Психологическое забезпечення гармонійного розвитку ребенка

ГУМАНІТАРНИЙ ИНСТИТУТ.

психологічний факультет.

ДИПЛОМНА РАБОТА.

ТЕМА: Психологічний забезпечення гармонійного розвитку ребенка Исполнитель: студентка 4-го курсу психологічного факультету Земячковская Світлана Игоревна Научный керівник: д.п.н., профессорКрысько В.Г.

віза декана.

Москва — 1997.

Запровадження 3.

(1. Психологічні особливості розвитку доі після його й роль матері для сприятливого перебігу цього періоду 6.

(2. ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ДИТИНУ ДИТЯЧОГО ВІКУ 23.

Экспериментальная частина 39.

Заключение

44.

Список літератури 46.

Нині увагу багатьох психологів в усьому світі притягнуто до проблемам раннього дитинства. Цей інтерес далеко ще не випадковий, оскільки можна знайти, перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладаються фундаменти фізичного, психічного і морального здоров’я. Від, у яких умовах він буде протікати, великою мірою залежить майбутнє дитини. *.

Ще не народжений дитина — це її людське істота. Вплив відносин матері до ще народженої дитини дуже важливо щодо його розвитку. Також важливі взаємовідносини матері та отца.

Любов, з якою мати виношує дитини; думки, пов’язані з його появою; багатство спілкування, що мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку ребенка.

У 1983 року доктор Верні, психіатр з Торонто провів опитування п’ятисот жінок, який довів, тобто майже одна третина їх будь-коли думала про вынашиваемом дитині. Діти, що вони справили світ, частіше спостерігалися нервові розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Вони також відчували певні складнощі у процесі адаптацію оточуючим, і до жизни.

У період дитинства дитини також дуже важливо своєчасно створювати умови на формування тих чи інших психологічних якостей. Кожен період дитинства має особливі, неповторні гідності, притаманні лише певному етапу развития.

А.В.Запорожец, Б. М. Величковский. «Психічне розвиток младенца».

У окремі періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні можливості розвитку психіки у тих чи інших напрямах, та був такі можливості поступово чи різко ослабевают.

Дитина максимально потребує дорослому. Спілкування у період має носити емоційно — позитивного характеру. Тим самим було в дитини створюється емоційно — позитивний тонус, що є ознакою фізичного і психічного здоровья.

Чимало дослідників (Р. Спитц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від у перші роки життя викликає значні порушення у психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток протягом усього його жизнь.

А. Джерсилд, описуючи емоційне розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих міцно пов’язана про те, скільки любові він отримав сама і як і формі вона выражалась.

Л. З. Виготський* вважав, що безпосереднє відношення дитину до світу — залежна і похідна величина від найбільш безпосередніх і його ставлення людини-спеціаліста до дорослому человеку.

Тому вкрай важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною та дорослим, забезпечивши емоційно і психічно сприятливі умови для гармонійного розвитку. Предметом даної роботи є підставою спостереження дітей у періоди новонародженості і младенчества.

______________________________________________.

* К. С. Виготський. Обрані психологічні дослідження. М.-Л., 1932.

Мета роботи — виявити значення психологічної підтримки батьків для гармонійного розвитку у періоди до народження, новонародженості і дитинства дитини; наскільки важливе значення має внесок матері у хід цього процесса.

Досягнення даної мети вимагалося рішення наступних завдань:. виявити значення матері та близьких членів сім'ї на гармонійне формування та розвиток дитини на період до його й в дитячому віці;. виявити, наскільки близькість матері впливає активність дослідницької діяльності" дитини і спілкування коїться з іншими людьми.

Аби вирішити поставлених завдань було проведено исследования.

Дослідження проводили як спостережень за двома групами матерів: — матері, не підготовлені спеціально до народження дитини, і материна родини, свідомо подошедшие стосовно питання про гармонійного розвитку своїх дітей і формування в нього здорової психіки. Також проводилися контролю над поведінкою немовляти за відсутності матері та його реакции.

Проведені дослідження були спрямовані на перевірку гіпотези: забезпечення дитині психологічної підтримки з боку дорослого, в першу чергу матері, призводить до більш гармонійному психічному і фізичному розвитку ребенка.

(1. Психологічні особливості розвитку доі після рождения.

й ролі матері у сприятливому протікання цього периода.

Зазвичай не надають значення тому факту, бажаною чи небажаною з’являється світ дитина. А наука вже впевнено стверджує: психіка небажаного дитини травмована до народження. При тривалих стресових станах у крові матері утворюється надлишок стероидных гормонів, проходять плацентарний бар'єр і які впливають що формується мозок дитини. Величина і характеру емоційного контакту між матір'ю, та ще ненародженим дитиною, можливо, є вирішальний чинник з які впливають виникає психику.

Мати — це земна всесвіт дитини, тому всі, через що вона проходить, відчуває і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивне, або негативний вплив з його психику.

Саме неправильну поведінку матері, її зайві емоційні реакції на стреси, якими насичена наша важка й він напружена життя, служать причиною величезної кількості таких післяпологових ускладнень, як неврози, тривожними станами, відставання в розумовий розвиток і ще патологічні состояния.

Проте слід особливо наголосити, що це труднощі можна подолати, якщо майбутня мати усвідомлює, що він служить дитині засобом абсолютної захисту, невичерпну енергію на яку дає її любовь.

Зовсім важлива роль належить і батьку. Ставлення дружини, її вагітності й, звісно, до очікуваного дитині - одна з головних чинників, формують у майбутньої дитини відчуття щастя сили, що передаються йому через впевнену у собі спокійну мать.

Після народження дитини процес його розвитку характеризується трьома послідовними етапами: всотування інформації, наслідування і особиста досвід. У період внутрішньоутробного розвитку досвід минулого і наслідування відсутні. Що стосується вбирання інформації, воно максимально і протікає на клітинному рівні. Ні на якийсь момент свого життя людина не розвивається настільки інтенсивно, як і пренатальном періоді, починаючи з клітини, і перетворюючись лише кілька місяців досконале істота, що має дивовижними здібностями і невгасимим прагненням до знанию.

Новонароджений вже прожив дев’ять місяців, які у значної ступеня сформували базу задля її подальшого развития.

Пренатальное розвиток несе на основі думка про необхідність надання ембріону і далі плоду найкращих матеріалів і умов. Це має стати визнаною частиною природного процесу розбудови всього потенціалу, всіх здібностей, спочатку закладених яйцеклетке.

Існує така закономірність: все, через що проходить мати, відчуває й немовля. Мати — це всесвіт дитини, його «жива сировинна база» і з матеріальної, і з психічної точок зрения.

Мати є й посередником між зовнішнім світом і дитиною. Її людське істота сприймати той інший світ безпосередньо. Проте він безупинно уловлює відчуття й почуття, спричинені у матері світ довкола себе. Це істота реєструє перші відомості, здатні належним чином офарблювати майбутню особистість, в тканинах клітин, в органічної пам’яті на рівні зародження психики.

Це, наново відкритий недавно наукою, насправді старий як світ. Жінка завжди інтуїтивно відчувала його важливість. Для древніх цивілізацій значимість періоду вагітності була абсолютно непорушної істиною. Єгиптяни, індійці, кельти, африканці і ще народи розробили звід законів для матерів, подружніх пар й суспільства загалом, які забезпечували дитині найкращі умови життю і развития.

Понад тисячу тому у Китаї існували пренатальні клініки, де майбутні матері проводили період вагітності, оточені спокоєм і красотой.

Сучасні наукових досліджень, проведені фахівцями різних напрямів, дозволяють виділити найважливіші чинники, які відіграють роль розвитку плоду ще утробі матері. До них належать: — сенсорні здібності плоду (вивчаються фахівцями різного профілю); - емоційний зв’язок (виявлений і вивчається психологами і психоаналитиками);

НАДЗВИЧАЙНІ СЕНСОРНІ ЗДІБНОСТІ ПЛОДА.

Група французьких фахівців опублікувала результати досліджень, які свідчать про у плоду активної сенсорної системи. Як відомо, органи почуттів та відповідні центри мозку розвиваються вже безпосередньо до третьому місяцю вагітності. У шість тижнів у зародка фіксується діяльність мозку. У сім входять у роботу синапсы, передають сигнали між волокнами нервової тканини. У в малюка з’являються перші рефлекси. Якщо торкнутися його носа чи рота він відкине голову. Від торкнутися руці 9-недепьный зародок зробить хватательное рух, при доторку століття завращает очима. Якщо вплив вигідна виявиться болючим, рука отдернется.

Наприкінці третього місяці життя більшість тіла зародка починає відчувати доторку, які буває достатньо, адже й саме маля жваво ворушиться, беручи контакти з рідиною, пуповиною, стінками матки, і відчуває руху матки. Дотик розвивається раніше від інших почуттів та грає надзвичайно значної ролі у формуванні мозку і гармонійної діяльності нервової системи дитини. Річ у тім, що органічна речовина мозку формується саме собою, а під впливом сигналів, вступників в мозг.

Внутрішнє вухо формується у вісім тижнів, далі розвивається зовнішнє вухо й всю систему слуху триває до 5 месяцам.

Якщо батько регулярно розмовляє з дитиною під час вагітності дружини, то майже відразу після народження дитина буде впізнавати його голос. Часто батьки також зазначають, що дізнаються музику чи пісні, почуті в пренатальном періоді. Причому діють на малят як прекрасне заспокійливе засіб і може бути успішно використані під час зняття сильного емоційного напряжения.

Що ж до дії голоси матері, воно така велика, що доктору Томатису вдається зніматиме напругу в дітей віком і дорослих й повертатимуть в стан рівноваги простим прослуховуванням її запис, зробленою через рідку середу. І тут пацієнти сприймають голос оскільки сприймали його, перебувають у утробі матері та плаваючи в амниотической рідини. Цей повернення до пренатальному періоду, що характеризується безпекою, дає можливість як молодим, і літнім пацієнтам встановити новий контакти з первинної енергією і усунути небажані явления.

Плід також сприймає музику, яку слухає мати під час концерту. Він вибірково реагує на програму. Так, Бетховен і Брамс діють на плід збуджуюче, тоді як Моцарт і Вівальді заспокоюють його. Що ж до рок — музики, то тут можна сказати лише одна: вона змушує її просто шаліти. Було виявлено, що майбутні матері часто змушені залишати концертний зал через нестерпних страждань, які долають від бурхливого руху плоду. Отже, вони мають слухати іншу, більш структуровану музыку.

Постійне слухання музики може бути справжнім процесом навчання. У своєму недавньому інтерв'ю телебаченню американський диригент Борис Брот відповів на питання, де зараз його навчився любити музику, так: «Ця любов жила у мене до народження». Знайомлячись з деякими творами вперше, вона вже знав партію скрипки ще до його того, як перевертав сторінку партитури. Брот було пояснити причину цього явища. Якось він згадав це матері, яка раніше була віолончелісткою. Вона подивилася свої колишні програми розвитку й виявила, що знав напам’ять саме ті речі, що вона розучувала, будучи беременной.

Це доводить існування процесів безупинної реєстрацію ЗМІ й запам’ятовування. Про схожі випадки феномен розповідали Рубінштейн і Менухин.

Зір, яку практично неможливо без світла, перебуває у стані тимчасового бездіяльності. Плід сприймає лише слабкий помаранчевий світло, та й при безпосередньому висвітленні живота матері. Нюх, що виявляється лише за наявності повітря, також бездіяльний досі рождения.

Смак якого добре розвинений, плід навіть демонструє перевагу одного іншому. Вона поглинає певну кількість амниотической рідини. Додавання до неї цукру шляхом введення його розчину змушує плід жадібно «ковтати» подвійну порцію. З використанням ж гіркого розчину кількість споживаної плодом рідини взагалі обмаль. Понад те, удалося одержати зображення плоду з гримасою невдоволення, що є наслідком негативних смакових ощущений.

Проте розвивається істота запам’ятовує як сенсорну інформацію, а й зберігає у пам’яті клітин відомості емоційного характеру, які поставляє йому мать.

Емоційна связь.

Психологи і психіатри виявили наявність чергового істотного чинника — якості емоційної зв’язку, що існує між матір'ю, та дитиною. Любов, з якою вона виношує дитини; думки, пов’язані з його появою; багатство спілкування, що мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку плода.

З кінця третього місяці палець плоду нерідко виступає в роті. Причиною ссання пальця може бути тривале, а хто печальний чи тривожне стан матері. Радість, хвилювання, острах чи тривога впливають на ритм її серцебиття, кровообіг та обмін речовин: коли мати радіє, кров розносить гормони радості ендорфінів, коли сумує чи тривожиться гормони стресу катехоламіни. Відповідні відчуття (безпеки чи небезпеки) відчуває й немовля. Маленький зародок, звісно, ще неусвідомлено сприймає ці сигнали, проте усім своїм єством вже відчуває, як до нього ставляться; з радістю, або тривогою, спокоєм чи страхом. Ставлення матері, місце, яке малий, у її серце, безпосередньо впливає його зростання, розвиток, відчуття свого місця у світі. Причому зовнішні стрес-чинники не впливають на малюка безпосередньо, лише мати, пропускаючи їх крізь себе, допускає чи ні їх вплив на дитини. Сильні емоції вагітної зовсім не від шкодять дитині, навпаки, гормональні перебудови, розмаїтість внутрішнє життя матері благотворно б’ють по розвитку малюка. Гірше, якщо мати довго перебуває при владі негативних переживань, неспроможна або хоче позбутися них.

Опитування п’ятисот жінок показав, тобто майже одна третина їх будь-коли думала про вынашиваемом дитині. Діти, що вони справили світ, частіше спостерігалися нервові розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Вони також відчували певні складнощі у процесі адаптацію оточуючим, і до жизни.

Отже, матері розплатилися за незнання той факт, що сприятливим середовищем у розвиток є власні відчуття провини та думки, а потреба у любові ще до рождения.

У 1983 року доктор Верні, психіатр з Торонто, організував проведення Першого конгресу по преі перинатального вихованню, у якого брали участь багато фахівців з європейських держав та Канади. Було зроблено ряд цікавих повідомлень про дорослих, причиною страждань яких було збережена у підсвідомості інформацію про подіях, що проходили з під час беременности.

Свідоме, позитивне ставлення до плоду під час вагітності необхідне формування здорової психіки ребенка.

Емоції і навколишнє людини простір характеризуються дуже тісній взаємозв'язком. Нещастя, душевна біль, викликають відчуття стискування серця, нестачі повітря. Такі негативні емоції, як страх, ревнощі, злість, призводить до появи почуття тяжкості, поганого самопочуття і покріпачення. Радість ж викликає в матері відчуття душевної комфорту, що позитивно впливає дитини. Музика, поезія, спів, мистецтво, природа допомагають досягти цього состояния.

Дитина родился.

У новонародженого є повний набір автоматичних реакцій так званих безумовних рефлексів (захисний рефлекс, рефлекс повзання, хапальний рефлекс, чи рефлекс Робинзона).

Є також вкрай необхідні не для життя рефлекси: дихальний рефлекс, рефлекс ссання і пояснюються деякі другие.

Новонароджений і ще навіть не народжений дитина має психікою. Звісно, це психіка у її первинних, зародкових формах, мало схожа на психіку дорослої людини, минулу величезний шлях еволюції і складних змін. І все-таки саме з цих зачатків, як видатний радянський психолог К. С. Виготський, розвиваються вищі психічні функції человека.

Вже від перших днів народження дитина не просто «реагує апаратом», засвідчували рефлексологически налаштовані психологи, але істотою, які мають хоча й дифузійної, проте своєї індивідуальної психічної життям. В нього є первинні потреби (в їжі, теплі, русі), потреби, пов’язані з фундаментальним розвитком мозку (наприклад, потреба у нових враження), і, нарешті, соціальні потреби, з’являються і ті протягом першої роки життя: потреба у іншу людину, спілкування з ним саме в його увазі й підтримки*. Ці потреби у подальшому стають найважливішими морального формування дитини. Визнання зазначених потреб вимагає визнання у немовляти і відповідних афективних переживань. Незадоволення якійсь із них викликає в дитини негативні переживання, що виражаються в занепокоєні, лементі, які задоволення — радість, підвищення загального життєвого тонусу, посилення пізнавальної і рухової активності (наприклад, так званий комплекс пожвавлення) й дуже далее.

Отже, зміст психічної життя дітей першого роки життя характеризуються спочатку аффективно забарвленими відчуттями, та був глобально аффективно пережитими враженнями. Інакше висловлюючись, у свідомості немовляти насамперед представлені емоційні компоненти, пов’язані з безпосередньо сприймаються їм впливами. Факт, що найбільш злементарными формами психічної життя (її джерелами) є емоції, можна зрозуміти, оскільки для дитини, майже позбавленого інстинктивних способів задоволення якихось своїх потреб і задовольняючого їх крізь дорослого, біологічно важливішими є орієнтування у стані своїх потреб, ніж у навколишньої дійсності, і своєчасна сигналізація звідси. Переживання є засіб такий орієнтації). Однак протягом року свідомість немовляти розвивається: у ньому виділяються окремі психічні функції, з’являються перші почуттєві узагальнення, він починає вживати елементи слів для позначення предметов.

__________________________.

М.И.Лисина, 1974.

У зв’язку з цим потреби немовляти дедалі більше починають втілюватися («кристаллизироваться») в предметах оточуючої дійсності. Внаслідок цього самі предмети набувають спонукальну силу. Тому, потрапляючи на полі сприйняття дитини, вони актуалізують його, які були у потенційному стані, і тим самим спонукають активність дитини на напрямі, відповідному цій ситуації. І це визначає ситуативність дітей першого роки життя, поведінка якого повною мірою управляється що потрапляють у полі їхнього сприйняття подразниками. Отже, і це потрібно особливо підкреслити, в дітей віком першого роки життя немає байдужого ставлення до оточуючим предметів. Вони сприймають лише ті, які мають їм сенс, відповідають їх потребностям.

Безпорадність немовляти і відсутність в нього внеситуативных (внутрішніх, але з органічних) спонукань визначають і поведінку дорослих стосовно про дітей цього віку. Вони нав’язують їм своєї волі, виконуючи призначений режим сну, харчування, прогулянок. У однорічних дітей, зазвичай, не запитують, хочуть вони гуляти, спати, есть.

Годівля грудью.

Годівля грудьми — це харчування дитини, що забезпечує йому початок життя без будь-яких хвороб, хороше розвиток його зусиль і розуму, а й виховання любовного, довірчого ставлення до рідний матері, решти людям. На дитині - дівчинці це що й виховання материнського інстинкту, який є уродженим. Досліди із мавпами подружжя Харлоу і Суомі показали, що чекає дітей, виросли без мам.

Намагаючись знайти в мавпочок макак той вік, що вони найлегше піддаються дресируванню, дитинчат відлучали від матерів щодо дослідів. Для маленьких мавпочок кожне таке прощання з матір'ю ставало трагедією: вони лише погано навчалися, а й зупинялися у своїй психічному розвитку. Довелося розпочати новий експеримент, у якому дитинчат відбирали від матерів відразу після народження. Їх поміщали в окремі кімнати в кожній поставили кріслі з волохатою оббивкою, схожій шерсть матері. У спинці крісла була укріплена пляшка з соскою, куди наливали молоко. Навчання і дослідам учених мами дитинчат тепер заважали, і всі йшло успішно, але крісло раптом несли з кімнати, то маленька мавпочка лягала на підлогу, туди, де вона стояло, і, здавалося, гірко плакала, обхопивши голову обома лапками. Варто було ж повернути крісло цього разу місце, як стрибала нею, міцно упивалася в волохату обшивку і полишала його, як боючись нової разлуки.

Закінчивши експеримент, виросли без мам мавпочок випустили на загальне стадо. Минав час, що на відміну від інших самок перешкоджали потомства. Їх тоді узяли найкраще з череда та розсадили в окремі клітини з самцями. Але які й уже тут як й у отарі, перешкоджали потомства, і лише штучне запліднення дозволив їм народити дитинчат. Але материнського інстинкту у яких не пробудився. Одна відірвала руку своєму новонародженому, друга розкусила голову, як кокосовий орех…

Чим раніше дитина буде відлучений від грудях, тим більше вона буде схильний до неконтактності, нечуйності, одиночеству.

У 1956 р. французька дослідниця Марсель Жебер вивчала в Уганді розвиток рухів у африканських дітей. На подив знайшла, що бункери малі африканці із бідних сімей обганяють європейських дітей у фізичному і психічному розвитку. Що молодші дитина, тим розрив голосів на показниках больше.

Виявилося, що африканська мати виховує малюка по — іншому, ніж француженка чи американка. З перших днів життя дитина сидить на спині у матері, міцно прив’язаний шматком матерії. Хоч би де була мати, з ким ні говорила, дитина скрізь з ним. Звісно, на розмову вона вступає, але спостерігає з інтересом. Але головне груди матері, джерело життя, вона, поруч, лише протягни руку. Дитина знає, що він не зустріне відмови. Спати він лягає також із матір'ю. Інша річ маленький європеєць. Мати його і її любить, але з дуже балує. Лежить він у ліжечку, дивиться у стелю. Добре, хто з знайомих зацікавиться малюком. Харчування точно за розкладом: поїв, чекай наступного разу. Проблема постаті для європейців мала теж чимале значення, тому вони намагалися швидше перевести дитини на штучне кормление.

Отже, спілкування з близьким дорослим, нові враження, почуття безпеки усе це маленький африканець одержує у надлишку, європейському ж маляті цього вистачає. Ось і відстає у розвитку. Але цікаве те, що до 2 років розвиток африканського дитини різко сповільнюється; європейські однолітки наздоганяють, та був і переганяють його, починає позначатися рівень соціальної культури окружения.

Висновок очевидний: що більше дорослі спілкуються з дитиною, тим інтенсивніше йде його фізичний і психічне развитие.

Кожен період дитинства має особливі, неповторні гідності, притаманні лише певному етапу розвитку. Понад те, є підстави вважати, що у окремі періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні можливості розвитку психіки у тих чи інших напрямах, в потім такі можливості поступово чи різко слабшають. Це заслуговує найпильнішої внимания.

Багато чинників указують на на значення «вікової чутливості» як передумови формування здібностей як і компонента самих здібностей. Дуже показовий, наприклад, період оволодіння дітьми промовою, коли кожного нормальну дитину відрізняють особлива чуйність до рідної мови, активність в відношенні мовних форм, елементи мовного творчості. Разом про те відзначають і інше: особлива прихильність до рідної мови, виконавши свою життєву функцію, зробивши можливим швидке оволодіння формами мови та мислення, потім зменшується. Відомо, що у силу будь-яких виняткових обставин ознайомлення з мовою саме у ці ранні роки затримується, то розвиток мови потім вкрай не може. Так стан справ лише з мовними здібностями. До віковим періодам дитинства пристосовуються прояви й дуже загальних розумових здібностей: особлива допитливість; свіжість, гострота сприйняття; яскравість уяви, що виявляється, зокрема, в творчих іграх; риси ясності, конкретності мислення та таке інше. Дуже значимі у розвиток розумових здібностей риси дитячої психіки хіба що приходять і собі, зумовлені певним віковим этапом.

Вікові особливості психіки формуються та розвиваються у самому процесі взаємодії дитину поруч із оточуючим миром.

Найбільш певні зрушення в властивості нервової системи спостерігаються в ранньому дитинстві, під час бурхливого фізичного і психічного розвитку. У зв’язки України із питанням про віковому розвитку властивостей типу нервової системи також дуже важливо пам’ятати гідності кожного дитинства. Крайнім спрощенням було б, що перехід з більш молодших вікових груп до старшого означає лише підйом більш високий рівень, вдосконалення цих властивостей. Очевидно, під час вікового розвитку відбувається послідовне збільшення можливостей нервової системи, а й обмеження деяких цінних сторін її властивостей. Важливо враховувати, що вікові періоди є необхідні стадії розвитку та не можна «перескочити» через котрусь із них. «Кожна новий рівень психічного розвитку закономірно слід за попередньої, і від однієї в іншу обумовлений як зовнішніми, а й внутрішніми условиями…"*.

_______________.

*А. У. Запорожец.

Це засвідчує тому, наскільки важливе забезпечити своєчасне формування тих чи інших психологічних качеств.

Користуючись словами Э. Эриксона можна сказати, що події першого року життя формують в дитини «основи довіри» щодо зовнішнього світу, деяку внутрішню переконаність, що він у світ, який його чекав, що йому радий, який йому затишний, тепл, добра й якому тому вона може бути открыт.

Важливо підкреслити, що, якщо його сформована це почуття базового довіри до світу, те місце це залишиться порожньо його займе почуття «базового недовіри» до світу, страх цього дивного світу. Багато важить і, що формування базового довіри не можна відкласти на потім, оскільки якщо певна завдання розвитку розв’язано нелегку для відведений при цьому час, то згодом буває зробити значно складніше, а де й невозможно.

Кошти на вирішення цієї першого завдання розвитку та легкі і важкі одночасно. Власне, засіб лише одна: мати постійно мусить бути поруч із дитиною, повинна постійно кохати її, всміхатися, ніжно і весело розмовляти з нею; вона завжди має бути готовою нагодувати, напоїти, обігріти малюка, руки її неодмінно мають бути теплими і пестливими, готовими змінити мокру пелюшку, похитати. Мати у своїй мусить бути внутрішньо впевнена, що робить дуже важливе, то, можливо, найважливіше дело.

Першу годину після народження У природі існують первинна і безпосередній зв’язок матері і дитини. Період відразу ж після пологів — цей час особливо підвищену чутливість як для матері, так її немовляти. У свідомості обох прокладаються глибокі психологічні борозни, які радикально впливають на наступне поведінка, особливо на спроможність до материнству. У батьків, хто був свідками народження своїх дітей, формується особливо сильна прихильність про дітей, і вони як і, як та його дружини, відчувають глибокі духовні переживання під час пологів. Дослідження доктора М. Клауса й доктори Д. Кенелла з участю Університету педіатрії в Клівленді (США) показали, що, дитина яких відразу після народження мав контакт «шкіра до шкірі «матері, встановили тісного союзу з малюком про, краще опікувалися дитині, або не мали проблем при годівлі дитини груддю (бо відразу ж після пологів пропонували новонародженому молозиво). Слід також зрозуміти, що відрив новонародженого від материнського організму — колосальний стрес йому. Дитина ні позбавляться материнської захисту, у цей період необхідно постійно відчувати биополевую захист і «підгодівлю «від. Першу годину ж після пологів — дуже важливе час для матері та немовляти. Воно може до певної міри визначити, як дитина стосуватиметься до матері, що у своє чергу може спричинити його з на інших людей і зі світом, його оточуючим. Ця критична період ж після пологів може дуже спричинити здатність людини любити дітей і взагалі відчувати привязанность.

Цікаві дослідження провела радянський психолог З. Ю. Мещерякова. Вона поміщала однорічних дітей у незнайому кімнату. Хоча у кімнаті були нові, привабливі предмети, деяким малюкам було перед тим; вони лякалися, плакали, шукали маму. Переляк є ще сильніше, коли до кімнати входив експериментатор в масці. Варто було, проте, ввійти матері та взяти малюка на руки, як страх зникав, дитина заспокоювався і вирішив негайно приступав до исследованию.

Соціальна ситуація загальної життя дитину поруч із матір'ю призводить до виникненню нових типів діяльності, безпосереднього емоційного спілкування дитину і матері. Згідно з дослідженнями Д. Б. Эльконина і М. И. Лисиной, специфічна особливість цього діяльності полягає у тому, що предмет цієї бурхливої діяльності - інший. Чи є спілкування провідним типом діяльність у дитячому возрасте?

Дослідження засвідчили, що дефіцит спілкування у період позначаються негативно, так після Другої Першої світової в психологію ввійшло поняття «госпитализм», з допомогою якого описували психічне розвиток дітей, втратили батьків і опинилися у лікарнях чи дитячі будинки. Багато дослідники відзначали, що відрив дитини від у перші роки життя викликають значні порушення у психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток протягом усього його жизнь.

Французький психолог Рене Спитц вивчав дітей у будинках дитину і на добрих ясельних установ з велику кількість обслуговуючого персоналу. Діти з цих будинків дитини сильно відставали в психічному розвитку. Попри те що, що відтік, харчування і гігієнічні умови у цих закладах були хороші, відсоток смертності був великим. До 2 років чимало їх померли від госпитализма. Тоді як із уцілілих в 4-летнем в якому віці вміли ходити, вдягатися, є ложкою, самостійно справляти потребу, говорити, відставали у кар'єрному зростанні і вазі. Ясельные діти розвивалися нормально. Виявилося, що небезпечний і вразливий вік — від 6 до 12 місяців. Саме тоді дитини в жодному разі не можна позбавляти спілкування матері. Якщо ж вже інакше не можна, треба замінити мати іншим людиною. Найгірше, що дитини, хворого на важку форму госпитализма, не можна вилікувати остаточно. Рана, нанесена особистості, заживає, але залишає слід протягом усього життя. Американський психолог Берес досліджував особистості 38 дорослих людей, які у дитинстві хворіли госпитализмом. Тільки семеро з них змогли добре пристосуватися до життя і було звичайними нормальними людьми; інші мали різними психічними дефектами.

Багато роботах вказується, що за умови госпитализма страждає предречевое і мовленнєвий розвиток, розлука матері б'є по розвитку пізнавальних функцій, на емоційному розвитку ребенка.

(2. ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ДИТИНУ ДИТЯЧОГО ВОЗРАСТА.

Вроджені форми психіки і поведения.

Без точного знання того, із чим дитина народжується світ, без глибокого розуміння його природного розвитку по биогенетическим законам важко відтворити повну і складну картину розвитку, будувати її основі навчання й воспитание.

Люди, оточуючі немовляти, йому від народження в усьому. Вони забезпечують фізичний те що за організмом дитини, навчають, виховують його, сприяють придбання людських психологічних і школярів поведінкових чорт, пристосуванню до місцевих умов громадського існування. Підтримка дитину з боку батьків і дорослих починається з народження триває як мінімум протягом півтора десятка років до того часу, поки не стане дорослою і зможе вести незалежний, самостійний спосіб життя. Але й сучасному дорослій людині у тому, щоб залишатися людиною та розвиватися як людина, потрібне постійне підтримка із боку іншим людям, спілкування і зміцнити взаємодію із нею. Без цього він швидко деградував б існувати як личность.

Разом про те немовля вже за часів народженні має чималим запасом практично готові до вживання, складних сенсорних і рухових здібностей — інстинктів, дозволяють йому пристосовуватися до світу і швидко прогресувати свого розвитку. У новонародженого від народження, наприклад, є чимало складних рухів, та розвитку переважно по генетично заданої програмою процесі дозрівання організму, зокрема рефлекторних, виникаючих відразу й без спеціального навчання із перших годин життя під впливом відповідних внутрішніх та зовнішніх стимулів, закодованих як ключових програми розвитку цих рухів. При народженні у немовляти є відчуття всіх елементарні форми сприйняття, пам’яті, внаслідок чого стає можливим його подальше пізнавальне та інтелектуальне розвиток. Вони уявляють собою генетично задані структури чи блоки сенсорних систем, у тому числі безпосередньо або за незначною прижиттєвої модифікації будуються складніші пізнавальні структури. До таких базових елементів сприйняття можна включити, наприклад, механізми зорового, слухового і м’язового зосередження, спостереження об'єктами, їх звірення, локалізації в просторі, збереження у пам’яті, обробки слідів їх воздействий.

Немовля, якому від народження лише 1−2 дня, вже не здатна розрізняти хімічні речовини до душі. Нюх як із прадавньої й найважливіших органів, почуттів починає в нього функціонувати також відразу після народження. Так само особливостями мають елементарне зір, руху, і слух.

У перші два життя дитина демонструє спроможність до рефлекторному повороту голови у у відповідь дотик якогось елемента до кутку рота, сильно стискує долоні при доторку їхній поверхні, робить загальні некоординированные руху руками, ногами і головою. В нього є також на вміння зорового спостереження рухливими об'єктами, повороту голови у їхній бік. У пологових будинках діти у перші дні їхнього життя інстинктивно повертаються обличчям убік вікна, з яких ллється денний свет.

Немовля здатний розрізняти речовини на смак. Він точно воліє солодкі рідини іншим державам і навіть здатний визначити рівень солодощі. Новонароджений відчуває запахи, реагує ними поворотом голови, змінами у частоті серцебиттів й дихання. Ці рухові і фізіологічні реакції аналогічні тим, які простежуються і дорослі у підвищеній увазі і особливому інтерес до чему-либо.

Слід також сказати назвати групу уроджених процесів, сприяють самозбереження та розвитку дитячого організму. Вони з регуляцією травлення, кровообігу, дихання, температури тіла, обмінних процесів тощо. п. Безсумнівно уродженими є смоктальні, захисні, орієнтовні, хапальні, опорно-рухові й інших рефлексів; усі вони чітко виявляються на другому місяці життя ребенка.

Готовність до функціонування від народження виявляють як основні органи почуттів, а й головний мозг.

Кількість нервових клітин на корі мозку новонароджений майже таку ж, як в дорослої людини, проте ці клітини ще незрілі, а зв’язку з-поміж них слабкі. Дозрівання мозку й організмом дитини, їх перетворення на мозок і організм дорослого відбуваються впродовж кілька років після його й закінчуються тільки з надходженням до школи. Визрівання і розвиток мозку перебуває під прямим впливом безлічі різноманітних зовнішніх впливів і вражень, які вона отримує дитина від оточуючої среды.

Проведені дослідження виявили, що у мозку дитини, з народження якого минуло трохи більше півтора діб, можна зареєструвати різні електричні потенціали, що у у відповідь впливу колірних подразників на орган зору. На той час мозок вже у стані формувати умовні рефлексы.

Що стосується дитині важливо знати як вроджені форми психіки і навички поведінки, а й процес природного розвитку організму. Особливого значення протягом перших місяців життя має розвиток рухів .

РУХОВА АКТИВНІСТЬ РЕБЕНКА.

Моторика немовляти від народження має досить складну організацію. Вона включає у собі безліч механізмів, виділені на регуляції пози. У новонародженого нерідко проявляється підвищена рухової активності кінцівок, має позитивне значення на формування в майбутньому складних комплексів координованих движений.

Розвиток рухів дитини на протягом першого роки життя до лиця все швидше, причому прогрес, який досягається цьому плані за 12 місяців, є вражаючим. З практично безпорадного істоти, що займає обмежений набір елементарних загальних уроджених рухів рук, ніг і голови, дитина перетворюється на маленької людини, як легко стоїть двома ногах, але щодо і самостійно передвигающегося у просторі, здатного разом з рухами ніг виконувати складні маніпулятивні руху руками, звільненими від локомоции (функції забезпечення пересування у просторі) і призначеними дослідження навколишнього мира.

У дитячому віці швидко формуються рухові навички дітей, особливо складні, сенсорно скоординовані руху рук і ніг. Ці руху на подальшому грають дуже істотну роль становленні пізнавальних і інтелектуальних здібностей дитини. Завдяки рухам рук і ніг дитина отримує значну частину інформації про мир, на рухах рук і ніг навчаються бачити по-людськи очі. Складні ручні руху входить у первинні форми мислення та стають його невід'ємною частиною, забезпечуючи вдосконалення інтелектуальної діяльності человека.

Усі предмети дитиною приблизно до семимісячного віку захоплюють майже однаково. Після сім місяців можна спостерігати, як руху рук, й у частковості пензля дитини, поступово починають пристосовуватися до особливостям захватываемого предмета, тобто набувають предметний характер. Спочатку таке пристосування зокрема у момент безпосереднього контакту руки з предметом, а після 10 місяців пристосування руками і пензля здійснюється заздалегідь, ще до його торкання предмета, тільки із його зорово сприйманого образа.

Це свідчить про тому, що образ предмета почав активно управляти рухами рук і регулювати їх, тобто у тому, що з дитини виникла сенсомоторная координация.

Узгоджені дії рук і очей починають з’являтися в дитини досить рано, задовго перед тим моменту, коли виникає чітка сенсомоторная координація. Дитина схоплює насамперед ті предмети, які трапляються йому у вічі, і це відзначається на другому — третьому місяці життя. На наступний етап, що відноситься до віку від 4 до 8 місяців, система скоординованих зрительно-моторных рухів ускладнюється. У ньому виділяється фаза попереднього спостереження об'єктом доти, як він схоплений. З іншого боку, дитина починає зорово і двигательно передбачати траєкторію переміщення предметів у просторі, тобто прогнозувати їх движение.

Серед перших немовля засвоює хапання і утримання предметів в руці, намагаючись наблизити їх до рту.

Можливо, у цьому своєрідному дії проявляється атавізм, пов’язані з тим, що багато тварин основним органом маніпулювання і дослідження навколишнього світу були челюсти.

Спочатку дитина схоплює випадково вони виявилися б під руками предмети, що вона зустрічає по дорозі свого природного прямування. Потім руху руки стають більш цілеспрямованими і керованими чином зорово сприйманого предмета, знаходиться в деякій відстані від дитини. Немовля ловить його, маніпулює їм, повідомивши їм про властивості цього. Саме найяскравіші і привабливі властивості предметів він починає відтворювати з допомогою повторних рухів. Наприклад, він трясе брязкальце у тому, щоб відтворити друкований нею звук; кидає предмет на підлогу із єдиною метою простежити траєкторію його падіння; стукає одним предметом про інший, щоб спробувати вкотре почути характерний звук. У цьому вся віці дитина вже починають розуміти, що відтворення рухів здатне вкотре відтворити бажаний результат.

У цей час відбувається початок формування довільних рухів, і усе це належить до першого півріччю жизни.

З другого краю півріччі діти починають наслідувати рухам дорослих, повторювати їхніх і тим самим виявляються практично підготовлені до початку навчання шляхом наслідування. Раніше сформовані руху очей грають ориентировочно-исследовательскую роль вдосконаленні складних ручних рухів. З допомогою зору дитина вивчає навколишню дійсність, контролює рухатися, завдяки чого вони стають більш досконалими і точними. Око хіба що «навчає» руку, і з допомогою ручних рухів у предметах, якими маніпулює дитина, відкривається більше нову інформацію. Зір і рух рук стають далі основним джерелом пізнання дитиною оточуючої действительности.

Наприкінці дитячого віку в дитини виникає особлива форма руху, службовець засобом напрями уваги дорослої людини і управління його поведінкою з задоволення актуальних потреб дитини. Це першу чергу вказівний жест, адресований дорослому, що супроводжується відповідної мімікою і пантомимикой. Дитина вказує дорослому рукою те що, що його цікавить, розраховуючи допоможе взрослого.

СПРИЙНЯТТЯ І ПАМ’ЯТЬ У МЛАДЕНЦЕВ.

З усіх органів почуттів найголовніше значення в людини має зір. Воно першим починає активно повинна розвиватися у на самому початку життя. Вже в місячного дитини можна зафіксувати стежать руху очей. Спочатку такі руху здійснюються у основному горизонтальній площині, потім з’являється стеження за вертикаллю і, нарешті, до двомісячному віку відзначаються елементарні криволінійні, наприклад кругові, руху очей. Зорове зосередження, тобто здатність фіксувати погляд на предметі, з’являється другою місяці життя. Наприкінці його вона може самостійно переводити погляд з однієї предмета на другой.

Немовлята у перших двох місяців життя багато часу неспання займаються розгляданням оточуючих предметів, особливо тоді, що вони нагодовані й у спокійному стані. Разом про те зір є почуттям, найменш розвиненим при народженні (мають на увазі такий рівень розвитку, якого зір може сягнути в дорослої людини). Хоча новонароджені може стежити очима за рухливими об'єктами, проте до 2 — 4 — місячного віку їх зір є щодо слабым.

Досить хороший рівень розвитку рухів очей можна назвати у дитини приблизно до трехмесячному віку. Процес формування та розвитку цих рухів в повному обсязі визначений генетично, його швидкість і якість залежить від впровадження зовнішньої стимулюючої середовища. Очні руху дітей розвиваються швидше, і стають досконалішими за наявності до поля зору яскравих, привабливих предметів, і навіть людей, які роблять різноманітні руху, що їх можемо бачити ребенок.

Приблизно з другого місяця життя в дитини відзначається спроможність до розрізненню найпростіших квітів, але в третьому — четвертому місяцях форми предметів. У два тижні у немовляти, мабуть, вже сформувався єдиний образ обличчя і голоси матері. Досліди, проведені вченими, показали, що немовля виявляє очевидне занепокоєння у разі, якщо перед його поглядом з’являється матір та починає говорити «несвоїм» голосом чи коли чужій, незнайомої людини раптом «говорить» голосом матері (така експериментальна ситуація з допомогою технічних засобів штучно творилася у ряді експериментів із дітьми дитячого возраста).

Спостерігаючи розвитком дітей першого роки життя, радянські психологи М. Л. Фигурин і М. П. Денисова виявили, що на шостий тижня життя дитини її поведінка побачивши дорослої людини різко змінюється. Якщо раніше погляд малюка лише ненадовго зупинявся дорослому людині й швидко «втікав» убік, нині відбувається щось зовсім інше: дитина довго чекати і уважно дивиться на очі дорослому, в очах його з’являється усмішка, він починає гулить. Складається враження, поведінка дитини осмислено, він весь прагне дорослому і як каже йому: «Не йди, побудь зі мною довше». Вчені назвали цю дивовижну реакцію немовляти «комплексом оживления».

З другого краю місяці життя немовля особливим чином реагує на людей, виділяючи і відрізняючи їхню відмінність від оточуючих предметів. Його реакцію людини є специфічними і майже завжди яскраво емоційно забарвленими. На усмішку матері у віці близько двох — 3 місяців немовля реагує також усмішкою й загальної активізацією движений.

Було неправильним пов’язувати появу в дитини комплексу пожвавлення з глядачевим сприйняттям добре знайомих осіб. Багато сліпі від народження діти також починають всміхатися приблизно двух-трехмесячном віці, почувши лише голос своєї матери.

Усмішка в очах дитини і його підтримується не сам собою. Її появі і збереженню сприяє ласкаве звернення матері з дитиною чи заменяющего її дорослої людини. І тому обличчя дорослого має бути добрим, радісним, яке голос приємною і эмоциональным.

Встановлено, що інтенсивне емоційне спілкування дорослого з дитиною сприяє, а рідкісне і бездушне перешкоджає розвитку комплексу пожвавлення і можуть призвести до спільної затримки психічного розвитку ребенка.

Подальші спостереження та роботи радянських дослідників (Д. Б. Эльконина, М. І. Лисиной та інших) показали, що пожвавлення не що інше, як вираз потреби дитини на спілкуванні з дорослою, активна спроба малюка приваблювати і утримувати дорослої людини, спілкуватися із ним.

Перші елементи комплексу пожвавлення є другому місяці життя. Це завмирання, зосередження, усмішка, гуління, причому всі вони спочатку виникають і реакцію звернення дорослого до дитини. На третьому місяці життя ці елементи об'єднують у систему і одночасно. Кожен їх постає як специфічна реакція на відповідні впливу дорослого і є мети активізації спілкування дитину з дорослим. На на заключному етапі його розвитку комплекс пожвавлення демонструється дитиною щоразу, коли в дитини виникає потреба спілкування з взрослым.

До трех-четырехмесячному віку діти своєю амбіційною поведінкою чітко показують, що визнають за краще бачити, чути і спілкуватися лише з знайомими людьми, зазвичай, з членами сім'ї. У віці близько восьмої місяців дитина виявляє стан видимого занепокоєння, коли у сферу його зору виявляється обличчя незнайомої людини чи що він сам потрапляє у незнайому обстановку, навіть тоді як народних обранців часу поруч із перебуває рідна мати. Побоювання чужих покупців, безліч незнайомого оточення досить швидко прогресує, починаючи з восьмимісячного віку і її остаточно першого роки життя. Разом із нею росте, і прагнення дитини бути поруч із знайомим людиною, дедалі частіше з матір'ю, і допускати довгої розлуки з нею. Найвищої свого рівня ця тенденція виникнення страху перед чужими людьми і страху незнайомій обстановки сягає приблизно на 14-ту — 18 місяців життя, та був поступово зменшується. У ньому, певне, проявляється інстинкт самозбереження на той особливо небезпечний дитини період життя, що його руху некеровані, а захисні реакції слабы.

Розглянемо деякі дані, які характеризують розвиток сприйняття предметів і пам’яті в дітей віком в дитячому віці. Помічено, що таке властивість сприйняття, як предметність, тобто отнесенность відчуттів і образів до предметів навколишньої дійсності, виникає до початку раннього віку, близько року. Невдовзі опісля народження дитина здатний розрізняти тембр, гучність і висоту звуків. Здатність запам’ятовувати і зберігати образи пам’яті у первинних формах також складається в немовляти протягом першої роки життя. До 3 — 4 — місячного віку дитина, по — видимому, може зберігати образ сприйнятого предмета не більше секунди. Після 3 — 4 місяців час збереження образу збільшується, дитина набуває здатність впізнавати обличчя і голос матері у час дня. У 8−12 місяців він виділяє предмети в полі, причому дізнається їх лише у цілому, а й у окремим частинам. Саме тоді починається активний пошук предметів, раптово зниклих з полем зору, що свідчить про тому, що вона зберігає образ предмета в довгострокової пам’яті, надовго виділяє його із ситуації і співвідносить із нею, тобто фіксує об'єктивні зв’язку, що існують між предметами.

Специфіка асоціативної пам’яті, що вже є в дітей дитячого віку, у тому, що досить рано вони виявляються здатними до створенню й збереженню тимчасових перетинів поміж сочетаемыми подразниками. Пізніше, приблизно до півтора року, формується довгострокова пам’ять, розрахована на тривале збереження інформації. Дитина другого роки життя дізнається знайомі предмети і за кілька тижнів, але в третьому році життя навіть за кілька месяцев.

Формування хапальних рухів в дитини, розпочате приблизно від третього місяці життя, істотно впливає в розвитку в нього сприйняття форми і величини предметів. Подальший прогрес в сприйнятті глибини біля дітей безпосередньо пов’язані з практикою пересування дитини на просторі і з його діями звільнення від локомоторных функцій руки. Сенсорні процеси, включаючись в обслуговування практичних дій зі маніпулюванню предметами, перебудовуються з їхньої основі, і самі набувають характер орієнтовно — дослідницьких перцептивных дій. Це відбувається третьому і четвертому місяцях жизни.

Немовлятам однорічного чи близького до цього віку притаманний чітко виражений пізнавальний інтерес до світу і розвинена пізнавальна активность.

Вони можуть зосереджувати свою увагу деталях аналізованих зображень, виділяючи у яких контури, контрасти, прості форми, переходячи від горизонтальних до вертикальним елементам малюнка. Немовлята виявляють підвищений інтерес до квітів, вони дуже виражена орієнтовно — дослідницька реакція попри всі нове і незвичне. Немовлята пожвавлюються, сприймаючи явища, які від тих, із якими зустрічався раньше.

Існує гіпотеза, запропонована Ж. Піаже, що з немовлят вже існує прототип схеми у вигляді елементарної здібності упорядкованого відображення неминучого у вигляді загальних властивостей, властивих ряду подібних, але не ідентичних явищ. Про це свідчить те що, що чимало однорічні діти розрізняють групи предметів, об'єднаних по загальним ознаками: меблі, тварин, їжу, зокрема по изображениям.

Коли першому півріччі життя дитина виявляє здатність впізнавати предмети, протягом другого півріччя життя він демонструє можливість відновлення образу предмета з пам’яті. Простий і досить ефективний спосіб оцінити вміння дитини відтворювати образ у тому, щоб запитати його, де знаходиться відомий йому предмет. Дитина, зазвичай, починає активно шукати цей предмет поворотами очей, голови, туловища.

Щоб глибше зрозуміти, якого рівня розвитку сягає немовля в сприйнятті, необхідно звернутися до поняття когнітивної схемы.

Схема — це головне одиниця сприйняття, що дає слід, залишений у пам’яті людини сприйнятої картиною і включає в себе інформативні, суттєві для суб'єкта ознаки. Когнітивна схема об'єкта чи ситуації містить у собі докладну інформацію про найважливіших елементах цього об'єкта чи ситуації, і навіть про взаємозв'язках цих елементів. Здатність створювати й зберігати когнітивні схеми є в немовлят. Старші діти формують когнітивні схеми незнайомих об'єктів по тому, як подивляться ними протягом кількох секунд.

Чим дорослішим дитина, тим кращий він навчаються виділяти інформативні ознаки сприйманого об'єкту і абстрагуватися від недостатньо інформативних. Щоб вловити настрій людини, діти дивляться йому правді в очі, прислухаються для її голосу. Водночас вони навчаються вести цілеспрямований пошук потрібних інформативних элементов.

Наприкінці першого роки життя ставляться перші ознаки наявності мислення в дитини на формі сенсомоторного интеллекта.

Діти цього віку помічають, засвоюють і у своїх практичних діях використовують елементарні властивості й стосунку предметів. Подальший прогрес мислення безпосередньо пов’язане з початком розвитку речи.

МОВА І МИСЛЕННЯ МЛАДЕНЦА.

Хоча розвиток мови і мислення починається у дитячому віці, тим щонайменше протягом першої роки життя формування цих двох функцій йде щодо незалежними шляхами, за своїми власними законам.

Йдеться переважно розвивається засіб спілкування з урахуванням даної дитині від народження здатність до розумінню емоційного стану іншу людину з його міміці, жестам і пантомимике. Первинному розвитку наглядно-действенного мислення передує становлення маніпулятивних рухів рук, вдосконалення роботи органів почуттів та формування всіх операційних структур, їх координації, яку писав Ж. Пиаже.

Значний внесок у розвиток цієї форми мислення вносить вдосконалення ориентировочно-исследовательской діяльності младенцев.

Успішність засвоєння мови і розуміння її значно зростає, якщо поруч із власне мовним спілкуванням дитина має можливість активно маніпулювати предметами, званими дорослим, самостійно вивчати, досліджувати их.

Активні дії дітей із предметами виникають між 7 і десяти місяцями життя. Приблизно близько року у діяльності" дитини з’являється новий момент: він починає досліджувати предмети лише з допомогою рук, але й інших предметів, вживаних їм як знарядь. Наприклад, узяв до рук паличку, вона може доторкатися нею решти предметів, впливати на них (штовхати, рухати, перевертати й інші подобное).

Поява та розвитку звуковий боку промови дитини можна простежити так. Уже другому місяці життя в самих дітей різняться звуки голоси, що свідчить про особливостях своїх внутрішніх станів, наприклад звуки задоволення чи невдоволення. Починаючи з третього місяці життя з’являються сміх і прояв радості, які на кінець першого півріччя отримують досить стійкий характер.

З сім місяців життя жінок у голосі дитини виділяється інтонація, що з зверненням, проханням. З десяти місяців з’являються голосові ознаки наполегливості. Інтонаційне структурування промови надається протягом першого роки життя і є домінуючою напрямом у її розвитку. На основі інтонаційного структурування виникає можливість невербального спілкування дорослого уяву і дитини ще до його того, як дитина практично починає опановувати людської промовою. Перші проголошувані їм звуки промови несуть в собі значні відбитки емоційної экспрессии.

Розглянемо тепер, як йде розвиток пізнавальної сфери немовляти, подготавливающее формування інтелекту ребенка.

Новонароджені немовлята включено в практичну діяльність, вони лише спілкуються з дорослими, а період неспання, перебувають у самотині, вивчають з допомогою органів почуттів своє найближче оточення. З допомогою рук, почасти ніг, вони маніпулюють які у межах їхніх досяжності предметами, тобто виробляють вміння і навички, які згодом виявляються включеними у процес рішення практичних сенсомоторных задач.

На думку Дж. Брунера, дитина дитячого віку пізнає світ довкола себе переважно завдяки звичним діям, з допомогою що їх цей світ практично впливає. Згодом, зазвичай, за межами дитячого віку, світ виявляється представленим дитині й у образах, порівняно вільних від дій, а далі й у понятиях.

Аж по кінця року життя впізнавання об'єктів дитиною залежить й не так від характеру самих цих об'єктів, як від того, які дії вони вызвали.

У дитина ще здатний чітко диференціювати образ предмети й реакцію на него.

У другому півріччі життя дитини виникає тісний зв’язок між сприйняттям і действием.

Спочатку дію дитини здійснюється лише з допомогою рефлекторних рухів органів почуттів, наприклад набуває форми «націленого погляду», обнаруживающегося в рухах очей чи орієнтації головы.

Пізніше з’являються схоплювання рукою, захоплювання ротом, утримання в руці й інші подобное.

Новоутворена зв’язок між сприйняттям і під дією підготовляє розвиток інтелектуальних операцій, першими елементарними проявами яких виступають сенсомоторные дії дитини, створені задля пошук предметів і подолання різних перешкод, виникаючих по дорозі його продвижения.

Експериментальна часть.

До завдань перших із них входило опредеделить наскільки важлива психологічна підтримка батьків для гармонійного розвитку ребенка.

Дослідження проводили нами як спостережень хронологічного порядку подій за двома групами майбутніх матерів, У першій у тому числі (контрольної) не проводилося спеціальної психологічної підготовки; друга ж група (експериментальна) регулярно займалася цілеспрямованої психологічної підготовкою до народження і гармонійного розвитку дитини. Спостереження проводилися право їх народженими дітьми і результатами через 7−10 місяців після народження; реакцією дітей у дитячому віці на психологічну підтримку матері та відсутність таковой.

Було проведено два исследования:

Перше дослідження охоплює період до народження дитини (вагітність матері) до 7 — 9 місяців після рождения.

Наблюдались дві групи матерів і младенцев.

Перша група — матері, не що проходили психологічну підготовку до народженні дитини в пренатальний период.

Друга — група матерів школи «Різдво» міста Москвы.

У першій групі вагітність протікала звісно ж, матері дотримувалися помірний режим, обмеження пересувань і зниження фізичної навантаження, перебували під наглядом лікарів, але психологічної боці народження майбутньої дитини уваги не уделяли.

Майбутні матері другої групи свідомо готувалися до появи ребенка.

Разом з чоловіками вони відвідували спеціальні заняття, створені задля сприятливе перебіг вагітності, спілкування з Росією ще не народженим дитиною, навчалися контролювати своїх емоцій, відійти від негативних емоцій. Для цього слухали музику, спілкувалися з дикою природою, відвідували театри, картинні галереї, займалися аутотренінгом. Вони також відвідували спеціальну групу з плавання, активно займалися спортом, навіть обливалися холодною водою. У загальному, відмовилися від узвичаєного майже «постільної» режиму перебігу вагітності. Майбутні батьки всіляко допомагали їм у цьому, навчалися бережно ставитися до своїх дружин, допомагали їм досягти психічного рівноваги, гармонии.

Після народження дитини намагалися зробити його прихід до той інший світ як і більш м’яким, пом’якшити психічну травму при народження. І тому їх відлучали від своїх батьків, відразу прикладали до грудях, клали до матері на живіт, тобто відбувався контакт «шкіра до шкірі»; це відбувалося при слабкому висвітленні, в тиші, в сприятливою обстановке.

Ці діти — все, без винятку, проти дітьми, хто був народжені у пологовому будинку, швидше стали адаптуватися до нових умов. Вони менше плакали, швидше заспокоювалися, були зрілими фізіологічно, у них були стислі постійно кулачки, був підвищеного тонусу; фіксувати погляд на предметі і всміхатися почали набагато раніше. Це відзначали також багато матері, які мають це був вже не перший дитина, а перший виник звичайних условиях.

Невдовзі опісля народження батьки відносини із своїми новонародженими дітьми починали відвідувати спеціальні плавальні групи для немовлят, займалися із нею динамічної і статичної гімнастикою, загартовували, від народження розмовляли, часто гладили їх, робили массаж.

Також їх сповивали, часто викладали на живіт, будь-коли відмовляли пестощі, постійно брали на руки, оточували яскравими, пищащими, дзвенячими, гремящими предметами, тобто створювали багату середу для активного розвитку, кожен новий успіх (картель дотягнувся до іграшки, перевернувся, сіл й таке інше) бурхливо реагували, раділи його досягненню, хвалили, заохочували до успіхів; давали слухати музику, яку матері слухали ще до його народження, під яку діти швидко успокаивались.

Зараз, через 7 — 9 місяців ці діти краще розвинені фізично, дуже кмітливі, спокійні, довірливі і доброзичливо налаштовані; деякі вже почали ходити, що веде до більшої самостійності при дослідженні навколишнього пространства.

За безліччю об'єктивних показників вони відрізняються дітей, яких батьки виховували по загальноприйнятої системі, вищим рівнем розвитку вже у першому півріччі жизни.

Аналіз результатів контролю над цими двома групами матерів і немовлят показав, що забезпечення матір'ю психологічного комфорту для дитини, всіляку підтримку дитини та її заохочення створюють надзвичайно сприятливі умови щодо його прискореного гармонійного развития.

Друге дослідження проводилося як контролю над поведінкою немовляти у віці 10 месяцев.

Пример:

Денис Р. (вік — 10 месяцев).

Дениса викликали появу незнайому квартиру. Мати принесла їх у кімнату, де стояло інше немовля та її батько. Сидячи на руках матері Денис став виявляти інтерес до іншого для дитини і іграшці, є при нього на руці. Діти стали всміхатися одна одній, вимовляти вигуки, тягнутися за іграшками. Потім мати посадила Дениса поруч із однолітком і вийшла з комнаты.

Денис став виявляти почуття занепокоєння, тривоги, не усміхався, оглядывался в протилежні боки, не звертав особливої уваги і іншого дитини, і игрушки.

Коли кімнату ввійшов іще одна незнайомий чоловік, Денис розплакався. Слідом у кімнату зайшла мати й знову сіла поруч. Денис заліз до неї на руки поступово заспокоївся, перестав плакати знову почав виявляти інтерес до іншому дитині, коли його посадили рядом.

Аналіз результатів цього дослідження виявив, що спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських отношений.

Рекомендации.

Для гармонійного розвитку, формування здорової психіки батьки повинні звернути увагу до створення сприятливих умов ще до народження ребенка.

Майбутня мати мусить культивувати у собі позитивні емоції, намагатися уникати стресів, же не давати волі негативним емоціям; повинна не забувати у тому, що божественної музики, спів, поезія, мистецтво, спілкування із дикою природою заспокоюють, дарують і почуття внутрішньої свободи, які благотворно позначаються дитині. Батькові потрібно ставитися з ніжністю і увагою до своєї дружини, оскільки її тривоги, переживання і образи обов’язково позначаться на фізичному і психічному здоров’я їх ребенка.

Після народження дитини мати постійно мусить бути поруч із, повинна постійно кохати її, всміхатися, ніжно і весело розмовляти з нею; вона завжди має бути готовою нагодувати, напоїти, обігріти малюка, приголубити його. Мати у своїй мають бути впевнені у цьому, що робить дуже важлива справа. Оскільки основний тип діяльності" дитини в дитячому віці - емоційне спілкування, перша потреба, що формується в дитини — це потреба у іншу людину. На розвиток потреби слід звернути особливу увагу — з дитиною кажи, розповідати йому казки, не переймаючись тим, що вона ще все розуміє речей, що говорить йому взрослый.

Це сформує в дитини почуття довіри до світу, сприятиме заохоченню його дослідницької діяльності, що стане підвалинами його гармонійного развития.

Заключение

.

Соціальна ситуація психічного розвитку дитячого віку, ситуація нерозривного єдності дитину і дорослого, соціальна ситуація комфорту украй важливі для нормального фізичного і психічного розвитку дитини. Показником існування такої ситуації служить позитивний емоційне тло. Основний провідний тип діяльності" дитини в дитячому віці - емоційне безпосереднє спілкування, предметом якого для дитини є доросла людина. Перша потреба, яка формується в дитини — це потреба у іншу людину. Тільки розвиваючись поруч із дорослим людиною, вона може сам стати человеком.

«Перше, що ми повинні виховати в українських дітей, І що розвивається на протязі всього дитинства — це потреба дітей у людині - й інші людині; спочатку у матері, батька, потім у товариші, одному і у колективі, у суспільстві.» *.

Метою згаданої роботи було виявлення значення психологічної підтримки батьків для гармонійного розвитку у періоди до народження, новонародженості і дитинства дитини, і навіть визначення значимості вкладу матері в успішне протягом цього процесса.

Ця мета потребувала розв’язання наступних завдань:. визначити роль матері та близьких членів сім'ї у ході формування та розвитку під час до його й в дитячому віці;. виявити, наскільки близькість матері впливає активність дослідницької діяльності" дитини і спілкування коїться з іншими людьми. ______________ * Д. Б. Эльконин.

Аналіз результатів досліджень показав, що забезпечення матір'ю психологічного комфорту дитини, всіляку підтримку дитини, заохочення його створюють умови щодо його прискореного гармонійного розвитку. Спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських отношений.

Отже, висунута нами гіпотеза — про тому, що забезпечення дитині психологічної підтримки з боку дорослого, насамперед матері, призводить до більш гармонійному психічному й фізичного розвитку дитини, отримала подтверждение.

1. М. Я. Басов. Методика психологічного спостереження над детьми//Избранные психологічні твори, М. 1975. 2. Т.Бауэр. Психічне розвиток немовляти. -М, 1985, 318 з. 3. А.Бертин. Можливості розвитку. МНПО «Життя» 1992, 29 з. 4. Л. Я. Бляхер. Історія ембріології у Росії 19−20 ст. -М, 1955. 5. Дж. Брунер. Психологія пізнання, М., 1977. 6. А.Валлон. Психічне розвиток ребенека, М., 1968. 7. К. С. Виготський. Обрані психологічні дослідження. М.-Л., 1932. 8. А. В. Запорожець. Психологічний розвиток дитини // Обрані психологічні праці в 2-х томах. -М., 1986 р. 9. М. И. Лисина. Проблеми онтогенезу спілкування. -М, 1986. 10. П. Ліч. Немовля й немовля. -М 1988. 11. Р.С. Нємов. Психологія. — М. 1995, 492 з. 12. Л. Ф. Обухова. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. -М. 1996. 351 з. 13. Ж.Пиаже. Обрані психологічні праці. М, 1969. 14. Е. В. Суботский. Дитина відкриває світ. -М, 1991, 206 с.