Праця та розвитку особистості

План.

1. Психологія та трудове воспитание.

2. Праця і забезпечення всебічного розвитку личности.

3. Психологічні особливості праці школьников.

4. Залучення школярів у трудовий самовоспитание.

5. Роль і важливе місце педагога в трудовому вихованні школьников.

6.

Список литературы

.

1. Психологія та трудове воспитание.

Як і будь-якій справі, у процесі виховання є ще невикористані резерви. Над їх розтином працюють педагогическиеколлективы, соціологи. Особлива роль такому випадку належить психологічної науке.

У психологічних знаннях в узагальненому вигляді відбиті вже знані психологічні закономірності навчання дітей і воспитания, формирования дитині в різних вікових етапах за умов різних видів діяльності (гра, вчення, працю), суттєві зв’язку в сферепедагогических і психологічних явищ. Психологічна наука нагромадила чимало цінних фактів, використання є може збагатити утримання і организациютрудового і виробничої праці школяра, повніше використовувати резерв її особистість, забезпечити в трудовому вихованні систему і тим самим підвищити еговоспитательную цінність. Про його можливості психології у сфері трудового навчання і виховання багато свідчить саме перелік досліджуваних нею проблем. Назовемнекоторые з них.

Передусім, тут слід виділити проблему головного психологічного «ядра» у трудовій підготовці школярів. Таке «ядро», какпоказали дослідження Т. У. Кудрявцева, Еге. А. Ферапоновой та інших психологів, становлять формування общетрудовых умінь інтелектуального характеру, умениевыполнить завдання як індивідуально, а й у умовах спільного праці, розвиток позитивної мотивації праці школярів, їх творчі здібності идругих якостей особистості, важливих для професійного самовизначенні школярів. Оскільки творчість є найзначнішим проявлениемчеловека, психологи шукають оптимальні шляхи та засоби залучення школярів до творчого труду.

Особливо важливим в трудовому навчанні школярів є мотиви, які спонукають дітей трудитися. Саме з мотивами связаноформирование ставлення до праці, як головною цінності.

Багато психологи приділяють вивченню психологічного змісту праці професіоналів і составлениюна основі профессиограмм.

В багатьох випадках психологічні знання використовуються з эвристическими цілями до пояснень механізмів ефективності розв’язання тих чи иныхспособов навчання і виховання для передбачення результатів їх застосування. Як такий механізм можуть виступати мотив, потреба, интерес, самооценка.

Багато психологічні знання використовуються з метою об'єднання психологічно подібних трудових цілей та способів дії, а такжеспособов навчання дітей і воспитания.

Педагогові необхідно засвоїти загальні закономірності розвитку особистості. Особистість формується під впливом виховання, соціалізації исамовоспитания. Особистість — результат взаємодії зовнішніх впливів з внутрішніми умовами індивідуума, до яких належать його направленность, способности, характері і інші особистісні свойства.

Познайомимося про те, як психологи досліджують психологічне зміст трудового виховання, зокрема, формированиевсесторонне розвиненою особистості засобами праці. З яких показниками судить психолог про зміни, які у образі особистості під впливом труда? Прежде лише діям і вчинкам людини, зі зміни продуктивності його, стосовно праці, до свого колективу, по зрушень в егопотребностях, інтересах, самооцінці і притязаниях.

Психіка одного працюючого, і його ставлення до праці, дуже помітно виявляється у продуктах своєї діяльності. Як школьникреагирует на невдача Італії й успіхи у праці, оцінку риси роботи, що його стоять особисті інтереси зіштовхуються з общественными.

Найпоширенішими методи дослідження психологічних проблем трудового виховання є спостереження, эксперимент, опрос, тести. З допомогою спостережень вивчаються важливі у вигляді праці риси характеру: пильність, самостійність, акуратність і кілька других. Используется вона й на дослідження взаємин у дитячому коллективе.

Багатим джерелом психологічних знань є експеримент. Проте його використання пов’язано великими труднощами. по-перше, зміни у личностипроисходят поступово, а дослідник який завжди має часом. По-друге, зміни у особи є функцією одного, а багатьох факторов, действующих за умов трудового воспитания.

Через війну проведеного експерименту було встановлено, що «громадська мотивація праці посилює интересдетей до праці. Інший різновидом експерименту є розроблена методика самооценивания через порівняння себе коїться з іншими. Результати этогосравнения людині далеко не байдужі: він ними задоволений або задоволений, заспокоюється чи починає беспокоиться.

Цю методику застосовували з вивчення відносини випробуваного до своїх досягненням у трудовій діяльності, і навіть для выявлениясдвигов цьому плані за переходу до інших видів діяльності, наприклад, від навчальної до трудовий. І тому піддослідним пропонується порівнювати свої успіхи суспехами інших учащихся.

Отже, кожен оцінював як інших, а й себе, оскільки одних учнів він мав перед собою. Але этосамооценивание проводиться не прямо, а побічно. За підсумками відповідей піддослідних потім визначаються рангові місця випробуваного по самооценке.

Для виявлення основних тенденцій в досліджуваному поведінці (наприклад, типових мотивів праці чи выборапрофессии, престижності різних професій серед дітей однієї й тієї самого віку та інших.) широко використовується анкетування, успіх якої откомпетентности упорядника анкети в досліджуваної проблематики. Наприклад, щодо основних мотивів праці старшокласників з помощьюзакрытой анкети становлять перелік найпоширеніших спонукань до праці. І тому вивчається література по психології дитячого праці. У анкетепредусматривается можливість самостійного відповіді по заданому вопросу.

Нерідко в анкету включається шкала полярних балів, що потребує оцінки привабливості для опитуваного того илииного умови праці, або профессии.

Запропонована шкала: «не дуже подобається» — «6», «подобається» — «5», «більше подобається, ніж не подобається» — «4»; «большє нє подобається, чемнравится» — «3»; «не подобається» — «2»; «не дуже подобається» — «1».

При анкетуванні дуже важливо забезпечити щирість відповідей опитуваних. Це досягається продуманим инструктажем, в которомназывается мета дослідження та його наукова важливість, і навіть гарантується конфиденциальность.

Але недоліком анкет і те, що отримане з допомогою дані допускають дифференциированного аналізу, що ні позволяетсоотнести відповіді із реальним поведінкою піддослідних, перевірити достовірність їх ответов.

Для психологічного вивчення особистості школяра широко застосовується метод узагальнення незалежних характеристик, предложенныйпсихологом До. До. Платоновим. Він передбачає збирання та узагальнення даних про особистості, одержуваних різними особами у спостереженнях з ним у різних видахдеятельности. У різних умовах загальні властивості і забезпечення якості особистості (моральні якості, риси характеру, темперамент) виявляються по-різному, поэтомусведения збираються від різних осіб. Оцінки них будуть різні. Це є гідністю цього методу, що дозволяє повніше охарактеризоватьличность, визначити їй зону найближчого розвитку, спроектувати їй подальші шляху развития.

Для вивчення спрямованості особистості, її мотивів, інтересів, схильностей іноді застосовують проективний метод (тест на завершениенезаконченных пропозицій, зображень і др.).

У цих методик лежить несвідома схильність людини до проекції, тобто до приписыванию іншим чорт, стремлений, интересов хвилюючих її самої. Так випробуваному пропонується картинка з зображеними у ньому предметами, дійовою особою. Ситуація не определена. Испытуемому пропонується розповісти, що у її думки, до цього, відбувається нині, що буде у подальшому. За його висловлювань можна судити омотивах.

Перевага цих методик у тому, що під час їх застосування знижується зніяковілість, настороженість випробуваного благодарячему він максимально втягується експерименту. Недолік — труднощі в тлумаченні результатов.

Праця і всебічний розвиток личности.

Значення праці розвитку особистості загальновизнано. У чому конкретно полягає розвиває роль праці, які її особливості выступаюткак головні умови розвитку психіки человека?

Можливості при цьому розвитку утримуватися вже у самих гарматах, предметах і результатах праці. У гарматах праці, крім назначения, воплощены знані людиною явища, закони, властивості й умови існування предметів. Умови праці також би мало бути пізнані людиною. Предмет, знаряддя иусловия праці є багатющим джерелом знання значної частини навколишньої дійсності. Ці знання є основним ланкою вмировоззрении человека.

Для успішної реалізації праці потрібно участь всієї особистості індивідуума: його психічних процессов, состояний і властивостей. З допомогою психічних процесів, наприклад, людина орієнтується за умов праці, формує мета, контролює хід деятельности. Высокие вимоги до людини пред’являють соціальні умови праці. У різних дитячих трудових об'єднаннях працю носить колективний характері і егоосуществление пов’язані з включенням школяра у і складна система виробничих, моральних та інших отношений.

Включення учня в колективну працю сприяє засвоєнню їм названих відносин, перетворенню їх із зовнішніх у внутрішні. Этопроисходит під впливом панівних норм поведінки, суспільної думки, організації взаємодопомоги та поглибленням взаємної вимогливості і дії такихсоциально-психологических феноменів, як внутригрупповая сугестивність, соревновательность.

Важливою похідною цих социально-психологичес-ких чинників є формування відповідальності за результати праці коллектива, Исследования показали, більшість старшокласників — членів бригад готові відповісти за результати праці свого ланки.

Велике вимогу до людині пред’являють результати праці. Отже, вимоги предмета, знарядь, умов і результатів трудаявляются найважливіша умова розвитку психіки людини під час праці.

Другим умовою розвитку психіки людини підлогу впливом праці є доцільна діяльність самого суб'єкта. Перетворюючи предметтруда, створюючи суспільно цінних харчів, він перетворює себе. Для повного використання розвивають можливостей праці повинно бути дополненыдеятельностью старших — навчанням і вихованням.

Діяльність вихователя є третьою умовою розвитку психіки у процесі труда.

В мені весь видах праці формується важливе якість особистості, як практичність. Людина з цим якістю вільно орієнтується напроизводстве й у побуті. Беручи участь у колективній праці індивід пізнає як інших, але й: ким є, наскільки може інших, що онможет. Діти, як показали психологічні дослідження, погано знають себе, свої можливості, своє становище у колективно. М внаслідок трудовий деятельностипроисходят істотні зміни. Насамперед змінюється його ставлення себе, та був і ставлення колективу та педагогов.

У психології чимало фактів, що б, що трудова діяльність побуждается тим, наскільки високі результати еерезультаты. З цією пов’язано формування таких мотивів як особистісна значимість праці, свідомість її суспільному значимості, претензії більш высокийуровень набутків у праці.

Праця грає велике значення у розвитку здібностей учня. Здібності розвиваються, переважно, за умов ведущейдеятельности: у дошкільній віку — у грі, в молодшому і середньому шкільних віку — у навчанні, в юнацькому — в професійно-трудової подготовке.

Формування здібностей ввозяться тій чи іншій діяльності. У процесі роботи, наприклад, розподіл вниманиястановится ширшим, яке переключення швидшим.

Велика роль праці розвитку мислення. Принаймні оволодівання трудовими навичками розвиваються його нових форм: техническое, практическое, логические.

У процесі роботи і спілкування коїться з іншими членами колективу відбувається розвиток чувств.

Включаючись у трудовій процес дитина докорінно змінює уявлення себе і навколишній світ. Радикальним образомизменяется самооцінка. У процесі спілкування, і оволодіння новими знаннями формується світогляд школяра. Праця у колективі розвиває социолизациюличности дитини Розвиток здібностей, почуттів та мислення робить особистість дитину більш гармонійної. Отже, працю є найважливішим фактором, влияющим в розвитку особистості ребенка.

Психологічні особливості трудовий.

діяльності старших школьников.

Під розв’язання багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правдивого розуміння функций, целей і психологічного змісту дитячого труда.

Праця школяра має власну специфіку. Насамперед працю учнів відрізняється від праці дорослих тим заради чого організований. Детскийтруд організовується насамперед із виховними целями.

Праця у суспільстві, зазвичай, носить колективний характер, тому кожного учасника потрібно вміння взаимодействовать. Следовательно, школярі мають включатися у громадську виробництво. Підготувати дитину до праціце що означає сформувати в нього психологическуюготовность трудитися. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, що є достатнім для успішного освоєння любымвидом продуктивної праці.

Формування у школяра психологічної, готовності до праці відбувається у про такі види діяльності як: гра, вчення, побутової ипроизводительный працю, технічне творчість.

Як свідчать спостереження випускники навчальних закладів практично і психічно не готовык брати участь у виробничому праці. З метою кращої адаптації школярів з виробництва необхідно відновлювати й розвивати систему У.П.К., причем, непосредственно з виробництва. Головне, щоб щоб працю учнів був безпосередньо пов’язані з виробництвом. Школярі мають виконувати посильныезаказы виробництва.

Завдяки такому підходу у учнів працю придбає вищу значення, створюються умови на формування суспільно ценныхмотивов деятельности.

Тому що це вид діяльності не тотожний ні навчальної діяльності, ні праці дорослих ми умовно выделяемее як учебно-трудовую. У старших класах цей вид діяльності має бути провідною. Для цього він в старших класах програмою предусмотренопрофессиональное трудове навчання. Дитина, після закінчення школи, вже мати спеціальність, що йому передумови для швидкої адаптації напроизводстве.

Залучення школярів у трудовий самовоспитание.

Активна участь самого школяра у навчанні, праці, соціальній та перетворення своєї постатінайважливіша мета обученияи воспитания.

У статті «Психологічна наука і йдеться виховання» З. Л. Рубінштейн писав: «Педагогічний процес, як діяльність вчителя формує розвивається особистість дитини на міру того, як педагог керує діяльністю дитини, а неподменяет її». Формування особистості відбувається, переважно, у процесі своєї діяльності, його власних вчинків.

Облік ролі самої дитини у формуванні її особистість потрібен ще тому що в нього є свої потребности, стремления, інтереси. Розбіжність планів дорослих та дітей пояснює складнощі у вихованні. Тому, основне завдання педагога у тому, щоб рольсамовоспитания у формуванні була якнайбільшої.

Оптимальним періодом для самовиховання є старший шкільний вік, коли в дітей свого роду «прихильність до самовихованню». У этомвозрасте перед дитиною постає низка життєво важливих питань: «Ким бути?», «Куди піти ?» та інші, відбувається переоцінка цінностей. Дитина готовизменять себе, готовий піти на самовоспитанию.

Однією з видів самовиховання є професійне самовиховання. Це прагнення юнаків та дівчат кусовершенствованию своєї придатності до тій чи іншій профессии.

Згідно з дослідженнями психологів, позиція школярів про майбутнє професії дуже невиразне: слабыпредставления про труднощі, соціальної значимості. Важливою передумовою самовиховання є адекватне оцінка свого відповідності требованиямпрофессии. У цьому вся учні відчувають труднощі тому що в деяких не сформована самооцінка здібностей і своєю професійної пригодности.

Щоб учні правильно оцінювали свої творчі здібності необхідно проводити психологічні факультативи, на которыхрассказывать учням як вибирається професія, яку роль цьому конкурсі грають інтереси, схильності й уміння людини, про оцінки своихвозможностей, про роль й засоби самовоспитания.

Роль і важливе місце педагога в трудовому вихованні.

школярів.

Формування особистості процесі роботи відбувається звісно ж, а лише за певної організації праці школьников.

Під організацією праці розуміється його упорядкування, надання їй планомірності. Організація дитячого праці должнаучитывать вікові і індивідуальні особливості дітей і закономірності їх розвитку. У процесі роботи здійснюється, естетичне і физическое.

Таку організацію праці покликаний забезпечити педагог. Від нього потрібно бути прикладом, вивчати сильні й слабыестороны своїх учнів, організовувати діяльність й багато іншого.

Психологічний аспект діяльності педагога при вихованні засобами праці полягає у вплив особистим примером, в управлінні впливу середовища на особистість, і навіть управління його трудовій діяльністю. Педагог погоджує утримання і форми роботи з педагогическимицелями, спрямовує діяльність в такий спосіб, щоб вона вимагала від учнів прояв тих чи інших якостей, оцінює эффективностьвоспитательных впливів. Роль педагога також у допомоги учневі підвищити авторитет у сверстников.

У трудовому навчанні багато учні домагаються більш значні результатів ніж у загальноосвітніх предметах. У зв’язку з цим уребенка виникає потреба у визнанні. Якщо вона прагне підвищення свого авторитету, його активність підвищується, і інших видів діяльності. І однаиз головних завдань педагога сформувати і скерувати цю активность.

Заключение

.

Отже, трудова діяльність одна із важливих чинників виховання особистості. Включаючись в трудовойпроцесс дитина докорінно змінює уявлення себе і навколишній світ. Радикальним чином змінюється самооцінка. Вона змінюється подвлиянием б у праці, що у своє чергу змінює авторитет школяра у п’ятому класі. Питання авторитету, самоствердження особливо велику рольиграет в старшому шкільному віці. Вчитель має підтримати і направити що розвивається інтерес як на предмет, а й у інші областипознания. Під упливом цього інтересу розвиватиметься самопізнання. Головна розвиває функція праці - це перехід від самооцінки до самопознанию. Кроме цього, у процесі роботи розвиваються здібності, вміння і навички. У трудовій діяльності є формування нового види мислення. У следствииколлективности праці школяр отримує навички роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію дитини на суспільстві.

Праця є рівнозначним предметом програми навчання. Щоправда останнім часом переважно шкіл працю находитсяв занепаді. Це як із загальною соціально-економічної ситуацією, і із загальним розвитком соціуму. У зв’язку з цим трудове навчання вимагає кореннойперестройки. Праця має взяти він ширшу функцію, ніж підготовка дітей на роботу з виробництва, але з виключаючи її. У цьому бачу будущеетрудового навчання.

1. Платонов До. К.

«Узагальнення характеристик як засіб соціально-психологічного вивчення личности.».

2. Іващенко Ф. И.

«Праця та розвитку особистості школьника.».

3. Фрідман Л. М., Кулагіна І. Ю.

«Психологічний довідник вчителя.».