Дистанційне навчання у вузі

МІНІСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИя.

РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦИИ.

ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИя.

Інститут підготовки науково-педагогічних і наукових кадров.

Спеціальність: Політична економія (08.00.01).

Відділення: дневное.

Кафедра Педагогики.

Реферат на тему:

" Дистанційне навчання у вузі. «.

Выполнил:

Аспірант Ростовцев Андрій Игоревич.

Москва 2002 г.

Содержание: Запровадження. Розвиток СРО у світі. Споживачі СРО. Особливості дистанційного навчання. Укладання.

Список литературы

.

Ключовими категоріями в дидактиці, як відомо, є навчання й освіту. Дистанційне навчання й дистанційну освіту — нове явище у педагогіці. Дослідження змісту науковоїпедагогічної і учебнопедагогічної літератури, нормативно-правових документів, що стосуються освіти, і навіть текстів журнальних статей і численних виступів, на конференціях і семінарах, показали, що немає спільного тлумачення сутності та утримання цих понять навіть стосовно традиційному освітньому процесу, а про ДО. Дистанційне освітуце система у якій реалізується процес дистанційного навчання дітей і здійснюється індивідуумом досягнення і підтвердження освітнього ценза.

Развитие СРО в мире.

Историкопедагогічний аналіз проблем становлення та розвитку ДО показав, що на даний час у світі нагромаджено досвід реалізації систем дистанційного навчання (СРО). У цілому нині світова тенденція початку нетрадиційним формам освіти простежується у зростання кількості Вузів, які готують за новими інформаційних технологій. У у системі ДО навчається близько 1 мільйона чоловік. Так, Національний Технологічний Університет, що робить консорціум з 40 інженерних шкіл, ще початку 90-х забезпечив підготовку більш 1100 студентів із допомогою дистанційних методів на ступінь магістра. У більш ніж половині університетів використовуються технології ДО на навчання дорослих. Для ДО широко використовується телебачення та Інтернет. Більше 20 років функціонує Національний Університет ДО (UNED) в Іспанії. Він охоплює у собі 58 навчальних центрів усередині країни та 9 за кордоном. Створений 1988 р. з організації заочного вищого освіти для дорослих, якого є однією з підрозділів міністерства освіти і підпорядкований безпосередньо державного секретаря по вищої освіти. У його структуру існує система підвищення кваліфікації, зокрема, викладачів с/ш. Національний Центр ДО мови у Франції забезпечує дистанційне навчання перебуває 35 000 користувачів в 120 країн світу. Інститут ДО м. Тюбінген розробляє програми для навчання з допомогою радіо та телебачення. У підготовці 2500 навчальних курсів бере участь 5000 викладачів. Балтійський Університет в Швеції об'єднує зусилля понад п’ятдесят університетів балтійського регіону. По технологіям ДО освіту можна отримати університетах міст Уасалы, Лунда, Гетеборга, Умео і Линчепинга. Усі навчальні завдання виконуються поза університету з урахуванням спеціальних розробок та з консультацією викладачів. Процес складання іспитів і здійснюється у вузі. З 1970;х років у Фінляндії при 10 університетах починають створюватися Центри ДО, і навіть звані літні університети, яких налічується понад 20 із кількістю студентів у 30 000 человек.

У Туреччини з 1974 р. працює Відкритий університет, що на меті допомогти дістати нормальної освіти жителям віддалених районів. Слухачі отримують з університету необхідний пакет навчальних матеріалів Додатково їм проводяться навчальні радіоі телепрограми, організуються літні курси можливі заняття ввечері та у вихідні дні. Таким навчанням охоплено понад 120 000 слушателей.

Привертає увагу те що, що у країнах Близького Сходу, і Центральної Америки, де рівень освіченості населення низький і технічна оснащеність процесу творення недостатня, розвиток ДО помітно відстає з розвитку ДО решті регіонів. Важливо, що ДО розвивається у рамках національних систем освіти, а й окремими комерційними компаніями з переважної орієнтацією підготовка у сфері бізнесу, що становить четверту частина всіх програм вищої освіти. Приватні корпоративні освітні мережі створено такими компаніями як IBM, General Motors, Ford та інших. Чимало з цих освітніх систем набагато випереджають системи, створені в університетах, як у складності, і по кількості. Сьогодні чимало компанії переглядають статус освітніх підрозділів у своїх структурах. Керівництво підприємств дедалі більше розглядає інвестиції навчання які з інвестиціями науководослідницькі розробки. Традиційна система навчання, яка передбачає відволікання службовця визначений період від робітника місця, і, отже, веде до втрат для компанії, стає дедалі більш неприйнятною. Великі підприємства мають підрозділи, філії в усьому світу і мають навчати персонал за кордоном. З іншого боку, навчання має відбуватися все швидше, ніж стримувати процес вживлення і реалізації нових товарів над ринком. Послуги з навчання персоналу повинні видаватись разом з появою нових розробок підприємства. Це спричиняє необхідності децентралізації навчання, яке здійснює підприємство. Воно дозволяє уникнути переміщення персоналу в центр навчання дітей і цим отримати виграш у часі, економію витрат за транспорт і відволікання персоналу з посади. Отже, застосування ДО — це шанс великого підприємства забезпечити швидке впровадження ринку нових товарів у умови постійної модернізації производства.

Процес розвитку ДО у Росії розпочалося початку 90-х. Кількість освітніх закладів, відділень і торговельних центрів ДО біля РФ на початок 1997 року становило за підрахунками автора понад сто. У 1994;96 років у Москві відбулися міжнародні конференції по дистанційному освіті, у яких брали участь провідні фахівці США, Великобританії, Канади, Німеччини, Швеції, Австрії, же Росії та ін. Значний внесок у забезпечення організаційної і з наукового підтримки ДО внесли Усеросійські конференції по дистанційному освіті, організовувані Московським державним університетом економіки, статисти та информатики.

Процес розвитку ДО у Росії стримується традиційними для Росії причинами — відсутністю хорошого матеріально-технічного забезпечення, дефіцитом комп’ютерна техніка, обмеженими можливостями зв’язку й низьким матеріального стимулювання викладачів. Стали вже класичними приклади експериментального ДО московському державному університеті електроніки і математики (МИЭМ) [57]. Активно впроваджуються технології ДО в МДУ їм. М. И. Ломоносова, Московському державному авіаційному інституті (МАІ), Московському державному інституті електронного машинобудування (МИЭМ), Московському державному університеті економіки, інформатики, і статистики (МЭСИ), Челябінськом державному технічному університеті, Самарському державному авіаційному університеті, Томській державної академії управляючих систем і радіоелектроніки, Уральському державному технічному університеті, і інших вузах.

Слід зазначити, що у практиці використання телекомунікацій у освітніх цілях багато зробили загальноосвітніми школами. Прикладом може бути MOSTNET (Московська шкільна телекомунікаційну мережу) — перша експериментальна комп’ютерна мережу, створена 1989;го року у проекту ШЭП — «Шкільна електронна пошта ». Проект ШЭП створив прецедент використання комп’ютерних мереж, і проведення телекомунікаційних проектів і стимулював інтерес до педагогічним можливостям цьому інформаційному технології серед педагогічної громадськості, що включає педагогов-практиков, управлінців, дослідників. У цьому сфери проводиться робота у Інституті проблем інформатики Російської Академії Наук (ИПИ РАН) А.А. Федосєєв і Д. А. Богданова.

Споживачі СДО.

З кожної фінансової підтримкою корпорації Карнегі, Фонду сприяння отримання додаткової освіти, Міністерств Освіти і Освіти США, SOC було організовано зусиллями Американської Асоціації державних вузів (ААSCU) і Американської Асоціації громадських коледжів (ААСС). Сьогодні сотні тисячі військових і осіб громадянського персоналу ЗС МО США, і навіть члени їхнім родинам займаються за програмами різноманітних вузів, вхідних в SOC. Ці програми отримують підтримку і ефективно координуються академічними асоціаціями і агентствами, МО і ВС.

У цілому нині, завдяки SOC, військовослужбовці мають нагоду отримати будь-який вид сертифіката, вченого звання чи ступеня. Багато державних вузів дають базові програми для континентальної частини США, дехто й для зарубіжжя. SOC дозволяє їм отримати диплом з урахуванням освіти, отриманого десь у іншому місці. Можливо вивчення повних вузівських програм, тож цільових — для безпосереднього отримання ступеня. При реалізації освітніх програм, у SOC широко використовують технології ДО.

Досягнення поставленої мети SOC функціонує як одна структурна одиниця відповідно до встановленими Консорціумом SOC і збройних сил принципами: 1. Для збільшення ефективності підготовки військових фахівців і досягнення освітянських та кар'єрних цілей, військовослужбовці повинні навчатися за тим самим програмам, що й звичайні громадяни. Навчальні програми повинні для військовослужбовців грунтуватися на програмах вузів SOC; 2. Військовослужбовці повинні користуватися максимально гнучкою системою зручностей і при отриманні освіти, особливо синхронізовані з вільним часом учнів, можливості взаимозачтения дипломів вищих шкіл, визначення компетентності з допомогою стандартних тестів, спрощення процедури перекладу інші спеціальності й інші вузы.

Як відомо, конституція РФ гарантує громадянам декларація про освіту. Це можна реалізовувати відповідність до Законом «Про освіті» з урахуванням потреб і можливостей особистості освітні програми освоюються у таких формах: в освітні установи з відривом (переважно) і відриву з виробництва: у вигляді сімейного освіти, самоосвіти, екстернату. Допускається поєднання різних форм здобуття освіти. Конкретизація цього поняття для вищого і послевузовского професійної освіти дана до закону «Про вищому і післявузівському професійну освіту», де у Ст. 6 сказано, що основні освітні програми вищого професійної освіти які навчаються можуть освоюватися у різних формах залежно від обсягу обов’язкових занять педагогічного працівника вузу з які навчаються: очній, очно-заочной (вечірньої), заочній, у вигляді екстернату. Перелік напрямів підготовки (спеціальностей), якими здобуття вищої професійного освіти у очно-заочной (вечірньої), заочній формах навчання чи формі екстернату заборонена, встановлюється Урядом РФ.

Аналіз форм здобуття освіти показує, що дистанційне навчання (ДО) є також формою здобуття освіти (як і очна, заочна, очно-заочная і екстернат) коли у освітньому процесі використовуються традиційні і специфічні методи, кошти й форми навчання, засновані на комп’ютерних і телекомунікаційних технологіях. Основу процесу творення при ДО становить цілеспрямована і контрольована інтенсивна самостійна робота обучаемого, котрі можуть вчиться у зручному собі місці, по індивідуальному розкладу, маючи при собі комплект спеціальних коштів навчання дітей і узгоджену можливість контакту з викладачем та інші які навчаються телефоном, факсу, електронної звичайним пошті, і навіть очно.

ДО, як інші форми, реалізується у системі безперервного освіти. Поняття «система освіти» трактується по-різному. У відповідності зі ст. 8 (що називається як «Поняття системи освіти») Закону «Про освіту» «система освіти у РФ є сукупність взаємодіючих спадкоємних освітніх програм, тож державних освітніх стандартів (ДЕРЖ) різного рівня життя та спрямованості; мережі які освітніх закладів незалежно від своїх організаційноправових норм, типів і деяких видів; органів управління освітою та підвідомчих їм установ і закупівельних організацій». Як бачимо, ДО органічно вписується до системи безперервної освіти і відповідає принципу гуманистичности, за яким хто б може бути позбавлена можливості навчається через бідності, географічної або тимчасовою ізольованості, соціальної незахищеності і неможливість відвідувати освітні установи з фізичні вади чи зайнятості виробничими і особистими делами.

Потенційними споживачами СРО є: особи різного віку, що у малоосвоенных регіонах, віддалених від вузівських центрів; спеціалісти вже мають освіту й бажаючі підвищити свою кваліфікацію, придбати нові знання або одержати другу вищу освіту; великий контингент споживачів освітніх послуг, які готуються до вступу у вузи; · особи, які мають одержати освітні послуг у традиційної системи освіти з обмеженою пропускної здібності цією системою, неможливості суміщення навчання з роботою (поодинокі сільські жителі, вахтовики, тощо.), · особи, які відбуваються справжню строкову службу серед Збройних сил Росії, і навіть увольняющиеся в запас офіцери і члени їхнім родинам; · особи, мають медичні обмеження отримання регулярного освіти у стаціонарних умовах (що потребують навчанні вдома); · суб'єкти і об'єкти пенитенционарной системи (в'язні і обслуговуючий персонал); · особи, бажаючі дістати нормальної освіти у освітніх установах; · іноземним громадянам, бажаючі дістати нормальної освіти у Росії, але з мають змогу приїхати до навчання з різних причин. · особи різного віку, що у віддалених і малоосвоенных регіонах країни; · спеціалісти вже мають освіту й бажаючі придбати нові знання або одержати другу вищу освіту; · талановиті і просунуті індивіди, які прагнуть отримати додаткові знання, друге паралельне освіту, пройти освітню програму протягом короткого терміну; · різні категорії фахівців, яким потрібна перепідготовка і на підвищення кваліфікації, зокрема, викладачі різних освітніх закладів; · особи, бажаючі виконати спеціальні освітні програми, котрі перебувають з курсів, наданих різними навчальними закладами, зокрема навчальними закладами різних країн; · безробітні і біженці, зареєстровані у федеральної служби й муніципальних центрах занятости.

Особливості дистанційного обучения.

Факт, що ДО не прописано офіційно в законодавчих документах поєднується значною мірою з формальними процедурами. Оскільки елементи технологій ДО та власне ДО активно використовують у педагогічної практиці, то тому випадку практика випереджає теорію і закони. Аналіз вітчизняної і закордонної теорії та практики ДО дозволяє відзначити характерні риси, властиві ДО. У тому числі: 1. «Гнучкість». Котрі Навчаються, займаються у зручний себе час, в зручному місці й у зручному темпі. Кожен може навчається стільки, скільки йому особисто необхідне освоєння курсу дисципліни й отримання необхідних знань по обраним дисциплінам. 2. «Модульність». У основу програм ДО закладається модульний принцип. Кожна окрема дисципліна (навчальний курс) який освоєно навчаємося, адекватний за змістом певної предметної області. Це дозволяє з набору незалежних навчальних курсів формувати навчального плану, відповідальний індивідуальним чи груповим потребам. 3. «Паралельність». Навчання можна проводити при поєднанні основний професійної діяльності, зі навчанням, тобто. «без відриву з виробництва » .

4. «Дальнодействие». Відстань від місця перебування студента до освітнього закладу (за умови якісної роботи зв’язку) не є на заваді ефективного процесу творення. 5. «Асинхронність». Передбачає те що, у процесі навчання навчальний і обучаемый працюють за зручного кожному за розкладу. 6. «Охоплення». Цю особливість іноді називають також «масовістю». Кількість учнів перестав бути критичним параметром. 7. «Рентабельність». Під цією особливістю мається на увазі економічна ефективність ДО. 8. «Викладач». Йдеться нової ролі й функціях викладача. 9. «Який Навчається». Вимоги до обучающемуся істотно відрізняються від традиційних. 10. «НІТ» (Нові інформаційні технології). У СРО використовують усі види інформаційних технологій, але переважно нові інформаційні технології, засобами яких є комп’ютери, комп’ютерні мережі, мультимедіа системи й т.п. 11. «Соціальність». ДО певною мірою знімає соціальну напруженість, забезпечуючи рівну можливість здобуття освіти незалежно від місця проживання та матеріальних умов. 12. «Інтернаціональність». ДО забезпечує зручну можливість експорту і імпорту освітніх услуг.

Перелічені особливості визначають і переваги ДО над іншими формами здобуття освіти, але, одночасно пред’являючи певні специфічні вимоги як до викладача, і до слухача, в жодному разі полегшуючи, а часом збільшуючи трудовитрати і ще і другого.

ДО найбільш близько за характеристиками деяким організаційним моментів до заочному навчання (ЗО), однак має суттєві, навіть зовні помітні відмінності. Наприклад, вільний графік у часі при вступі і під час навчання; розширені можливості спілкування з викладачем з засобів нових інформаційних технологій НІТ, спеціалізовані комплекти засобів для ефективної самостійної праці та ін. Досвід ЗО може дуже корисним для формування системи ДО, т.к. Росія унікального досвіду у цій галузі. Відомо, що майже третини висококваліфікованих фахівців отримала за останні 70 років освіту саме без відриву від виробничої діяльності. Нині система ЗО включає у собі близько 35 державних заочних інститутів власності та десятки середніх навчальних закладів, в яких навчається понад тисяч студентів і учнів. До того ж сотні технікумів і університетів мають у своєму складі підрозділи і кафедри, використовують заочну форму навчання. Проте, інтерес до ЗО падає. Якість ЗО значно поступається очному.

Становище значно погіршується дорожнечею транспортних послуг. На поїздку на екзаменаційну сесію, скажімо, з Сибіру та Далекого Сходу в Москву заочнику піде не лише одну зарплату. З іншого боку, за умов ринкової економіки, роботодавці навряд чи відпускати своїм співробітникам на 40−50 днів, у рік у протягом п’яти лет.

Найкращим за якістю, але самим витратним є очна освіта, а найбільш економічнимДО (в що встановилася режимі). Економічна ефективність підтверджується кількісними даними, отриманими з практики і статистики. Привертає увагу те що, що ДО є найбільш «дружнім» до обучающимся.

Думки відомих експертів і експериментальні практичні результати впровадження технологій ДО традиційного навчальний процес підтверджують те, що наявні форми здобуття освіти з закономірною необхідністю асимптотически прагнуть деякою ідеальної гуманістичної, універсальної, синтетичної, інтегральної формі, изоморфной сучасному ДО. Інакше кажучи, вони зливаються до однієї форму отримання образования.

Дистанційне навчання у ідеальному разі: дає можливість проходитимуть навчання, не залишаючи місця і у процесі виробничої діяльності; забезпечує широкого доступу до освітнім вітчизняним і світовим ресурсів; дає можливість дістати нормальної освіти на вирішення різних життєвих завдань і за рівні початкової освіти і підготовки; дає можливість організації процесу самонавчання найбільш ефективним собі способом мислення й всіх необхідних коштів на самонавчання дає можливість переривання і продовження освіти у залежність від індивідуальних можливостей та потреб; помітно розширює коло людей, яким доступні всі види освітніх ресурсів без вікові обмеження; знижує вартість навчання з допомогою широкої доступності до освітнім ресурсів; дозволяє формувати унікальні освітні програми з допомогою комбінування курсів, наданих освітніми установами; дозволяє підвищити рівень освітнього потенціалу нашого суспільства та якості освіти; задовольняє потреби у якісно підготовлених фахівцях і кваліфікованих робочих; підвищує соціальну та фахову мобільність населення, його підприємницької та соціальній активності, їхнього кругозору й рівня самосвідомості; сприяє збереженню примноження знань, кадрового і матеріального потенціалу, накопиченого вітчизняної освітньої системою; зберігає і розвиває єдине освітній простір біля РФ і розвинених країн, де живе російськомовне население.

Заключение

.

Теорію дистанційного навчання (ДО) можна уявити як комплекс поглядів, уявлень, ідей, вкладених у тлумачення і пояснення процесу творення у системі ДО. З формальної точки зору теорія ДО як вища найрозвиненіша форма організації узагальненого достовірного наукового знання представлена як система, що описує, пояснюють і пророкує функціонування певної сукупності складових об'єкта теорії, у разі системи освіти. Структурними елементами теорії є: предмет теорії, терміни і поняття, категорії, методи дослідження, функції, принципи та інших. У Главі 1 найбільш докладно розроблено основні елементи теорії: понятийнотермінологічна апарат, і принципи. Реалізовано деякі функції теорії, наприклад, пояснювальна (у наукових і прикладних аспектах розглянуто поняття дистанційне навчання перебуває), прогностична (висунуто гіпотеза про інтеграції всіх форм здобуття освіти до однієї) і др.

Специфіка теми дисертації, яка полягає у цьому, що вона перебувати на стику педагогіки і техніки (нових інформаційних технологій) обумовила комплекс емпіричних і теоретичних методів дослідження, перелічених у введении.

Як науковий результат сформульовано положення про те, що дистанційне навчання перебуває є цілеспрямований інтерактивний, асинхронний процес взаємодії суб'єктів та навчання між собою і з засобами навчання, причому процес навчання інваріантний до розташуванню у просторі і часу. Освітній процес дистанційного навчання відбувається на специфічної дидактичній системі, елементами якої є підсистеми: цілей навчання, змісту навчання, методів навчання, засобів, організаційних форми навчання, идентификационно-контрольная, учебно-материальная, фінансовоекономічна, нормативно-правова, маркетинговая.

Встановлено, що дистанційне навчання перебуває є формою отримання освіти, поруч із очній, заочній і экстернатом. Вона має низку специфічних властивостей: «Гнучкість », «Модульність», «Паралельність », «Дальнодействие », «Охоплення », «Асинхронність», «Рентабельність», «Викладач », «Який Навчається », «НІТ », «Соціальність», «Интернациональность».

Місце ДО серед за інші форми здобуття освіти (очна, заочне, екстернат) визначено з допомогою експертні оцінки шляхом порівняння по показниками якість, відкритість, вартість. Було отримано підтвердження, що ДО має перевагу за вартістю й відкритості. Результати, визуализированные на тривимірному графіці, збіглися з незалежними теоретичними висновками, одержаними у Міжнародному інституті менеджменту «ЛИНК».

З вивчення напрямів розвитку і вдосконалення традиційних форм (очна, заочна, екстернат) і ДО сформульована гіпотеза, за якою теоретично воно може розглядатися деяка інтегральна синтетична форма здобуття освіти до котрої я при про модернізацію й розвитку асимптотически, еволюційно прагнутимуть всі відомі в час форми здобуття освіти, зокрема і сучасне ДО. Інакше кажучи, комплексно удосконалюючи існуючі форми в напрямах: навчально-методичної, організаційної і матеріальнотехнічної, ми дійшли деякою єдиної формі здобуття освіти, изоморфной сучасної ДО. Ця форма мислиться нами як певний ідеал, вбирающий у собі усе найкраще з форм і який може з’явитися у майбутньому. Гіпотеза підтверджується діючої закономірністю, що спостерігається в інформаційних процесах природи й суспільства (звана конвергенцією), педагогічної практикою і аналогічними поглядами на проблему відомих спеціалістів у галузі освіти (Г.А. Ягодин, В. Г. Кинелев, О. Н. Тихонов, В. П. Тихомиров, і др.).

Встановлено, що дистанційне навчання перебуває - це цілеспрямований процес, як і інших формах здобуття освіти, протекающий в специфічної дидактичній системі. Якщо канонічна дидактична система містить 7 елементів, то дидактична система ДО, доповнююча і розвиває відому у традиційній дидактиці систему, містить 12 елементів, що названі як: (1) — мета, (2) — зміст, (3) — навчальні, (4) — обучаемые, (5) — засоби навчання, (6) — інформаційноосвітня підсистема (кошти навчання), (7) — форми навчання, (8) — матеріально-технічна підсистема, (9) — фінансово-економічна підсистема, (10) — нормативно-правова підсистема, (11) — идентификационноконтрольна і (12)-маркетинговая. Сформульовані принципи ДО, як теоретичні узагальнення явищ, які у системі дистанційного навчання, за збереження наступності канонічних принципів навчання та його розвитку. Запропонована система специфічних принципів включає в себе принципи: педагогічної доцільності застосування коштів нових інформаційних технологій; відкритості навчання; ідентифікації; інтерактивності; стартового рівня; регламентности; індивідуалізації.

Список литературы

:

Гозман Л., Шестопал Е. Б. Політична психологія. Ростов-на-Дону, 1996. Жмыриков О. Н. Психологія політичного лідерства у Росії. — М. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1996. Дилигенский РР. Соціально-політичне психологія. М., 1996. Хекхаузен Х. Мотив влади У кн. Психологія та психоаналіз влади. — Самара, 1999 Імідж лідера: психологічне посібник політикам, М., 1994 Хекхаузен Х.