Социальный біхевіоризм

Социальный бихевиоризм

Кроме процесу навчання, бихевиористы вивчали і соціалізацію дітей, придбання ними соціального досвіду і норми поведінки того кола, до якого належать.

Американский учений Джордж Мід (1863−1931), працював у Чиказькому університеті, спробував врахувати своєрідність зумовленості людської поведінки у своїй концепції, названої соціальним бихевиоризмом.

Исследования етапів входження дитини на світ дорослих привели Д. Міда до думки, що особистість дитини формується у його взаємодії коїться з іншими. У цьому спілкування з різними людьми дитина грає різні «ролі «. Таким чином, її особистість є хіба що об'єднанням раз особистих ролей, що він він приймає. Важливе значення як і формуванні, і у усвідомленні цих ролей має гра, у якій діти вперше навчаються приймати він різні ролі й дотримуватися певні правила.

Теория Міда називається ще й теорією очікування, оскільки, на його думку, діти програють ролі залежно від очікувань дорослого. Саме залежність від очікувань і зажадав від минулого досвіду (контролю над батьками, знайомими) діти по-різному грають одні й самі ролі. Так, роль учня дитина, від якої батьки очікують лише відмінних оцінок, грає інакше, ніж дитина, якого «здали «до школи тільки, що це потрібно і що він хоча б півдня не плутався вдома під ногами.

Мид розрізняє гри сюжетні і з гри правила. Сюжетні гри вчать дітей ухвалювати й грати різні ролі, змінювати їх за ходу гри, як і потім доведеться робити в життя. На початок цих ігор діти знають тільки один роль — дитини на своїй сім'ї. Нині вони навчаються бути прибутковим і мамою, і льотчиком, і кухарем, і учнем. Ігри з правилами допомагають дітям розвивати довільність по ведення, опановувати тими нормами, прийняті у суспільстві, позаяк у ці ігри існує, як у МЗС, «узагальнений інший », тобто. правило, яке діти повинні виконувати. Поняття «узагальнений інший «було запроваджено Милому для то го, щоб пояснити, чому діти виконують правил у грі, але з ще їх виконати у житті. З його погляду, у грі правило є хіба що ще однією узагальненим партнером, який із боку стежить над діяльністю дітей, не дозволяючи їм відхилитися від норми.

Большой інтерес представляють спортсмени і дослідження асоціального (агресивного) і просоциального поведінки, що їх психологами цього напряму. Так, Д. Доллард розробив теорію фрустрації (фрустрація — дезорганізація поведінки, викликана неможливістю подолати труднощі). Теорія Долларда стверджує, що стримування слабких проявів агресивності (що були результатом минулих фрустрацій) можуть призвести до додаванню і створити дуже потужну агресивність. Відповідно до цього думці, можливо, що це фрустрації, які переживаються у дитячому віці, можуть призвести до агресивності у зрілому віці. Нині це поширена думка вважається спірним. (Тим паче, що кілька дослідників доводять неможливість виховання та розвитку дітей без будь-яких фрустрационных ситуацій. Так, підраховано, що щодня кожен дитина до шкільного віку переживає близько 90 відсотків фрустрационных ситуацій у сім'ї і дитячого садка, але мало цих фрустрацій можуть призвести до агресивної поведінки.).

Большое значення мають значення і роботи Ф. Петермана, А. Бандури та інших вчених, присвячені корекції отклоняющегося поведінки.

Исследования процесу соціалізації дітей привели бихевиористов і на відкриття дуже важливих феноменів, як конформізм і негативізм. Слід зазначити, що дослідження учених цієї школи відкрили багато закони та механізми навчання дітей і цим сприяли оптимізації процесу навчання і виховання дітей.

Список литературы

М.Г.Ярошевский. Соціальний бихевиоризм.