Детство як психологічного исследования

Исторический аналіз поняття «дитинство «.

Сьогодні кожен освічена людина питанням у тому, що таке дитинство, відповість, що дитинство — це посиленого развития, изменения і навчання. Але тільки вчені розуміють, що це парадоксів й регіональних протиріч, без яких не можна уявити процес розвитку. Опарадоксах дитячого розвитку писали У. Штерн, Ж. Піаже, І. А. Соколянский і ще. Д. Б. Эльконин говорив, що парадокси як у дитячій психології —це загадки розвитку, які ученим ще попереду розгадати.

Свої лекції на Московському університеті Д. Б. Эльконин незмінно починав з характеристики двох основних парадоксів детскогоразвития, заключающих у собі необхідність історичного підходи до розуміння дитинства. Розглянемо їх.

Людина, з’являючись світ, наділений лише найелементарнішими механізмами підтримки життя. По фізичному строению, организации нервової системи, за типами роботи і способам її регуляції людина — найбільш досконале істота у природі.

Проте за станом в останній момент народження, у еволюційному ряду помітно падіння досконалості — в дитини отсутствуюткакие-либо готовими формами поведінки. Зазвичай, що стоїть стоїть жива істота у низці тварин, тим довше триває його дитинство, тим безпомічніше це существопри народженні. Такий одне із парадоксів природи, який визначає історію дитинства.

У результаті історії безупинно зростало збагачення матеріальну годі й духовної культури людства. За тисячоліття людський досвід увеличилсяво багато тисяч разів. Але у цей час новонароджений дитина мало змінився. Маючи дані антропологів про анатомо-морфологическом сходствекроманьонца і сучасного європейця, можна припустити, що новонароджений сучасної людини нічого істотному не відрізняється від новорожденного, жившего десятки тисяч років тому.

Які ж виходить, що з подібних природних передумови рівень психічного розвитку, що досягає дитина на каждомисторическом етапі розвитку суспільства, не однаковий?

Дитинство — період, триває від новонародженості до соціальної і, отже, психологическойзрелости; це становлення дитини повноцінним членом людського суспільства. У цьому тривалість дитинства в первісному суспільстві не равнапродолжительности дитинства за доби Середньовіччя чи наші дні. Етапи дитинства людини — продукт історії, і вони так само піддаються зміни, як і тысячилет тому. Отож не можна вивчати дитинство дитину і закони його становлення поза розвитку людського нашого суспільства та законів, які його развитие. Продолжительность дитинства перебуває у прямої залежності від рівня матеріальну годі й духовної культури суспільства.

Як відомо, теорія пізнання і діалектика повинні складатися з історії окремих наук, історії розумового розвитку ребенка, детенышей тварин, історії мови. Загострюючи увагу саме у історії розумового розвитку, слід відрізняти її як з розвитку дитини вонтогенезе, і від нерівномірного розвитку дітей у різних сучасних культурах.

Проблема історії дитинства — одне з найважчих у сучасній дитячої психології, позаяк у цій галузі невозможнопроводить ні спостереження, ні експеримент. Етнографам ж добре відомо, що культурні пам’ятки, які стосуються дітям, бідні. Навіть у, не оченьчастных випадках, як у археологічні розкопки знаходять іграшки, це звичайно — предмети культу, які у давнини клали у могили, що вони служилихозяину в потойбічному світі. Мініатюрні зображення покупців, безліч тварин використовувалися й у цілях чаклунства і магії.

Можна сміливо сказати, що експериментальним фактам передувала теорія. Теоретично питання історичному походження периодовдетства було розроблено на працях П. П. Блонского, Л. З. Виготського, Д. Б. Эльконина. Хід психічного розвитку, відповідно до J1 З. Выготскому, неподчиняется вічним законам природи, законам дозрівання організму. Хід дитячого розвитку на класове суспільстві, вважав він, «має цілком определенныйклассовый сенс ». Саме тому, наголошував, що немає вічно дитячого, а є лише історично дитяче.

Так було в літературі ХІХ століття численні свідоцтва відсутності дитинства у пролетарських дітей. Наприклад, в исследованииположения робітничого класу Англії Ф. Енгельс посилався на звіт комісії, створеної англійським парламентом в 1833 року задля обстеження умов праці нафабриках: діти іноді починали працювати з п’ятирічного віку, нерідко від шестилітнього, найчастіше з розумом семирічної, але ж діти незаможних батьків працювали свосьмилетнего віку; робочий час вони тривало 14−16 годин.

Вважають, що статус детс1ва пролетарського дитини формується лише XIX-XX століттях, коли з помощьюзаконодательства про охорону дитинства почав заборонятися дитячий працю. Зрозуміло, але це означає, що прийняті юридичні закони здатні забезпечити детстводля трудящих нижчих верств українського суспільства. Діти у середовищі і, дівчинки, і сьогодні виконують роботи, необхідних общественноговоспроизводства (те що за малюками, домашні роботи, деякі сільськогосподарські роботи). Отже, хоча у час і существуетзапрет на дитячий працю, не можна говорити про статус дитинства, без урахування становища батьків на соціальній структурі суспільства.

" Конвенція про права дитини ", прийнята ЮНЕСКО 1989 р. і ратифікована більшістю країн світу, спрямована наобеспечение розвитку дитині у кожному кутку Землі. Історично поняття дитинства пов’язується ні з біологічним состояниемнезрелости, і з певних соціальних статусом, з правий і обов’язків, властивих цьому періоду життя, з набором доступних йому видів тварин і формдеятельности. Много цікавих фактів було зібрано на утвердження цієї ідеї французьким демографом і істориком Філіпом Ариесом. Завдяки його работаминтерес до своєї історії дитинства у закордонній психології значно зріс, а дослідження самого Ф. Ариеса визнані класичними.

Ф. Ариеса цікавило, як під час історії у свідомості художників, письменників та учених складалося поняття дитинства ичем воно відрізнялося у різні історичні епохи. Його дослідження у сфері образотворчого мистецтва привели його висновку, що до XII 1 векаискусство не звертався до дітям, художники не намагалися їх зображати.

Дитячі образи живопису XIII століття зустрічаються лише религиозно-аллегорических сюжетах. Це ангели, немовля Ісус, і нагоедитя вважається символом душі померлого. Зображення реальних дітей довго не було у живопису. Ніхто, очевидно, не вважав, що вона укладає у собі человеческуюличность. Якщо ж у мистецькі витвори і з’являлися діти, всі вони зображувалися як зменшені дорослі. Тоді був знання про особливості иприроде дитинства. Слово «дитина «так важко мало того точного значення, яке надається йому зараз. Так, характерно, наприклад, що всредневековой Німеччини слово «дитина «було синонімом поняття «дурень » .

Дитинство вважалося періодом швидко які пройшли і малоцінним Байдужість стосовно дитинства, на думку Ф. Ариеса, було прямымследствием демографічній ситуації на той час, отличавшейся високої народжуваністю і великий дитячої смертністю. Ознакою подолання байдужості кдетству, вважає французький демограф, служить появу у XVI столітті портретів померлих дітей. Їх смерть, пише він, тепер переживалася какдействительно непоправна втрата, ніж як цілком звичайне подія. Подолання байдужості про дітей відбувається, якщо судити з живопису, не раньшеXV11 століття, коли вперше на полотнах художників починають з’являтися перші портретні зображення реальних дітей. Зазвичай, що це портрети детейвлиятельных осіб і царствених осіб у дитячому віці. Отже, на думку Ф. Ариеса, відкриття дитинства почалося XIII столітті, його розвитку можна проследитьв історії живопису XIV-XV1 століть, але очевидність цього відкриття найповніше виявляється наприкінці XVI і протягом всього XVII століття.

Важливим символом зміни ставлення до дитинства служить, на думку дослідника, одяг У середньовіччі, щойно ребеноквырастал із пелюшок, її ж вдягали в костюм, нічим не відрізняється від одягу дорослого відповідного соціального становища. Тільки XV1-XVIIвеках з’являється спеціальний дитячий одяг, яка відрізняє дитини від дорослого Цікаво, що з хлопчиків і вісім дівчат у віці 2−4 років одяг былаодинаковой і складалася з дитячого сукенки. Інакше висловлюючись, у тому, щоб відрізнити хлопчика від чоловіка, його вдягали в костюм жінки, і це костюмпросуществовал на початок нашого століття, попри зміну нашого суспільства та подовження періоду дитинства. Зазначимо, що у селянських сім'ях перед революцією детии дорослі вдягалися однаково. До речі, ця особливість досі зберігається там, де немає великих різниці між роботою дорослих і грою дитини.

Аналізуючи портретні зображення дітей на стародавніх картинах і опис дитячого костюма у літературі, Ф. Ариес выделяеттри тенденції в еволюції дитячої одягу:

Фемінізація — костюм для хлопчиків багато в чому повторює деталі жіночого одягу.

Архаїзація — одяг дітей у дане історичний час запізнюється порівняно совзрослой модою та значною мірою повторює дорослий костюм минулої доби (то в хлопчиків з’явилися короткі штани).

Використання для дітей вищих верств звичайного дорослого костюма нижчих (селянської одягу).

Як Ф. Ариес, формування дитячого костюма стало зовнішнім проявом глибоких внутрішніх змін відносини кдетям у суспільстві — тепер вони починають займати важливе у житті дорослих.

Відкриття дитинства дозволило описати повний цикл людського життя Для характеристики вікових періодів у житті в научныхсочинениях XV1-XVII століть використовувалася термінологія, яка досі вживається у науковій і розмовної мови: дитинство, отроцтво, юность, молодость, зрілість, старість, сенильность (глибока старість). Але сучасне значення цих слів відповідає їх початкового змісту. У старинупериоды життя співвідносилися з чотирма порами року, з сімома планетами, з дванадцятьма знаками зодіаку. Збіг чисел бралося, як один изпоказателей фундаментального єдності Природи.

У сфері мистецтва ставлення до періодах людського життя відбито у розписи колон Палацу Дожів у Венеції, намногих гравюрах XVI-XIX століть, у живопису, скульптурі У багатьох цих творів, підкреслює Ф. Ариес, вік людини відповідає не столькобиологическим стадіям, скільки соціальним функцій людей Приміром, у розписі Палацу Дожів вік іграшок символізують діти, які відіграють з деревяннымконьком, лялькою, вітряної млином і пташкою; шкільний вік — хлопчики навчаються читати, носять книжки, а дівчинки навчаються в’язати; вік кохання, і спорту —юнаки та дівчата разом гуляють на святі; вік війни" та лицарства — людина, стріляючий з рушниці; зрілість — зображені суддя і вчена.

Диференціація вікових груп людського життя й зокрема — дитинства, на думку Ф. Ариеса, формується під впливом социальныхинститутов, тобто нових форм життя, породжуваних розвитком суспільства. Так, раннє дитинство вперше всередині сім'ї, де вона связаносо специфічним спілкуванням — «нежением «і «балованием «дитини. Дитина для батьків — просто гарненький, забавныймалыш, з яких можна розважатися, із задоволенням відігравати й у своїй учити її і виховувати. Така первинна, «сімейна «концепція детства. Стремление «прикрашати «дітей, «балувати «і «ніжити «їх могло з’явитися лише у сім'ї. Але такий підхід кдетям як до «чарівним іграшок «було довго залишатися незмінним.

Розвиток суспільства спричинило подальше зміни ставлення до дітям. Виникла нову концепцію дитинства. Для педагогів XVII векалюбовь про дітей виражалася не в баловании і увеселении їх, а психологічному інтерес до вихованню й навчання. А, щоб исправитьповедение дитини, насамперед потрібно зрозуміти його, і наукові тексти кінця XVI і XV11 століть сповнені коментарів щодо дитячої психології. Отметим, что глибокі педагогічні ідеї, поради й рекомендації містяться й у творах російських авторів XV-XVII століть.

Концепція раціонального виховання, заснованого на суворої дисципліни, проникає в сімейне життя в XVH1 столітті. Увага родителейначинают залучати боку дитячого життя. Але функцію організованою дітей до дорослого життя приймає він не сім'я, а специальноеобщественное установа — школа, покликана виховувати кваліфікованих працівників і зразкових громадян. Саме школа, на думку Ф. Ариеса, вывеладетство межі перших 2−4 років материнського, батьківського виховання у ній. Школа завдяки їхній регулярної, упорядкованим структурі способствоваладальнейшей диференціації у той час життя, який позначається загальним словом «дитинство ». Універсальної мірою, яка задає нову розмітку дитинства, став «клас ». Дитина входить у новий вік щороку, щойно змінює клас. У минулому життя дитині і дитинство не підрозділялися на такиетонкие верстви. Клас став тому визначального чинника у процесі диференціації вікових груп всередині найбільш дитинства чи отроцтва.

Отже, згідно з концепцією Ф. Ариеса, поняття дитинства отроцтва пов’язаний із школою і класною організацією школыкак тими спеціальними структурами, створені суспільством у тому, щоб дати дітям необхідну підготовку для соціального життя і профессиональнойдеятельности.

Наступний вікової рівень також пов’язується Ф. Ариесом з формою соціального життя — інститутом військової служби иобязательной військового обов’язку. Це підлітковий, чи юнацький вік. Поняття «підліток «призвело до подальшої перебудові обучения. Педагоги почали надавати значення формі одягу та дисципліни, вихованню стійкості і мужності, як свого часу нехтували. Новаяориентация відразу ж потрапити відбилася мистецтво, зокрема, у живопису: «Новобранець тепер більше представляється шахраюватим і преждевременносостарившимся воякою з картин датських і іспанських майстрів XVII століття — він тепер стає привабливим солдатом, зображеним, например, Ватто » , — пише Ф. Ариес. Типовий образ юнаки створює Р. Вагнер в «Зиґфріді «.

Пізніше, в XX столітті, перша світова війна породила феномен «молодіжного свідомості «, поданого до літературі «втрачене покоління ». «Так, на зміну епосі, не знала юності, — пише Ф. Ариес, — прийшла епоха, у якій юність стала наиболееценным віком » … «Усі хочуть розпочати нього раніше й затриматися у ньому довше. «Кожен період, історії соответствуетопределенному привілейованому віку й певному підрозділу людського життя: «молодість — це привілейований вік XVII века, детство — XIX, юність — XX » .

Як кажуть, дослідження Ф.-Ариеса присвячено виникненню поняття дитинство чи, інакше кажучи, проблемі осознаниядетства як суспільного феномену. Але аналізуючи концепцію Ф. Ариеса, пам’ятаймо психологічні закони усвідомлення. Насамперед, як говорилJI. З. Виготський, «аби збагнути, треба мати те, що має бути осмислене ». І далі детально вивчаючи процес усвідомлення, Ж. Піаже подчеркивал, что існує неминуче запізніле розуміння і принципову відмінність між становленням реального явища та її рефлективним відбитком.

Дитинство має свої закони і, природно, залежить від те, що художники починають привертати до дітей увага фахівців і изображатьих у своїх полотнах. Навіть якщо визнати явним судження Ф. Ариеса у тому, що мистецтво є відбита картина моралі, художні твори самипо не можуть дати усіх даних для аналізу поняття дитинства, не з усіма висновками автора можна погодитися.

Дослідження Ф. Ариеса починається з Середньовіччя, оскільки лише тоді з’являються мальовничі сюжети з изображениемдетей. Але турбота дітей, ідея виховання, зрозуміло, з’явилися набагато раніше середньовіччя. Вже в Аристотеля зустрічаються думки, присвячені дітям. До того жеработа Ф. Ариеса обмежена дослідженням дитинства лише європейської дитини з найвищих верств українського суспільства і описує історію дитинства поза зв’язку ссоциально-экономическим рівнем розвитку суспільства.

З документальних джерел Ф. Ариес описує зміст дитинства знатних людей. Так, дитячі заняття Людовіка XIII (начало XVII століття) можуть бути при цьому хорошою ілюстрацією. У півтора року тюремного Людовік XIII грає на скрипці, і одночасно співає. (Музиці й танцям детейзнатных сімей вчили з раннього віку). Це Луї робить ще до його того, як він увагу податківців привертає дерев’яна конячка, вітряк, дзига (игрушки, которые дарували дітям на той час). Людовіку XIII було 3 роки, що він вперше брав участь в святкуванні Різдва 1604 року, і з цього віку онначал вчитися читати, а чотири роки вмів писати. О 5-й — він грався із ляльками й у карти, а років — в шахи й у теніс. Товаришами за іграми уЛюдовика X1I1 були пажі і солдати. З ними Луї грав у хованки та інші гри. У років Людовік XIII вправлявся в відгадуванні загадок і шарад. У сім років всеизменилось. Дитячі одягу залишилися, і набуло чоловічої характер. Він починає навчатися мистецтву полювання, стрільбі, азартних ігор иверховой їзді. Відтоді йому читають літературу педагогічного і моралістичного типу. У цей короткий час він починає відвідувати театр і бере участь вколлективных іграх разом з дорослими.

Однак можна навести багато інших прикладів дитинства. Одне з них узятий із ХХ століття. Це опис подорожі Дугласа Локвуда вглубьпустыни Гібсона (Західна Австралія) та її зустріч із аборигенами племені пинтуби («поедатели ящірок »). До 1957 р. більшість людності этогоплемени будь-коли бачили білої людини, їх контакти з іншими племенами були незначні, і таким чином збереглися на вельми великий степеникультура і життя людей кам’яного віку. Усе життя них, яка у пустелі, зосереджена на пошуку їжі та води. Жінки племені пинтуби, сильныеи витривалі, могли годинами йти пустелі зі складним вантажем палива вся її голова. Дітей вони народжували, лежачи піску, допомагаючи і співчуваючи одна одній. Не имелипредставления про гігієну, було невідомо навіть причини дітородіння. Але вони був ніякої посуду, крім дерев’яних судин для води. У таборі було ще два-трикопья, кілька палиць для выкапывания ямса, жорен для розмелювання диких ягід і з півдесятка диких ящірок — їх єдині продовольчі припаси… Наохоту все ходили з списами, зроблені повністю дерев’янний. У холодну погоду нагота робила життя людей нестерпної… Тож не дивно, що у ихтелах було стільки слідів від тліючих паличок з табірних багать… Д. Локвуддал аборигенам дзеркальце і гребінець, і вони спробували расчесатьволосы зворотним боком гребеня. Але й того, як гребінь був вкладено їм у руку в правильному становищі, він усе одно ні влазив в волосся, бо їх надобыло спочатку вимити, але при цьому бракувало води. Чоловікові вдалося розчесати свою бороду, жінки ж покидали подарунки на пісок, і невдовзі про неї забули. «Дзеркала, — пише Д. Локвуд, — також мали успіху; хоча колись цих людей будь-коли бачили свого відображення. Глава сім'ї знав, звісно, як виглядають егожены і, але будь-коли бачив власного обличчя. Подивившись до дзеркала, він здивувався і досить пильно оглянув себе у ньому… А при мені подивилися взеркало лише одне раз. Можливо, вони приймали зображення за духів, і тому лякалися » .

Спали аборигени, лежачи піску, без ковдр чи інших покривав, притискаючись для тепла до двох зсілим калачиком собакам дінго. Д. Локвуд пише, що двох-трьох років під час їжі засовувала собі у рот то величезні шматки коржі, то шматочки м’яса крихітної гуаны, що вона самаиспекла в гарячому піску. Її молодша зведена сестра сиділа поруч, у багна й розправлялася з банкою тушонки (з запасів експедиції), витягуючи мясопальчиками. На бледующее ранок Д. Локвуд оглянув банку. Вона стала вилизаний до блиску. Ще одне спостереження Д. Локвуда: «Перед світанком аборигеныразожгли вогнище, що він захистив їхню відмінність від холодних поривів південно-східного вітру. При світлі багаття я побачив, як маленька дівчинка, ще умевшая як следуетходить, влаштувала собі окремий багаттячко. Перехиливши голову, вона роздмухувала вугілля, щоб вогонь перекинувся на галузі і зігрів її. Вона стала без одягу инаверняка страждала від холоду та навряд чи плакала. У таборі було троє дітей, але ми разу я не чули їх плачу » .

Такі спостереження дозволяють глибше оцінити історію. Порівняно з аналізом творів мистецтва, з фольклорними илингвистическими дослідженнями етнографічний матеріал дає важливі дані історію розвитку дитинства.

За підсумками вивчення етнографічних матеріалів Д. Б. Эльконин показав, що у ранніх щаблях розвитку человеческогообщества, коли основним засобом добування їжі було збиральництво із застосуванням примітивних знарядь для збивання плодів і выкапывания съедобныхкорней, дитина дуже рано прилучався до праці дорослих, практично опановуючи способи добування їжі та споживання примітивних знарядь ". При таких условияхне було ні необхідності, ні в часі для стадії дітей до майбутньої праці. Як підкреслював.

Д. Б. Эльконин, дитинство виникає тоді, коли дитину не можна безпосередньо включити до системи общественноговоспроизводства, оскільки дитина ще може опанувати знаряддя праці з їх складності. Внаслідок цього природне включення дітей впроизводительный працю відсувається. На думку Д. Б. Эльконина, це подовження у часі відбувається шляхом надстраивания нового періоду розвитку над ужеимеющимися (як вважав Ф. Ариес), а шляхом своєрідного вклинивания нового періоду розвитку, що призводить «зрушенню у часі вгору «періоду овладенияорудиями виробництва. Д. Б. Эльконин блискуче розкрив ці особливості дитинства під час аналізу виникнення сюжетно-рольовою ігри та зовсім детальному рассмотрениипсихологических особливостей молодшого шкільного віку.

Як зазначалося, питання історичному походження періодів дитинства, зв’язок історії дитинства з історією суспільства, обистории дитинства загалом, без вирішення яких неможливо скласти змістовне поняття дитинство, поставив у дитячої психології в конце20-х років ХХ століття і продовжує розроблятися досі. Відповідно до поглядам радянських психологів, вивчати дитяче розвиток історично отже изучатьпереход дитини від однієї вікової щаблі в іншу, вивчати зміна особистості усередині кожного вікового періоду, що у конкретныхисторических умовах. І хоча історія дитинства ще досліджували в достатній мірі, важливе саме постановка цього питання на психо-, логии ХХ століття. І .если, согласно Д. Б. Эльконину, на багато запитань теорії психічного розвитку ще немає відповіді, шлях рішення вже можна. І бачиться він всвете історичного вивчення детства.

Дитинство як науки.

Наука про психічному розвитку дитини — дитяча психологія — зародилася як гілка порівняльної психології наприкінці ХІХ века. Точкой відліку для систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького ученого-дарвиниста Вільгельма Прейера «Душа дитини ». У нейВ. Прейер описує результати щоденних спостережень над розвитком свого сина, повідомивши їм про розвиток органів почуттів, моторики, волі, розуму иязыка. Попри те що, що контролю над розвитком дитини велися задовго по появи книжки У. Прейера, його явний пріоритет визначається зверненням кизучению ранніх років життя дитину і введенням у дитячу психологію методу об'єктивного спостереження, розробленого за аналогією з методами естественныхнаук. Погляди У. Прейера із сучасною погляду сприймаються, мов наївні, обмежені рівнем розвитку науки ХІХ століття. Він, наприклад, рассматривалпсихическое розвиток дитини як приватний варіант біологічного. (Хоча слід сказати, і є і приховані, і явні прибічники цієї ідеї…). Проте В. Прейер перший здійснив перехід від інтроспективного до об'єктивного дослідженню психіки дитини. Тому, по одностайним зізнанням психологів, онсчитается засновником дитячої психології.

Об'єктивні умови становлення дитячої психології, що склалися до кінця ХІХ століття, пов’язані з інтенсивним развитиемпромышленности, з новими рівнем життя, що створило необхідність виникнення сучасної школи. Учителів цікавило: як вчити ивоспитывать дітей? Батьки та їхні вчителі перестали розглядати фізичні покарання як ефективний метод виховання — з’явилися більш демократическиесемьи. Завдання розуміння дитини стала на черга днів. З іншого боку, бажання зрозуміти себе, немов дорослої людини спонукало дослідників ставитися кдетству уважніше — лише крізь вивчення психології дитини лежить шлях розуміти, що являє собою психологія дорослої людини.

Яке займає дитяча психологія всвете інших психологічних знань? І. М. Сєченов писав у тому, що психологія неможе бути іншим, як наукою про походження та розвитку психічних процесів. Відомо, що у психологію ідеї генетичного (від слова — генезис) дослідження проникли дуже довго. Майже ні жодного видатного психолога, займався проблемами загальної психології, який би одночасно так илииначе не займався дитячої психологією. У цій сфері працювали такі всесвітньо відомі вчені, як Дж. Вотсон, У. Штерн, До. Бюлер, До. Кофка, До. Левін, А. Валлон, 3. Фрейд, Еге. Шпрангер, Ж. Піаже, У. М. Бехтерев, Д. М. Узнадзе, З. Л. Рубінштейн, Л. З. Виготський, А. Р. Лурия, А. М. Леонтьєв, П. Я. Гальперин і др.

Проте, досліджуючи і той ж об'єкт — психічне розвиток — генетична і дитяче психологія представляють собойдве різні психологічні науки. Генетична психологія цікавиться проблемами виникнення та розвитку психічних процесів. Вона отвечаетна питання, «як відбувається те чи інше психологічне рух, що виявляється почуттям, відчуттям, поданням, мимовільним чи произвольнымдвижением, як відбуваються ті процеси, результатом якого є думку «(І. М. Сєченов). Генетична психологія чи, що таке саме, психологияразвития, аналізуючи становлення психічних процесів, має спиратися на результати досліджень, виконаних на дітях, однак самі діти не составляютпредмета вивчення генетичної психології. Генетичні дослідження можуть бути проведені і дорослих людях. Відомим прикладом генетичного исследованияможет служити вивчення формування звуковысотного слуху. У спеціально організованому експерименті, у якому випробовувані мали підлаштовувати свойголос під задану висоту звуку, можна було цікаво спостерігати становлення здібності звуковысотного відмінності.

Відтворити, зробити, сформувати психічне явище — така основна стратегія генетичної психології. Путьэкспериментального формування психічних процесів уперше був в намічено Л. З. Виготським. «Застосовуваний нами метод, — писав Л. З. Виготський, — може бытьназван методом экспериментальногенетическим тому, що він штучно викликає і це створює генетичний процес психічного розвитку… Попыткаподобного експерименту у тому, щоб розплавити кожну застиглу і скам’янілу психологічну форму, перетворити їх у рухомий, поточний потокотдельных які заміняли одне одного моментів… Завдання такого аналізу зводиться до того що, щоб експериментально уявити будь-яку вищу форму поведінки не каквещь, бо як процес, взяти й її рухається, до того що, аби «йти немає від речі до її частинам, як від процесу його окремих моментів » .

Серед багатьох дослідників процесу розвитку найяскравіші представники генетичної психології — Л. З. Виготський, Ж. Пиаже, П. Я. Гальперин. Їх теорії, розроблені з урахуванням експериментів із дітьми, цілком і повністю ставляться до спільної генетичної психологии. Известная книга Ж. Піаже «Психологія інтелекту «— це книга щодо дитині, це книга про інтелекті. П. Я. Гальперин створив теорію планомірного ипоэтапного формування розумових дій, як основи формування психічних процесів. До генетичної психології належить експериментальне изучениепонятий, скоєне Л. З. Виготським.

Дитяча психологія тим і відрізняється від всякою іншою психології, що вона не має працювати з особливими одиницями аналізу — этовозраст, чи період розвитку. Слід сказати, що вік не зводиться від суми окремих психічних процесів, це календарна дата. Вік, поопределению Л. З. Виготського, — відносно замкнутий цикл дитячого розвитку, має своєї слабкості і динаміку. Тривалість возрастаопределяется його внутрішнім змістом: є періоди розвитку й у окремих випадках «епохи », рівні одному року, трьом, п’яти годам. Хронологический і психологічний віку не збігаються, Хронологічний чи паспортний вік — лише координата відліку, та зовнішня сітка, на фонекоторой відбувається процес психічного розвитку, становлення особи.

На відміну від генетичної, дитяча психологія — вчення про періодах дитячого розвитку, їх зміні і переходах від однієї віку кдругому. Тож за Л. З. Виготським про цю області психології правильніше говорити: дитяча, вікова психологія. Типово дитячими психологами були К. С. Виготський, А. Валлон, 3. Фрейд, Д. Б. Эльконин. Як образно говорив Д. Б. Эльконин, загальна психологія — це хімія психіки, а дитяча психологія — скореефизика, оскільки він оперує більшими й певним чином організованими «тілами «психіки. Коли матеріали дитячої психологиииспользуются у спільній психології, всі вони розкривають хімію процесу щось говорять про дитині.

Розмежування генетичної і дитячої психології свідчить у тому, що сама предмет дитячої психології історично менялся. В «час предмет дитячої психології — розкриття загальних закономірностей психічного розвитку на онтогенезі, встановлення возрастныхпериодов цього розвитку та причин переходу від однієї періоду до іншого. Просування у вирішенні теоретичних завдань дитячої психології расширяетвозможности її практичного впровадження. Крім активізації процесів навчання і виховання, виникла нова сфера практики. Це контроль над процесами детскогоразвития, що йде відрізняти від завдань діагностику і відбору дітей у спеціальні установи. Приблизно так, як педіатр стежить за физическимздоровьем дітей, дитячий психолог мушу сказати: правильно чи розвивається і функціонує психіка дитини, і якщо неправильно, те, що складаються отклоненияи як його слід компенсувати. Усе це зробити тільки з урахуванням глибокою моральністю і точної теорії, вскрывающей конкретні механізми і надасть динаміки развитияпсихики ребенка.

Специфіка психічного розвитку ребенка.

Хто ж розвиток? Що він характеризується? У чому принципова відмінність розвитку від будь-яких інших змін об'єкта? Какизвестно, об'єкт може змінюватися, але з розвиватися. Зростання, наприклад, це кількісне зміна даного об'єкта, зокрема і психічного процесса. Есть процеси, які коливаються не більше «меньше-больше ». Це процеси росту у власній і повному розумінні слова. Зростання протікає вовремени і вимірюється в координатах часу. Головна характеристика зростання — це процес кількісних зміні внутрішньої структури та складу вхідних вобъект окремих елементів, без суттєвих змін у структурі окремих процесів. Наприклад, вимірюючи фізичний зростання дитини, бачимо количественноенарастание. Л. З. Виготський підкреслював, що є явища розвитку і в психічних процесах. Наприклад, зростання запасу слів без зміни функцій промови.

Але за цими процесами кількісного зростання можуть відбуватися інші явища і процеси. Тоді процеси росту стають лишьсимптомами, що їх ховаються істотних змін у системи та структурі процесів. У такі періоди спостерігаються стрибки в лінії зростання, которыесвидетельствуют про істотні зміни у самому організмі. Наприклад, дозрівають залози внутрішньої секреції, і у фізичному розвитку підлітка происходятглубокие зміни. У разі, коли відбуваються істотних змін у структурі та властивості явища, ми маємо справу з недостатнім розвитком.

Розвиток, передусім, характеризується якісними змінами, появою новоутворень, нових механізмів, нових процессов, новых структур. X. Вернер, Л. З. Виготський та інші психологи описали це основна прикмета розвитку. Найважливіші у тому числі: диференціація, розчленовування ранеебывшего єдиним елемента; поява нових сторін, нових елементів у самому розвитку; перебудова перетинів поміж сторонами об'єкта. У качествепсихологических прикладів можна згадати диференціацію натуральногоусловного рефлексу на становище під грудьми і комплексу пожвавлення; поява знаковойфункции в дитячому віці; зміна протягом дитинства системного і смислового будівлі свідомості. Кожен з цих процесів соответствуетперечисленным критеріям розвитку.

Як показав Л. З. Виготський, є багато різних типів розвитку. Тому важливо правильно знайти місце, яке срединих займає психічне розвиток дитини, тобто визначити специфіку психічного розвитку серед інших процесів розвитку. К. С. Виготський различал: преформированный і непреформированныи типи розвитку. Преформированныи тип — це таке тип, як у на самому початку задано, закріплені, зафиксированыкак ті стадії, які явище (організм) пройде, і той кінцевий результат, який явище досягне. Тут усе дано від початку. Приклад —ембріональне розвиток. Попри те що, що ембріогенез має власну історію (спостерігається тенденція до зменшення нижележащих стадій, найновіша стадияоказывает впливом геть попередні стадії), але ці не змінює розвитку. У психології була спроба уявити психічне розвиток за принципуэмбрионального розвитку. Це концепція У розділі ст. Голла. У його основі лежить біогенетичний закон Геккеля: онтогенез є стисле повторення филогенеза. Психическое розвиток розглядалося У розділі ст. Холом як стисле повторення стадій психічного розвитку тварин і звинувачують предків сучасної людини.

Непреформированный тип розвитку найпоширеніший на планеті. До нього саме можна сказати розвиток Галактики, развитие Землі, процес біологічної еволюції, людський розвиток. Процес психічного розвитку також належить до цього типу процессов. Непреформированный шлях розвитку визначений заздалегідь. Діти різних епох розвиваються по-різному і досягають різних рівнів розвитку. З початку, смомента народження дитини не дано ні ті стадії, якими він має пройти, ні той підсумок, яку має досягти. Дитяче розвиток — этоНепреформированный тип розвитку, але цілком особливий процес — процес, який детермінований не знизу, а згори, тієї формою практичної итеоретической діяльності, що є цьому рівні суспільства (Як сказав поет: «Лише народжені, вже очікується Шекспір »). Вэтом особливість дитячого розвитку. Його кінцеві форми не дано, а задано. Жоден процес розвитку, крім онтогенетического, стоїть по ужеготовому зразком. Людське розвиток іде за рахунок зразком, що існує у суспільстві. Відповідно до К. С. Выготскому, процес психічного розвитку— це процес взаємодії реальних і ідеальних форм. Завдання як дитячий психолог — простежити логіку освоєння ідеальних форм. Дитина не сразуосваивает духовне й матеріальне багатство людства. Але поза процесом освоєння ідеальних форм взагалі неможливий подальший розвиток. Тому всередині непреформированноготипа розвитку психічне розвиток дитини це особливий процес. Процес онтогенетического розвитку — процес на що не схожий, процес чрезвычайносвоеобразный, який проходить формі усвоения.

Стратегії дослідження психічного розвитку.

Рівень розвитку теорії визначає стратегію дослідження, у науці. Це цілком стосується й дитячої психології, гдеуровень теорії формує цілі й завдання цієї науки. Спочатку завдання дитячої психології полягала у накопиченні фактів і розташуванні їхнього у временнойпоследовательности. Цьому завданню відповідала стратегія спостереження. Звісно, що тоді дослідники намагалися зрозуміти рушійні сили розвитку, і каждыйпсихолог звідси мріяв. Для вирішення цієї завдання був об'єктивних можливостей… Стратегія спостереження реального ходу дитячого розвитку на техусловиях, у яких вона стихійно складається, нагромадила різноманітних фактів, які було навести систему, выделитьэтапы і стадії розвитку, щоб потім виявити основні тенденції і спільні закономірності самого процесу розвитку й у результаті розширення зрештою зрозуміти його причину.

Аби вирішити з завдань психологи використовували стратегію наукових-наукової-природно-наукового констатирующего експерименту, який позволяетустановить наявність або відсутність досліджуваного явища за певних контрольованих умовах, виміряти кількісні характеристики і датькачественное опис Обидві стратегії — спостереження і констатуючий експеримент — поширені як у дитячій психології. Але яка їх обмеженість становитсявсе очевиднішою тоді, як виявилося, що де вони призводять до розуміння рушійних причин психічного розвитку людини. Це происходитпотому, що спостереження, ні констатуючий експеримент що неспроможні активно впливати на процес розвитку, та її вивчення відбувається лише пасивно.

Нині інтенсивно розробляють нову стратегія дослідження — стратегія формування психічних процессов, активного втручання, побудови процесу із наперед заданими властивостями Саме оскільки стратегія формування психічних процесів призводить до намеченномурезультату, можна будувати висновки про його причини. Отже, критерієм виділення причини розвитку може бути успішність формує експерименту.

Кожна з названих стратегій має власну історію розвитку. Як мовилося раніше, дитяча психологія починалося з простогонаблюдения. Величезний фактичний матеріал про розвиток дитини на ранньому віці було зібрано батьками, відомими психологами внаслідок длительныхнаблюдений розвитку власних дітей (У Прейер, У. Штерн, Ж. Піаже, М. А. Рибников, М. А. Менчинская, А. М. Гвоздьов, У. З. Мухіна, М. Кечки та інших.). Н. А. Рыбников у роботі «Дитячі щоденники як по дитячої психології «(1946) дав історичний нарис цього основного методу изученияребенка. Аналізуючи значення перших зарубіжних щоденників (І. Тен, 1876;

Ч Дарвін, 1877; У. Прейер, 1882), появу яких стало поворотним пунктом у розвитку дитячої психології, М. А. Рыбниковотмечал, що росіяни психологи з права можуть на першість, оскільки О.С. Симоновичів вже у 1861 р. вела систематичні спостереження заречевым розвитком дитини з його народження до 17 років.

Тривале систематичне нагляд у тому ж дитиною, щоденна реєстрація поведінки, досконале знання всейистории розвитку, близькість до дитини, хороший емоційний контакти з ним — усе це становить позитиви проведені наблюдений. Однако спостереження різних авторів проводилися з різними цілями, тому їх важко зіставляти друг з одним. До того ж, зазвичай, у перших дневникахотсутствовала єдина техніка спостережень, та його інтерпретація часто носила суб'єктивного характеру Наприклад, нерідко вже за часів реєстрації описували не самфакт, а ставлення щодо нього.

Радянський психолог М. Я. Басов розробив систему об'єктивного спостереження — цього основного, з його погляду, методу детскойпсихологии. Підкреслюючи значення природності і звичності умов спостереження, він описав як карикатурну цю ситуацію, як у дитячий колектив приходитнаблюдатель з папером і олівцем у руках, звертає свій погляд дитину і постійно про щось записує. «Хоч би скільки дитина ні зраджував своегоположения, як він ні ходив в навколишньому просторі, погляд спостерігача, котрий іноді він усім своїм персоною слід його і всі щось виглядає, приэтом постійно мовчить і щось пише «М. Я. Басов правильно вважав, що дослідницьку роботи з дітьми має поводитися сам педагог, який виховує иобучающий дітей у колективі, куди спостережуваний дитина входить.

Нині більшість психологів до методу спостереження як основному способу дослідження дітей ставляться скепгически. Но, как часто говорив Д. Б. Эльконин, «гострий психологічний очей важливіше дурного експерименту ». Експериментальний метод тим гаслам і чудовий, що він «думає «за експериментатора. Факти, отримані методом спостереження, дуже цінні. У. Штерн внаслідок спостережень над розвитком своїх дочекподготовил двотомне дослідження про розвиток промови. А. М. Гвоздьов також опублікував двотомну монографію про розвиток промови дітей з урахуванням спостережень заразвитием єдиного сина.

1925;го р. у Ленінграді під керівництвом М. М. Щелованова було створено клініку розвитку дітей. Там спостерігали заребенком 24 години на добу що саме ми там були відкрито всі основні факти, що характеризують перший рік тривають життя дитини. Загальновідомо, що концепцію развитиясенсомоторного інтелекту було побудовано Ж. Піаже з урахуванням спостережень за трьома своїми дітьми. Тривале (протягом трьох років) вивчення підлітків изодного класу дозволило Д. Б. Эльконину і Т. У. Драгуновой дати психологічну характеристику підліткового віку. Угорські психологи Л. Гараи і М. Кечки, спостерігаючи розвиток власних дітей, простежили, як відбувається диференціація соціальної позиції дитини на умовах родини. У. З. Мухинавпервые описала розвиток поведінки двох синів-близнюків. Ці приклади можна продовжити, хоча вже зі сказаного ясно, що метод спостереження як начальныйэтап дослідження не зжив себе і щодо нього не можна ставитися зневажливо. Важливо, проте, водночас пам’ятати, що з допомогою цього можна выявитьтолько явища, зовнішні симптоми розвитку.

На початку століття вони були зроблено перші спроби експериментального дослідження розумового розвитку дітей. Министерствопросвещения Франції замовило відомому психолога А. Біне розробку методики відбору дітей у спеціальні школи. І вже з 1908 року розпочинається тестовоеобследование дитини, з’являються вимірювальні шкали розумового розвитку. А. Біне створив метод стандартизованих завдань кожному за віку. Немногопозднее американський психолог Л. Термен запропонував формулу для виміру коефіцієнта інтелекту.

Здавалося, що дитяча психологія вийшла новий шлях розвитку — психічні здібності з допомогою спеціальних — завдань (тестов)могут бути відтворені і обмірювані. Але ці зазнали краху. Незабаром зрозуміли, у такій ситуації обстеження невідомо, яка з психическихспособностей досліджується з допомогою тестів. У 1930;ті роки радянський психолог У. І. Аснин підкреслював, що умовою надійності психологічного експерименту служитне середній рівень виконання завдання, бо, як приймає завдання дитина, яке завдання він вирішує. З іншого боку, коефіцієнт інтелекту довгий час рассматривалсяпсихологами як показник спадкової обдарованості, який залишається незмінною протягом усього життя. До нинішнього временипредставление про постійному коефіцієнті інтелекту сильно похитнуто, й у наукової психології їм мало користуються.

З допомогою методу тестів як у дитячій психології проведено дуже багато досліджень, але де вони постійно зазнають критики зате, що мені завжди представлений усереднений дитина як абстрактний носій психологічних властивостей, притаманних більшу частину популяциисоответствующего віку, виявлених з допомогою методу «поперечних «зрізів. За такої вимірі процес розвитку виглядає як равномерновозрастающая є пряма лінія, де всі якісні новоутворення приховані.

Помітивши недоліки методу зрізів вивчення процесу розвитку, дослідники доповнили його методом лонгчтюдинального («подовжнього ») вивчення одним і тієї ж дітей протягом багато часу. Це забезпечило деяку перевагу — з’явилася возможностьвычислить індивідуальну криву розвитку кожну дитину та встановити, чи його розвитку вікової норми або ж воно вище чи нижесреднего рівня. Лонгитюди^альный метод дозволив знайти на кривою розвитку переломні точки, у яких відбуваються різкі якісні зрушення. Проте, иэтот метод не вільний недоліків. Отримавши дві крапки над кривою розвитку, однаково не можна відповісти навопрос, що ж межи ними відбувається. Цей методтакже дає можливості проникнути за феномени, зрозуміти механізм психічних явищ. Факти, добуті цим методом, можна пояснити різними гипотезами. Отсутствует необхідна точність у тому інтерпретації. Отже, попри всі тонкощах експериментальної методики, що забезпечують надежностьэксперимента, стратегія констатації це не дає відповіді головне запитання: що відбувається між двома точками на кривою розвитку? Саме це питання можетответить лише стратегія експериментального формування психічних явищ.

Запровадженням до дитячої психологію стратегії формування ми маємо Л. З. Выготскому. Він застосував свою теорію обопосредованном будову вищих психічних функцій на формування власної здібності запам’ятовування. За словами очевидців, Л. З. Виготський могпродемонстрировать перед великий аудиторією запам’ятовування близько 400 випадково названих слів. З цією метою він використовував допоміжні кошти —пов'язував кожне слово одним із волзьких міст. Потім, слідуючи подумки уздовж ріки, міг відтворити кожне слово по асоційованого з нею місту. Этотметод було названо Л. З. Виготським экспериментально-генетическим методом, що дозволяє виявити якісні особливості розвитку вищих психічних функции.

Стратегія формування психічних процесів в результаті розширення зрештою велике поширення радянської психологии. Сегодня є кілька ідей цієї стратегії, які у стиснутому вигляді можна так:

Культурно-історична концепція Л. З. Виготського, за якою интерпсихическое стає интрапсихическим. Генезис вищих психическихфункций пов’язані з вживанням знака двома людьми у процесі їх спілкування, без виконання цій ролі знак може стати засобом індивідуальної психическойдеятельности.

Теорія діяльності А. М. Леонтьєва: всяка діяльність постає як свідоме действие, затем як операція і в міру формування стає функцією. Рух здійснюється тут згори донизу — від діяльності до функції.

Теорія формування розумових дій П. Я. Гальперіна: формування психічних функцийпроисходит з урахуванням предметного дії і відбувається від матеріального виконання дії, та був через його мовну форму перетворюється на розумовий план. Этонаиболее розвинена концепція формування. Проте, усе, що отримано з її допомогою, постає як лабораторний експеримент. Які ж співвідносяться данныелабораторного експерименту із реальним онтогенезом7 Проблема співвідношення експериментального генезу із реальним генезом — один із найбільш серйозних і досих пір невирішених. Для її значення для дитячої психології вказували А. У. Запорожець і Д. Б. Эльконин. Певна слабкість стратегії формированиясостоит у цьому, що вона й досі пір застосовувалася тільки в формуванню пізнавальної сфери особистості, а эмоциональноволевые процеси та потребностиоставались поза експериментального дослідження.

Концепція навчальної діяльності — дослідження Д. Б. Эльконина і У. У. Давидова, вкоторых розроблялася стратегія формування особистості над лабораторних умовах, а реальному житті — з допомогою експериментальних шкіл.

Теорія «початкового олюднення «І. А. Соколянського й О. І. Мещерякова, у якій намічені початкові етапи формування психіки услепоглухонемых дітей.

Стратегія формування психічних процесів — одна з досягнень радянської дитячої психології. Этонаиболее адекватна стратегія для сучасного розуміння предмета дитячої психології. Завдяки стратегії формування психічних процесів удаетсяпроникнуть в суть психічного розвитку. Але але це означає, що іншими методи дослідження можна знехтувати. Будь-яка наука залежить від феномена краскрытию його природы.

Підручник. Обуховой Л. Ф., доктор психологічних наук «Дитяча (вікова) психологія «.