Взгляд з відкритого вікна шкільного кабінету на психологічні, педагогічні, організаційні також інші проблеми

Взгляд з відкритого вікна шкільного кабінету на психологічні, педагогічні, організаційні й інші проблеми телекомунікаційних проектів.

Звягина Людмило Олександрівно, к.т.н., вчитель інформатики.

Кабинет 17 з нашого школі 820 р. Москви — це кабінет інформатики, саме з його вікна ми поглянемо різні проблеми, виникаючі і що у ході участі наших учнів, і до різних телекомунікаційних проектах.

Прежде ніж підходитимемо вікна, звернімося літератури з заявленої тематике.

1.1. Що розуміємо під терміном «телекомунікаційний проект » .

Под навчальним телекомунікаційним проектом розуміється спільна учебно-познавательная, творча чи ігрова діяльність учащихся-партнеров, організована з урахуванням комп’ютерної телекомунікації, має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану досягнення загального результату діяльності.

1.2. Основна проблема російської школи, влади на рішення якої націлені телекомунікаційні проекты.

Результаты порівняльного аналізу математичної і природничо-науковому підготовки учнів 50 країн світу, за даними Третього міжнародного дослідження (Third International Mathematics and Science Study — TIMSS), в 1995 року показали, що результати російських школярів можна зарахувати до проміжної групі середніх результатів. У цьому з укладання комісії, наші школярі гірше володіють екологічними і методологічними знаннями; вищі знання вони показують: у галузі володіння фактологическим матеріалом (де був потрібний відтворення засвоєних знань, вміння відтворювати їх і запровадити у знайомої ситуації). Нетрадиційна постановка питань нашим учнів помітно знижувала результати їх відповідей. Що й казати стосується вміння інтегрувати ці знання і набутий застосовувати їх задля отримання нових знань і пояснення явищ, які у навколишній світ, то тут результати наших школярів були гранично низькими.

В книзі «Школа для ХХІ сторіччя. Пріоритети реформування освіти «американський педагог Філіп З. Шлехти, посилаючись на можливість опитування багатьох бізнесменів, роботодавців, шкільних функціонерів, підкреслює, що у питання «Що ви мені хочете від школи? «отримував, як правило, і той ж відповідь: «Нам потрібні люди, які вміють вчитися самостійно ». І це зрозуміло, якщо учень знає, як вчитися, як досягати мети, як з книжкою, як отримувати знання вчителя, як шукати і визначити необхідну інформацію, йому легше буде підвищити кваліфікацію, перекваліфікуватися, отримувати будь-які необхідні додаткові знання, як і у життя.

Телекоммуникационные проекти, реалізовані на цей час у різних країнах із різною мірою успіху, забезпечує возможность:

— залучення у активний пізнавальний процес кожного учня, застосування не лише отриманих знань практично, а й чіткого усвідомлення де, як саме й з якою метою ці знання може бути применены;

— спільно працювати, спільними зусиллями під час вирішення різноманітних проблем, проявляючи певні комунікативні вміння; можливість широкого спілкування з однолітками з деяких інших шкіл свого регіону, інших регіонів країни й інших країн мира;

— вільного доступу до необхідної інформації не лише у інформаційних центрах своєї школи, а й у наукових, культурних, інформаційних центрах усього світу з формування власного незалежного, аргументованого думки у тій чи іншого проблемі, можливість її всебічного исследования.

1.3. Проблема запровадження у школу нової парадигми образования.

Еще недавно покінчити з проблемою запровадження у шкільний навчальний процес телекомунікаційних проектів не за можливе в через відсутність реальних умов їхнього виконання при традиційному підході до освіті, традиційних засобах навчання, більшою мірою орієнтованих на класно-урочну систему занять.

В час ясно, що головне, стратегічне напрям розвитку системи освіти перебуває у рішенні проблеми личностно-ориентированного освіти, такої освіти, у якому особистість учня була б у центрі уваги педагога, у якому діяльність вчення — пізнавальна діяльність, а чи не викладання, — було б яка веде до тандемі вчитель — учень, щоб традиційна парадигма освіти — вчитель — комп’ютер — учень була з всієї рішучістю замінено нову парадигму — учень — комп’ютер — вчитель. Саме такими побудовано систему освіти у лідируючих країн світу. Вона відбиває гуманістичне направлення у філософії, з психології та педагогике.

При традиційну модель навчання неможливо у повній мері використовувати нові інформаційні технології, які прeдполагают створення нової моделі навчання — особистісноорієнтовану. Впровадження ж НІТ в традиційну модель навчання не призводить до її зміни ні з ціннісному, ні з технологічному, ні з результативному аспектах, оскільки комп’ютер у своїй реалізує не специфічні функції (можливість керованого в интерфейсном режимі моделювання і конструювання, інформаційну функцію), а функції педагога (контроль, репетитор).

В умовах личностно-ориентированного навчання вчитель набуває іншу роль і функцію в процесі, анітрохи щонайменше значиму, аніж за традиційної системі навчання, а іншу. При нової парадигмі освіти вчитель виступає більше коштів у багно обличчям самостійної активної пізнавальної діяльності учнів, компетентним консультантом і помічником. Його фахові уміння мають бути направлені непросто на контроль знань і умінь школярів, але в діагностику своєї діяльності, щоб вчасно допомогти кваліфікованими діями усунути намічені складнощі у пізнанні і застосування знань. Ця роль значна складніше, ніж при традиційному навчанні, і жадає від вчителя вищого рівня мастерства.

Личностно-ориентированное навчання передбачає, по суті, диференціальний підхід до навчання з урахуванням рівня інтелектуального розвитку школяра, з урахуванням рівня її підготовки з даного предмета, його здібностей і задатков.

1.4. Проблема тематики та змісту телекомунікаційних проектов.

Тематика і змістом телекомунікаційних проектів мали бути зацікавленими такими, щоб виконання цілком природно вимагало залучення властивостей комп’ютерної телекомунікації. Інакше кажучи, далеко ще не будь-які проекти, хіба що цікаві практично значимі вони здавалися, можуть відповідати характеру телекомунікаційних проектів. Як визначити, які проекти може бути найефективніше виконані з допомогою телекомунікацій?

Телекоммуникационные проекти виправдані педагогічно в тому випадку, коли під час їх виконання:

· передбачаються множинні, систематичні, разові чи тривалі контролю над тим чи іншим природним, фізичним, соціальним тощо. явищем, потребують збирання цих у регіонах на вирішення поставленої проблеми;

· передбачається порівняльне вивчення, дослідження тієї чи іншої явища, факту, події, що відбулися або мають місце у різних місцевостях виявлення певну тенденцію або ухвалення рішення, розробки пропозицій;

· передбачається порівняльне вивчення ефективність використання однієї й тієї самих або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, одного завдання виявлення найбільш ефективного, прийнятного для будь-яких ситуацій, рішення, тобто. щоб одержати даних про об'єктивної ефективності запропонованого способу розв’язання проблеми;

· пропонується спільне творче створення, якась розробка, суто практична (виведення нового сорти рослини в різних кліматичних зонах) чи творча праця (створення журналу, газети, п'єси, книжки, музичного твори, пропозицій з удосконалення навчального курсу, спортивних, культурних спільних заходів, народних свят тощо. тощо.);

· передбачається провести захоплюючі пригодницькі спільні ігри, змагання.

Телекоммуникационные проекти будь-якого виду може бути ефективні лише у контексті загальної концепції навчання і виховання. Вони припускають відхід авторитарних методів навчання, з одного боку, але з інший, передбачають добре продумане і концептуально обгрунтоване поєднання з різноманіттям методів, форм і засобів. Це тільки компонент системи освіти, а чи не сама система.

1.5. Проблеми, які вирішуються під час телекомунікаційних турнірів.

Цель проведення комп’ютерної телекомунікаційної вікторини (турніру) з якого — або предмета — підвищити рівень викладання. Действительно:

· З допомогою Інтернет, і завдяки використанню порівняльного аспекти навчання стимулюється інтерес до досліджуваному предмету;

· Підвищується активність і самостійність учнів для підготовки питань, регулярно працюють з літературою, позакласної работе;

· Розвиваються навички колективної роботи за обговоренні відповіді питання соперников;

· Удосконалюється письмова мова учащихся;

· Здійснюється об'єктивний контроль знань, якість засвоєння материала;

· Здійснюється об'єктивну оцінку обраної педагогом тактики і стратегії роботи з класами, методики навчання, вибору предметного содержания.

Необходимо підкреслити, що змагальницька сторона телекомунікаційних вікторин має вторинне, допоміжне значення, лише як мотивації. Телекомунікаційні вікторини — засіб для реалізації педагогами — керівниками команд інноваційних педагогічних технологій, заснованих на:

· продуктивної (а чи не репродуктивної) діяльності учащихся;

· педагогіці сотрудничества;

· самостійної індивідуальної приватизації та груповий роботі учащихся;

· інтеграції навчальних предметов;

· глобальному мисленні і баченні мира.

2. Проблеми, видимі із нашого окна.

В в нашій школі був проведено анкетування учителів-предметників з виявлення і систематизації різних проблем, які з’явились у процесі участі у протягом протягом ряду років в телекомунікаційних проектах Воронезького державного педуніверситету (internet з інформатики, математиці, літератури і російській мові, в телекомунікаційних вікторинах по біології Ярославського обласного центру дистанційного навчання (internet в дистационных навчальних олімпіадах за географією ([email protected]), з інформатики ([email protected]).

Анализ анкет дозволяє сформулювати такі ж проблеми і можливі шляхи їх разрешения:

2.1. Діти активно включаються всім класом до проекту, всім він цікавий, але за численності команди виникають складнощі у зборі всієї команди для колективного обговорення тих чи інших питань.

2.2. Тривалі за часом проекти дуже складні в реалізації у шкільництві. Усі вчителя відзначають, що у перших етапах хлопці жваво, зацікавлено беруть участь у проектах, на заключних етапах (до кінця другого місяці) активність помітно падає.

2.3. Стимулом активізації діяльності учнів є оцінка конкретного вкладу кожного члена команди у спільна справа, отже необхідно суворо враховувати оный.

2.4. Обов’язковою є чітка координація діяльності на всі етапи телекомунікаційного турніру із боку організаторів, як у місці - у шкільництві, і координаторів турніру. Графіка проведення турніру слід дотримуватися дуже суворо. Річ у тім, що на даний час у нашої школі комп’ютери є лише у кабінеті інформатики, вихід до Інтернету — тільки з одного машини, учителя-предметники мало володіють комп’ютерної грамотністю. У порушення графіка турніру дуже складно планувати час вчителю інформатики, ніхто не від ведення уроков.

2.5. Існує велика спокуса із боку педагога надати дієвої допомоги у своїй команді, як і раніше, що неодноразово під час телекомунікаційних проектів обговорювали проблему з так званого кодексу честі викладача — керівника команди у телекомунікаційному турнірі. Я гадаю, що цю проблему може бути зведено до мінімуму шляхом проведення ході турніру методичного семінару для вчителів, як це робиться на турнірі по інформатики ДООИ. Тут вчителя вирішують своїх численних проблем: читанням і обговоренням лекцій, оформленням своїх методичних матеріалів для обміну досвідом із колегами. Активність вчителя у ході семінару приносить команді додаткових балів, вчителю — документ про підвищення кваліфікації. Другим варіантом розв’язання проблеми є віковий розподіл на групи команд — учасників турніру, як це робиться в телекомунікаційних проектах Воронезького педуниверситета.

2.6. З іншого боку без явною зацікавленості вчителя, на уроках якого проходить турнір, неможливо повною мірою успішний виступ команди, підтримку їх у «робочому режимі «на протязі всієї проведення турніру. Одного разу мені, вчителю інформатики, довелося фактично керувати командою десятикласників, що у турнірі по російській мові й літератури (учитель-предметник не розрахував свої сили та можливості). Враження цього керівництва мене таку ж, як від «пирогів, спечених шевцем і сапогов, які стачал пиріжник », хоча діти своєю участю в турнірі залишилися довольны.

2.7. Задля підтримки інтересу дітей нині проектом координаторам проектів, необхідне динамічно поетапно підбивати підсумки, як і чітко робиться, наприклад, в Воронезьких турнірах. У турнірі за географією ДООГ ми про своє набраних балах дізналися тільки щодня завершення турніру. Результати проміжних етапів мають обов’язково відбиватися на спеціальному стенді, присвяченому телекомунікаційним турнірів. Місце розташування даного стенда може бути будь-якою, але як показує досвід, то краще безкоштовно розміщувати у кабінеті информатики.

2.8. Більшість вчителів середнього віку (про старшому віці я — не говоритиму) відкидають ніякі телекомунікаційні проекти, як з’ясувалося, з кількох причинам:

— консервативна звичка до стандартною схемою навчання: вчитель — джерело інформації, учень її приемник;

— велика завантаженість уроками через низьку оплати праці: у середньому в нашій школі навантаження одним учителем становить 25 годин на тиждень (при науково-обгрунтованою у 18-ти), плюс більшість вчителів змушені давати приватні уроки (в дужках зауважу, що відсутність вільного часу у ролі причин відмови від участі в телекомунікаційних проектах молодими педагогами);

— у віці люди, котрі досягли певного рівня моїй професійній сфері (окремі Заслужені вчителя, багато — вчителя вищої школи й першої категорій, вчителя — методисти) існує, так звана, «страх неуспіху «(Чи чекає на успішність з нового їм справі? Неизвестно.).

2.9. Останнім часом організатори беруть у турніри навчальні етапи чи тренувальні тури. Наприклад, на турнірі з інформатики наші діти ознайомлювались із объектно-ориентированным програмуванням (ОВП), на турнірі по російській мові й літератури — з над орфоепією, на турнірі з математики — з поділом багаточленів. Усе це чудово, але завжди присылаемый матеріал орієнтовано дистанційне навчання перебуває, доступний дитині. Так, навчальний матеріал по ОВП ніяк не читався навіть учителем информатики.

2.10. Незнання багатьма учителями-предметниками комп’ютера та специфіки роботи з нею призводить до збільшення навантаження на вчителя інформатики. У нашій школі, наприклад, всю мережну роботу координує вчитель інформатики (із навчальною навантаженням в 26 уроків на тиждень) на громадських засадах, тобто. зарахунок свого ентузіазму. Назріла гостра потреба у запровадженні у шкільництві ставки звільненого від уроків заступника директора по НІТ, як і передбачається проекті МИПКРО.

2.11.Телекоммуникационные проекти сприяють встановленню відносин співпраці між учителем інформатики, і учнем. Діти вдома мають обчислювальну техніку кілька порядків перевищує ту, що стоїть у кабінетах інформатики нашої школи. Це спричиняє з того що роль консультанта у цьому чи іншому питанні поперемінно переходить від вчителя до учня і навпаки. Ось воно нова парадигма освіти у действии.

2.12. Конче важливо, щоб усе етапи турніру служили цілям навчання, бо виходить, що у ці запитання діти відповідають, запропоновані завдання вирішують, тоді як дізнатися правильні відповіді й правильні рішення не можуть. У деяких турнірах ми правильність наших відповідей та рішень могли судити лише з набраним балів. Зразковими з цього боку є, на наш погляд, вікторини по біології Ярославського обласного центру дистанційного навчання. Після відповіді питання чергового туру вікторини наші учні через 1−1,5 тижня отримують правильні відповіді з комментариями.

2.13. Дуже серйозна і хвора проблема — проблема спаму, який був, є і. Вважаю, що з бездумне використання пункту меню поштової програми «Послати відповідь автору повідомлення «треба суворо карати. Карати так, наприклад, як це було зроблено на турнірі ДООГ: команді дану помилку нараховувалися штрафні бали (внаслідок деякі команди, на жаль, до фінішу прийшли з негативним балансом). Але що робити: спам дратує і «б'є кишені «.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.