Заїкання

Заикание.

План IВступительное слово. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .з. 3

II Сучасний комплексний підхід до подолання заикания.

1 З становлення методу. .. .. .. .. .. ... .с.4−5.

2 Лікувально-оздоровча робота. .. .. .. .. .. .. .з. 5−7.

а) лікувальна обстановка. .. .. .. .. .. .. .. .. ... з. 5.

б) режим дні й раціон харчування. .. .. .. .. .. .. .з .5.

в) закаливающие процедури. .. .. .. .. .. .. ... .з. 6.

р) лікувальна фізкультура й ритміка. .. .. .. .. .. з. 6.

буд) медикаментозному лікуванні. .. .. .. .. .. .. .. .. с. 6.

е) фізіо і психотерапія. .. .. .. .. .. .. .. .. ... з. 7.

3 Коррекционно-воспитательная робота.

а) завдання корекційно-виховної роботи з. 7−8.

б) форми логопедичної роботи. .. .. .. .. ... .с.9.

— псих.-педагогическое вивчення дитини. ... .с.9.

— логопедичні заняття. .. .. .. .. .. .. .. .. .с.9−13.

— організація самостійної роботи. .. ... с. 13.

— використання допомоги різних специалистовс.14−15.

— консультационно-методическая робота с.

батьками та педагогами. .. .. .. .. .. .. .. з. 15−16.

— вплив оточуючих на особистість.

заикающегося дитини. .. .. .. .. .. .. .. .. .з. 16.

— на підвищення кваліфікації логопеда. .. ... .з. 16.

III Укладання. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .з. 16−17.

V Джерела і література. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .із 18-ї.

I ВСТУПНЕ СЛОВО.

Проблема заїкуватості займає уми не одного покоління покупців, безліч її.

можно вважати однієї з найбільш найдавніших історія розвитку вчення про розладах промови. У літературі минулого зустрічалися дуже відрізняються тлумачення механізмів заїкуватості. Це та вищим рівнем розвитку науку й позиціями, із яким різні автори підходили і підходять до вивчення цього мовного розлади. Заїкуватість — одне з найбільш важких дефектів промови.

Оно важко переборно, травмує психіку дитини, гальмує правильний хід її виховання, заважає мовному спілкуванню, утрудняє стосунки з оточуючими, особливо у дитячому колективі.

Заїкуватість є широко распространённым мовним порушенням. Воно виникає в дітей раннього віку період найактивнішого формування мови і особи і ще кінці хiх в. наш вітчизняний психіатр І. А. Сікорський вперше встановив, що у більшості випадків це відбувається у дітей віком із 2 до 5 років. Але на думку більшості вчених, заїкуватість — це розлад мовної функції. У проявах заїкуватості привертають увагу розлади нервової системи заїкуватих, їх фізичного здоров’я, загальної моторики, власне мовної функції, наявність психологічних особливостей. Перелічені відхилення в психофизическом стані заїкуватих дітей у різноманітних випадках виявляються по-різному, але з тих щонайменше одне був із іншим, живить одне одного, ускладнення одного неминуче погіршує інше. Керуючись павловським вченням про вищої нервової діяльності, заїкуватість називають захворюванням центральної нервової системи загалом.

Нині вважається загальновизнаним, що усувати заїкуватість треба ж, щойно воно виникне. Чим більший часу проходить з початку заїкуватості, тим більше воно перетворюється на важкий, стійкий дефект і влечёт зміни і в психіці дитини. З іншого боку, заїкуватість позбавляє дитини нормальні умови спілкування, і часто перешкоджає його успішної навчанні. Тому цей дефект важливо усунути ще до надходження дитини до школи. Але необхідно впливати на мова заикающегося, а й у її особистість і моторику загалом. Вплив на різні боки організму, мови і особистості заикающегося і різними засобами отримала нашій країні назва комплексного методу подолання заїкуватості.

II CОВРЕМЕННЫЙ КОМПЛЕКСНИЙ ПІДХІД До ПОДОЛАННЮ ЗАИКАНИЯ.

1) З ІСТОРІЇ СТАНОВЛЕННЯ МЕТОДУ.

Становленню сучасного комплексного підходи до подоланню заїкуватості передувала розробка низки різних методів та шляхи подолання цього захворювання. У зв’язку з тим, що заїкуватість є дуже складно мовним дефектом з різними проявами, в усі часи розглядали поєднання медичне і педагогічне, й різні поєднання лікувального і педагогічного воздействия.

Терапевтичні кошти на подолання заїкуватості застосовувалися по-різному і формах в усі часи, починаючи з найдавніших (Гіппократ, Аристотель, Авіценна та інших.). Але терапевтичні кошти були вичерпними при лікуванні заїкуватості, а лише доповнювали його.

З I в. зв. е. незалежності до середини хiх в. застосовувався хірургічний метод, поки що не утвердилось думка про його марності й екологічної небезпеки використання (Антилл, Эгинский, Фабрицкий…). Хірургічний метод лікування з’явився у результаті розуміння заїкуватості як слідство патологічного будівлі артикуляційного апарату чи недостатньою іннервації м’язів мови.

Використання механічних пристосувань з ортопедичної метою піднімається ще до Демосфену, який застосовував на лікування власного заїкуватості сторонні предмети (морські камінчики), тримаючи під мовою.

во час мовних вправ Згодом фахівці застосовували різні механічні пристосування: язычную виделку, язычный нажиматель, розпірку для губ, накладки на обидва низки зубів тощо. буд. Проте самостійного значення лікуванні заїкуватості ортопедичні пристосування або не мали.

З появи поглядів на заїкуватість як у невротичне розлад деякі автори стали надавати першорядне значення психотерапевтичному впливу (Бертран, Шультесс, Лагузен, Меркель, Р. Д. Неткачёв і мн. ін.).

Сторонники лише дидактичних прийомів виховання правильно говорити у заикающегося дитини рекомендували систему різноманітних і послідовно усложняемых мовних вправ (Соран, Эфеский, Целий Авреліан, Орибазий та інших.) .

Вказівки вимушені комплексного впливу і серйозні спроби його застосування при заикании вперше зустрічаються в працях вітчизняних авторів — Сікорського І. А. (1889) і І. До. Хмелевського (1897) .

И. А. Сікорський при лікуванні заїкуватості включав гімнастику промови (система вправ дихання, голоси, артикуляції, різної форми промови), психотерапевтичне лікування (створення умов, послідовне ускладнення мовних занять…), фармацевтичне і динамічний лікування (медикаменти, фізіотерапія, рухові вправи). Багатоплановість лікувального впливу по І. М. Сікорському вперше стала комплексної системою подолання заїкуватості. Маючи матеріалістичний вчення вітчизняних фізіологів І. М. Сєченова, І. П. Павлова та його послідовників, радянські вчені, відібравши з розроблених раніше прийомів все найкраще, раціональне, створили сучасний комплексний метод подолання заїкуватості. Розвитку цього сприяли У. А. Гіляровський, М. У. Серебровська, Ю. А. Флоренская. Ф. А. Рау, М. Є. Хватцев, М. А. Власова, З. З. Ляпидевский, У. З. Кочергина, У. І. Селиверстов і ще.

Під сучасним комплексним методом подолання заїкуватості розуміють лечебно-педагогическое вплив на різні боки психофізичного стану заикающегося різними коштами Німеччини та різними фахівцями. Досвід роботи з заикающимися багатьма авторами дозволяє укласти, що все лечебно-педагогический комплекс характером його впливу умовно можна.

разделить на дві складові: лечебнооздоровчу і коррекционно-воспитательную.

2) ЛІКУВАЛЬНО-ОЗДОРОВЧА РАБОТА.

Основне завдання лікувально-оздоровчій роботи, які проводить слідчі й спрямовує лікар, є зміцнення і оздоровлення нервової системи та фізичного здоров’я заикающегося, усунення і лікування відхилень і патологічних проявів у тому психофизическом стані (ослаблення чи зняття мовних судом, розладів вегетативної нервової системи, порушень моторики та інших.).

До лікувально-оздоровчій роботі ставляться: створення сприятливою обстановки на лікування, організація необхідного режиму дні й раціонального харчування, закаливающие процедури, лікувальна фізкультура й ритміка, медикаментозному лікуванні, фізіо і психотерапія.

І. М. Сєченов вказував. що у наукове розуміння організму людини її діяльності повинна входити і впливає на нього середовище, т. до. без останньої існування організму неможливо. Для заикающегося дитини необхідно створити спокійне й у водночас бадьоре, життєрадісне настрій, відвернути його від тривожних думок про своєму дефекті. На дитини дуже впливає добре обладнане приміщення, в якому проводяться лечебно-педагогические заняття (зручна меблі, цікаві й барвисті картини, дид. матеріал, плакати тощо.). Приятельське участь працівників і оточуючих людей поєднані із необхідної вимогливістю дозволяє побудувати правильні відносини у процесі лечебно-педагогической роботи. Найвища вимога до промови оточуючих полягають у тому, щоб тон їхні промови був спокійним, доброзичливим; мова мусить бути проста і проста до розуміння дитини, некваплива, виразна, неприпустимо наслідування искажённой мови і тим паче передражнювання його.

Встановлено, що систематичне чергування різних видів діяльності, певний ритм життя мають надзвичайно важлива значення, т. до. сприяють нормалізації і полегшенню роботи вищих відділів нервової системи та всього організму загалом Оскільки чимало заикающиеся діти є соматически ослабленими, важливо передбачати тривалий час на відпочинок. Важливе значення для дітей має розмаїтість видів діяльності т. до. вони викликають в дітей віком інтерес. Дітям збудливих, рухливих слід підбирати заняття або гри спокійні, нешумные. Загальмованих дітей треба більше активізувати, розвивати самостійність. Величезне оздоровче значення для нервової системи має сон. Сон охороняє нервові клітини від виснаження, постачає їх поживою, киснем і виводить їх продукти обміну. Правильне харчування утворює стійкі рефлекси впливає на впродовж усіх біохімічних процесів в організмі. Необхідно також відзначити сприятливий вплив вітамінів на вищу нервову діяльність, реактивні сили та імунологічне стан організму.

У режимі дня заикающегося дитини включаються і закаливающие процедури: щоденне перебування на свіжому повітрі, прогулянки. гри, спортивні розваги заспокоюють нервову систему; повітряні ванни активно впливають на серцево-судинну систему; сонячні ванни і водні процедури посилюють і підвищують обмін речовин, у організмі. Усі види загартовування мають лікарем суворо індивідуально залежно стану здоров’я дитини і особливості місцевих умов.

Фізичні вправи, розвиваючи в целоммышечную систему, сприяють зміцненню сили та моралі, розвивають координовані і точні руху, допомагають позбутися скутості чи, навпаки, від расторможенности движений, содействует вихованню дисциплінованості. Усе це є необхідною передумовою для кращого функціонування мовних органів заикающегося дитини. У лікувальних закладах використовують і спеціальні що коригують вправи під час занять ЛФ.

Мукально-двигательные вправи допомагають коррегированию загальної моторики, а рухові вправи разом із промовою дитини координують руху певних м’язових груп, і тому є своєрідною частиною лікувальної фізкультури — це логопедична ритміка. Форми її може бути різноманітні: отстукивание певного такту, зміна темпу, характеру, чи просто напрями руху на залежність від темпу чи характеру музики, спів, мелодекломация, розповідання вірші у супроводі відповідних рухів, танці, пісні й т. буд. Це все позитивно впливає емоційний стан і поведінку і має серйозне значення для тренування і коррегирования загальної моторики заикающегося дитини.

Істотним компонентом комплексного методу є медикаментозному лікуванні. Воно нормалізує діяльність центральної і вегетативної нервової системи заикающегося, послаблює судоми речедвигательного апарату, знімає психогенні нашарування, сприяє оздоровленню організму загалом. За спостереженнями В. С. Кочергина, роль медикаментозного лікування за віком заїкуватих збільшується. Це ускладненням клініки заїкуватості внаслідок приєднання додаткових функціональних нашарувань. Отже, комплексно коїться з іншими лікувальними компонентами, медикаментозному лікуванні дає хороший терапевтичний ефект, служить базою для ефективної логопедичної роботи з заикающимися, сприяє профілактиці рецедивов заикания.

На думку більшості фахівців психотерапія — область медицини і лікарів. Однак на цей час значно зросла участь логопедів у цій роботі. Логопеди використовують методи раціональної психо[1]терапии, деяких випадках після спеціальної підготовки успішно застосовують прийоми сугестивної психотерапії: постійне переконання дитини у цьому, що може і має говорити без заїкуватості, фіксація чию увагу на успіхи у тому напрямі. Слід зазначити, що у комплексі лікування психотерапія займає одне з головних місць. Психотерапія не лише лікувальним впливом словом (пряма психотерапія), а й лікувальний вплив через все довкола, других осіб…(непряма психотерапія). У сучасному психотерапії розрізняють 2 основні види впливу словом.:

1) раціональну (по Дюбуа) чи роз’яснювальну (по В.М.Бехтереву) психотерапию.

2) суггестивную — навіювання в бодрствующем змозі або уві сні (гіпноз) і самонавіяння (аутогенная тренування).

Усі види психотерапії заїкуватості спрямовані здебільшого, з одного боку, усунення психогенных порушень у заїкуватих (страх промови, ситуацій, почуття ущемлённости і пригніченості, нав’язливою фіксації на своєму мовному розладі), з іншого — на перебудову у заикающегося дитини изменённого під впливом дефектної промови соціального контакту з оточуючими. Раціональна психотерапія починається колись лише від вивчення заикающегося дитини. Старанно зібраний анамнез дозволяє побудувати необхідний план лечебно-педагогического впливу, допомагає глибше вивчити психічні особливості дитини, викликає довіру дитини, відвертість і місцезнаходження до терапевта. З зібраного анамнезу і ретельного його аналізу будуються надалі індивідуальні і колективні психотерапевтичні розмови як системи роз’яснень, переконань і навчання.

Навіювання (сугестія) — спеціальний метод психотерапії. Розрізняють навіювання з боку іншої обличчя і самонавіяння. Використовується зі зняттям психогенных нашарувань — страху, фіксації на своєму дефекті, догляду у собі, скутості, ущемлённости, на виховання впевненості у своїх силах, і навіть зменшення сили судом, підвищення самопочуття. Існує «одномоментне метод зняття заїкуватості», запропонований К, М, Дубровским, котрий за суті є імперативне навіювання в бодрствующем стані. У лікуванні заїкуватості використовують і метод навіювання може гіпнотичного сну комплексно коїться з іншими медико-педагогическими засобами впливу. У лікувальних цілях застосовується також метод аутогенним тренування, запропонований Шульцем.

3)КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РОБОТА.

Вибір раціональних шляхів корекції має особливе значення у початковій стадії розвитку заїкуватості*. Слід зазначити, що корекційно-виховної роботі надається дуже важливе, основне значення в комплексному медико-педагогическом методі подолання заїкуватості. Центральне в цій роботі займає логопед. Нині є кілька методів логопедического впливу для усунення заїкуватості в дітей. Але вони однак підпорядковуються од[2]ной мети — виховання вміння говорити нормальної, вільна від заїкуватості промовою.

При вихованні вільної промови насамперед потрібно виробити в дитини неквапливий темп, тобто. вміння не поспішаючи, трохи уповільнена. Неквапний темп промови виробляється разом з неквапливим темпом загальних рухів дитини. Спокійне урівноважене поведінка батьків у розмові і у внеречевой діяльності допомагає виробляти й певний темп промови. Уміння справлятися з хвилюванням, погасити порушення, нормалізувати афективні стани в заикающегося дитини також сприяє цього. Важливо при вихованні неквапливого темпу промови брати до уваги збереження її виразності і природності. Дитина, вільно володіє словом, насолоджується від міста своєї промови., під час передачі своїх почуттів він мимоволі використовує багатство інтонації, мимико-жестикулярные кошти. Заїкуватість позбавляє дитини такої можливості.

У вихованні правильно говорити важливе значення має нормалізація мовного дихання, т.к. у заїкуватих звичайно буває поверховим, різким, неспокійним, коротким, при що ж нерідко слова промовляються дитиною на вдиху. Необхідно зважати в мовних вправах те що, щоб дитина вимовляв разом слова у фразі, тобто. за окремішності кожне слово, проте разом як одну велику слово, т.к. заикающимся зазвичай важко почати розмовляти, і тому, що менше він виголосить розрізнених слів, тим менше йому буде труднощів.

Навчити виділяти голосні в слові (опора на голосні звуки) набуває велике значення тим дітей, які мають спостерігаються мовні судоми на згодних звуках. Проголошення удлинённо деяких гласних звуків полегшує мова, знімає мовні судоми.

Одночасно логопед, в разі потреби, проводить роботу з виправленню недоліків вимови, розширенню словникового запасу, вдосконаленню грамматического ладу, розвитку здібності правильно і послідовно викладати свої і бажання.

Не менше значення і інший бік логопедичної роботи — виховання гармонійно розвиненою особистості. Основна завдання — усунення у заїкуватих дітей можливих психологічних відхилень, виховання правильного ставлення до своєму дефекту, себе, до свого місця в колективі, і навіть розвиток їх інтелектуальних здібностей, етичних і моральних уявлень Дослідженням встановлено, що особистісні і мовні особливості дітей формуються під впливом виховних умов і мовного оточення. Така основна позиція радянських авторів, зокрема А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Р. Е. Левиной та інших. Наприклад, А. В. Запорожец пише: «Психічні процеси та властивості людської особистості є врождёнными не можуть виникнути тільки внаслідок дозрівання нервових структур. Вони формуються протягом дитинства під впливом життя і виховання». *.

Логопед у роботі широко використовує методи роз’яснення, переконання, навіювання і навчання. У доступною формі роз’яснює дітям, чому в них утруднена мова, переконує дитини у цьому, що може говорити добре, вільно, навіювати йому, що з кожним днем він каже дедалі кращими і від. Отже відбувається поступова перебудова ставлення до своєму дефекту, себе, до оточуючих, змінюються в цю справу його характерологические риси. Отже, виховання навичок вільної правильно говорити і гармонично-развитой особистості - це два завдання логопедичної роботи з заикающимися.

Логопедична робота починається з психолого-педагогічного вивчення заикающегося дитини. Воно визначає вибір засобів і прийомів на початок і під час цієї роботи, дозволяє оцінити її результативність і дати рекомендації по закінченні. У конкретні завдання вивчення дитини входять:

— збір анамнестических відомостей, дозволяють судити про особливості його раннього розвитку, про причини заїкуватості і дедалі ширшої картині його прояви;

— визначення місця та форм мовних судом, частоти їх прояви й сохранных мовних можливостей;

— обстеження стану усній і письмовій промови (импрессивной і експресивній);

— виявлення супутніх мовних і рухових порушень психологічних особливостей.

Результати вивчення заикающегося фіксуються логопедом у відповідній документації.

Логопедичні заняття є основний формою логопедичної роботи, т.к. найповніше висловлюють безпосереднє коррекционно-воспитательное вплив на заикающегося (пряме логопедическое вплив). Всі інші форми роботи логопеда становлять систему непрямого логопедического впливу), т.к. власне вони сприяють, доповнюють чи закріплюють результати прямого логопедического впливу. Логопедичні заняття проводяться і з групою заїкуватих дітей, і індивідуально. Для тренування мовного спілкування, і виховання правильних навичок поведінки дитини у колективі, переважної формою є групові заняття. Індивідуальні заняття проводять у вигляді додаткових вправ по корекції неправильного вимови, розмови психотерапевтичного характеру тощо. Логопедичні заняття мають колись всього відбивати основні завдання коррекционно-воспитательного на і особистість заикающегося дитини.

Важливим вимогою до логопедическим занять є облік основних дидактичних принципів: бути регулярними, систематичними і послідовними; проводитися залежно від індивідуальних особливостей кожного дитини; спиратися на свідомість і активність дітей; бути обладнаними необхідними посібниками, наочними і технічними засобами навчання; сприяти міцності воспитываемых навичок правильно говорити та правильної поведінки.

Дидактичний принцип системності і послідовності передбачає у процесі впровадження знань, розвитку навичок і умінь робити це не відразу, за прийом, в усьому обсязі і всіма деталями, а поступово, послідовно, що забезпечує посильность їх засвоєння дітьми, суворо з урахуванням їх мовних можливостей, коли все процес йде від відомого до невідомому, від простого до складного, від легенів до важкого. Реалізація цих принципів, за якими вивчення нового готується попереднім, робить процес навчання безперервним, здійснюваним без стрибків. Принцип послідовності у кожному логопедическом занятті виявляється у соотнесении його структурних частин: підготовчої, основний рахунок і заключній. Основною метою підготовчої частини є підготування дитини до майбутньої роботі (повторення знайомих мовних вправ). У основній частини виробляється і тренується правильна і поведінка дітей під час використання нової чи усложнённой мовної форми, чи ситуації. Наприкінці заняття логопед дає тренувальні вправи закріплення нового матеріалу і підбиває підсумки роботи дітей на занятті, звертає увагу до їхнього досягнення й успіхи, дає поради й завдання закріплення цих досягнень поза логопедичних занятий.

Заняття з колективом створюють умови для активної всіх дітей, але з урахуванням ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПІДХОДУ. Передусім він виявляється у ретельному вивченні кожного заикающегося, у виборі засобів корекційно-виховної роботи залежно з його психологічних особливостей і мовних можливостей. Важливе значення має первинне та динамічне вивчення заикающегося у своїй. Вона складається з збору анамнестических даних та безпосереднього обстеження його мови. У процесі мовного обстеження визначається місце появи судом та його форма, частота мовних судом, рівня вільної промови, ступеня мовної самостійності. Оскільки протягом заїкуватості в дітей разнообразно.

Принцип СВІДОМОСТІ І АКТИВНОСТІ розглядається у плані пізнавальної діяльності, а й у плані эмоционально-волевой, т. е. чувственно-практической діяльності. Реалізація цього принципу займає одне з чільних місць, т.к. без свідомого і активної участі заикающегося в процесі подолання в нього заїкуватості практично неможливо казати про жодних позитивні результати логопедичної роботи.

На логопедичних заняттях з заикающимися використовуються відповідно до їхніх віку узвичаєні посібники та технічні засоби навчання і специфічні_ корректофон Деражне, апарат «Відлуння», апарат звукопідсилення, магнітофон. Вони сприяють витіснення в дитини поглядів на своєї безнадійно дефектної промови, дозволяють переконатися у ефективності занять.

Слід зазначити, що логопедичні заняття мають узгоджуватися з «Програмою виховання і навчання у дитсадку» у тому, щоб зв’язок мовних вправ з загальноосвітніми заняттями підготовляла дитини до того що, як треба чинити правильно говорити, у різних умовах, полегшити можливість поступового перенесення нових мовних навичок на свій діяльність.

У логопедичних заняттях мусить бути передбачена необхідність тренування правильно говорити та правильної поведінки у різних умовах, у різних життєвих ситуаціях, у присутності знайомих — і незнайомих людей. Для цього він використовується все розмаїтість логопедичних занять: численні форми занять із розвивати мову, дидактичні, подвижные, сюжетно-ролевые і творчі гри, екскурсії, підготовка й у ранках, дитячих концертах, виступи перед мікрофоном і др.

— На логопедичних заняттях дитина повинна навчитися завжди говорити без заїкуватості. Дитина повинен постійно переконуватися у цьому, що може говорити добре, він має чути свою вільну правильну мова. За наявності ж мовних судом практично неможливо переконати дитини у цьому, що й в нього немає. Отже потрібно підбирати йому мовні вправи, щоб були доступні для вільного промовляння й у водночас щоразу були чимось новим, складнішим проти предыдущим. Следовательно, логопеда треба дуже добре знати мовні можливості дитини у цілому систему ускладнення занятий.

— І ще одне важливе вимогу до логопедическим занять — постійна присутність зразків правильно говорити: самого логопеда, які займаються дітей, магнітофонні запису і платівки із виступами майстрів художнього слова ін Неприпустимі окрики, передразнивания, раздражённый тон, метушливий різке поведінка логопеда. Логопедичні заняття мають бути обов’язково оформлені у відповідній документації підвищення ефективності логопедического впливу.

У системі організації логопедичної роботи великі та малі її складові. Курс логопедичних занять відбиває завершённую, цілісну за часом, завданням та змісту систему роботи з заикающимися. За час проведення та загальним завданням може розділятися на цикли чи періоди (підготовчий, тренувальний, закрепительный). За вмістом і конкретним завданням у кожному періоді можна назвати ряд різних етапів (наприклад мовчання, сопряжённой, отражённоё промови, рече-ручного режиму тощо.) Кожен етап складається з пов’язаних між собою занять як основний форми логопедичної роботи з заикающимися. У завдання п од р от про у і т е л т зв про р про періоду входить: налаштувати дитини на заняття, дати їй уявлення про правильно говорити, переконати у тому, що він зможе за бажання завжди говорити добре, навчити користуватися гучним голосом. Одночасно його мова вивчається залежно від різних чинників, відбувається хіба що закріплення певних ділянок його вільної промови з фіксацією на позитивні моменти. До завдань перших мовних занять входять: створення щадного режиму, стимуляція до майбутнім занять, визначення конкретних завдань. Щадний режим виявляється у тому, аби захистити психіку дитини від які впливають чинників, cпокойная обстановка, доброзичливе і рівне ставлення оточуючих, недопущення фіксації на неправильної промови, витримувати твёрдый режим дня із правильною чергуванням сну й неспання, огородження від сильних емоцій, навіть якщо які й приятные.

Щоб зацікавити дитини заняттями, стимулювати його, доводиться дитини переконувати, захоплювати. Дати зрозуміти дитині, що чітка, ясна, вродлива мова — необхідна умова його роботи. спілкуватися з ними людей різних професій (може космонавт повідомити з космосу себе, про стан своєї ракети, про небезпечність, яка може бути йому загрожувати, коли він каже неправильно. Логопед слухає із дитиною радіопередачі, записи на магнітофоні, платівках, звертає увагу заїкуватих на виразну мова оточуючих людей. Проте, щоб мовні заняття виявилися ефективними, важливо як убедить, увлечь дитини, а й у доступною формі визначити йому конкретні завдання: що має робити під час занять, чого домагатися, як і має говорити і як триматися при цьому. Однак ніщо так і не спонукає до занять як зрима результативність, тож необхідно з перших занять домагатися успіхів, усвідомлюваних дитиною. У роботі необхідно вживати такі форми промови, що є облегчёнными (сопряжённая і отражённая мова, шёпот, відповіді конкретні запитання, вірші, спів, вимова окремих звуків і складів — гласних і поєднань його з приголосними, промову на спокійному стані, звичайній обстановці, з людьми знайомими і приємними, описание.

і одночасно скоєних движений.

Під час т р е зв і р про в про год зв про р про періоду дитина оволодіває усіма недоступними формами мови і мовних ситуацій. Маючи ті знання, що він мав I періоді, ведеться копітка праця з вихованню навичок вільної мови і правильної поведінки у різних формах мови і різноманітних мовних ситуаціях. Оскільки поріг вільної мови в заїкуватих дітей є неоднаковим, те й тренування правильно говорити починається із різних етапів: у одного — з відповіді питання, в іншого — з отражённой промови, у третього — з переказу .Поріг вільної мови в заїкуватих залежить від складності прояви заикания. В найскладніших випадках заїкуватості тренувальний період починається з сопряжённо-отражённой промови. Тут дитина спочатку копіює зразок фрази і манеру мовної поведінки керівника. Заодно він має і допомогою дорослого як спільного з нею проголошення фрази.

После того, як і керівник і дитина переконуються у цьому, що це вимоги правильно говорити добре виконуються, керівник переходить до отражённой промови (самостійне копіювання зразка).На етапі сопряжённо-отражённой промови використовують різні тексты.

Наступний крок у логопедичної роботі - етап вопросо-ответной промови .Доцільно розпочинати з отражённых відповідей, коли логопед задає питання, сама відповідає, а дитина повторює відповідь. Поступово варто переходити до складнішим і узагальнюючим питанням. Дитина навчається будувати складні пропозиції. Дуже корисно супроводжувати питаннями різні види діяльності (на занятті, наблюдения, труд…) .Спочатку відповіді дитини можуть відбивати його прості действия, производимые нині, потім у минулому і завершённом дії (я ходив з мамою до парку). І нарешті майбутньому часі про плановане дії (Ми підемо зараз у парк. Там є карусель. Я кататися на каруселі). Не слід з ускладненням мовних вправ, це може викликати в дитини мовні спазми. Якщо дитина злегка затнувся, краще попросити його знову повторити фразу. Якщо ж мовної спазм сильний і дитина не зміг одразу подолати його, доцільно поставити навідний питання, що дозволяє йому змінити чи впорядкувати конструкцію фрази. Не допоможе — логопед підказує відповідь. Пізніше, коли дитина навчиться вільно відповідати на нескладні питання, можна залучити до тренуванні його правильно говорити різні перекази і рассказы.

Відповідно ускладнення форм промови ускладнюється громадське оточення і обстановка під час занять. На заняття запрошуються як близькі, а й малознайомі і навіть незнайомі люди. Заняття проводяться у кабінеті і майже, а й поза ними. Разом з логопедом дитина входить у вулицю, в громадські місця, де триває робота з закріплення в нього правильно говорити. Репетируются майбутні екскурсії, і після цього відбувається екскурсія, де задаються ті ж питання. Доцільно їх здійснювати тихих куточках, потім, коли логопед переконається, що каже правильно, можна переводити заняття на більш людні места.

У завдання із, а до р е п тощо е л и зв про р про періоду входить автоматизація придбаних дитиною навичок мови і поведінки у різноманітних ситуаціях та видах мовної діяльності. Ці завдання найактивніше реалізуються на матеріалі спонтанної промови, виникає в дитини під впливом внутрішніх спонукань (звернення до оточуючих з вопросами, просьбами, обмін враженнями). Заняття проводять у формі розмов про проведённом дні, прослуханої казці, телепередачі тощо., у вигляді імпровізованих ігор, розігрування сюжету знайомої казки, декламації віршів, співу пісень — усе це підготовляє дитини до художньому виступу. У закрепительный період основну увагу логопеда і батьків необхідна спрямовувати те що, як дитина каже поза занятий.

Система тренувань правильно говорити і навички поведінки у заїкуватих передбачає обов’язкову закрепительную роботу поза занять, в семейно-бытовых, учебно-воспитательных умовах й у колективі однолітків. Завдання для з, а м про з т про я т е л т зв про і р, а б от и будуються з урахуванням успіхів дитини кожному занятті і необхідних умов їхнього упрочения. Важно передбачити посильность виконання, регулярність проведення, зв’язку з семейно-бытовыми і навчально-виховними умовами. Форми таких завдань може бути різноманітні: проводити домашнє завдання на певний час, завчити вимоги правильно говорити, скласти розповідь по картинкам, отработать неквапливий темп промови в рассказе, выразительно розповісти стихотворение, отрепетировать роль інсценізованої казці, виступити на занятті дитячого садка по заданої темі, й багато іншого. Для стимуляції дитини яке самостійної роботи і контролю її виконанням необхідно батькам вести спеціальний дневник.

В комплексному лечебно-педагогическом подоланні заїкуватості, крім логопедів, беруть участь р, а із зв и е з п е ц і а л і з т и — невропатологи, психіатри, психотерапевти, терапевт, отоларинголог, інструктор по ЛФ, фізіотерапевт, ритмист, муз. працівник, педагог-воспитатель. Робота фахівців спрямовано всебічне вивчення картини прояви заїкуватості, причин її виникнення, психофізичного стану заикающегося, його особистісних особенностей. Совокупность різнобічних відомостей, отриманих фахівцями визначає кожному даному випадку особливості необхідного комплексного лечебно-педагогического впливу. Роль логопеда як головного спеціаліста своєю практикою дуже великий. Адже що його вплив є завжди обов’язковим і визначальною для комплексі, а роль інших фахівців полягає у цьому, щоб своїми коштами підприємців і приёмами знищити й доповнити уявленнях про особливості заїкуватості, сприяти ефективності логопедического впливу. Для вивчення структури дефекту багато дають укладання невропатолога, психотерапевта, ці самі лікарі визначають природу заїкуватості (органічну чи функціональну), фізичний, неврологічний і психічний статус, сприяють уточненню особистих особливостей заикающегося.

Невропатолог, фізіотерапевт, ритмист, інструктор ЛФ допомагають виявити можливі і відхилення у руховій сфері, особливостей общеё і мовної моторики. Музичний працівник — особливості музичного слуху, сприйняття, темпу, ритму музичних творів тощо. Педагог-воспитатель допомагає доповнити висновок про стан загальноосвітніх знань, умінь, навичок заикающегося, про інтересах, естетичних і моральних представлениях.

При допомоги медикаментозних коштів, фізіотерапії лікар впливає оздоровлення й зміцнення нервової системи дитини, на ослабленні його мовних судорог.

Взаимодействие логопеда з психотерапевтом допомагає активніше впливати на особистість, послабити чи зняти виражені ступеня хворобливості фіксованості своєму дефекті, логофобии, нав’язливі гніву й т.д.

Нормализации спільної програми та мовної моторики, вихованню правильних рухових реакций, укреплению сили і рухливості мовних рухів сприяють ЛФ і музыкально-ритмические занятия.

Несмотря на тісний зв’язок між логопедичної, загальноосвітньої і виховної роботою з заикающимися дітьми, слід звернути увагу до співвідношення основних завдань роботи логопеда і педагога-воспитателя. Основне завдання логопеда є передусім виправлення мовних недоліків, і що з ними особистих якостей, орієнтуючись на загальноосвітню програму навчання і виховання і розширювати, поглиблювати, удосконалювати знання, навички, вміння. Доцільно та деяка випередження програмного навчання. Педагог-воспитатель дає передусім знання і набутий навички, передбачені програмою, орієнтуючись на мовні можливості кожного дитини, закріплює мовні успіхи постійно у своїх заняттях і всіх режимних моментах. У виховних заходах, вкладених у формування гармонійно розвиненою особистості вихователь формує певні моральні уявлення та поняття, риси характеру, вміння, навички, звички, пов’язані зі ставленням людини до праці і колективу, розвивати прагнення все робити самому, розуміння товариства дружби тощо.

Иными словами допомогу різних фахівців доповнює і зміцнює кошти логопедического на заикающегося. А сукупність різних лечебно-педагогических коштів лежить в основі комплексного методу подолання заїкуватості. Спільна робота логопеда з різними фахівцями повинна відбиватися у відповідній документації (в історії хвороби, амбулаторна карта, мовна карта…).

Обязательной формою логопедичної роботи є підставою до про зв з у л и т, а т й у зв о-м е т про буд і год е з до, а я р, а б от і з р про буд тощо е л я метрів і і п е буд, а р про р, а метрів і р е б є зв до, а .Мета цієї роботи є підставою забезпечення сприятливих умов лечебно-педагогического на заикающегося дитини, створення правильного ставлення до нього вдома, у дитячому учреждении, в колективі сверстников, в спілкуванні зі взрослыми, организация необхідної самостійної роботи ребёнка, добросовестное і обов’язкове виконання завдань і вказівок логопеда. В своїй із дитиною логопед має дати його батькам необхідний мінімум знання заикании. Це краще зробити на вигляді циклу бесед:

— про сутності причин заикания,.

— про методи устранения,.

— про значення і соціальної спрямованості мовних занятий,.

— про роль батьків на лечебно-педагогическом процессе,.

— про особливості домашнього режима.

— про ставлення оточуючих до заикающимся.

нельзя виключати індивідуальних консультацій (наприклад, про значення психологічної підготовки дитини до перебування в незвичних йому условиях, порекомендовать попереднє відвідання дитиною дитячої установи, ознайомлення з логопедом, воспитателем, ін. співробітниками)*[3].

Необхідно передбачити присутність батьків на логопедичних заняттях, щоб практично ознайомити його з принципами підходи до подоланню заїкуватості, з приёмами із попередження та усунення в дітей віком мовних судом. Присутність батьків може бути пасивною (спочатку) і активним (під медичним наглядом логопеда ставлять запитання дітям, дають окремі завдання, роблять й зауваження і виправляють мова під час занять. Така консультативно-методична підготовка батьків створює можливість активного і правильного участі у закріпленні правильно говорити і навички поведінки дітей у повсякденних і навчальних условиях.

Важливе значення мають відвідин логопедом дитини вдома, у шкільництві, дитячого садка. Це дозволяє глибше судити про особливості його мови і поведінки, можливостях жизненно-бытовых умов й ефективніше перетворювати цих умов відповідно до необходимыми.

Багато відомості у доступній формі доводяться до батьків зборах. Конче важливо роз’яснити батькам, що під час літній відпочинок зміна кліматичних умов, відпочинок у обстановке, связанной з емоційним напругою, довга розлука з батьками (особливо матері) небажані. Вони можуть спричинити у себе посилення заикания. 4].

Консультативно-методична роботу з батьками та педагогами є частиною тією великою роботи логопеда, що називається пропагандою логопедичних занять. Форми її різноманітні: лекції, розмови, виступу у батьківських зборах і педрадах в школах і дитсадках, з і телебаченню, зі сторінок газет та журналів тощо. Консультативно-методична робота також має плануватися і враховуватися у спеціальній документації.

Однією з напрямів комплексного методу подолання заїкуватості в про із буд е і з тонн на і е про до р у ж, а ю щ і x зв, а л і год зв про з т и із чи до, а ю щ е р про з я р е б є зв до, а, з його взаємини з середовищем, з його эмоционально-волевую сферу. Здійснюється протягом усього періоду корекційно-виховної роботи. Оточуючі люди повинні виховувати в дитини упевненість у собі, усвідомлення своєї повноцінності, здоровий погляд на дефект промови, бажання позбутися його: постійно підтримувати свідомість успіху кожному етапі занять і переконання, що наприкінці кінців успіх повним. Важливе значення у подоланні заїкуватості має мова оточуючих — негргмкая, спокійна, некваплива. Тоді заикающиеся діти починають наслідувати цієї манері говорити. Відносини про дітей має бути ласкавим, без претензій. Найменші успіхи мають відразу поощряться.

Серйозне впливом геть ефективність подолання заїкуватості є постійна самоосвіта логопеда, підвищення його ділової кваліфікації через вивчення спеціальної літератури, шляхом обміну досвідом работы, через участь у роботі методичних об'єднань, спеціальних семінарах, занять на курсах підвищення квалификации.

Итак, понимая механізм виникнення заїкуватості і знаючи різноманітні особливості його прояви визначена потреба комплексного лечебно-педагогического на різні боки психофізичного стану заикающегося різними коштами підприємців і різними фахівцями.

III ВИСНОВОК Вибір раціональних шляхів корекції має особливе значення у початковій стадії розвитку заикания, т.к. залежить від індивідуальних особливостей заикающегося й тяжкості його заїкуватості, від особливостей всього лечебно-педагогического комплексу, й методики логопедичної роботи і навіть від обраної системи оцінювання результатів цієї роботи. Успішне подолання пов’язане з систематичної, старанно скурпулёзной і досить.

длительной роботою, що вимагає зусиль від виконавця і фахівців та тіла заїкуватих. І результат такого такий спільної, спрямованої роботи дозволяють оптимістично оцінювати можливість подолання заїкуватості.

Джерела і литература.

1) В. И. Селиверстов. Заїкуватість -.

М.: П. 1979.

2) Логопедія. Підручник для ВУЗов/Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -.

М.: Владос. 1999.

.

3) Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина. Основи логопедии.

М.: П. 1989.

4) Заїкуватість у підлітків. Кн. для логопеда. З досвіду роботи /Е.В.Богданова, М. И. Буянов, Т. В. Калошина і ін.

М.: П. 1989.

5) Розлади мови в дітей і підлітків / Під загальною редакцією С. С. Ляпидевского.

М.: Медицина. 1969.

6) Е. Ф. Рау і В. А. Синяк. Логопедія.

М.: П. 1969.

7) Г. Р. Карпухина. Про диференційований підхід до заикающимся у початковій стадії розвитку дефекту.

Дефектологія № 1, 1980. с.66−70.

.

[2] *Р.Р.Карпухина. Про дефференцированном підході до заикающимся у початковій стадії розвитку дефекту. Дефектологія№ 1 1980.

[3] * Л. М. Крапивина. Робота логопеда з батьками заїкуватих дітей преддошкольного віку. Дефектологія № з. 80−81.

[4] Р. Р. Карпухина. Про диференційований підхід до заикающимся у початковій стадії розвитку дефекту. Дефектологія № 1, 1980 г. з. 66−70.