Психология груп, і коллектива

Становлення особистості індивіда неспроможна розглядатися окремо від суспільства, коли він живе, від системыотношений, у які він включається. За словами До. Маркса, суспільство «не складається з індивідів, а висловлює суму тих зв’язків і стосунків, у яких этииндивиды перебувають одна до друга » .

Природа міжособистісних взаємин у будь-яких общностях досить складна. Вони проявляютсякак суто індивідуальні якості особистості - її емоційні і вольові властивості, інтелектуальні можливості, і засвоєні особистістю норми иценности суспільства. У системі міжособистісних відносин людина реалізує себе, віддаючи суспільству сприйняте у ньому. Саме активність особистості, її деянияявляются найважливішим ланкою у системі міжособистісних відносин. Беручи міжособистісні отношениясамыхразнообразных формою, змісту, цінностям, структурі людських общностях — дитячого садка, у п’ятому класі, в дружньому колу, в різного родаформальных і неформальних об'єднаннях, — індивід поводиться як і представляє можливість оцінити себе у системі взаємин із другими.

Дитина живе, росте, і розвивається у переплетенні різноманітних зв’язків і отношений. В дитячих і підліткових групах складаються міжособистісні стосунки, відбивають взаємозв'язку учасників цих груп у конкретно-історичної ситуацииразвития суспільства. Попри те що, що прояви міжособистісних взаємин у кожної конкретної групі мають свою неповторну історію, різними возрастныхэтапах діють загальні закономірності їх становлення і развития.

Перша їх відбиває обумовленість природи міжособистісних відносин тим местом, которая вікова соціальна група посідає у суспільстві. Друга характеристика міжособистісних відносин — це їхнє залежність від спільної деятельности, которая на будь-яку історичну епоху опосередковує розвиток міжособистісних взаємин у групі, визначає їх будова. Третя особливість межличностныхотношений залежить від їх уровневой природі - скільки-небудь що склалася група існує певна рівень розвитку, від якого наявність илиотсутствие тих чи інших її соціально-психологічних особливостей і характеру її впливу индивидов.

Будь-яка група про всяк вікової щаблі характеризується своїм особливим социальнойситуацией розвитку. Поняття ситуації розвитку було запроваджено К. С. Виготським для характеристики розвитку дитині всередині определенноговозрастного етапу з урахуванням конкретно — історичної системи його відносин із соціальної дійсністю. Поняття ситуації розвитку може бытьприменено і до характеристиці дитячої группы.

Це насамперед об'єктивні умови існування такої групи, определяемыеисторической епохою, культурою і пр.

Іншим компонентом ситуації розвитку дитячої групи є її объективныйсоциальный статус, визначається передусім становищем дитинства як соціально — вікової групи у структурі суспільства.

Крім об'єктивних умов ситуації розвитку дитячої групи існує субъективныйаспект ситуації розвитку. Він представлений соціальної позицією, тобто. ставлення членів дитячої групи до цих об'єктивним умовам, статусу, иих готовністю до прийняття цій позиції і дій у відповідність до ней.

Аналіз ситуації розвитку дозволяє розкрити зміст межличностныхотношений у невмілих дитячих групах. У дитячих і підліткових групах можна виділити функціонально — рольові, емоційно — оціночні і особистісно -смислові відносини між однолітками.

Емоційно — оціночні відносини виявляються у найближчому взаємодії детей, отражая систему їх переваг. Знання цих відносин дозволяє вирішити багато запитань пов’язані з поведінкою дитини. На першому плані тут выступаютэмоциональные переваги — симпатії, антипатії, дружні вподобання й т.д.

Останнім часом, з припливом нових поглядів, коли багато що змінюється инажитое протягом останніх десятиріч перетворюється на небуття необхідно знаходити нові мети, нові шляхи діяльності, які давали б нам більше, дозволяли быболее продуктивно працювати у нової цій ситуації. Відхід від тоталітарного нашого суспільства та спроби дійти більш демократичному життю жадає від наспересмотра багатьох аспектів навколишньої действительности.

Виходячи з цього актуальність цієї теми такими аспектами: нашу увагу на має затрагиватьособую ситуацію розвитку дітей даного віку, у разі 11 — 13 років; необхідно знайти точок дотику мінливого світу і процессастановления такого виду дитини на такому віці, як емоційно — особистісне спілкування, і навіть уточнити вплив сформованій соціальної ситуациина него;следующим аспектом може бути необхідність вивчення мотивів емоційного вибору межличностныхотношениях підлітків що у своє чергу виражається необхідністю змін — у виховній роботі школи, у зв’язку з появою нових воспитательныхтехнологий. Більшість цих технологій знаходиться лише на стадії теоретичної розробки та вимагають якнайшвидшої практичної апробації, в товремя як різні технології навчання досить успішно практикуються багатьма школами по всій території Російської Федерации.

Глава I. Психологічна характеристика групи і коллектива.

§ 1. Соціально -психологічна характеристика групп.

Проблема груп, у яких об'єднані в процесі своєї життєдіяльності, — найважливіший вопроссоциальной психологии.

Реальність громадських відносин завжди дана реальністю відносин між соціальними групами, тому длясоциологического аналізу вкрай важливим і досить принциповим питанням є питання, за яким критерієм слід визначатиму групи речей многообразияразличного роду об'єднань, які творяться у людському обществе.

«Група — це деяка сукупність людей, аналізованих його з погляду социальной, производственной, економічної, побутової, професійної, вікової тощо. спільності. Відразу ж варто обмовитися, що у громадських науках в принципеможет з’явитися двояке вживання поняття «группа""[1]. С одного боку, на практиці, наприклад, демографічного аналізу, у різних гілках статистики маються на увазі умовні групи: довільні объединения (группировки) людей з якого або загальному ознакою необхідного цієї системи анализа.

З іншого боку, загалом циклі громадських наук під групою розуміється реально існуюче освіту, вкотором люди зібрані разом, об'єднані єдиною спільною ознакою, різновидом спільної прикладної діяльності чи перебувають у якісь ідентичні условия, обстоятельства, належним чином усвідомлюють своїй приналежності до цього образованию.

Групи бувають: великими і малими, від двох чоловік і більше, умовними і реальними. Реальні групи ділять намалые та великі, офіційні й не офіційні, сталі й ситуативні, організовані і стихійні, контактні і неконтактні. СтихійніК.К.Платонов назвав «неорганізованими группами».

Групи складаються з людей, суспільства — з груп. Індивіди, групи й суспільства — це по-третє сучасні реальності, онивзаимосвязаны. Усі групи більш-менш спеціалізовані. Їх спеціалізація залежить потреби людей. Так, сім'я в промисловому місті має одновременногенетическую і виховну функції. Інші групи виконують інші функції. Індивіди беруть участь у у багатьох групах. Деякі групи предполагаютфизическое присутність її. Одночасно можна брати участь у кількох групах: члени команди по футболу, навчальними закладами. Існують постоянные, временные, випадкові чи спорадичні групи. Деякі групи створено тривалого існування й прагнуть цьому: школи, село, предприятия, заинтересованные в продовженні у справі. Це групи, хто хоче зникнути. Інші групи приречені на нетривале існування (туристы).Некоторые групи є вільними, інші мають обов’язкового характеру. Так, з’явившись світ, ми вибирали сім'ю, етнічну групу чи націю, другиегруппы, куди вступають за бажання: спортивний клуб, культурні суспільства, чи соціальне об'єднання. Формальні групи характеризуються организованнойструктурой. Соціальні відносини тут носять безособовий характер (різні політичні партії). У неформальній групі існують особисті, соціальні відносини, которыеосуществляются в ролях, визначених внутрішньої середовищем, симпатіями (це друзі, приятелі, «клуб за інтересами»). Первинна чи обмежена група являетсяосновой в людини це — сім'я. У ньому відбувається процес культуризации. Побічні групи — великі за величиною й стосунку у яких формалізовані. Пример: баскетбольный клуб до якого входять кілька команд, — це вторинна група. А одна команда — первинна группа.

Соціальна психологія робила багаторазові спроби побудувати класифікацію групп. Американский дослідник Ювенк вичленував сім різних принципів, виходячи з яких будувалися такі класифікації. Ці принципи були справді разнообразными: уровень культурного розвитку, тип структури, завдання й функції, переважний тип контактів групи. Проте спільна риса запропонованих класифікаційформи життєдіяльності группы.

Для соціальної психології значимо поділ груп на умовні і реальні. Вона зосереджує своє исследованиена реальних групах. Але цих реальних існують такі, які переважно фігурують в общепсихологических дослідженнях — реальныелабораторные групи. На відміну від нього існують реальні природні групи. Соціально-психологічний аналіз може бути щодо і тією, і другойразновидности реальних груп. Однак найбільша значення мають реальні природні групи. Натомість ці природні групи поділяються натак звані «великі» і «малі» групи. Малі групи — обжите полі соціальної психології. І все-таки зупинимося на ней.

Під малої групою розуміється нечисленна за складом група, члени якої об'єднані спільною социальнойдеятельностью й у безпосередньому особистому спілкуванні, що підвалинами виникнення емоційних відносин, групових і групповыхпроцессов.

Доцільність дослідження груп очевидна, т.к. є зручною моделлю вивчення процессоввнушаемости, конформности, срабатываемости, спілкування, і т.д. за період времени.

Лабораторні дослідження малих груп може бути наближені до реальних життєвим умовам двома разнымиспособами. Перший спосіб рухається шляхом створення експериментів, ізолюючих все найважливіші і другорядні атрибути цих ситуацій. Другий спосіб зближення идетпо шляху як організацій умов експерименту, а й включає дослідження реальних контактних груп у «життєвих» (моделируемых) умовах взаимодействия.

І що цінно, в лабораторних дослідженнях малих груп дотримується загальне твердження — психологічний принцип подбораиспытуемых: повинно бути мають однаковий вік, статі, близького рівня образования.

Що ж до великих груп, то питання про їхнє дослідженні виявляється значно складнішим і особливого рассмотрения. Важно підкреслити, що це «великі» групи також у соціальній психології неравноценно: одні їх мають солідну традицію дослідження наЗападе (це з перевазі великі, не організовані, стихійно виниклі «групи», термін «група» стосовно яким є досить умовним), другиеже, подібно класам, націям значно слабше представлені у соціальної психології як об'єкт дослідження. У групах першого виду, процессыпротекающие у яких, добре описані у деяких розділах социальнойпсихологии, зокрема за исследованииспособов впливу на ситуаціях поза коллективногоповедения.

Так само малі групи може бути підрозділені на чи два різновиди: створювані групи, вже заданныевнешними соціальними вимогами, але ще згуртовані спільної діяльністю у сенсі цього терміну, і колективи, тобто. групи болеевысокого рівня розвитку, пов’язані з специфічними видами соціальної діяльності. Групи першої різновиду можна як «становящиеся».

Ця класифікація то, можливо наочно представленій у вигляді схеми представленої у підручнику Г. М. Андрєєвої «Соціальна психологія, з. 194»:

Усі, починаючи з рубрики «реальні природні групи», представляють об'єкт дослідження, у социальнойпсихологии.

Традиційно за соціальної психології вивчаються деякі параметри групи: композиції групи (чи еесостав), структура групи, групові процеси, групові цінності, норми, система санкцій. Кожен з цих параметрів може отримувати совершенноразличное значення залежно від тогообщего підходи до групі, які реалізується у дослідженні. Приміром, склад групи то, можливо, на свій очередь, описан що зовсім різним показниками, залежно від цього, означає у кожному даному випадку, наприклад, вікові професійні илисоциальные характеристики члени групи. Вочевидь, може бути дано єдиний рецепт описи складу групи, особливо у з різноманіттям реальныхгрупп. у кожному даному випадку починати треба сіло, яка реальна група вибирається як об'єкт исследования.

Іноді склад мікрогрупи і структура взаємин у ній мають більш складний характер. Например, в старших класах школи нерідко можна зустріти об'єднання дітей, які включають по 4−5 людина, об'єднаних близькими дружніми зв’язками. Проте вбольшинстве реальних груп практично такі об'єднання школярів трапляються вкрай рідко. Тому вважатимуться, що групи — диады і группы-триады є найтиповіші мікрогрупи, із яких складається будь-яка мала група. Їх внимательноеизучение може дати дуже багато корисною інформації розуміння складнішою системи взаємовідносин, наявних у малої групі чи коллективе.

Різноманітна структура великих груп, куди входять малые:

соціальні классы;

різні етнічні группы;

професійні группы;

вікові групи (як група можуть бути розглянуті, наприклад, молодь, жінки, похилого віку і др.).

Реальна група вибирається як об'єкт дослідження: шкільний це клас, спортивна команда илипроизводственная бригада. Інакше кажучи, і ми «задаємо» певний набір параметрів для характеристики складу групи, залежно від типу деятельности, с якими дана група пов’язана. Також сказати й щодо структури групи. Є кілька досить формальних ознак структури группы: структура переваг, структуракоммуникаций, структура влади.

«Поєднання» процесів, що протікають групи та інших характеристик групи — досі не вполнерешенная для соціальної психології проблема. Якщо послідовно йти шляхом, закладеним вихідним методичним принципом, чи до груповим процессампрежде всього слід віднести такі процеси, які організують діяльність группы.

Слід також сказати докладно зупинитися на питаннях загальних якостей групи і проблемі розвитку групп.

Безпосередньо загальні якості группы:

Интегративность — міра єдності, неподільності, спільності члени групи друг з одним, (відсутність інтегративностіроз'єднаність, дезинтеграция).

Мікроклімат визначає самопочуття кожної особи групи, її задоволеність группой, комфортность перебування у ней.

Референтность — ступінь прийняття членами групи групових эталонов.

Лідерство — ступінь ведучого впливу тих чи інших члени групи на групу у цілому направленииосуществления групових задач.

Интрагрупповая активність — міра активізації груповий составлящих її личностей.

Интергрупповая активність — ступінь впливу цієї групи інші группы.

Крім цих якостей розглядаються що й такие:

спрямованість групи — соціальна цінність прийнятих нею цілей, мотивів діяльності, ціннісними орієнтаціями і групових норм;

організованість — реальна здатність групи до самоуправлению;

емоційність — міжособистісні зв’язку емоційного характеру, переважної емоційний настрій группы;

інтелектуальна коммуникативность — характер міжособистісного сприйняття й встановлення порозуміння, знаходження спільної языка;

вольова коммуникативность — здатність групи протистояти труднощам і перешкодам, її надійність вэкстремальных ситуациях.

Проблема розвитку групи будь-коли ставилася з метою з’ясувати рівні цього розвитку, і, далі, вскрытьспецифику різних параметрів груповий діяльності кожному з цих рівнів. Разом про те що такої підходу картина розвитку групи неспроможна бытьполной. Цілісне уявлення про розвиток групи з характеристиці групових процесів допускає і більше дробовий аналіз, коли окремо исследуетсяразвитие групових норм, цінностей система міжособистісних взаємин держави і т.д. З погляду психології дослідження характеристик большихсоциальных груп наштовхується до цілого ряду труднощів. Багатство методик вивчення різних процесів у «малих групах часто контрастує з отсутствиемподобных методик на дослідження, наприклад, психологічного образу класів, націй та інших груп що така. Звідси іноді народжується переконання, чтообщность психології великих груп не піддається науковому аналізу. Відсутність традиції у тому дослідженні ще більше зміцнює такі погляди. Разом з тем, социальная психологія точному значенні цього терміну, без розділу про психології великих соціальних груп, взагалі претендує тут на успех. 2] За твердженням Дилигенского РР., розгляд психології великих группне можна вважати правомірним, бо одне з проблем даної дисципліни, а найважливіша її проблема. «Хоч би як була великою роль малих груп инепосредственно міжособистісного спілкування у процесах формування особистості власними силами ці групи не створюють історично конкретних соціальних норм, ценностей, установок». Всі ці та інші змістовні елементи громадської психології виникають з урахуванням історичного досвіду. Посилаючись на ДилигенскогоГ.Г. «цим досвідом лише «доведе» до індивіда за посередництвом малої групи і міжособистісного спілкування». Тому соціально — психологічний аналіз большихгрупп можна як «ключ» пізнання змісту психіки индивида.

§ 2. Социальнаяколлективность. Стосунки між індивідом і группой.

Як було зазначено раніше, колектив — вища форма розвитку малої групи. Але саме колектив не возникаетвнезапно. Є різноманітні форми колективних відносин, які відбуваються певні етапи свого розвитку. Розвиток колективу проходить черезследующий ряд етапів: номінальна група, группа-ассоциация, группа-кооперация.

Від кооперації до колективу група проходить рівень автономізації, котрій характерно довольновысокое внутрішнє єдність за всі загальним якостям, крім интергрупповой активності. На цьому рівні члени групи ідентифікують себе з ней (моягруппа). Проте группа-автономия може відійти вбік від колективу. Можливо розвиток групи в негативному напрямі, коли групи наводить еек становищу замкнутої з поза групою, але котра внутрішньогруповий антипатією, межличностным егоцентризмом і егоїзмом, агрессивностью.

Соціальна колективність у тому, що, об'єднуючи людей загальними соціальними і производственнымиинтересами, вона ставить вищої за мету створення умов розкриття індивідуальності кожного члена нашого суспільства та відпо-відає реалізацію полноценногоразвития особистості. Термін «Соціальна психологія» так вказано Выгодским К. С.: Психологія, досліджує соціальну обумовленість психіки отдельногочеловека", «Колективна» психологія у його понятті, збігаються з традиційним «Усе нас соціально, але ці значить, що це властивості психіки отдельногочеловека властиво всім інших членів цієї групи». Тільки певна частина особистої психології можна вважати приналежністю даної людини, і вже этучасть особистої психології за умов її колективного прояви й вивчає колективна психологія (психологія війни" та т. п.) Через війну розвитку своихчленов розвивається і колектив: чим яскравіша й багатше індивідуальність, вище рівень розвитку кожного члена колективу, тим паче дієздатним, человечнымв громадському своєму ролі є і колектив загалом. Суть соціального колективізму не зводиться до спільної прикладної діяльності задля досягнення загальної цели. И навіть зводиться уміння жити спільно, разом вирішуючи всі питання. Стан і зрілість соціальної колективності залежить від того, наскільки социальное, общественное перейнялася особистим, індивідуальним интересом.

Будь-яке взаємодія людей, навіть за мінімальному їх кількості, починається з розподілу. Без этогоне існування групи як створення єдиного цілого. Група то, можливо зрозуміла через особистість, оскільки людська особистість головне матеріалом дляее створення. А. В. Петровський вважає при класифікації груп визначати ступінь їх розвитку, враховуючи характер міжособистісних відносин, формирующихсяв залежність від ценностно-ориентационного єдності групи (оптимальне збіг цілей, що пов’язують особистість, групу, общество).

Ієрархія реальних контактних груп то, можливо представлена наступним образом:

Дифузна група — у ній взаємовідносини опосредуются не змістом груповий діяльності, лише симпатіями й антипатиями.

Асоціація — група, у якій взаємовідносини опосредуются лише особистісно значимою метою.

Корпорація — взаємовідносини опосредуются особистісно значимими, але ассоциальным за своїми настановам змістом груповий деятельности.

Колектив — взаємодії опосредуются личностнозначимым і суспільно цінним змістом груповий діяльності (бригада, екіпаж, расчет).

Вони оптимально можуть сочетатьсяличные, колективні і громадських цілі й цінності.

До цього часу ми виходили речей, що з ставить своїм завданням досягнення максимального зближення вовзглядах і вибори, прагнучи виробити спільну позицію. Проте відомо, що це припущення вірно лише частково. Насправді під час безлічі різних обставин і особливо, якщо потрібна зміна, відбувається зворотне: переважає напруга ирасхождение у думках. Значна кількість соціальних установок людини має відношення до однієї або кільком соціальним групам чи пов’язані з ними. Характер цьому разі перестав бути простим, ясним. З одного боку — установки людини пов’язані з соціальними установками, зазвичай що з’являються в групах, ккоторым належить. З іншого боку — зміна впливу престижу, лідерства думок, відкидання членських груп тими хто посідає у них низкийстатус, і навіть вплив зовнішніх груп до рівня домагань показує, що соціальні настанови часто бувають пов’язані з нечленскими группами.

Як визнання цього факту — термін «референтна група», вперше вжите Хаймоном, сталиспользоваться для позначення будь-який групи, з якою індивід співвідносить установки. Одночасно почала розвиватися загальна теорія референтних груп. Этопонятие використовується для позначення два види відносин між індивідом і группой[3].

Помічено закономірність: чим ближче за рівнем розвитку група перебуває колективу, тим болееблагоприятные умови вона ставить прояви кращих сторін особи і гальмування те, що у ній є гіршого. І навпаки, що далі група поуровню свого розвитку віддалений від колективу, (а ближчі один до корпорації), тим більше можливостей вона становить для прояви у системі взаимоотношенийхудших сторін особистості з одночасним гальмуванням кращих устремлений.

Це досить докладно показує схема:

Несумісні.

Узгоджені.

Ідеальні.

Вплив групи різного рівня в розвитку, поведінка особистості группах.

+ - позитивне в особи і міжособистісних отношениях.

— - негативне в особи і міжособистісних отношениях.

? — поворот взаємин у будь-яку сторону.

? — отношения.

Це приклад взаємин у мікрогрупі - тріаді. Вони представлені близькими друзями, молодими семьями. Они найчастіше зустрічаються у будь-якій малої групі. Взаємини парні завжди будуються з урахуванням відносин із іншими, оточуючими їх людьми.

Дослідники, розробляють критерії добору, і комплектування малих груп, вважають, що не можна на основаниитолько індивідуальних характеристик учасників спільної прикладної діяльності прогнозувати успішність їх груповий роботи. «Суспільство не полягає изиндивидов, а висловлює суму тих зв’язків і відхилень де ці індивіди перебувають одна до другу"[4]. Різниця між індивідами є основним двигуном розвитку ихвзаимодействий та його самих як особистостей. Противоположности (але з крайності) породжують розвиток системи, у разі - колективу. Навіть молчаливоеприсутствие групи людей змінює психічну діяльність людини, примушуючи поводитися иначе.

Отже, в регуляції ефективності колективістської діяльності беруть участь найрізноманітніші системыфакторов:

внегрупповые (фізичні і социальные).

внутригрупповые (норми, міжособистісні отношения).

внеличностные (однорідність — різнорідність по индивидуально-психологическим параметрам).

внутриличностные (індивідуально-психологічні особливості члени групи, їхній стан, вихідні думки, оценки).

Чинником, що зв’язують усі ці системи, пронизуючим їх, є чинник общественнойзначимости, спільної прикладної діяльності групи людей. Він є стрижневим, оптимально поєднує особистісно значимі і суспільно цінні ориентацииколлектива.

1. Теорія взаємовідносини особистістьколлектив.

2. Основний принцип людського общения.

3. Особистість і велика група. Проблема взаимоотношений.

4. Проблема спільності у соціальній психологии.

5. Проблеми соціальної психологии.

6. Понятиеединстваразвития особи і психіки человека.

7. Поняття і структура малих груп у психологии.

8. Типи конфліктам та їх характеристика.

9. Дитячий коллектив.

Список використовуваної литературы.

Мета цього реферату — у малих обсязі спробувати викласти характерні явища, виникаючі вовзаимоотношениях особи і колективу. Через величезний обсяг теми було вирішено після короткої теоретичної інформації привести аналіз двох найбільш поширених приклади з життя людини, вкоторых відносини особи і колективу грають важнеёшую роль.

Реферат логічно складається з трьох частин; перш-це уривки з класичної теорії психології. Тут вводятсяосновные поняття та засобами визначення, із якими оперує психологія щодо особистості, нашого суспільства та їхніх стосунків. Особливу увагу уделенопонятию малих груп, як найчастіше трапляється формі коллектива.

Друга частина присвячена формуванню дитячого колективу та розвитку ньому дитини — формирующейсяличности. Цей тип колективу взятий невипадково, в таких межах відбувається активне пізнання дитиною довкілля, складаються первыевзаимоотношения з однолітками, формується власне поняття «колектив», усвідомлення власного «Я» і становище власної особистості коллективе.

Третя, остання частина, розповідає про Особливе, специфічному колективі - військовому, і отношенияобсуждаются теж специфічні - нестатутні. Цей приклад дозволяє простежити взаємовідносини особи і колективу, у екстремальній, напряжённой обстановке.

Теорія взаємовідносини особистістьколлектив.

Основний принцип людського общения.

Відносини в групах в міру їхнього перетворення на коллективыза кономерноизменяются. Сначала бувають относительнобез-различными (люди, не знають чи слабко знають другдруга, немогутопределённо належить друг до друга), потім можуть стає конфликтными, а за сприятливих умов прев-ращатьсявколлективистские.всё це звичайно відбувається поза сравнительнокороткое время, в течениекоторогоиндивиды, составляющиегруппу, немогут змінитися як личности. У кожної людини естьсвои положительныеиотрицательные риси, свої особливі чесноти та вади. Те, який своєї стороною, позитивної чи отрицательной, он выступитво взаєминах із людьми, зависит з посади цих людей исоциаль-ного оточення, від особливостей групи, до якої він увімкнули вданный момент времени.

Согласноинтеракционистской теорії особистість, будучи внутрішньо щодо стійкою у базовыхсвойствах, внешне можетпроявлять себе по-різному залежно від складываю-щихсяобстоятельств.Замечена закономерность: чем ближче в уровнюсвоегоразвития група перебуває до коллективу, тем сприятливіші умови вона створює для проявлениялуч-ших сторін у особи і гальмування того, что у ній є худ-шего.И напротив, чем далі група з рівню свого розвитку отличаетсяот колективу та чим ближче вона до корпо-рации, тем великі можливості вона дозволяє для прояв-ления у системі взаємовідносин гірших сторін особистості з од-новременным гальмуванням лучшихличностных устремлений.

Особистість і велика група. Проблема взаимоотношений.

У узагальненому вигляді розвиток особистості можна представитькак процес її входження до нову соціальне середовище і інтеграції в ней. Этапы розвитку особистості относительностабильной спільності називаються фазами розвитку личности:1._Фаза становле_ния личности. Предполагает активноеусвоение действующихв общностинорм оволодіння відповідними формами і средс-твами деятельности. Принеся ссобой на нову групу все, що составляетего индивидуальность, субъект неспроможна осущест-вить потреба проявити себе, немов особистість раньше, чем ос-воит які у группенормы (нравственные, учебные, про-изводственные) і опанує тими приёмамиисредствамидея-тельности, якими володіють інші членыгруппы. 2. Порожда-ется обостряющимися протиріччями між досягнутим резуль-татом адаптації - тем, чтосубъект став таким,"как все" групи і удовлетворяемой першому етапі потребою ин-дивида в максимальнойперсонализации. І на цій фазі наростає пошук засобів і способів для позначення своейиндивидуаль-ности, её фиксации.3.Детерминируется протиріччями між що склалися на предидущейфазестремлениемсубъектабыть ідеально поданих у інших своїми особливостями і зна-чимымидля нього відзнаками — з одного стороны, и потребою спільності принять, одобрить і культивувати лише ті демонс-трируемые їм індивідуальні особенности, которые їй импони-руют, соответствуют її ценностям, стандартам, сприяють успіху совместнойдеятельности з іншого стороны.

Проблема спільності у соціальній психологии.

Для индивида, входящего у групу, усвідомлення, принад-лежности до неї здійснюється колись всегочерезпринятие этиххарактеристик, т. есть через усвідомлення факту деякою психічної спільності сдругими членамиданнойсоциальной группы. Можно сказати що «кордон» групи сприймається як кордон цієї психічної общности. Главной суто психо-логическойхарактеристикой групи служить наявність так назы-ваемого «мы-чувства». Это означає, що универсальнымприн-ципомпсихическогооформления спільності є розрізнення для индивидов, входящих вгруппу, некоторогообразования «мы», в на відміну від іншого «они». «Мы-чувство» висловлює потребностьотдифференцироватьоднуобщностьот інший і є своеобразныминдикатором усвідомлення принад-лежности до деякою группе. Специфика социально-психологи-ческогоанализа групи саме тут і проявляется: рассмат-риваются виділені засобами соціології реальныесоциаль-ные групи, але у них, далее, определяются ті їх риси, кото-рые разом роблять групу психологическойобщностью, т. естьпозволяют каждомуеё члену ідентифікувати себе з группой.

Проблеми соціальної психологии.

Соціальна психологія користується визначенням особистості, ко-торое дає загальна психологія, з’ясовує, яким образом, т. есть насамперед у яких конкретних группах, личность, с однієї стороны, усваивает соціальні влиянияи, с з іншого боку, як, у яких конкретних групах вона реалізує свою соціальну сутність. Відмінність такогоподхода від социологичес-когозаключаетсявтом, что вона выявляет, каким чином сформувалися этисоциально-типические черты, почему в од-нихусловияхформирования особистості вони проявилися вполной мері, а інших виникли якісь інші социально-типические чертывопрекипринадлежности особистості до певній соци-альной группе. В більшою мірою, ніж у социологическомподхо-де, здесь приймаються до уваги такі регулятори поведінки й діяльності особистості, як і всі системамежличностных отноше-ний, внутри якої поруч із їх діяльнісною опосредован-ностью вивчається і ихэмоциональная регуляція. Від общепсихо-логического відрізняється тем, что соціальна психологія расс-матриваетповедение идеятельность"социально-детерминиро-ваннойличности"в конкретних реальних соціальних групах, індивідуальний внесок каждойличности в деятельностьгруппы, причины, откоторыхзависит величина цього внеску до загальну діяльність. Для соціальної психології головним ориентиромв исследованииличностиявляетсявзаимоотношение особистості з группой.

Понятиеединстваразвития особи і психіки человека.

У житті конкретного человенка як индивида, как окремого представителячеловеческойобщности її особистість і психіка представленыв нерозривній єдності. Індивід має психи-кой, но до того ж час індивід постає як особистість, явля-ясьсубъектом міжлюдських, громадських за своєю природою відносин. Детермінантою розвитку особистості є деятель-ностно-опосредствованный типвзаимоотношений, которые скла-дываютсяучеловекаснаиболеезначимойдля нього груп-пой (группами) у цей период. Эти взаємовідносини опосредс-твуются змістом потребують і характером деятельностей, которые за-даёт ця референтна группа, и спілкування, що у ній скла-дывается.Исходя з цього можна дійти невтішного висновку, чторазвитие групи постає як чинник розвитку личностивгруппе. В соответствиис концепцією персоналізації индивидхарактери-зуется потребою бути личностью, т. е.оказаться і оста-ватьсявмаксимальной ступеня представленим значимими йому качествамив життєдіяльності другихлюдей, осущест-влять своїм діяльністю перетворення значеннєвий сфери, та здібністю бути личностью, т. е. сукупністю индивиду-альныхособенностей і коштів, дозволяють здійснювати діяння, щоб забезпечити удовлетворениепотребностибыть личностью.

Поняття і структура малих груп у психологии.

Мала групаце нечисленні за складом об'єднання людей, члены якого имеютобщую мету і находятсядругс іншому в безпосередніх особисті контакти. Малу групу ха-рактеризует психологічна і поведінкова спільність еёчле-нов, котораявыделяет і відокремлює её, придаёт її относи-тельную соціально-психологічну автономію, відрізняє цю групу від остальных. Малые групи можуть бути різними поко-личественному составу: от 2−3 до 30−40 человек;различными структурою отношений, существующих між ихчленами; нео-динаковыми з індивідуального составу, характеру цінностей, і правил, которых дотримуються їх члени, межличност-ным отношениям, целям та змісту деятельности. Условными илиноминальными називаються групи, які об'єднують лю-дей, не входять до складу жодної малої групи. У противо-положностьим виділяються реальні группы. Они є справді існуючі объединениялюдей, пол-ностьюотвечающиеопределению малої группы. Естественными називають такиегруппы, которые складаються самипосебе, незалежно від бажання экспериментатора. Они з’являються і су-ществуют з потреб обществаили включённыхв этигруппы людей. Естественные групи бувають формальними і неформальными. Формальныесоздаются і є лише врам-ках офіційно визнаних организаций. Также все природні групи можноразделитьнаслаборазвитыеи высокоразви-тые.Слаборазвитыемалыегруппы характеризуютсятем, чтов себе не мають достатньої психологічної общности, налаженныхде-ловых та особистих отношений, сложившейся структурывзаимодейс-твия, чёткого распределенияобязанностей, признанныхлиде-ров, эффективной спільної работы.

Типи конфліктам та їх характеристика.

По направленностиконфликтыделятсяна «горизонтальні», «вертикальні» і «смешанные». К «горизонтальным"относятся такі конфлікти, у яких незадействованы особи, находящие-ся у підпорядкуванні друг другу. К „вертикальним“ конфліктів от-носятся ті изних, в яких беруть участь лица, находящиеся у підпорядкуванні одна в іншого. У змішаних конфліктах предчстав-лены и"вертикальные» і «горизонтальні» составляющие. По значенням в організацію конфлікти діляться на конструктивні і деструктивные. Конструктивным конфлікт буває тоді, коли опоненти не за рамки етичних норм, деловых отно-шений иразумных аргументов. Неконструктивный конфлікт воз-никает у двох случаях: когда жодна зі сторін невпинно й жорстко настаиваетна свою позицію і не хоче враховувати інтереси своїх інший стороны;когда одне із опонентів вдається кнравс-твенноосуждаемым методам борьбы, стремится психологічно придушити партнёра, дискредитируя иунижая його. За характером причин конфлікти діляться на об'єктивні і суб'єктивні. Пер-вые породжені об'єктивними причинами, вторые — субъективными.

Дитячий коллектив.

Розвинутий детскийколлективпредставляетсобой необхідна умова самоствердження личности. Емуприсущи спільність целейи адекватностьмотивов предметно-практической спільної деятель-ности, направленной користь суспільства, турбота про общемрезуль-тате, определенные організація та характер спілкування, широка сис-тема колективних связей. Наиболее розвинені формывзаимоотноше-нийдетейсоздаются у процесі цілеспрямованої організації виробництва їхньої социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-об-щественной, трудовой, художньої, спортивної та інших. У цьому надання основнымтипам діяльності дітей определеннойцелевой спрямованості, соціальної значимості дозволяє не толькоформи-ровать відносини дітей всередині вікових групп, но і будувати їх у єдиної основе. Сочетание взаємовідповідальності, з одного сто-роны, а з іншого — необхідності проявлениясамостоятельности у створенні і здійснення просоциальной діяльності обеспечи-вает умови у розвиток подлиннойсамостоятельности. Макси-мальное развитиесамодеятельностидетей виступає визначальним ознакою розвиненого детскогоколлектива.

Соціально признаваемаядеятельность як формирова-ния дитячого колективу та певних відносин її членовмо-жет бути реалізована у цьому случае, если вона відповідним об-разоморганизована.

Це має бути така організація, при которой:

а) діти різного віку виконують частини загальної за-дачи, тобто. здійснюється возрастноеразделение;

б) значимыецелиэтой діяльності мають як громадський, і особистісний смысл;

в) забезпечується рівноправна, инициативно-творческая пози-циякаждого дитини (від планування справ до оцінки її результа-тов);

р) здійснюється безперервність і ускладнення спільної дея-тельности, причому у плані собственнодеятельности, але, главное, с позиції її активного учасника, чинного спочатку для «контактного» коллектива, потомдля общешкольного, а потім для району, міста, общества;

буд) діяльність ця спрямовано благодругимлюдям, об-ществу.Именнов розвинених формах соціально одобряемой деятель-ности формируетсяумениеребенкаучитыватьинтересы, позицию другогочеловека і цьому орієнтуватися у своєму поведении.

Як инструментвоспитанийдетскийколлективорганизуется взрослым. При цьому важливого значення набуває вопросо соотно-шении:1) потреби дітей у спілкуванні і 2) задач, поставленных які були колективом. Практическив будь-якому організованому детс-ком объединенииреально існує певна поєднання даних двох факторов. Однако найбільш широкі возможностиихвзаимо-действиясоздаются за умов сформованого дитячого коллекти-ва.Активно включно з дітьми у виконання социальноважных завдань, той-який колектив забезпечує різноманітні форми спілкування, обуслов-ливает можливості розвитку індивіда як особистості. Психолого-пе-дагогическаязадача у своїй залежить від том, чтобы дитячий колектив не сприймався лише ніж формою доцільності, что-бы у власних очах дітей виховна функція коллективаотступала другого план перед його социальнополезнойфункцией. Иначеего виховне вплив нивелируется, заменяясь впливом про неофіційних, неформальныхдетских объединений.

Дитячий коллектив, существующий у сучасній общеобразова-тельной школі є многоплановуюсистему, усередині якої діти може бути членами об'єднань, різних за характером і тривалості существования.

Важливу роль грає характер взаємовідносин, які склады-ваются междудетьмив мінливих структурепостоянных і вре-менных об'єднань, що проводить всіх школярів через становище керівників і виконавців, формуючи вміння командувати това-рищами і підпорядковуватися товарищу, создавая розгорнуту мережу разно-образныхсвязей, отношений.

Особливе місце у кріпленні межколлективных зв’язків займає це-ленаправленное створення временныхобъединений, дозволяють орга-низовать діяльність дітей у невеликих групах, яким поруча-ется виконання короткочасних справ. Психологічний своєрідність цих груп у тому, що школяр у такому об'єднанні, нас-читывающем зазвичай всього несколькодетей, постійно перебуває під впливом суспільної думки товаришів не може уклонить-ся отпринятых нормповедения. Кроме того дітям легше осущест-влять самостійне керівництво невеликим числомсверстников. Но головне у тому, що у невеликих групах кожен дитина можетопределитьдля себе таке становище у спільної работе, при якій він здатний докласти всі свої знання, сили испособности, т. е.возникает змога кожного виділити своєї ролі у спільній деятельности, в наибольшейстепени адекватну його індивідуальним склонностям.

До числуважныхмоментовв організації дитячого колективу относитсяразновозрастноепостроение контактних об'єднань школярів. Разновозрастный склад дитячих колективів нивелиру-ет обычносуществующую у поєднанні однолітків тенденцію замы-каться у колі групових интересов. Ребенок испытываетвлияние кожній такій групи і, займаючи в нейопределенное місце, до того ж час сам впливає наокружающих, оптимизируясобственноеразвитие.

Але этотпуть реалізується лише багатопланової системі детс-кого колективу школи целом, где в сложныхструктурных зв’язках перебувають контактні коллективы, разные за тривалістю сущест-вования, обсягу і содержаниюдеятельности.

У цьому загальношкільному колективі складається цілком особаяпсихо;

логічна ситуация. Наличие для дітей різного віку і заня;

тых на різні форми деятельностиобщихинтересов: общешкольные.

дела, взаимоотношения класів, груп, бригад, штабів, гуртків — створює змогу установлениямеждудетьми розгорнутих типів отношений.

У частностиобщешкольныйколлективобеспечивает єдність, дружбу, товариство старших і молодших школьников.

Щороку обновляясь, общешкольный колектив зберігає сот водночас свої законы, обычаи, традиції, і вимоги. У этомот-ношении якого є постійно діючої силою, що допомагає соз-давать, стабілізувати, розвивати інтереси контактних коллекти-вов. Чим большевыражены колективні запрацювала цьому загальношкільному кол-лективе, темпрочнее спаяні контактні об'єднання детей;чем значимее, обширнееобщая мета, зриміше її громадський характер, темпрочнее зв’язку всіх дитячих колективів у тому загальної иерархии. Целенаправленная організація разветвленногодетскогоколлектива забезпечує найсприятливіші психологічні умови фор-мирования коллективистскихкачеств особистості кожного ребенка.

Колективізм составляетодно з визначальних відносин лич-ности у її конкретної діяльності - творче ставлення коб-щественной справі, висловлюючи потреба у справі, необхідному іншим. Таку потреба не можна сформувати у замкненому коллек-тиве, акцентированномлишь на досягненні своїх целей, что є небезпекою развитиягрупповщины. Нередко дети, проявляявнутри своєї команди відносини товарищества, взаимопомощи, ответс-твенности, недемонстрируют якостей коллективистазапределами свого коллектива.

У чемпричинаслабой сформованості колективістських ка-честв? Як одну з наиболеесерьезных цього можна вказати надмірну замкнутість дитини на коллективе.

Формування колективу класса, ученической бригади, несом-ненно, способствуют вихованню удетей певних ставлення людини-спеціаліста до своєму коллективу, внутри колективу. Але навіть товариські стосунки, отношенияделовой незалежності все-таки власними силами не ідентичні колективістським якостям личностиотдельных де-тей, составляющихколлектив.

Колективізм неспроможна грунтуватись лише на справах своегоколлек-тива, потомучто бути коллективистом — отже хворіти нетільки за справи свого коллектива. Главное в колективізм — обществен-ная орієнтація деятельности, творческое ставлення до будь-якого дру-гомучеловеку як до мети, ніж як засобу деятельности.

Тому формированиеподлинно колективістських якостей лич.

;

ности передбачає «абстрагування» від справ України та целейконкретного колективу, зв’язок этихделицелей з ширшими завданнями інших коллективов, образующих общество, именно цьому шляху у підлітка, юношиформируется особиста відповідальність за загальні де-ла. У цьому плані показові данные, полученные у дослідженні повыявлениюусловий формування колективістських якостей лич-ности дітей підліткового возраста. Схематично дослідження выглядятследующим образом.

Виник, однако, вопрос про рівень сформованості коллекти-вистских якостей особистості дітей. Для з’ясування цього було прове-ден дополнительныйэксперимент. Смысл його перебував у коссвенной перевірці того, как поведеться кожен підліток в ситуациивы-бора між особистої й соціально значимої целью. Оказалось, що діти, які довго діяли вмногоплановомколлективе, орієнтуючись не так на конкретні, хоча суспільно важливі мети кон-тактных коллективов, а на загальне, суспільно значиме дело, об-ладают досить стійкими колективістським качествами. Дея-тельность, виконувана дляобщества, была їм важлива оскільки этобыло пов’язані з визначенням свого місця у обществе, сформированием самосознания.

Отже задачавзрослых залежить від такий организа-ции просоциальной діяльність у умовах детскогоколлектива, що забезпечує відповідальне ставлення дітей до спільного справі у широкому плане. Именно в этомслучаепроисходитстановление особистості ребенка, для якого громадські справипотребность. Поэтому необхідно, розвиваючи самоврядування дитячого колективу, формувати отношениядетей як до мети даного коллектива (при збереженні її конкретної значимости), но і кобщемуделу вообще.

Отримані дані убеждаютвнеобходимостиодновременного включення детейвспециально організовану «сковзну мережу» різних коллективов:

а) навчальних, трудових, организационно-общественных, художест-венных, спортивних, игровых;

б) постійних, сезонних, тимчасових; за однуі різновікових; р) нечисленних і многочисленных.

Така подвижнаясетьмногоплановых колективів при условии.

підпорядкування соціально значимыхцелей діяльності всехколлек;

тивов иподчинениярешениюобщейзадачи Демшевського не дозволяє дитині замкнутися у колі близьких товарищей.

Вона безупинно включає малий коллективвбольшой, группы дітей мають однаковий вік в разновозрастный колектив, створюючи пе-реплетение взаимозависимостей, разрывая межі свого конкретно-го,"нашего" колективу, виводячи дітей у цілому на суспільство. При-чемэто неформальний разрыв, когда дитина бере участь «то там, з дохідними статтями», а система, яка, з одного боку, сприяє формиро-ваниюнепосредственно-личностного спілкування дітей у коллективе, а з іншого — забезпечує усвідомлення ребенкомеговключенностине лише у даний колектив, а й у общество.

У частности, большое число коллективов, всоставкоторых дитина одночасно входить, це не дає йому можливості стати на из-вестную оппозицию, а що сковзають форми різнопланового коллективаэту возможностьисключают, создавая умови для різноманітного спілкування, спілкування в чистому вигляді, для побудови відносин дружби, співробітництва, общихвзглядов, інтересів детей.

Отже, формування личностичеловека-коллективистатребует організації системи многоплановогодетского колективу, системи, а чи не конгломерату класів, груп, гуртків, бригад тощо. У цьому важливо спрямоване включення кожної дитини в развернутуюсоци-ально одобряемую діяльність у системі саме такої спеціально заданого многоплановогоколлективапри соподчиненности цілей кожної конкретної колективу вирішенню спільних социальнозначимых завдань. Необходимоподчеркнуть, что виховання в коллекти-ве, основу якого складають система просоциальной деятельнос-тице одне із низки важливих виховних принципів, а осо-бый, якісно своєрідний подходкформированиюрастущего людину, як личности.

Список литетратуры.

4.Давыдов В. В. Проблеми що розвивається обучения.

М., 1986.

5.Фельдштейн Д.І. Формування особистості ребенкав.

підлітковому возрасте.1972б.

[1] Фрідман Л.И., Кулагіна І.Ю. «Психологічний довідник.

вчителя" М. Просвітництво, 1991, с. 161.

[2] Г. М. АндрееваСоциальная психологія, М.1974, с. 195.

[3] Сучасна зарубіжна УПС — з. 197.

[4] Маркс, Енгельс, Тв. Т.46 с. 214.