Індивідуалізація у навчально-виховному процесі

Сыктывкарский Державний Университет.

Хіміко-біологічний факультет.

Реферат із педагогіки на тему:

«Індивідуалізація в навчально-виховному процессе».

Роботу виконав і оформив студент 230 групи СГУ.

[email protected].

Сиктивкар 2001.

План реферата:

§ 1. Індивідуальний підхід у процесі виховання: основні тези і понятия.

§ 2. Облік психологічних особливостей у реалізації індивідуального воспитания.

§ 3. Облік вікових особливостей використання індивідуального подхода.

§ 4. Недоліки індивідуалізації навчання. Шляхи дозволу проблем.

§ 5. Требования, предъявляемые до педагогові при реалізації индивидульного воспитания.

Заключение

.

Список використовуваної литературы.

Індивідуалізація останнім часом стає дедалі актуальною через прагнення сучасної молодої покоління отримувати якісно інший освітній матеріал. Тісне взаємодія викладача і учня дозволяє значно підвищити рівень знання останнього, а із боку вчителя підняти свій кваліфікаційний рівень, безпосередньо вивчаючи різні індивідуальні і психологічні особливості свого підопічного, вишукуючи сильні й слабкі боку особи і відповідним чином, знаючи ці особливості і специфічні якості воспитуемого, вибирати методи, прийоми і кошти педагогічного воздействия.

Отже, хотілося детальніше вивчити цю проблематику, розглянувши як психологічні аспекти, і особливості, пов’язані з вікової специфікою учнів. Саме завдяки цьому (минаючи приамбулу, що включає суто поняттєвий характер), і були приурочені відповідно другий і третій параграфи даної роботи. У четвертій частині від реферату розглядатимуться труднощі й недоліки індивідуального підходу в виховний процес, а також шляхи розв’язання цих питань. Напередодні укладання, торкнемося вимоги, які пред’являються педагогові, котрий у сфері індивідуального виховання і обучения.

§ 1. Індивідуальний підхід у процесі виховання: основні тези і понятия.

Індивідуалізація розуміється поруч авторів як практична організація педагогічного процесу, з урахуванням принципів індивідуалізації, споруджуваних на індивідуальний підхід як дидактическом принципі, у процесі обучения.

У другому десятилітті уже минулого століття і натомість духовної депресії, викликаної першої світової війною, у Європі отримала стала вельми поширеною індивідуальна психологія, основу якої лежить ідея компенсації тобто. подолання біологічної слабкості людської істоти. Дане направлення у психології справила сильний вплив на західну педагогіку, соціологію і психологію .

Отже, вивчення індивідуальних особливостей учнів і проблеми їхнього суворого обліку у процесі утворення йдуть у глибоке минуле. І, мабуть, найідеальніший варіант індивідуальних особливостей існував під час перебування індивідуального навчання, домашнього виховання. У цей час педагог, працюючи з дуже малим кількістю учнів, міг будувати процес навчання, спрямований в розвитку конкретних якостей особистості, вироблення в неї певних умінь і навиків. З проникненням масового навчання (під час роботи з десятками учнів) врахувати особливості кожного стало практично неможливо. Учитель поставив у складну ситуацію, коли, працюючи з більшими на групами учнів, він повинен домагатися високого рівня навчання кожного ученика.

Безперечно, що у реальному процесі навчання знання засвоюються індивідуально кожним учнем. Однак процес засвоєння знань то, можливо однаковий, збігатися в дітей віком цієї групи, класу. Можна виявити загальне в індивідуальному розвитку дітей у процесі навчання. Загальне може характеризувати рівень розвитку дітей, подібність в мотиви роботи і поведінці. Зазвичай таким загальним рівнем мають діти однакового віку. Тому знання загальних психологічних особливостей дітей цієї групи, даного віку забезпечує у навчанні можливість розуміння навчального матеріалу кожним учеником.

Основними способами вивчення індивідуальних особливостей школярів є планомірні систематичні контролю над учнем, індивідуальні і групові розмови на заздалегідь намічену тему, додаткові навчальні завдання й аналіз способів міркувань учня, спеціальні завдання, пов’язані зі становищем дитини на колективі, зі ставленням до товаришів, його позицією в групі. Головне у цьому, щоб всебічно вивчити дитину і озиратися з його позитивні властивості у подоланні наявних недоліків. У цьому полягає розуміння індивідуального подхода.

У педагогічної теорії індивідуального підходу сприймається як одне з найважливіших принципів навчання. Він сприймається як значимість індивідуального підходу як однієї з общепедагогических і дидактичних принципів. По-перше, принцип індивідуального підходу, на відміну інших дидактичних принципів, підкреслює необхідність систематичного обліку як социально-типического, а й индивидуально-неповторимого в особистості кожного школяра. По-друге, в індивідуальний підхід потребує кожен учень без винятку. Цей ознака аналізованого принципу випливає з положення про гуманному підході до учня. По-третє, індивідуального підходу активним, формує, які розвивають принципом, цим передбачається творче розвиток індивідуальності ученика.

Отже, індивідуального підходу тлумачать як орієнтація на індивідуально-психологічні особливості учня, вибір, і застосування відповідних методів і прийомів, різних варіантів завдань. Він є дидактичні принципом, вносящим свої корективи у організацію процесу обучения.

Індивідуалізація навчання окреслюється «організація процесу навчання» — будь-які форми і нові методи індивідуальних особливостей учнів: 1) мінімальної модифікації і груповому навчанні до повністю незалежного навчання; 2) варіювання форм, цілей, методів навчання дітей і навчального матеріалу; 3) використання індивідуального навчання з всім предметів, у справі предметів, окремими частинах навчального материала.

Індивідуальне навчання передбачає індивідуальну роботу вчителя і учня у парі. Такий спосіб навчання виник із появою перших шкіл, але вимоги загальноосвітньої школи зробили його безперспективним. До певного часу він побутував у працювати з учнем вдома через хворобу чи працювати з особливо обдарованими. На етапі, попри всі прагнення педагогіки перейти на індивідуалізоване навчання цей спосіб навчання з ряду причин залишається неможливий у практичному применении.

А найбільш ёмкое визначення індивідуалізації навчання дала Інге Унт. Вона розуміє її як цю критику в процесі індивідуальних особливостей учнів у всіх його форм та методів, незалежно від цього які особливості у якій мері учитываются.

Інге Унт також уважає, що у практиці, не про абсолютної, а про відносну індивідуалізації. У реальної практиці індивідуалізація завжди відносна з таких причин: індивідуальні особливості не кожного окремого учня, а групи учнів, які мають приблизно подібними особливостями; враховуючи лише відомі й особливості чи їх комплекси і такі, важливі з погляду вчення (наприклад, розумові здібності), водночас може бути ряд особливостей, облік що у конкретної формі індивідуалізації неможливий і навіть негаразд вже необхідний (наприклад, різні риси характеру чи темпераменту); часом трапляється облік деяких властивостей чи станів лише тому випадку, якщо це задля даного учня (талановитість, властивість здоров’я); індивідуалізація реалізується в усьому обсязі навчальної діяльності, а епізодично, або у якомусь вигляді навчальної праці та інтегрована з неиндивидуализированной работой.

Також індивідуалізацію так можна трактувати з точок зору процесу навчання, змісту освіти, побудови шкільної системи. Перша з них стосується відбору форм, методів і прийомів навчання, друга — створення навчальних планів, програм, навчальної літератури та складання завдань, пропонованих учням, й третя — формування різних типів шкіл й классов.

Створення навчальних планів і програм, створення різних напрямів щодо навчання незмінно враховує індивідуальні особливості, але має загальний характер, об'єднує учнів до груп по якомусь ознакою, то є має місце вже не дифференциация.

Поділ навчальних планів і програм, у старших класах середньої школи, укомплектування шкіл за профілями ввозяться відповідності зі вподобаннями й інтересами учнів. Учні отримують загальну середню освіту освіту за всіх предметах типового навчального плану глибші в області основ науки, має теоретичне значення для обраної спеціальності. Велика увага приділяється постановці викладання профільних предметів. У такій трактуванні диференціація постає як засіб індивідуалізації обучения.

У індивідуалізації навчання поняття «диференціація» виходить із особливостей індивіда, його власних якостей. Проте, треба мати через, що правове поняття «диференціація» використовують і ширшому значенні: для формування змісту освіти та молодіжні організації навчальної роботи ведеться диференціація по віковою, статевою, національному і іншими ознаками. Тим самим було здійснюється диференційований підхід, який передбачає, з одного боку, спиратися на актуальний рівень розвитку та знань різних учнів, з другого, виявляв «зону їх найближчого розвитку», поступово перекладати їх до досконалішого оволодінню знаннями й способами їх придбання. Такий підхід спирається на гуманістичну основу виховання і дає перспективу у розвитку кожного ученика.

§ 2 Облік психологічних особливостей у реалізації індивідуального воспитания.

Практика показує, що спостережна і досвідчений вчитель може визначити типологічні особливості учнів, їх самооцінку по «життєвим показниками», але він часто робить це інтуїтивно, підсвідомо. Найбільші складнощі у цьому плані свої відчувають початківці учителя.

У зв’язку з цим, педагог має враховувати тип темпераменту, індивідуальні особливості своїх учнів, тобто повинен мати якостями чудового психолога.

Розглянемо це чинник докладніше, торкнувшись типи темпераменту учнів, і навіть деякі індивідуальні особливості. Так, холерик має швидкої, жагучої, зі плутаними інтонаціями промовою, сильно рухомий виразної мімікою, жести його поривчасті, він запальний, метушливий, нетерплячий. Якщо яскраво виражений холерик сидить за партою, він завжди підхопитися; якщо виконує цікаву чи важливу йому роботу, він — весь увагу, усі його думки, емоції, руху сконцентровані у ньому. А потім дитина відчуває занепад зусиль і, доки відновить їх, організувати її дуже трудно.

Сангвінік каже голосно, швидко, чітко, супроводжує мова виразними жестами і мімікою, він веселим, енергійний, діловитий. Сидить за партою зазвичай невимушено. Необхідно постійно підтримувати інтерес сангвініків. Коли вірити їм нудно, вони починають грати вже з ручками, олівцями і т.д. або відвідувати заняття сторонніми делами.

Йдеться флегматика спокійна, равномерна, з зупинками, без різко виражених емоцій, жестикуляції, міміки; флегматик спокійний, розважливий, мовчазна, уповільнений. За партою сидить спокійно, невимушено, не крутиться, коли продзвенить дзвінок постає немов знехотя, не сразу.

Меланхолік має слабкої неритмічної промовою, іноді дедалі нижчій до шепоту, стеснителен, сором’язлива, малоактивен, боязка, мовчазний. Голова часто опущене, підборіддя втягнутий. Зовні дитина спокійний, може бути прийняти за флегматика. Проте розмови з батьками, близькими допоможуть дізнатися, що він сильно переживає через невдач: занурюється у смуток, плаче, погано спить і т.д.

На уроці екстраверти зазвичай входять у розмова, сидячи за партою. Интроверты ж воліють підняти правицю чи чекати якщо їх спросят.

Екстраверти, особливо холерики, не люблять письмових видів робіт, уникають їх, часто вже не доробляють, не користуються чернетками. Интроверты ж більше люблять працювати з книжкою, виконувати письмову роботу. Прагнуть не лише накидати план усного висловлювання, а й цілком його записать.

Екстраверти відчувають потребу постійно реалізовувати нові учебно-речевые ситуації, розігрувати нові ролі, а за умови повторення починають скучать.

Интроверты ж, навпаки, відчувають дискомфорт у нових, незвичайних їм ситуаціях, але в етапі повторення, при реалізації тих типів ситуацій, у яких вони нагромадився досвід спілкування, почуваються досить впевнено, творчо вирішують задачи.

Екстраверти, передусім хлопчики, воліють учебно-речевые ситуації, і натомість яких швидка зміна сюжету, програючи які можна порухатися, тобто. учебно-речевые ситуації, які можна охарактеризувати як «динамічні», а интроверты (найчастіше дівчинки) — «статичные».

Більшість интровертов відчуває дискомфорт тоді, в яких їм доводиться виступати перед великий чи незнайомій аудиторією, а також за рішенні комунікативних завдань початку розмови, його поддержания.

Школярі з низькою самооцінкою не дивляться прямо, межи очі партнеру чи вчителю, погляд їх ковзає чи знизу вгору, чи кращий бік від партнера, або ж фіксований на будь-якої точці простору, руху неритмічні. У дошки такі діти часто переминаються з ноги на ногу, шкарпетки повернені внутрь.

Учні, які переоцінюють себе, дивляться навколо оцінююче, примруживши очі, сидять за партою расслабленно, відкинувшись тому, голова високо поднята.

У школярів, упевнених у собі, спокійні, широкі, ритмічні руху: вони дивляться межи очі вчителю, партнеру; у дошки не переминаються з ноги на ногу.

При визначенні психологічних особливостей учнів важливо дотримуватися деякі правила, наприклад: не приймати реакції міміки і жестів на зовнішні фізичні подразники за прояв внутрішніх психічних станів, не робити висновків виходячи з однієї деталі, не приймати прояви, сформовані звичкою, за показник стану людини у цій ситуації, не розглядати зовнішню компенсацію фізичних недоліків за показник справжнього стану (так прищуривание то, можливо зумовлено на короткозорість, а чи не презрительностью).

§ 3. Облік вікових особливостей використання індивідуального подхода.

При особистісний підхід облік вікових і індивідуальних особливостей набуває нову спрямованість. Діагностуються потенційні можливості, найближчі перспективи. Відомо, що максимально сприятливі змогу формування моральних та соціальних якостей — в молодшому шкільному віці. Чим менший вік, тим безпосередніше виховання, що більше дитина вірить своєму вихователю, безоговорочнее підпорядковується його авторитету. Тож у молодшому шкільному і ранньому такому віці легше виховувати позитивні звички, привчати вихованців до дисципліни, праці, поведінці у суспільстві. Старші підлітки розуміють вже пряму, відкриту установку завдань у конкретних видах корисною діяльності, активні і ініціативні. Однак це активність, прагнення самостійності би мало бути добре організовані педагогом. Старших школярів відрізняє зросле прагнення самостійності. Маючи цю особливість, вони розвивають високі етичні ідеали, почуття відповідальності. Проектуючи майбутні результати виховання, треба пам’ятати про потенциальнном зниженні можливостей вихованців під час вироблення низки якостей шляхом зменшення із віком пластичності нервової системи, наростання психологічної опірності щодо впливу і необоротності сензитивных периодов.

Найяскравіше зовнішні властивості темпераменту виявляються в молодших підлітків. З яким віком виховання і більший самоконтроль згладжують багато прояви темпераменту. [3,52−53].

№ 4 Недоліки індивідуалізації обучения.

Шляхи дозволу проблем.

Відзначаючи прогресивний характер ідеї індивідуалізації навчання, також виділяються й недоліки, які вирішені ні практикою, ні теорією західних шкіл. По-перше, послаблюється безпосередня керівна роль вчителя; по-друге, навчання орієнтується на відтворюючий зміст матеріалу; по-третє, відсутність єдиної загальноосвітньої бази й критеріїв роботи учнів знижує рівень самого навчання; по-четверте, велику складність представляє організація навчання. Дані недоліки призводять до різного якості освіти у різних містах, школах, а й усередині самого класу. Якщо кожен учень має право вибір навчальних предметів (крім обов’язкових) і культурний рівень труднощі навчання, і це дозволяє набрати певну кількість балів і зайняти це місце в рейтингової таблиці, або від цього зависить, чи отримає учень диплом чи сертифікат про закінчення навчального заклади й багато в чому стане визначальним його подальшу освітню судьбу.

Сучасною вітчизняної педагогікою, чого зроблено здобуття права показати важкий шлях пошуку більш досконалої системи освіти. Аналіз західного досвіду дозволить їй уникнути вже допущених помилок, і ефективніше використовувати продуктивні знахідки. До них віднести гнучку структуру побудови процесу навчання, облік індивідуальних розумових здібностей і можливість займатися певному рівні, труднощі, і навіть побудова колективної роботи з урахуванням індивідуальних здібностей. Отже, вітчизняний досвід індивідуалізації реалізовується на пошуку нових шляхів організації навчання, вкладених у реорганізацію системи освіти. Приміром, як основне з яких був запропонований бригадно-лабораторный метод — це таке шлях навчання, коли учні під керівництвом викладача самостійно ставлять різні досліди і шляхом безпосередніх сприйняттів засвоюють певні знання і набутий навыки.

§ 5. Требования, предъявляемые до педагогові при реалізації индивидульного воспитания.

У педагогічних довідниках підкреслюється значення двох принципів: обліку вікових особливостей вихованців і здійснення виховання з урахуванням індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першочергового значення має як знання вихователем віку і її індивідуальних особливостей, і облік особистісних характеристик і можливостей вихованців. Особистісний підхід тлумачать як опора на особисті якості. Останні висловлюють дуже важливі виховання характеристики — спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, сформовані установки, домінуючі мотиви роботи і поведінки. Ні вік, узятий в окремішності, ні індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та інших.), аналізовані ізольовано від названих провідних якостей, не забезпечують достатніх підстав щодо високоякісного особистісноорієнтованого виховання. Ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов’язані із віком і індивідуальними особливостями. Але тільки пріоритет головних особистісних характеристик виводить на правильний облік даних принципов.

Принцип особистісного підходу вчених вимагає, щоб вихователь: 1) постійно вивчав і вивчав і знав індивідуальні особливості темпераменту, риси характеру, погляди, смаки, звички своїх вихованців; 2) вмів діагностувати і знав реальний рівень сформованості дуже важливих особистісних якостей, як спосіб мислення, мотиви, інтереси, установки, спрямованість особистості, ставлення до життя, праці, ціннісні орієнтації, життєві плани та інші; 4) постійно приваблював кожного вихованця до посильної нього і все усложняющейся по труднощі виховної діяльності, які забезпечують прогресивне розвиток особистості; 4) своєчасно виявляв і усував причини, які можуть завадити досягненню мети, і якщо ці обставини зірвалася вчасно виявити і усунути — оперативно зраджував тактику виховання залежно від нових нинішніх умов та соціальні обставини; 5) максимально спирався на власну активність особистості; 6) поєднав виховання з самовихованням особистості, допомагав у виборі цілей, методів, форм самовиховання; 7) розвивав самостійність, ініціативу самодіяльність вихованців, й не так керував, скільки вміло організовував і направляв що веде до успіху деятельность.

Комплексне здійснення цих вимог усуває спрощеність вікового і індивідуального підходів, зобов’язує вихователя враховувати не поверхове, а глибинне розбудовні процеси, спиратися на закономірності причинно-наслідкових отношений.

Серед індивідуальних особливостей, куди треба спиратися вихователю, частіше від інших виділяються особливості сприйняття, мислення, пам’яті, промови, характеру, темпераменту, волі. Хоча за масовому вихованні грунтовно вивчати й інші особливості досить складно, вихователь, якщо він хоче домогтися успіху, мусиш іти на додаткові витрати часу, енергії, коштів, збираючи важливі відомості, без яких знання особистісних якостей може бути повний та конкретным.

З огляду на зрослий рівень знань сучасних школярів, їх різноманітні интерсы, вихователь і саме повинен всебічно розвиватися: не лише у сфері свого фаху, а й у сфері політики, мистецтва, загальної культури, може бути на свої вихованців високим прикладом моральності, носієм людських достоїнств і ценностей.

Швидкі темпи формування особистісних якостей у дитячому й такому віці вимагають діяти з випередженням, без очікування, поки зміст, організація, методи лікування й форми виховання надійдуть у в протиріччя з рівнем розвитку вихованців, поки шкідливих звичок ще не встигли вкоренитися у тому душі. Проте, підвищуючи вимоги, необхідно зважувати сили тих, кому їх адресовано. Непосильні вимоги можуть підірвати віру у власних силах, призвести до розчарувань чи, що значно гірше, до недостатньо повного поверхневому виконання вимог. Зазвичай, у такі випадки виробляється звичка обходитися полудостигнутым.

Особливо уважно вихователі опікуються зміною головних особистісних якостей — спрямованості ціннісними орієнтаціями, життєвих планів роботи і поведінки, оперативно коректують процес виховання, скеровуючи її задоволення особистісних і громадських організацій потребностей.

Деякі вихователі помилково вважають, що індивідуального підходу залишається лише стосовно «важким» школярам, порушникам правил поведінки. Безперечно, ці вихованці потребують підвищеній увазі. Але не слід забувати і «благополучних». За зовнішнім благополуччям можуть приховуватися і непорядні думки, мотиви, вчинки. Підозрювати у тому нікого й будь-коли слід, але привернув увагу необхідно приділяти всем.

Зрозуміти глибинні характеристики особистості за зовнішніми актам поведінки дуже складно і не вдається. Потрібно, щоб сам вихованець допомагав вихователю. Отже, його треба зробити своїм іншому, союзником, співробітником. Це найкоротший і прямий шлях діагностики глибинних качеств.

Отже, особистісний підхід зобов’язує вихователів будувати виховний процес з урахуванням обліку головних особистісних якостей — спрямованості особистості, її життєвих планів і ціннісними орієнтаціями, спиратися на вікові і індивідуальні особливості вихованців. [3,53- 55].

Заключение

.

Отже підіб'ємо підсумки розгляду цього питання. Індивідуальний підхід сприймається як одне з найважливіших принципів навчання. Він, в на відміну від інших дидактичних принципів, підкреслює необхідність систематичного обліку як социально-типического, а й індивідуальнонеповторного в особистості кожного школяра. Також у індивідуальний підхід потребує кожен без винятку учень. Індивідуальний підхід є активним, формує, які розвивають принципом, цим передбачається творче розвиток індивідуальності учня. У зв’язку з цим, педагог має враховувати тип темпераменту, індивідуальні особливості своїх учеников.

У процесі індивідуального навчання діагностуються потенційні можливості, найближчі перспективи розвитку воспитуемого.

Ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов’язані із віком і індивідуальними особливостями. Але тільки пріоритет головних особистісних характеристик виводить на правильний облік даних принципов.

Основним який дозволить аспека труднощів індивідуального навчання, що з ослабленням безпосередньої керівної ролі викладача, переходом навчання на відтворюючий зміст матеріалу, відсутністю критеріїв роботи учнів і високу складність організації навчання було запропоновано бригадно-лабораторный метод, у якому учні під керівництвом викладача самостійно ставлять різні досліди і шляхом безпосередніх сприйняттів засвоюють певні знання і набутий навыки.

Серед індивідуальних особливостей, куди треба спиратися вихователю, частіше від інших виділяються особливості сприйняття, мислення, пам’яті, промови, характеру, темпераменту, волі. Домінуючим якістю педагога, працював у області індивідуального навчання і виховання на погляд (крім високого кваліфікаційного рівня) є чудове знання як вікової, і индидуальной психологии.

Список використовуваної литературы:

1. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / Під ред. П. И. Пидкасистого. — М.:

Педагогічна суспільство Росії, 1998. — 640 с.

2. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учебн.пособие.-3-е вид., перераб і доп.;

М.:Юристъ, 1997.512 с.

3. Подласый І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузов:

У 2 кн. — М.:Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Процес виховання.- 256 с.

4. Педагогіка: Учеб. пособие для студентів пед. ин-тов./Ю.К.Бабанский,.

Н.А.Сорокин та інших.; Під ред. Ю. К. Бабанского.-М., Просвещение, 1988. -.

497 с.

5. Загальна психологія: Учеб. для студентів пед. ин-тов/ А. В. Петровский,.

А.В.Брушлинский, В. П. Зинченко:под ред.А. В. Петровского.-М.:

Просвещение, 1986.-464 с.

6. Райгородский Д. Я. Психологія та самоаналіз характеру. Хрестоматія по з психології та типології характера.-Самара:Издательский дом.

‘Бахрах', 1997.-640 с.

7. Основи психологии: учебник для вузов.-М.:Культура і спорт, ЮНИТИ,.

1997.-295 з. (Недокументированные джерела информации.