Дистанційна освіта

Дистанционное освіту.

1. Запровадження.

Процесс входження вищій школі на світовий освітній простір вимагає вдосконалення, і навіть серйозну переорієнтування компьютерно-информационной складової. Інформаційний вибух породив чимало закутків, найважливішим з якого є проблема навчання. Особливо цікаві питання, пов’язані з автоматизацією навчання, оскільки «ручні методи» без використання технічних засобів давно вичерпали свої можливості. Найдоступнішою формою автоматизації навчання застосування ЕОМ, тобто використання машинного часу на навчання і методи обробки результатів контрольного опитування знань учнів. Все більше використання РС дозволяє автоматизувати, а цим спростити складну процедуру, використовувана наукові працівники і викладачі під час створення методичних посібників. Тим самим було, уявлення різноманітних «електронних підручників», методичних посібників за комп’ютером має низку важливих переваг. По-перше, це автоматизація, як найбільш процесу створення таких, і зберігання даних у будь-якій необхідної формі. По-друге, це роботу з практично необмеженим обсягом даних. Створення комп’ютерних технологій у навчанні сусідить із друком навчальних посібників нової генерації, відповідальних потребам особистості обучаемого. Навчальні видання нової генерації покликані забезпечити єдність процесу і сучасних новационных наукових досліджень про, тобто. й доцільність використання нових інформаційних технологій у процесі і зокрема, різноманітних про «електронних підручників». На погляд, ефект від участі застосування коштів комп’ютерна техніка щодо навчання може бути досягнуто буде лише тоді, коли фахівець предметної області не обмежується у засобах уявленнях інформації, комунікацій і з базами даних, і знань.

2. Сучасне становище дистанційної освіти.

Дистанционное освіту стало у країнах модним. Кожен пристойний університет і вже інститут тепер обов’язково має програми з дистанційному навчанню. Відкривають і спеціальні дистанційні навчальними закладами, чимало їх здобули величезної популярності світу і відкрили свої відділення у різних країнах (наприклад, британський Open University, німецький Hagen Universitet та інших.). За прогнозами вчених, саме до дистанційної освіти (разом із традиційними формами навчання) буде превалювати наступного столітті, і недаремно її називають освітою майбутнього.

Многие вважають, що дистанційна освіта — це нову форму відомого нам заочного навчання. Якоюсь мірою це: обравши дистанційний курс, людина справді може навчатися виходячи з дому. Але тільки за одному умови: якщо вона є сучасний комп’ютер, оснащений стандартної програмою.

Смысл саме на тому, що дистанційна освіта та розвитку сучасної техніки і технологій нероздільні: одне сприяє розвитку іншого. І вже студент, де б не жив, може навчатися за програмою практично будь-якого західного університету навіть не виїхавши зі свого країни. Освіта стає загальносвітовим і загальнодоступним, випереджаючи процеси політичного та скорочення економічної об'єднання, які у світі.

Образование зараз — один із найбільш актуальних тим. По крайнього заходу, залишається менше людей, котрі наважуються стверджувати, що вищий освіту — надмірна розкіш. Погортавши бюлетень вакансій, швидко переконуєшся, що у роботу у пристойну фірму без кірочок взагалі влаштуєшся. А бажано мати навички роботи з комп’ютері. Про отримання останніх — розмова окрема. Курсів і шкіл, які обіцяють навчити й утворити маса. Набагато більше мене зацікавило інше пропозицію, выловленное мною випадково під час однієї з сеансів роботи у Internet. Багато державних вузів, особливо зарубіжні, виявляється, готові запропонувати… дистанційну освіту. Аж по відповідної диплома.

Идея зачепила. Справді, чому б спробувати повчитися просто біля своїй оселі, за комп’ютером (єдину умову: повинен бути підключений до мережі). Чудово, до університету ходити зайве, та й диплом можна було одержати, наприклад, оксфордський.

Вообще-то спочатку дистанційне навчання перебуває замислювалося у тому, щоб люди, хто одержав очна освіта, підвищували свою кваліфікацію. Найпростіший вид його — знана в усьому ретрансляція телевізійних передач, так популярна ще десять тому. (Цілий канал працював спеціально на освітні програми). Зараз, з приходом потужнішою техніки, можливості розширюються. У Росії її, потрапивши у смугу політичні й економічні сумятиц, ми пропустили більшість проміжних етапів розвитку ДО й одразу вийшли на передовий — навчання з допомогою Internet.

В у світовій практиці до дистанційної освіти обов’язково сертифікується. Їх попри всі курси видається сертифікат, підробити який неможливо, цебто в них стоїть достатня захист. За наші курси, на жаль, поки не можна доручатися, т.к. нам це нове. І невідомо навіть, чи є сертифікати встановленого державного зразка.

С упевненістю можна сказати, що з запропонованих сьогодні курсів дистанційної освіти — піна хвилі модного захоплення. Як було нещодавно з численними екстрасенсами та народними цілителями. Тільки пошукові сервери на запит дистанційна освіта видадуть вам тисячі адрес.

Самой великої є галузь комп’ютерних знань. Що, загалом, легко можна пояснити. Деякі справді престижні зарубіжні вузи, звісно, не подумають запропонувати вам таку форму навчання. Найбільш прогресивними у цьому напрямі вважаються американські і західноєвропейські навчальними закладами, охоче розробляють такі курси.

Именитые російські вузи теж роблять перші кроки у цій галузі і дуже. Створено Центр інформаційно-аналітичного забезпечення системи дистанційної освіти у Москві, головна організація із формування єдиної системи ДО. Є дистанційні університети, створені з урахуванням Красноярського, Томського, Новосибірського університетів. У цьому системі йде взаємозалік курсів. Тобто студент може навчатися відразу ж потрапляє із трьох серверів, а залік отримувати однією. Існують курси з урахуванням Уральського університету, частина яких викладена на сервер. Узагалі-то, по експертну грошову оцінку, створення одного такого курсу стоїть 10−50 тис. рублів. Тому до дистанційної освіти переважно платне. У світі мінімальна ціна курсу становить близько 100 доларів.

Сейчас у нашій університеті працюють різні розробки програм дистанційної освіти. Така програма міг би надходити до обучаемому як файла, тобто, це певний обсяг знань, після вивчення якого студент запускає перевірку — програму, які самі пропонує питання. За результатами відповіді питання людині пропонується перейти наступного року рівень чи повідомляється, що його підготовка залишає бажати кращого. У точних науках питання оцінювання знань вирішуються щодо просто — тут цілком виправдана тестування, тоді як у гуманітарних, звісно, потрібен текст відповіді. Досвід дуже багатьох вузів свідчить, контроль краще проводити очно. Аналогічно тому, як він проводиться при заочну форму навчання. Але що робити, якщо вуз перебуває, наприклад, у Штаті, а обучаемый — у Росії? Тут, природно, письмовий іспит — практично єдина можливість. Телеконференція ще замало поширена.

Один з вар’янтів навчання, практикований сьогодні: до студентові надходить інформація, що він вивчає, а після здає іспит. Інший метод практикувався в Єкатеринбурзі щодо мови. Інформація викладалася на сервер, люди її вивчали і, скажімо, два тижні мали написати певну контрольну. Так, блоками, вони проходили всю програму, і наприкінці організатори призначали час, у якому вони складають екзамен уже.

Остается зрозуміти, ніж так привабливо дистанційна освіта, крім сидіння будинки і одержати диплом західного зразка.

Во-первых — це дуже дешево, що дуже важливо сьогодні, коли всерйоз точаться розмови про переведення низки вузів на комерційні рейки. Тут зайве передплачувати комунальних послуг до вузів, аудиторні годинник викладачам та інші, інше.

Во-вторых, якби сервері викладено певний обсяг інформації та є можливість користувачеві одержати його підтримку без особливих клопоту, — це непоганий шанс підвищити його інтелектуальний рівень. А один користувач плюс один … дивися, підвищиться культурний рівень нації загалом. Досить перспективним було шукати б способи суміщення різних типів освіти.

Проблем у дистанційної освіти, звісно, багато: слабко розроблено методики, не налагоджена сама технологія процесу, відсутня фінансування. Кірочки кірочками, але навчання має бути ефективним, тобто приносити знання. І такі, щоб цей людина було одержати їх дуже жодним іншим способом. Займатися ж цим мають професіонали, а чи не комерційні організації.

А взагалі, цей вид освіти, як й інші, — серйозної поразки та важлива справа. І може, кілька днів чимало проходити курси через мережу. Але єдине, що сказати точно: старого доброго очного освіти він замінить.

2.1 Шлях до Європи відкритий.

Открытый університет Великобританії (The Open University) оголошує набір російських студентів на осінній семестр. The Open University було створено 1969 року, нині в нього є філії в усьому світі. Дистанційна форма навчання дозволяє студентам різних країн поєднувати роботу й навчання в університеті. У такий спосіб підвищили кваліфікацію й одержали нову професію більш 25.000 менеджерів із Франції, Німеччини, Бельгії, Нідерландів, Іспанії, Люксембургу, Угорщини та інших країнах. Протягом часу існування Відкритим університетом розробили різні курси, створено школи. Найбільшу популярність користується Школа бізнесу.

Обучение в Школі бізнесу Відкритого університету відбувається на три етапу. Перший вміщує менеджерів, які мають спеціальної освіти у сфері управління, тому студенти отримують базові знання, а, по закінченні курсу — сертифікат. Друга щабель — то це вже фахова музична освіта у сфері менеджменту, після неї студенти отримують диплом і рівень бакалавра. Закончившим третій щабель привласнюють ступінь магістра ділового адміністрування (MBA).

Дистанционное навчання передбачає самостійне освіти з допомогою спеціалістів-консультантів. Тематика курсів — фінансову діяльність, практичний маркетинг, управління ресурсами за умов ринку (аналіз витрат, атестація персоналу, управлінські функції, врегулювання конфліктів і організаційне розвиток). Всі ці курси побудовано отже навчання поєднується з практикою. Студенти вивчають теорію за підручниками, з допомогою відеоматеріалів і аудіокасет, у зручний для студентів час проводяться семінари, у яких розглядаються цілком реальні ситуації.

2.2 На заході роблять грошей дистанційній освіті.

Правительства багатьох розвинених країн оголосили розвиток дистанційної освіти пріоритетним напрямом і регулярно виділяють під цю великі гроші. Початок поклали американці (вони, мабуть, більше, ніж у якому не пішли, різної форми дистанційної освіти). Останнім часом мільйонні проекти запущені у Європі. Австралія початку активно експортувати свої освітні програми, у порядку перекладені мовою комп’ютера.

В нашій країні дистанційну освіту, схоже, теж отримує стала вельми поширеною. Три роки тому при Госкомвузе РФ створено Асоціацію міжнародного освіти. Приблизно тоді ж відкрилося представництво британського Open University і почали навчати менеджменту, маркетингу, фінансів.

2.3 Глобальний ринок навчальні програми.

В Москві відбувся 2-ї Міжнародний конгрес Освіта і інформатика під егідою ЮНЕСКО. Учасниками конгресу були провідні авторитети комп’ютерних справ України та вищій школі Росії і близько зарубіжжя. У межах конгресу працювали конференція по дистанційному освіті, виставка-ярмарок комп’ютерних програм, тож нових технологій навчання Edit-96. Головним організатором конгресу виступила Асоціація міжнародного освіти спільно зі своїм закордонним партнером International Council of Distance Education (ICDE). Завдання ICDE — розробка й розповсюдження програм по дистанційному освіті. У ICDE планує створити глобальний ринок навчальні програми різних рівнів, доступом до якому буде відкрито всім. Російське відділення ICDE (в Асоціації міжнародного освіти) створено у тому, щоб інтегрувати російську освіти у світову і запустити зарубіжні програми дистанційної освіти до російських вузи.

Надо помітити, деякі російські вузи вже використовують зарубіжні програми дистанційної освіти та навіть пропонують іноземцям свої.

Например, Московський инженерно-физический інститут розробив программно-методический комплекс за курсом Теорія управління, електронний задачник, комп’ютерний підручник по математичного програмування. Московський автомобілебудівний інститут представив на виставці інноваційні курси Менеджмент і Юриспруденція, які можна використовуватимуться дистанційного навчання інвалідів, військовослужбовців, співробітників спецпідрозділів б із особливим режимом і, зайнятих з виробництва. Застосовні які й для професійно-технічних та навіть старшої школи середньої школи.

МГУ представив комп’ютерну систему контролю за навчанням студентів. Відповідно до цієї системою, студент здає іспит комп’ютера. Професор лише стежить за процесом, майже втручаючись до нього. А Санкт-Петербурзький університет зв’язався по Internet з Парижем і Гельсінкі, ні з більшістю найбільших російських університетів. Тепер його студенти можуть вибирати собі навчальні програми (поки ролі додаткових курсів) университетов-партнеров.

2.4 Онлайновий диплом іноді варто дорожче.

Часто дистанційне навчання перебуває рекламується як дешевий спосіб здобуття освіти студентами, нездатними або бажаючими платити за онлайнові дипломи. Коледж Fuqua School of Business Університету Дюка стягує 82 500 дол. упродовж свого онлайнову МВА-программу Global Executive, приваблюючу безліч неамериканських студентів, тоді як і студенти, котрі за програми МБА звичайним чином, сплачують лише 50 тис. дол. У університеті штату Мен з кибер-учеников і при отриманні заліку за будь-якої курс стягується додатково 5 $/год.

3. Вимоги до системи «електронного підручника».

В основу між іншим такі принципи для середовища електронних підручників.

Для ефективного функціонування людини у електронної системі навчання незалежно від завдання, розв’язуваної дослідником, особливе значення мають методи візуалізації вихідних даних, проміжних результатів обробки, які забезпечують єдину форму уявлення поточної і кінцевої інформацією вигляді відбиття, адекватних зоровому сприйняттю чоловіки й зручних для однозначного тлумачення отриманих результатів. Важливим вимогою інтерфейсу є його интуитивность. Слід зазначити, що управляючі елементи інтерфейсу би мало бути зручними і помітними, водночас вони повинні відволікати від основного змісту, крім випадків, коли управляючі елементи самі є основним змістом.

4. Вимоги до системи проектування «електронного підручника».

Лёгкость лідера в освоєнні й використанні даної середовища для генерації електронних підручників досягається рахунок застосування візуальних технологій і можливість використання специалистом-предметником будь-яких текстових і графічних редакторів для написання вмісту електронного підручника. Для зручності роботи середовище по генерації електронних підручників допускає розробку проекту з окремим частинам, що дозволяє організовувати над підручником кількох специалистов-предметников.

К таких вимог підходить середовище і розробити електронних систем навчання Toolbook II Assistant Version 6.0, у якій може бути реалізовано електронний підручник з якоїсь темі для студентів дистантной форми навчання ТПУ.

5. Основні можливості ToolBook II Assistant Version 6.0.

Программный продукт ToolBook II Assistant Version 6.0 призначений для без хоч би не пішли програмування створювати й поширювати навчальні програми доступні, як і локальному варіанті, і у мережному для локальних мереж, і інтернет. У ToolBook II Assistant Version 6.0 є керований у вигляді шаблонів інтерфейс, що дозволяє вести навчання крок по кроку. Розробники можуть почати роботи з цим продуктом зі спеціально розробленого модуля Book Specialist, який проведе за всіма основним етапах створення докладання. Додавання в навчальну програму відео, звуку, графіки і інтерактивних функцій виробляється шляхом простий буксирування (drag-and-drop) мишею відповідних файлів. У результаті виходить навчальний додаток, яку можна використовувати як у традиційних заняттях з викладачем, і при дистантном навчанні за комп’ютером. Розроблену навчальну програму можна зберігати у мережі, помістити на диск чи записати на CD-ROM. Отримане додаток може легко доповнити наступний розробник, шляхом вставки додаткових сторінок. Перевагою такий підхід і те, що викладачі самі можуть створювати свої індивідуальні програми комп’ютерного навчання.

Пакет ToolBook II має стандартним меню, що у верхню частину головного вікна і що складається з наступних пунктів: «File» («Файл»), «Edit» («Редагування»), «View» («Вигляд»), «Page» («Сторінка»), «Object» («Об'єкт»), «Text» («Текст»), «Draw» («Промальовування») і «Help» («Допомога»).

5.1 Каталог об'єктів у пакеті ToolBook II Assistant ver. 6.0.

Использование каталогу об'єктів у пакеті ToolBook II Assistant пояснюється з двох причин: во-первых, таку величезну розмаїтість об'єктів (дію кожного об'єкта описано з допомогою мови OpenScript, користувач лише доповнює це дію з допомогою спеціальних діалогових вікон, домагаючись необхідного результату) та графіки раціонально розташовувати у єдиній базі даних; во-вторых, автори цієї мультимедійного пакета вирішили звільнити користувача від явного програмування мовою OpenScript, що широко використовувалося у пакеті Multimedia ToolBook Version 3.0, і це дозволило створити систему візуального объектно-ориентированного програмування.

Закладка «Графіка» дозволяє визначити графічне зображення об'єкта у всіх його положеннях: нормальне, инвертированное, відключене і датоване. Це дозволяє користувачеві визначати індивідуальне стан об'єкта у різних ситуаціях. Спеціальна опція «Розтягнення графіки» («Stretch the graphic») рівномірно розтягує растровое зображення на всю поверхню об'єкта.

Закладка «Обмеження» дозволяє вручну встановити розміри і становище об'єкта сторінка — це відмінна риса пакета ToolBook II Assistant Version 6.0.

Закладка «Шрифт» забезпечує вибір шрифту, стилю шрифту та розміру шрифту. Хоча у пакеті ToolBook II Assistant Version 6.0 і збереглося діалогове вікно «Буква», закладання «Шрифт» дозволяє змінити шрифт, не залишаючи діалогового вікна властивостей об'єкта.

Гиперсвязи в електронних підручниках пакета ToolBook II Assistant Version 6.0 створюються з допомогою діалогового вікна «Гиперсвязь». Тут вказується тип зв’язку (перехід на сторінку чи виклик всплывающей сторінки), кінцевою метою зв’язку (наступна сторінка, попередня сторінка, повернутися назад, перша сторінка, остання сторінка, специфічна сторінка чи електронна адреса) і ефект, супутній гіперзв'язку.

Диалоговое вікно властивостей електронного підручника пакета ToolBook II Assistant Version 6.0 містить необхідну інформацію про властивості основних елементів підручника. Приміром, закладання «Сторінка» містить єдиний розмір електронного підручника (цей розмір використовують за умовчанням все сторінки підручника, але є можливість за необхідності змінити розмір конкретної сторінки в діалоговому вікні властивостей заднього плану).

5.2 Організація роботи об'єктів контролю у ToolBook II.

Объекты контролю у пакеті ToolBook II Assistant Version 6.0 — в категорії «Питання» каталогу перебувають різні об'єкти, призначені для процесу контролювання. Для управління даними об'єктами у пакеті ToolBook II Assistant Version 6.0 використовується діалогове вікно розширених властивостей об'єкта. Так само як і діалогове вікно властивостей об'єкта, діалогове вікно розширених властивостей об'єкта використовує закладання («Загальні властивості», «Відповіді», «Оцінка», «Негайне зворотний» і «Затяжная зворотний»).

Закладка «Загальні властивості» містить:

название питання;

ограничение взаємодій:

ограничение часу навіть відповіді;

ограничение спроб.

автоматический скидання питання;

включение підтримки опцій Internet.

Закладання «Відповіді» містить: можливі варіанти відповідей, які можна додавати, змінювати і видаляти; опції випадкового розподілу відповідей, численного вибору і неможливість змінити раніше обраний варіант відповіді.

Закладка «Оцінка» варта зберігання ваги правильних і схиблених відповідей, і навіть для видачі результату коштом підрахунку оцінки.

Закладки «Негайне зворотний» і «Затяжная зворотний» йдуть на реакцію правильність чи неправильність відповіді і залежно від результату програють аудіочи відео ролики, виводять повідомлення у яке — або полі сторінки, або посилають сполучення електронної пошти.

5.3 Використання Java і HTML у пакеті ToolBook II.

Пакет ToolBook II Assistant дозволяє експортувати електронні підручники як набору файлів в форматі HTML від використання в World Wide Web.

Перемещая описані мовою Java об'єкти з каталогу шпальти електронного підручника, змінюючи їх властивості і експортуючи електронний підручник як файли в форматі HTML, кінцеві користувачі може мати все вигоди інтерактивного режиму, независящего від ОС. При експортуванні електронного підручника від використання в World Wide Web, підтримувані мовою Java об'єкти, використовувані в електронному підручнику, експортуються як Java — апплеты. Ті невеличкі докладання залежить від спеціального коду мови Java, що визначає їхня поведінка в Internet.

Конвертацию електронного підручника в формат HTML реалізує діалогове вікно «Export for Web». У пакеті ToolBook II Assistant створити упаковану форму електронного підручника дозволяє діалогове вікно «Автоупаковщик» («AutoPackager»). Опції інсталяції дозволяють вибрати із п’яти видів інсталяції.

6. Електронний підручник.

Учебник то можна організувати як звичайну книжку. На початку підручника йде опис навігаційних коштів підручника, як-от кнопки переходу шпальти, кнопок виклику допомоги, забезпечення і змісту. Потім, сторінка «зміст» містяться пункти основних розділів матеріалу поданого до підручнику, як «гарячих» слів, натискання мишкою куди відбувається переміщення на сторінку зазначену у зміст. Наприкінці кожного розділу поміщаються контрольні питання різноманітних тестові завдання щодо пройденого матеріалу. Оцінка відповідей, куди показує, наскільки максимально було засвоєно запропонований матеріал, наприкінці електронного посібники можливо також узагальнити усі отримані оцінки й виставити підсумкову по пройденого курсу. Залежно від вимог що висуваються до кожній конкретній студентові, тобто. від рівня інтелектуального розвитку, психологічну стійкість і різних інших особистісних чинників, викладач чи асистент курсу може запропонувати повторити ті розділи, якими оцінка можна вважати незадовільною.

7. Вимоги побудувати тесту.

Существуют різні види тестів, так для тестування можна застосувати так звану закриту форму тестів. Користувачу представлений запитання, або твердження, і навіть варіанти відповідей. Причому кількість самих відповідей та правильних їх то, можливо необмежено.

Тест то, можливо, охарактеризований як ефективний за умови, що він задовольняє певним вимогам. Найвища вимога такі:

надёжность;

валидность;

дискриминативность;

Обсудим і визначимо всі ті терміни, у яких слід досконально розібратися, щоб тести були тільки правильно сконструйовані, а й відповідним чином використовувалися.

8. Надійність.

Надёжность тесту — це характеристика методики, відбиває точність психодіагностичних вимірів, і навіть стійкість результатів тесту до дії сторонніх випадкових чинників. У цьому надійність буває кількох видів:

1) ре-тестовая надійність — коли розглядаються показники при повторному дослідженні піддослідних з допомогою однієї й тієї ж тесту тепер;

2) надійність частин тесту — виходить шляхом аналізу стабільності результатів окремих сукупностей тестових завдань чи окремих частин тесту.

8.1 Ре-тестовая надійність.

Когда тест неспроможне дати той самий результат для деякого випробуваного (за умови, що це випробовуваний посутньо не змінився) у різних умовах, — отже, в усіх гаразд. Спосіб виміру ре-тестовой надёжности дуже проста. Обчислюється кореляція показників для вибірки піддослідних, протестованих у разі. Задовільним найменшим значенням для ре-тестовой надійності є 0,7. Зазначений граничний коефіцієнт надійності певною мірою умовний. Для проективних та інших тестів особистості показник ре-тестовой надійності може бути нижчою, у своїй діагностична цінність методики не знижується.

При нижчому значенні використання тесту стає навряд чи доцільним, оскільки стандартна похибка одержуваних у ній показників буде такою велика, що інтерпретація показників стане сумнівною.

8.2 Коефіцієнт надійності.

Средняя величина кореляції одного тесту чи завдання з усім тестами чи завданнями з генеральної сукупності називається коефіцієнтом надійності. Один квадратний корінь з коефіцієнта надёжности є кореляцією даного тесту чи завдання зі справжнім показником. Проте за практиці неможливо точно обчислити це теоретичне значення надійності , тому що кількість розроблених нами завдань і тестів перестав бути нескінченним. Це означає, що надійність деякого тесту можна оцінити лише приблизно.

Таким чином, практично коефіцієнти надійності засновані на кореляції одного тесту коїться з іншими, і це оцінка може бути дуже точної. Це, означає, що має більш важливе значення кореляція тесту чи завдання зі справжнім показником також може бути оцінена неточно.

8.3 Надійність й розмір тесту.

Таким чином, надійність зростає величиною тесту. З погляду розробника тестів важлива швидкість зростання надійності зі зростанням кількості завдань. Завжди важко розробити дуже багато валідних завдань (наприклад, таких, які належать саме потрібної генеральної сукупності); отже, якщо ми хочемо продемонструвати, що скажімо, надійність двадцяти п’яти завдань (із заданою середньої кореляцією) є високої, то досягнення цього матиме сенс.

8.4 Коефіцієнт асоціації з метою оцінки надёжности тесту.

Тесноту зв’язок між якісними ознаками X і Y вимірюють з допомогою коефіцієнта асоціації. Де Х — вид тесту, а Y — результатів тестування. У найпростішому вигляді формула, через яку розраховується цей показник, виглядає так:

, (1.1).

где.

a, b, з, d — чисельності коррелируемых груп.

Коэффициент асоціації, як і пирсоновский коефіцієнт кореляції, змінюється від -1 до +1. Значимість можна перевірити з допомогою t-критерия Стьюдента. Нульову гіпотезу, що зводиться до пропозиції, що p. s New Roman «>у генеральній сукупності цей показник нульовий, відкидають, якщо.

, (1.2).

где.

 — кількість тестируемых,.

 — коефіцієнт асоціації,.

 — t-критерий Стьюдента,.

для прийнятого рівня значимості () і кількості ступенів свободи .

Так як коефіцієнт асоціації причетний безпосередньо до пирсоновскому критерію , де вона грунтується, такий розподіл ймовірних значень критерію є безперервним. Якісні ж основні ознаки дискретні, їх числове значення не розподіляються безупинно. Враховуючи цю особливість, в формулу (1.1) прийнято вносити поправку Йейтса на безперервність варіації, рівну половині обсягу вибірки. І формула (1.1) приймає такий вигляд:

. (1.3).

9. Валідність.

Кратко розглянемо природу валідності, з основних характеристик ефективних тестів. Тест називається валидным, коли він вимірює то тут для виміру що він призначений. Але такий визначення не роз’яснює задовільно значення валідності. І тут виникає новий питання: як ми дізнаємося, що тест вимірює то тут для що він призначений? Насправді, є багато різних способів докази валідності тестів, і з них відповідає різним аспектам цього значення.

Говорят, що тест є, очевидно валидным, неї видається, що він вимірює саме те, що мається на увазі, особливо з погляду піддослідних.

Конкурентная валідність — ця валідність оцінюється по кореляції результатів даного тесту з результатами інших тестів. Тож якщо ми намагаємося встановити конкурентну валідність деякого тесту інтелекту, ми вивчатимемо його кореляцію коїться з іншими тестами, валідність яких встановлено.

Содержательная валідність. Цей термін застосовується, переважно, стосовно тестів здобутків і традицій то, можливо просто объяснён так. Якщо можна показати, що завдання тесту відбивають всіх аспектів досліджуваній галузі поведінки, то тест є, сутнісно, валидным, за умови, що інструкції викладено ясно. Змістовна валідність не зводиться до простий очевидною валідності, яка пов’язані з зовнішнім виглядом завдань тесту. Якщо тесті математичних навичок хочемо протестувати вміння перемножать висловлювання дужках і маємо завдання виду , важко оспорювати валідність цього завдання. Вочевидь, змістовна валідність корисна лише тим тестів, котрим, як у нашому разі, сенс, вимірюваного параметра повністю ясний.

Были описані різні способи встановлення валідності тестів, окремі кардинально відрізняються друг від друга. З обговорення має статися зрозуміло, і що може бути будь-якого єдиного показника, який демонструє валідність тесту. Для її перевірки треба враховувати множин одержуваних показників. Понад те, як і стане з подальшого викладу, валідність тесту може фактично гарантуватися логічно обгрунтованими методами конструювання тестів.

10. Дискриминативность.

Дискриминативность — це здатність окремих завдань тіста й тесту загалом диференціювати обстежуваних щодо «максимального» і «мінімального» результату тесту.

Еще однієї особливістю ефективних тестів є дискриминативность. Справді, досягнення задовільного розподілу показників є одним із цілей розробника тесту. З допомогою ретельного конструювання тесту можна забезпечити на відповідний рівень дискриминативности, але це саме те, у яких тести значно виграють проти іншими формами випробувань. Загалом, було знайдено, що у оцінці можна використовувати близько 9 градацій [1], а опитуваннях, мабуть, найефективніше використовувати три градації: нижчий від середнього, середній рівень кваліфікації і вищий за середній. Дискриминативность вимірюється показником дельта Фергюсона та приймає максимальне значення при рівномірному (прямокутному) розподілі показників ().

10.1 Метод Фергюсона для обчислення дискриминативности тесту.

Коэффициент Фергюсона — цей показник між показником дискриминативности, отриманим для деякого тіста й максимальним значенням дискриминативности, що може забезпечити такий тест.

,.

где.

 — кількість піддослідних,.

 — кількість завдань тесту,.

 — частота народження кожного показника.

= 0, коли всі випробовувані отримали однакові показники, тобто немає дискриминативности. = 1 при рівномірному розподілі завдань, у найбільш повно були буде реалізовано всі можливим проявам вимірюваного властивості.