Ресурси виробництва

Міністерство освіти України.

Київський Національний Економічний Університет.

Кафедра педагогіки та психології.

Курсова робота на задану тему :

" Ресурси виробництва «.

Виконав: студент 7 групи.

4 курсу ФЕФ.

Вертелецький Д.Б.

Науковий керівник: Малиновська .

До і ї один 9 9 7.

План.

Розділ 1 Соціально-психологічні аспекти викладання тими 2.

Розділ 2 Власна концепція викладення економіки в середній школі для учнів 10 — 11 класів 4.

Вступ 4.

Загальна характеристика процесу навчання 5.

Частина 1 Основи економічної теорії 5.

Частина 2 Основи підприємництва 8.

Розділ 3 Розробка методичного забезпечення 9.

Місце тими в курсі «Основи економічної теорії «9.

Цілі та заподіяння тими 9.

Структура тими 10.

Вибір організаційних форм й методів навчань 10.

Розробка уроку 11.

Розділ 4 Особливості викладання тими в різних вікових групах 15.

Список використаної літератури 16.

Розділ 1 Соціально-психологічні аспекти викладання теми.

Проблема факторів виробництва є основоположною в сучасній економічній теорії. Правильне розуміння цого поняття, надасть можливість учням подивитись на економіку як на багаторівневу систему, Яка породжується взаємодією багатьох чинників, котрі походять безпосередньо чи опосередковано із факторів виробництва.

Актуальність даної тими майже не залежить від години та суспільного ладу. За будь-яких умів процес суспільного виробництва полягає в поєднанні 3 факторів виробництва (земля капітал праця) для забезпечення неперервності зазначеного процесу .

Суттєва відмінність в розумінні факторів виробництва при адміністративно командній системі та ринковій економіці полягає в виділенні прихильниками останнього способу господарювання ще одного специфічного чинника виробництва підприємницької здібності .

У умовах переходу України до ринкової економіки останній чинник виробництва є дуже важливим. Це пояснюється тім, що поєднання факторів виробництва за умів жорсткої конкуренції, котра притаманна капіталістичному способу виробництва, можливе лише при наявності вірного, професійного керівництва та організації процесу виробництва із боці підприємців.

Учні повинні зрозуміти, що процес виробництва будь-яких товарів це є поєднання факторів виробництва в певному місті й в певний годину й тому серед названих факторів немає более важливих й менш важливих .

У капіталістичному господарстві увага винна приділятися усім чинникам без винятку, бо відсутність одного із факторів чи недостатній його обсяг поставити под загрозу все виробництво .

Це пояснюється насамперед невизначеністю майбутнього економічного стану. Навіть економіка розвинутих країн знаходиться под впливом економічних криз. Тому процес управління підприємством зумовлює постійна контроль, нагляд й аналіз факторів виробництва та процесу їхні поєднання .

Також учні повинні усвідомити, що фактори виробництва — це ресурси підприємства, котрі воно та використовує для створення товарів та послуг. При роз’яснені даної тими треба зосередити увагу на тому, що :

1. Ресурси не надаються безкоштовно й них треба платити.

2. Майже усі ресурси, котрі використовуються в процесі виробництва є обмеженими й вичерпними.

3. Чим менше наявний ресурс й чим понад в ньому потреба тім понад за нього треба платити.

4. Ефективність існування підприємства залежить від ефективності поєднання ресурсів.

Зазначені положення особливо актуальні для України в сучасних умовах, коли наша держава відчуває дефіцит в окремих видах ресурсів й ефективного розпорядження ними є майже єдиним шляхом виходу із даного становища.

як уже зазначалося дана тема має не лише практичне, а і велике теоретичне значення. По суті задачею будь-якої економічної науки є вирішення проблеми ефективного використання факторів виробництва (ресурсів підприємства). Правильне розуміння даної проблеми дозволити учням более ефективно сприймати подальші економічні знання .

Навіть, якщо в майбутньому дитина не якщо підприємцем чи бізнесменом, а стані робітником, селянином, чи обере іншу професію — усвідомлення особливостей процесу виробництва (який є поєднанням факторів виробництва) надасть йому можливість в повній мірі бачити свою частку в результатах роботи підприємства, своє місце в процесі створення матеріальних й нематеріальних благ. Також це надасть йому можливість на основі вищесказаного в повній мірі відстоювати й захищати свої права перед представниками керівної верхівки .

Якщо ж із учня виросте підприємець — то розуміння даної проблеми допоможе йому усвідомити, що не він є головним у процесі виробництва й не він один створює продукт, а є лише одною із складових процесу виробництва, й фундаментом успіху його підприємства якщо приділення достатньої уваги іншим факторам.

Розділ 2 Власна концепція викладення економіки в середній школі для учнів 10 — 11 класів.

Помилки учнів — це їхні резерви розвитку .

Завдання вчителя — навчити учнів саме так відноситись до своїх помилок.

.

(Вертелецький Д.Б.).

Вступ.

Я вважаю, що найбільшою помилкою нашої системи навчання було б ті, що учнів завжди наказували за помилки поганими оцінками й ніколи не наполягали на виправлені цих помилок шляхом отримання відсутніх знань.

Учні загальноосвітніх шкіл ніколи не цікавились за що смердоті отримували низькі оцінки, а якщо і цікавились, то ніколи не поверталися до зроблених помилок із метою їхні виправлення .

Наступною помилкою нашої системи навчання було б ті що учням давалися величезні масиви знань й ніхто не навчав як їхнього використовувати в реальному житті .

Через це склалося становище, коли по закінченні школи учні малі великі об'єми знань із великими пробілами у яких й було невідомо що із цим робити.

Виходячи із вище сказаного моя власна концепція полягає в постійному контролі знань учнів, виявленні недоліків й перетворення їхні на переваги. Необхідно дати зрозуміти учням, що помилки це предмет для наполегливої роботи й не потрібно відноситися перед тим як до катастрофи .

Навчальний процес вивчення економіки удесятеро — 11 класах складається із двох частин :

1. Основи економічної теорії.

2. Основи підприємництва Кожна частина викладається протягом 1 року.

Загальна характеристика процесу навчання.

Перед початком процесу навчання проводитися ввідне заняття, яку орієнтовно йтиме 40 хвилин. На ньому відбувається знайомство учнів із учителем. Проводиться вступна бесіда, де пояснюється необхідність вивчення економіки показується місце економіки в житті людини й суспільства, зв’язок економіки із іншими науками. Також розказується як, на які принципах, будуть будуватися заняття, як якщо проходити контроль знань, як якщо оцінюватися робота учнів. Після цого учням якщо надана змога задати запитання що виникли .

Частина 1 Основи економічної теорії.

Загальні принципи викладення розділу.

1. Кількість зайняти на тиждень — 2.

2. Термін викладення Розділу № 1 — 6 місяців 1 тиждень.

3. На викладення кожної тими відводиться 3 заняття, кожне заняття складається із двох частин (А та У), між цими частинами 10 хвилинна перерва .

Схема розгляду й контролю знань по темах модуля.

Заняття № 1.

Частина, А (тривалість 20 хв.).

Якщо це взагалі перше заняття (не враховуючи вступного) то дана частина є основною частиною уроку, вона продовжується 40 хвилин й на ній розглядається нова тема. Якщо ж це не перше заняття то ця частина триває 20 хвилин й на ній розглядається результати тесту що проводився на занятті № 3. Частина У (тривалість 40 хв.).

Якщо це перше заняття то частині У учні задають запитання із тими, що розглядалася в частині А. Якщо ж це не перше заняття то частина У є основною й на ній розглядається нова тема, вчитель пояснює її учням, радить що необхідно прочитати самостійно, задає домашнє заподіяння .

Заняття № 2.

Частина, А (тривалість 30 хв.).

Проходити перевірка домашнього заподіяння, усна перевірка засвоєних на минулому занятті знань та знань отриманих под годину самостійної роботи. Якщо виявлені пробіли в знаннях — вчитель роз’яснює незрозумілі положення .

Частина У (тривалість 30 хв.).

Письмовий контроль знань у вигляді контрольної роботи чи тестів. У якості домашнього заподіяння вчитель пропонує учням підготувати доповіді із особливо складних питань тими .

Заняття № 3.

Частина, А (тривалість 40 хв.).

Проходити розбір помилок в контрольній роботі. Учитель проводити роз’яснення помилок обговорюючи їхнього із учнями. Якщо учні все зрозуміли, проходити прослуховування підготовлених на дане заняття доповідей учнів та їхнього обговорення .

Частина У (тривалість 20 хв.).

Проводиться письмовий контроль рівня засвоєних знань .

4. По закінченні модуля проводитися 2 роздільних заняття. На першому занятті пишеться підсумкова контрольна робота по усі темах викладених в модулі. На іншому — проводитися розбір помилок контрольної .

5. По закінченні розгляду Розділу 1 проходити ділова гра. У процесі гри учні діляться на групи, котрі представляють різні інститути ринкової економіки. У процесі гри виявляються й викорінюються все ще присутні недоліки в рівні засвоєння знань. Це найбільш ефективний спосіб через присутність аспекту змагання й конкуренції між учнями.

Загальна схема тривалості розгляду Розділу 1 за модулями.

|№ |Назва модуля (Назва тими) |Кільк. | | | |Зайняти | |1 |Вступ (Основа економікс Ефективність використання | | | |ресурсів Економічне зростання) |11 | |2 |Попит та пропозиція (Ринок, Попит, Пропозиція, | | | |Ринкова рівновага) |14 | |3 |Економічна нестабільність (Економічний цикл, Безробіття,| | | |Інфляція) |11 | |4 |Роль держави (Економічні функції держави, Кругообіг | | | |ресурсів, Фіскальна функція держави) |11 |.

У загалом для викладення Розділу 1 необхідно 50 зайняти (47 зайняти для викладення й контролю знань за модулями + 3 заняття для ділової гри по Розділу 1).

Частина 2 Основи підприємництва.

Загальні принципи викладення розділу Основні принципи залишаються незмінними із Розділу 1.

Особливості :

1. Кількість зайняти на тиждень — 3 2. Термін викладення Розділу 6 місяців 3. По закінченні викладення матеріалів розділу учні, об'єднані в творчі групи по 4−5 осіб, утворюють умовне підприємство, пишуть необхідні документи й складають власний бізнес план. Це являється підсумковою роботою по Розділу № 2. 4. Написання підсумкової роботи йде протягом 3 тижнів. У цей годину 2 рази на тиждень проводяться консультації із викладачем тривалістю 1 година кожна. 5. Після завершення написання роботи протягом тижня проводитися її захист.

. Кожній групі виділяється окремий день. При проведенні захисту учні, що не є членами групи стають опонентами Схема розгляду й контролю знань по темах модуля.

Ідентична Схемі Розділу 1. Тільки на викладення Тими «Написання Основного розділу бізнес плану «необхідно 6 зайняти через великий обсяг матеріалу Загальна схема тривалості розгляду Розділу 2 за модулями.

|Назва модуля |Кількість | | |зайняти | |Модуль 1 Організація підприємства | | |Підприємництво |11 | |Акціонерне товариство | | |Товариства із обмеженою відповідальністю | | |Модуль 2 Управління підприємством | | |Функції управління |11 | |Структура підприємства | | |Керівництво | | |Модуль 3 Підприємство й держава | | |Оподаткування підприємств .Функції податків. |11 | |Прямі податки Непрямі податки | | |Модуль 4 Маркетинг на підприємстві | | |Основи маркетингу | | |Керівництво маркетингом |22 | |Маркетингові дослідження та інформація | | |Розробка товарів | | |Встановлення цін | | |Реалізація товару | | |Стратегія Планування Контроль | | |Модуль 5 Бізнес планування на підприємстві | | |Необхідність бізнес планування |14 | |Розділи бізнес планування .Їх характеристика | | |Написання основної частини | |.

У загалом для викладення Розділу 2 необхідно 80 зайняти (69 зайняти для викладення й контролю знань за модулями + 6 зайняти для консультацій + 5 зайняти для захисту залікових робіт).

Розділ 3 Розробка методичного забезпечення Місце тими в курсі «Основи економічної теорії «.

Фактично проблема використання ресурсів є другою основною проблемою якої вивчає економіка (перша це — необмеженість людських потреб).

як правило дана викладається на початку курсу. Поняття про види ресурсів їхнього використання та ін. є базисними для засвоєння всіх подальших економічних знань. Більш детальніше положення тими в курсі показано в Схемі №.

Цілі та заподіяння теми.

Викладаючи дану тему учням вчитель винен поставити собі за ціль навчити учнів розбиратися в первинних процесів формування, поєднання та використання ресурсів в виробництві.

Завдання для учнів засвоїти абсолютно весь матеріал даної тими на творчому !! рівні .

Структура тими (див. Схему №).

Вибір організаційних форм й методів навчань.

Основні принципи побудови уроку викладені в Розділі 2 «Власна концепція викладання економіки в середній школі «.

Алі ще хотілося б додати, що перед початком шкірного уроку учням необхідно пояснити чому якщо присвячене заняття, як, в якій формі воно та якщо проходити, котра роль відводиться учням, що смердоті повинні засвоїти, як собі появити. На цей організаційний момент відводиться 2- 3 хвилини .

На мою думку в процесі навчання слід відводити більшу роль самостійним заняттям учнів. Самостійні заняття (написання рефератів, доповідей, підготовка конференцій) в найбільшій ступіні розкривають потенціал учня. Алі треба зауважити, що вчитель винен проявляти дуже велику увагу результатам самостійної роботи. Це пояснюється тім, що більшість учнів не розуміють, що смердоті навчаються для собі смердоті підсвідомо «виконують заподіяння для вчителя » .Перевірка самостійної роботи учнів винна завжди проводитися у формі доповіді із елементами дискусії чи диспуту, коли чи вчитель чи учні висувають по темі доповіді спірне чи дискусійне запитання .Це навчить учнів відстоювати свої ідеї переконання, вкаже їм тих, що для цого необхідні глибокі знання засвоєні на творчому рівні .

Декілька слів про домашнє заподіяння .На мою думку для домашнього заподіяння повинні виноситися особливо важкі, нетрадиційні заподіяння. Ціль такої політики — навчити учнів користуватися додатковим матеріалом, проявляти кмітливість нетрадиційність мислення .

Особливу увагу слід приділити оцінюванню роботи учнів. Наша система освіти перетворила оцінки у фетиш, якому поклоняються учні. У більшості випадків, якщо спитати учнів для чого смердоті ходять до школи, смердоті дадуть відповідь що отримувати оцінки, а чи не отримувати знання. Я школі винне бути дві оцінки:. «Дуже добро ». «Варто попрацювати «.

Перша оцінка виставляється учням котрі повністю засвоїли матеріал на необхідному рівні, друга оцінка усім іншим, але й з обов’язковим зауваженням нед чим конкретно треба працювати. Така система оцінювання не якщо пригнічувати учнів, й не якщо формувати стереотип «двієчника — трієчника «.

Розробка уроку.

Заняття 1 (лекція).

Тема: Ресурси виробництва Ціль: навчити учнів розбиратися в первинних процесів формування, поєднання та використання ресурсів в виробництві Дидактичне забезпечення: Роздавальний матеріал (Схема №).

Частина, А (тривалість 40 хвилин).

Вступна частина та організаційний момент 5 хвилин Лекція у формі бесіди 35 хвилин. Учні конспектують визначення, записують деякі приклади .

Перерва 10 хвилин.

Схема № Структурно — логічна схема викладення теми.

Ресурс Плата Ресурс Плата Ресурс.

Ресурси Оплата ж ресурси Частина О 20-й хвилин Учні задають запитання, вчитель відповідає 10 хвилин Вчитель задає домашнє заподіяння 5хвилин Перевірка присутніх на занятті 5 хвилин.

Зміст лекції.(тезово).

1. Основна проблема економіки (потреб багато ресурсів мало) 2. Необмеженість людських потреб (розвивається людина, розвиваються її потреби; хочеться завжди більше, ніж є) 3. Поняття про ресурси (все, що використовується для виробництва товарів чи послуг) 4. Обмеженість ресурсів (отримати можна в повному обсязі, що хочеться) 5. Приклади ресурсів (корисні копалини, гроші, обладнання, робоча сила.

) 6. Необхідність класифікації ресурсів. Матеріальні й людські ресурси. 7. Матеріальні ресурси (сировина, капітал) 8. Сировина (чи земля) — усі природні блага, котрі можуть бити використаними в виробництві) приклади: нафта, газ, вугілля 9. Капітал .Відмінність реального та копійчаного (фінансового) капіталу 10. Поняття про реальний капітал — виробниче обладнання, інструменти, механізми, що використовуються в виробництві 11. Поняття про грошовий капітал. Гроші котрі використовуються для функціонування процесу виробництва. 12. Людські ресурси 13. Праця — фізичні та розумові здібності людини, котрі вона використовує у виробництві 14. Підприємницька здібність. Функції підприємця. :поєднання ресурсів, прийняття рішень, введення нових ідей в життя, прийняття у собі ризику отримати збитки та збанкрутувати. 15. Необхідність платити за ресурси як наслідок їхні обмеженості. Чи менше наявного ресурсу й чим він потрібніший тім більша за нього плата 16. Оплата ж кожен вид ресурсу.

Домашнє заподіяння :

1. Вивчити основні терміни та поняття, дібрати власні приклади перед тим .

2. Письмове заподіяння :Визначити котрі ресурси використовують.

А) рекламна агенція.

Б) молокозавод.

У) будівельна фірма.

Визначити спільні ресурси. Подумати з такого питанням чи є серед ресурсів менш важливіші та более важливіші.

Заняття 2.

Частина, А тривалість 30 хвилин.

Організаційний момент 5 хвилин.

Усна перевірка домашнього заподіяння 25 хвилин.

Відповідає 3 учня, кожен відповідаючи називає власні приклади до термінів та понять.

1 учень — основна проблема економіки. Необмеженість потреб. Обмеженість Ресурсів. Платність ресурсів. Коротко — класифікацію ресурсів (назвати не пояснюючи термінів).

2 учень матеріальні ресурси.

3 учень людські ресурси.

Вчитель збирає письмове домашнє завдання.

Перерва 10 хвилин.

Частина У 30 хв.

Організаційний момент (пояснення до написання тесту).

2) Тест — 10 хвилин.

1. Чи в змозі держава задовольнити усі потреби населення (так ані).

2. Якщо в економіці різко збільшився обсяг ресурсів, то (а .Буді вироблено понад товарів та послуг, б) економіка може виробити понад товарів та послуг, в) покращилась технологія виробництва .

3. Основна проблема із якою має справу економіка (а Інвестиції, б) виробництво, Споживання, Обмеженість).

4. Оплата ж підприємницький ресурс (Зарплата, рента, дивіденд, інше).

5. як бі ві були підприємцем котрі ресурси були б вам найважливішими.

. Поясніть свою думку.

Після проведення тесту вчитель проводити перевірку присутності учнів -.

5 хв.

І задає домашнє заподіяння. Домашнє заподіяння — підготувати доповіді на задану тему «Ефективність використання ресурсів » .Доповідь готують усі, але й доповідатиме лише одна людина, усі інші будуть доповнювати, та опонувати йому.

Заняття 3.

Частина, А 30 хвилин.

Оголошення результатів письмового домашнього заподіяння та розбір помилок 10 хв.

Оголошення результатів тесту та обговорення помилок — 15 хв.

Перевірка присутності - 5 хв.

Перерва 10 хв.

Частина У 30.

Заслуховування доповіді, її обговорення Розділ 4 Особливості викладання тими в різних вікових групах.

На мой погляд дана тема також не лише є базисною темою при вивченні економіки, але й і також є найпростішою .У ній немає спеціальних економічних термінів, які бі неможна було б пояснити на побутовому рівні .Тому я вважаю великих складностей при її вкладені в різних вікових групах не існуватиме .

Отже спираючись на власні міркування я вирішив, що перша вікова група в якій доцільно починати викладення даної тими це 4- 7 клас. Для цієї групи варто зосередити увагу на такому аспекті ресурсів, як ресурси родини .

Тобто спочатку загальна схема переноситися на сім'ю. Вчитель намагається на прикладі конкретних батьківщин учнів пояснити поняття необмеженості потреб, обмеженості ресурсів, доцільність їхнього ефективного використання, взаємодії ресурсів родини із оточуючим середовищем .

Потім коли діти зрозуміють основні поняття тими на родинному прикладі вчитель може переходити на глобальний рівень економіки .

Для учнів із 8 по 11 клас дана тема майже не має особливостей викладення. Алі в окремих випадках коли в учнів виникають проблеми із розумінням окремих зрозуміти вчитель може перейти на приклад із конкретною родиною, а потім повернутися до глобального рівня.

Список використаної літератури.

1. Брагіна Г. В Майстерність вчителя на уроці М.1992.

2. Джеймс Уильямс. Психологія 1991.

3. Гуравльов В.І. Педагогіка в системі наук пролюдину М.1990.

4. МакКонелл К. Р. Брю С. Л Єкономікс М. Республіка 1992.

5. Методи активного навчання М: Знання 1990.

6. Методичні поради та дидактичні тексти до практичних зайняти із педагогіки та психології. Укладач Петко Л. П. К: КДЕУ 1994.

7. Методичні вказівки та рекомендації до розділу «Дидактика «випускної роботи бакалавра Укладачі Козаков В. А. Петко Л. П. К, КДЕУ.

———————————;

Ресурси та потреби.

Обмеженість ресурсів й необмеженість потреб.

Види ресурсів.

Людські.

Матеріальні.

Підприємницька здібність.

Праця.

Капітал.

Сировина.

Ринок.

Виробництво.