Психологічний синдром

О понятті «психологічний синдром «.

Структура психологічного синдрома.

Как показав Л. С. Выготский, у кожному віковому періоді є своя, специфічна йому соціальна ситуація розвитку. Вона залежить від того місцем, яке у суспільстві дитина даного віку. У кожному окремому разі соціальна ситуація розвитку має власну специфіку, яка від тих конкретних відносин, що складаються цього дитину поруч із оточуючими його людьми (батьками, вчителями, однолітками). Цю конкретну систему відносин ми називаємо міжособистісної ситуацією розвитку.

В ході розвитку в дитини складаються ті чи інші стійкі психологічні синдроми. Загальна схема психологічного синдрому представлена на рис. 1.

Рис. 1. Схема розвитку психологічного синдрому .

Источники синдрому — це чинники, які істотні щодо його виникнення. Вони може мати найрізноманітнішу природу — генетичну, соціальну тощо. У процесі розвитку синдрому де вони перетерплюють будь-яких закономірних змін. Чинники, включені в ядро психологічного синдрому, закономірно видозмінюються під час якого розвитку. Специфіка тієї чи іншої психологічного синдрому визначається взаємодією з трьох основних блоків: — Психологічний профіль дитини — це сукупність як він особистісних характеристик, і показників, які стосуються пізнавальним процесам. Для різних синдромів основне значення може мати різні особливості психологічного профілю. — Особливості діяльності" дитини залежить від його психологічного профілю. Вони можуть ставитися до інтенсивності та ефективності діяльності, її успішності, ступеня її відповідності соціальним нормам тощо. — Під реакцією соціального оточення розуміється відповідь соціального середовища (батьків, вчителів, однолітків) на особливості діяльності" дитини. Ця реакція може полягати в заохочення одних форм поведінки й покарання за інші, загалом трактуванні дитини, в інтенсивності спілкування з нею тощо.

Между описаними блоками існує кільцева взаємозв'язок: картина поведінки дитини пов’язана (хоч і неоднозначно) з його психологічним профілем; вона визначає (хоча, знов-таки, неоднозначно) реакцію оточуючих; своєю чергою, ця реакція обумовлює ті чи інші зміни психологічних особливостей. Вплив соціальних відносин на психологічний профіль дитини забезпечує зворотний зв’язок. Психологічний синдром формується у разі, коли зворотний позитивна, тобто. реакція оточення підтримує ті ж самі особливості, що її викликали. Коррекционный підхід грунтується на руйнуванні позитивним зворотним зв’язку й заміні в негативну, яка нормалізує систему відносин дитину поруч із його соціальним оточенням.

Психологические синдроми, пов’язані із високим рівнем демонстративности.

Негативне самопредъявление і демонстративний нігілізм

В дошкільному чи молодшому шкільному віці в дітей із особливо високої потребою у увагу до собі (тобто. із яскраво вираженої демонстративностью) часто складається психологічний синдром негативного самопредъявления. Його головне прояв у тому, що вона привертає до собі увагу оточуючих з допомогою порушення соціальних норм. У цьому полягає головна особливість своєї діяльності. Негативне самопредъявление складається внаслідок неможливості знайти інші способи задоволення особливо високої потреби у увагу до собі.

Позиция молодшого школяра з негативним самопредъявлением — це позиція «жахливого дитини », якого оточуючі помічають лише остільки, оскільки вона їх дратує і обурює. Цю позицію і невдовзі стає центральної рисою психологічного профілю дитину поруч із негативним самопредъявлением. Дорослі своєю амбіційною поведінкою підтримують цей спектакль, що навіть забезпечується реакція соціального оточення, замикаюча позитивну зворотний зв’язок.

Итак, висновок у тому, що з дитини склався синдром негативного самопредъявления, то, можливо зроблено при поєднанні наступних даних: — Скарги порушення дитиною правил поведінки. — Яскрава демонстративність. — Відсутність очевидних причин порушення правил, як-от висока імпульсивність, низький рівень самоконтролю, эксплозивность.

В такому віці в дитини з негативним самопредъявлением, зазвичай, складається самосвідомість «нігіліста », чия заметность у суспільстві досягається екстравагантністю і демонстративним протиставленням себе оточуючим. Звідси й відбувається назва цього синдрому у його підлітковому варіанті - демонстративный нигилизм. Воно відбиває як психологічний образ, і особливості діяльності підлітка. Реакція соціального оточення, не замечающего нічого, крім епатажних проявів «нігіліста », сприяє фіксації специфічних особливостей його самосвідомості.

Для підлітків із демонстративною нігілізмом типові проблеми встановлення стійких взаємовідносин з однолітками. Зазвичай їм самих ці проблеми значно більше значимі, ніж складності у відносинах з дорослими. Дорослих ж (батьків, вчителів), зазвичай, набагато більш непокоять зовнішні нігілістичні прояви: куріння, зневажливе ставлення до старшого, викликає зовнішній вигляд підлітка. Про його переживаннях дорослі навіть не здогадуються, хоча турбують їх зовнішні прояви — і є обраний дитиною спосіб розв’язати своїх внутрішніх проблеми (майже завжди неудачный).

Диагностика демонстративного нігілізму заснована приблизно у такому ж поєднанні ознак, що і діагностика негативного самопредъявления. Відмінності, переважно, визначаються наявністю специфічно підліткових проявів. Як основних ознак може бути такі: — Скарги на що викликає, екстравагантну поведінка. — Яскрава демонстративність. — Відсутність справжніх антисоціальних чи асоціальних установок.

Позитивне самопредъявление і гиперсоциальность

Синдром позитивного самопредъявления близький до синдрому негативного самопредъявления про те відзнакою, у цьому разі увагу залучається з допомогою порушення правил, а, навпаки, у вигляді їх підкресленого дотримання. Для молодшого школяра з позитивним самопредъявлением характерна позиція «зразкового учня ». Такий не забуває говорити «спасибі «і «будь ласка », чемно вітатися і прощатися. Зрозуміло, форми уваги, одержуваного при позитивному самопредъявлении, привабливіші, аніж за негативному, бо вона у своїй проявляється у похвалах, замилуванні і розчуленні взрослых.

Вполне можливо (і навіть досить поширене) парадоксальне поєднання в однієї й того дитини елементів як негативного, і позитивного самопредъявления. Ці психологічні синдроми, попри її зовнішню протилежність, дуже близькі між собою. Обидва вони широко притаманні дітей із особливо високої потребою уваги себе з боку навколишніх. Вони полярно різняться за зовнішніми формам поведінки, але у їхній основі лежить і той ж загальний психологічний склад. Центральним моментом в обох цих синдромах є самопредъявление, тобто постійне виконання будь-якої ролі, притаманне демонстративної личности.

Во часто позиція «ідеального дитини «утримується лише у соціальних ситуаціях, тоді як і домашньої життя вона може б бути зовсім нестерпний. Причина те, що домашній життя дитина перестає зайняти позицію «зразкового хлопчика «чи «зразковою дівчинки «у тому, що батьки, звикнувши до хорошого поведінці, починають слід його нормою і перестають привертати до неї.

Основой висновку про наявність синдрому позитивного самопредъявления (разом із елементами негативного) служить поєднання наступних показників: — Скарги те що, поведінка дитини надто різна у різних ситуаціях. — Демонстративність, що виявляється в матеріалах обстеження (необов'язково настільки яскрава, як із негативному самопредъявлении). — Підкреслено «виховане «поведінка під час обследования.

В такому віці психологічний синдром позитивного самопредъявления має тенденцію змінюватися гиперсоциальностью. Вона характеризується самосвідомістю «зразкового члена суспільства «(основна особливість психологічного профілю) і зовні високо конформным поведінкою (основна особливість діяльності). Разом про те, часто спостерігається парадоксальне вкраплення в цей спосіб елементів демонстративного нигилизма.

Вывод у тому, що з підлітка є психологічний синдром гиперсоциальности, робиться при поєднанні наступних показників: — Підкреслена проходження загальновизнаних стандартів у одязі, поведінці, образі життя. — Прийняття установок та матеріальних цінностей суспільства (конформність). — Підвищений рівень демонстративності (підвищення може бути особливо сильным).

Психологические синдроми, пов’язані з тривогою і депресивними тенденциями.

Хронічна неуспішність і тотальний регрес

Психологический синдром хронической неуспешности складається у кінці дошкільного чи молодшому шкільному віці. Міжособистісна ситуація розвитку в цьому синдромі характеризується розбіжністю між очікуваннями дорослих і досягненнями дитини. Основна особливість психологічного профілю — різко підвищена тривожність, яка веде до дезорганізації діянь П. Лазаренка та низькою результативності як основного особливостям діяльності" дитини. Реакція соціального оточення — стала негативна оцінка, підтримує високу тривогу. Позиція молодшого школяра з хронічної неуспешностью — цей спектакль себе як і справу безнадійно поганому ученике.

Так складається порочне коло: тривожність, порушуючи діяльність дитини, веде до неуспеху, негативним оцінок зі боку оточуючих. Неуспіх породжує тривогу, сприяючи закріплення невдач. Чим більше, важче стає розірвати це коло, тому неуспішність і невдовзі стає «хронічної «. Чим більше відповідальну роботу виконує дитина, тим більше вона хвилюється. Якщо рівень тривоги й так підвищено, його додаткове підвищення (хвилювання) ще більше знижує результати своєї роботи. Через це відповідальні контрольні і екзаменаційні роботи виконуються не краще, гірший повсякденних завдань. Виникає залежність, дивує багатьох батьків і сучасних педагогів: у разі підвищення мотивації знижуються достижения.

Итак, підвалинами виведення у тому, що з дитини є хронічна неуспішність, служить поєднання наступних даних: — Скарги на низькі досягнення дитини. — Високий рівень тривоги. Це центральне власне психологічне ланка хронічної неуспішності. — Нормальна социализированность, висока конформність. За умов їх відсутності негативна оцінка оточуючих не веде до помітному підвищенню тревоги.

Постоянный неуспіх згодом призводить до появи песимістичного підходи до дійсності, котрий іноді до розвитку депресивного стану. Зазвичай, ознаки депресії з’являються до кінця початковій школи. У підлітковому віці в дітей із хронічної неуспешностью нерідко відбувається перехід від позиції поганого учня до самосвідомості безнадійно неуспішної особистості. Цим засвідчує формування нового психологічного синдрому — тотального регресса. Серед особливостей психологічного профілю центральну роль починає грати депресивний фон настрої. Діяльність характеризується відмовою від проявів активності, від спілкування і з дорослими, і з однолітками. У відповідь і соціальний оточення «відвертається «від підлітка, яка поглиблює депресію та підсилюють уявлення про своє никчемности.

Тотальный регрес — одне з найбільш важких психологічних синдромів підліткового і юнацького віку. Він типова як зупинка у розвитку, а й втрата колишніх досягнень (що навіть пояснюється за його назву).

Вывод у тому, що з підлітка є тотальний регрес, може бути зроблений при поєднанні наступних показників: — Скарги на пасивність підлітка, втрату колишніх захоплень та інтересів, відсутність контактів із дорослими і однолітками. — Депресивний фон настрої, знижена самооцінка, песимістичні ставлення до своє майбутнє. — Схильність оточуючих оцінювати стан підлітка називається як реальність, не піддається зміни, тобто. ухвалення ними щодо його власної оцінки.

Відхід від роботи і психологічна інкапсуляція

Развитие на кшталт ухода від деятельности відбувається в дітей, які отримують достатньої уваги дорослих. Такий дитина хіба що «відсутня «на уроці, не чує адресованих йому запитань і вказівок вчителя. І це в його підвищеної отвлекаемости. Він зосереджений чомусь сторонньому, а повантажений у своє внутрішнє світ, в фантазії і від мрій. Фантазування дозволяє заповнити брак уваги («Я — знаменитий мисливець, мандрівник, кінозірка »).

Гипертрофированное розвиток захисного фантазування становить основну особливість психологічного профілю у своїй синдромі. Занурюючись у світ своїх захисних фантазій, дитина «відключається «від зовнішньої активності, що основний характеристикою своєї діяльності і обумовлює назва синдрому. Позиція дитину поруч із відходом від діяльності є дошкільної, ігровий, лише гра відбувається ні в зовнішньому, тоді як у внутрішньому плані. Реакція соціального оточення, хто намагається «повернути «дитину до нудної і нецікавою йому діяльності, додатково стимулює його відставку в заміщає фантазирование.

Повышенный рівень тривожності підтримується конфліктом між прагненням отримувати реальне (Не тільки уявне) увага фахівців і його відсутністю. Так породжується замкнуте коло про причини і наслідків: фрустрація потреби уваги породжує тривогу, блокирующую ті форми поведінки, з допомогою яких дитина могла б привернути себе увагу, Це своє чергу, підтримує фрустрацію і т.д.

Уход від діяльності проявляється у поєднанні наступних показників: — Скарги на пасивність дитини. Вони можуть виступати у різні форми («відсутня на уроці «, «витає в хмарах », «лінується »). — Прояви демонстративності в м’яких, соціально прийнятних формах. — Прихильність до фантазуванню. — Певний підвищення рівня тривожності, не який підвів, проте, до істотних порушень діяльності.

В такому віці тенденція уникання діяльності породжує самосвідомість одинаки, незрозумілого оточуючими і далекому від їхніх інтересів та устремлінь. Воно й становить сутність психологічного профілю при який складається синдромі психологической инкапсуляции. Основний особливістю діяльності підлітка стає відсутність змістовного спілкування з однолітками. Соціальне оточення сприймає підлітка як «дивного », підтримуючи цим його специфічне самосознание.

У підлітка з инкапсуляцией потреба у спілкуванні з однолітками так само висока, як і в іншого підлітка. Її незадоволеність призводить до розвитку депресивних тенденцій, хоча зовсім менш виражених, як при тотальному регресі. Захисну роль продовжує грати компенсаторное фантазування, яке, зрозуміло, неспроможна замінити собою реального задоволення потреб, проте знижує психотравмуючий ефект фрустрации.

Критерием визначення психологічної инкапсуляции служить поєднання приблизно тієї ж ознак, що й за уникнути діяльності: — Скарги на пасивність підлітка. Зазвичай, підкреслюється, передусім, пасивність зі спілкуванням, відсутність на друзів і подруг. — Прояви демонстративності. При психологічної инкапсуляции, як і за уникнути діяльності, вона проявляється в м’яких, соціально прийнятних формах. — Прихильність до фантазуванню. При психологічної инкапсуляции фантазування часто набуває форми мрії. — Тривога, не яка веде, проте, до істотних порушень діяльності.

Психологические синдроми, пов’язані з труднощами социализации.

Соціальна дезорієнтація і відторгнутість

Психологический синдром социальной дезориентации виникає й унаслідок різкого зміни умов життя дитини. Найбільш часта причина такої зміни — вступ у школу. Іноді цей синдром складається ще дошкільному віці, у зв’язку з надходженням дитини на дитсадок. Нерідко її виникнення буває викликано переїздом до іншого міста чи іншу країну. Чим сильніше зміну умов життя, тим імовірніше виникнення цього психологічного синдрому.

Социальная дезорієнтація постає аж ніяк в всіх дітей, чиї умови життя різко змінилися. Вона у випадках, коли знижена чутливість дитину до соціальним нормам. На відміну від послуг цього, є діти з великим загальним рівнем социализированности. Вони дуже легко вбудовуються на нову життя, швидко починають відчувати нових вимог, які пред’являються них і нові очікування оточуючих.

Основной особливістю психологічного профілю дітей із соціальної дезориентацией є недостатня ієрархізація соціальних норм. Через це щодо часті порушення значних норм (агресивні прояви, дрібне злодійство, вандалізм тощо.), що становить основну особливість діяльності дітей. Реакція оточуючих виходить із їх представлення про свідомому порушенні норм. Це її неадекватною реальності, що ще більше «заплутує «дитини, посилюючи його дезориентированность.

При соціальної дезорієнтації дітей ставлять до психолога зі поведінковими скаргами. При обстеженні часто впадає правді в очі недотримання дистанції, звичайній для спілкування дитину поруч із стороннім дорослим. На відміну від дітей із вже яка склалася антисоціальної установкою, при соціальної дезорієнтації що ніколи не зустрічається негативистическая позиція, ворожість до проверяющему.

При діагностиці соціальної дезорієнтації психолог спирається на поєднання наступних показників: — Скарги порушення дитиною соціальних норм. — Низький рівень социализированности. — Відсутність антисоціальних установок. Цей ознака відрізняє соціальну дезорієнтації ринків від антисоціальної психопатію, що є значно серйозніше відхилення у розвитку.

К підліткового віку в дитини із соціальної дезориентацией часто складається уявлення про ворожості несправедливості навколишнього світу. Дитина бачить, що порушення в, які скоювалися іншими дітьми, часто оставляются без покарання. У цьому не розуміє, що вони значно більше безневинні, ніж його власні, регулярно наказываемые. Через це він переймається переконаністю в несправедливому ставлення до собі дорослих. Таке переконання веде до уявленню у тому, що все життя влаштоване несправедливо, які самі норми суспільства неправильні, — тобто до свідомої асоціальної і навіть антисоціальної установці.

Описанное ставлення до світу призводить до того, що найважливішої особливістю психологічного профілю підлітка стає самосвідомість ізгоя, отвергаемого суспільством. Це забезпечило нам підстави назвати складаний синдром отверженностью. На ворожість навколишнього світу підліток реагує агресією і антисоциальными проявами, складовими характерну особливість його діяльності. Відповідна ворожа реакція соціального оточення свідчить і підтримує уявлення підлітка світ і про себе.

Для бути знехтуваним характерно таке поєднання показників: — Скарги на поведінкові порушення, негативізм. — Яскраво виражена фрустрированная потреба у спілкуванні. — Негативна установка стосовно навколишньому соціальному дійсності, сприйняття її як ворожої і несправедливої. — Низька чутливість до соціальним нормам.

Сімейна і групова ізоляція

Психологический синдром семейной изоляции — це, власне, «схоплення «школяра у системі відносин, властивій дошкільного віку, коли основний сферою спілкування дитини є його родину. Найбільш виражених форм сімейної ізоляції спостерігаються у випадках, коли саме сім'я загалом є замкнуту одиницю, ізольовану від навколишнього суспільства (в іншому разі зосередженість дитини на сімейні стосунки особливо перешкоджає його входженню у суспільстві).

Частой основою цього, стає приналежність сім'ї, крім якомусь меншості: релігійної секті, етнічному чи національних меншин, специфічного ідеологічному, культурному чи політичному руху (наприклад, пацифізм чи антропософія). Отже, специфіка міжособистісної ситуації розвитку в сімейної ізоляції у тому, що соціокультурні орієнтації сім'ї, в якої виховується дитина, істотно відрізняються від орієнтацій оточуючих.

Психологические особливості, характерні для дитину поруч із цим синдромом, — це її підвищена залежність, низький рівень самостійності, інфантильність. Позиція школяра формується уповільнена. Часта страх навколишнього світу, яка веде до избеганию контактів із однолітками. У результаті дитини не формуються навички спілкування, і ще більше поглиблюється його замкнутість у сфері сімейних відносин, що становить головну особливість своєї діяльності. Реакція соціального оточення на інфантильність і несамостійність дитини представлена, насамперед, гиперопекой із боку батьків, що підтримує і закріплює його психологічні особливості.

Таким чином, підвалинами постановки цього «діагнозу «служить поєднання наступних показників: — Скарги на складнощі у спілкуванні з однолітками. — Недостатня самостійність дитини, його підвищена залежність від батьків. — Замкненість дитини на сім'ї (а нерідко також замкнутий спосіб життя сім'ї у целом).

В такому віці, який за сімейної ізоляції звичайно починаються із запізненням, дитині нерідко знаходить групу однолітків з подібними социокультурными орієнтаціями. У такій групі може успішно адаптуватися, зберігаючи у своїй установки, істотно що відрізняють його від інших однолітків, не які входять у цю групу. І тут складається психологічний синдром групповой изоляции. По зовнішнім проявам він далекий від сімейної ізоляції (у чомусь майже протилежний їй), але на ділі між тими синдромами є прямий связь.

Самосознание підлітків з груповий ізоляцією характеризується особливо високої ідентифікацією зі своїми групою — і більш-менш вираженим протиставленням себе і групи решті суспільству. Це — найважливіша характеристика психологічного профілю при даному синдромі. Висока залежність підлітка від думки групи, подчиняемость. Основна особливість діяльності у тому, що самостійність підлітка у діях й у прийняття рішень знижена. Скарги батьків часто звучать протилежним чином: вони інколи скаржаться на надмірну незалежність дитини. Проте насправді йдеться лише у тому, що її поведінка залежить немає від них, як від групи однолітків. Такі діти не є лідерами підліткових груп, а представниками маси, наступній за лидером.

Вывод у тому, що з підлітка є групова ізоляція, робиться при поєднанні наступних ознак: — Скарги те що, що вона не визнає авторитет батьків і, проводить дуже чимало часу у компанії однолітків. — Високий рівень ідентифікації підлітка з групою, до якої він належить, прийняття її цілей і норми. — Низька ступінь критичності і самостійності прийняття рішень, висока подчиняемость.

Заключение.

Синдромный підхід в психології, як й у медицині, грунтується не так на будь-якої універсальної формальної класифікації, але в конкретних спостереженнях. У результаті выявляемые психологічні синдроми відрізняються одне одного за багатьма параметрами, систематизація яких собою окрему завдання. Зокрема, одне з суттєвих відмінностей пов’язані з характером прогноза. З цього погляду можна виділити синдроми з відносно сприятливим прогнозом, невротизирующие і психопатизирующие синдроми.

К синдромам с щодо сприятливим прогнозом ставляться ухиляння від діяльності, психологічна інкапсуляція, позитивне самопредъявление, гиперсоциальность. Зрозуміло, й інші психологічні синдроми за її сильної виразності та не корекційних заходів можуть спричинить неврозу чи психопатоподобным проявам. Однак у здебільшого річ не обмежується деякими психологічними проблемами, не сягаючими ступеня захворювання і які вимагають медичного втручання. З медичної боку синдроми сімейної і груповий ізоляції також мають сприятливий прогноз. Проте їх соціальний прогноз принципово залежить від соціальних орієнтацій сім'ї (в сімейній ізоляції) чи групи однолітків (при груповий ізоляції), до якої підключено ребенок.

Ярко виражений невротизирующий характер мають хронічна неуспішність і тотальний регрес. Останній синдром, зазвичай, розвивається і натомість вже наявного неврозу. При обох цих синдромах суто медичне втручання може бути досить ефективним. Воно обов’язково має бути доповнене психокоррекционными впливами, спрямованими нормалізацію системи відносин дитину поруч із окружающими.

Психопатизирующее вплив надають соціальна дезорієнтація і відторгнутість. Остання часто розвивається і натомість вже сформованих психопатоподобных порушень. Психопатоподобное поведінка можуть породжувати також синдроми негативного самопредъявления і демонстративного нігілізму. Як і разі невротизирующих синдромів, задля подолання негативних психологічних наслідків психопатизирующих синдромів необхідна перебудова системи відносин дитину поруч із його соціальним оточенням.

Описанные вище психологічні синдроми утворюють природні пари: варіант, характерний старшого дошкільного — молодшого шкільного віку, і подростково-юношеский варіант. Для різних синдромів співвідношення всередині такий пари різні. У окремих випадках підлітковий варіант прямим продовженням раніше сформованого синдрому. Такі пари негативне самопредъявление — демонстративний нігілізм, позитивне самопредъявление — гиперсоциальность, ухиляння від діяльності - психологічна інкапсуляція. За інших обох випадках ці співвідношення менш однозначно. У парах хронічна неуспішність — тотальний регрес, соціальна дезорієнтація — відторгнутість, сімейна ізоляція — групова ізоляція підлітковий синдром не прямим продовженням попереднього варіанта розвитку, а типовим (але з обов’язковим) «ускладненням «попереднього синдрому.

Во всіх описаних випадках зміна синдромів перестав бути автоматичним наслідком повзросления дитини. Іноді синдром, типовий, власне кажучи, для дошкільного чи молодшого шкільного віку, може зберігатися протягом підліткового та юнацької вікових груп (і навіть вперше виникнути у одному з цих вікових періодів). Іноді, навпаки, «підлітковий «синдром можна скласти вже у молодшому шкільному возрасте.

Вместе про те, аналіз наведених описів психологічних синдромів показує, що є загальне типологическое різницю між синдромами молодшого шкільного і підліткового вікових груп. Психологічні синдроми молодшого шкільного віку визначають специфіку процесу вчення, і входження дитину до школи як соціальна інституція. Психологічні особливості, характерні у тому чи іншого синдрому, втілюються на особливостях позиції ребенка.

Психологические синдроми підліткового віку є різноманітні форми побудови системи соціальних відносин дитину поруч із на інших людей. Психологічна на представленні різних синдромів визначається відмінностями в самосвідомості підлітків. У результаті, психологічні синдроми в такому віці значно більше интегративны, ніж у молодшому шкільному, і охоплюють особистість в цілому, у всьому різноманітті її соціальних зв’язків і поглядів на себе.

Подростковые і юнацькі синдроми необов’язково складаються з урахуванням наявних раніше відповідних синдромів молодшого шкільного віку. Вони можуть (хоча й не типово) б виникнути й з урахуванням якихось інших синдромів або взагалі з’явитися без попереднього розвитку будь-якого психологічного синдрома Статья А. Л. Венгера.