Контрольна з педагогіки

ПЕДАГОГИКА.

Я. А. Коменский.

Ян Амос Коменський (1592 — 1670) — найбільший педагог демократ, видатний громадський діяч 17 століття. Він народився Південної Моравії (Чехословаччина) у ній члена громади Чеських братів. Освіту здобував традиційне на той час — закінчив латинську школу, навчався у Гернборнском і Гейдельбергском університетах у Німеччині. Після цього Коменський був проповідником, і потім главою своєї релігійної громади, займався педагогічної діяльністю у різних країнах Європи. Завдяки своїм підручниками Коменський став знаменитий ще за життя, із них навчалися у багатьох країн світу, включаючи Россию.

Коменський був основоположником педагогіки нової доби. У його теоретичних працях з питань навчання і виховання дітей («Материнська школа», «Велика дидактика», «Новітній метод мов», «Пансофическая школа» та інших.) розглянуті все педагогічні проблемы.

Суттєвою рисою педагогічних поглядів Коменського було те, що вона розглядала виховання як один з найважливіших передумов встановлення справедливих відносин для людей і народами. Ця ідея проходить червоною ниткою через його головний працю «Загальний рада про виправленні справ людських», жодну з частин якого він їх назвав «Пампедией» — «Загальним вихованням», де зараз його, зокрема, розвиває думка, що й освіту людини не закінчується після виходу зі школи. Шкільне виховання й освіту має готувати юнацтво до майбутнього самовихованню і образованию.

Однією із найбільш головних ідей у педагогічній спадщині Коменського, є думка навчання. Ідеями розвитку, а процесі навчання пронизані майже всі твори Я. А. Коменського. Розвиток їм розуміється, як реалізація природних задатків і обдарувань, відповідно до принципом природосообразности.

Коменський у творах багато уваги приділив розкриття природи дитини та її здібностей. У цьому плані поруч із «Великої дидактикою» слід підкреслити особливо його працю «Про культуру природних дарований».

Питання про дитину і його здібностях Коменський вирішує лише на рівні передовий науки свого часу. Що таке дитина і з якими здібностями вдачі він народжується. Коменський переважно слід за позиціях Арістотелевої теорії эмпиризма (т. е. заперечення уродженості ідей розвиток теорії так званої чистої дошки) і своєму демократичному світогляду вважає, кожен дитина незалежно від рассы, стану та статі здатний вчитися і ще стати освіченим человеком.

Дотримуючись Платону і Арістотелеві основними чеснотами Коменський вважав мудрість, поміркованість, мужність і соціальна справедливість. І головними засобами їх виховання був приклад батьків. Тобто сім'я, на думку Коменського головне засобом морального воспитания.

Як розуміє Коменський психічне розвиток дитини та її закономерности?

Головне визнання Коменським те, що людині від народження супроводжують природні дані як таланту й різних здібностей, що розвиваються і вдосконалюються шляхом виховання. Дитині від народження супроводжує «здатність пізнання». «…Людина народилася здатним для уразумления речей, для чесноти, для необмеженої любові до Богу… і коріння цих здібностей є в нього такою ж переконливістю, як і корені в кожного дерева «/ Лордкіпанідзе Д. Ян Амос Коменський. — М; Педагогіка, 1970. — С.153−154/.

Отже, зі сказаного вище можна дійти невтішного висновку, що людина народжується не зі знанням, а зі здібностями до знання які потрібно розвивати в відповідністю з принципом природосообразности. І це є головним думками Коменського теоретично розвиває обучения.

2. Жан-Жак Руссо.

Жан-Жак Руссо (1712 — 1778) — найбільш видатний мислитель — педагог 18 століття. Він до тієї плеяду просвітителів, яка ідейно підготувала французьку буржуазну революцию.

У межах своїх головних творах «Сприяв прогрес наук і мистецтв поліпшенню чи погіршення моралі?», «Громадський договір», «Еміль, або про вихованні», «Юлія, чи нова Елоїза» Руссо піддав осуду багато забобони, вади та соціальні несправедливості, породжені феодальним строєм. Зокрема, він різко критикував сучасне йому виховання, переважна особистість дитини, не учитывавшее ні вікових і індивідуальних особливостей дітей, ні потреб жизни.

Руссо є основоположником теорії природного, вільного виховання, згідного на закони фізичного, розумового і морального розвитку детей.

Педагогічні висловлювання Руссо пронизані ідеями гуманізму і демократизму, глибокої любові до дитині, турботою про його всебічному розвитку. Руссо висунув вимога активізації методів навчання із опорою з їхньої особистий досвід, необхідності систематичної трудовий підготовки. Вона, з одного боку, повинна озброювати дітей корисними практичними вміннями і навички, з другого боку, — сприяти формуванню позитивних моральних чеснот, властивих трудовому народу.

Якщо Руссо висловлював багато прогресивних суджень вихованням хлопчиків, зате стосовно дівчаток він дотримувався переважно традиційної погляду. Основна функція жінки, на його думку, бути дружиною і матір'ю, їй непотрібно широкого наукового освіти, але турбуватися про її фізичному розвитку, естетичному вихованні, привчати до ведення домашнього господарства тощо. п.

Педагогічна теорії Руссо справила великий вплив на педагогіку 18−19 ст., але буржуазія невдовзі надала забуттю її демократизм, використовуючи позитивне лише виховання своїх дітей. / Піскунов А. І. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки. — М.: Просвітництво, 1981. — З. 202/.

Як мовилося раніше вище, Руссо є основоположником теорії природного, вільного виховання. Через теорію вільного виховання червоною ниткою проходить ідея розвитку. У чому полягає суть цих ідей? Руссо стверджував, що з природи людина має лише змогу розвитку, слабку фізичну конституцію і пояснюються деякі задатки, які вдосконалюються з допомогою виховання / Гончаров М. До. Историкопедагогічні нариси. — М.: Академія педагогічних наук РРФСР, 1963. -С.55/. «Не у цьому, щоб придушувати природні характеристики, а навпаки розвивати їх». Ось основне принцип ідеї навчання по Руссо.

Звертаючись до батьків і вихователям, Руссо закликав їх розвивати в дитині природність, прищеплювати почуття волі народів і незалежності, прагнення праці, поважати у ньому особистість і всі корисні розумні склонности.

Руссо рекомендує поступово діяти на дітей, керувати ними, не ущемляючи їх волі народів і не застосовуючи заходів прямого примусу, разом із тим виявляти наполегливість, вимогливість, не поспішати із задоволенням небажаних і навіжених дитячих прохань. 3. Мішель Монтень.

Мішель Монтень (1533 — 1592) — видатний французький мислитель епохи Відродження, одне із представників філософського скептицизму, який проповідував відносність людського пізнання, залежність його від багатьох условий.

Піддаючи сумніву різні звичаї матимуть різні погляди сучасного йому суспільства, заперечуючи віру в надприродне, Монтень цим виступав проти феодалізму та її ідеологічної опори — католицької церкви.

Монтень виступав за науку досвідчену, вивчаючу самі речі, проникаючу в їх сутність. Звідси витікали педагогічні погляди Монтеня: він прибічник розвиваючого навчання, яке завантажує пам’ять механічно завченими даними, а сприяє виробленні самостійності мислення, привчає до критичного аналізу. Це досягається шляхом вивчення як гуманітарних, і природничонаукових дисциплін. В сучасних Монтеню школах майже изучались.

Як і гуманісти, Монтень висловлювався проти суворої дисципліни середньовічних шкіл, за уважне ставлення до детям.

Виховання по Монтеню, має розвитку усіх сторін дитині, теоретичне утворення має доповнюватися фізичними вправами, виробленням естетичного самку, вихованням високих моральних качеств.

Багато думки Монтеня зустріли педагогами 17−18 ст. Так, ідея пріоритету морального виховання перед освітою докладно розвинена Локком, а висока оцінка виховного впливу сільській середовища проживання і відмови від примусу щодо навчання з’явилися свого роду основою теорії природного виховання Руссо. / Піскунов А. І. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки. — М.: Просвітництво, 1981. — З. 69−70/.

Головною ідеєю теоретично навчання по Монтеню і те, що розвиваюче навчання не мислиме без встановлення гуманних ставлення людини-спеціаліста до дітям. І тому навчання має здійснюватися без покарань, без примусу і насильства. Він, що розвиваюче навчання можна тільки при індивідуалізації навчання. У книжці «Досліди» у розділі «Вихованням дітей» Монтень пише: «Я б, щоб вихователь від початку, відповідаючи душевними схильностями довіреної йому дитини, надав можливість вільно виявляти ці схильності, пропонуючи йому пізнати смак різних речей, вибирати з-поміж них і розрізняти їх самостійно, іноді вказуючи їй шлях, іноді, навпаки, дозволяючи відшукувати дорогу йому самому. Не хочу, щоб наставник один все вирішував і лише одне говорив; я хочу що він теж слухав свого вихованця.» / Піскунов А. І. Хрестоматія по історії зарубіжної педагогіки. — М.: Просвітництво, 1981. — З. 71/. Тут Монтень слід Сократові, який, як відомо, спочатку змушував спочатку говорити учнів, та був вже сказав сам.

У цьому вся полягають основи навчання педагогічної теорії М. Монтеня.

М. Монтень, Я. А. Коменський і Ж.-Ж. Руссо внесли величезний внесок у розвиток педагогіки. У межах своїх працях вони стали початком таким педагогічним принципам, як основу природосообразности (Коменський), принцип вікової періодизації (Руссо), ідея морального виховання (Монтень), і чим другим.

Що об'єднує цих великих педагогів, це ідея розвиває навчання. Цією ідеєю пронизані майже всі їх педагогічні праці :"Велика дидактика" Коменського, «Еміль або про вихованні» Руссо, «Досліди» Монтеня, та інші. Якщо роботах Монтеня ідея навчання носить переважно теоретичний характер, то Коменський і Руссо у своїх працях дають велике кількість практичних рад, зокрема що, де, як і коли викладати і чому учить.

Монтеня, Коменського і Руссо може бути першовідкривачами, першопрохідниками у сфері навчання. Вони залишили у себе колосальне педагогічне спадщина завдяки якому вона ідеї розвитку вивчаються проводять і з цей день.

4. Генріх Песталоцці Генріх Песталоцці однією з перших у педагогіці поєднав теоретичну діяльність із практичної виховної роботою у дитячих виховних установах. У творі «Лингард і Гертруда «він розвивав ідеї про гуманному характері виховання, доброзичливому ставлення до дітям, прищеплювання їм почуттів співчуття до людей як їх морального розвитку. У практичної школи Песталоцці намагався з'єднати навчання і виховання дітей із організацією їх посильного праці, використовував виховну роль дитячого співтовариства, який отримав згодом назва виховного колективу, для морального формування своїх вихованців. 5. Адольф Дистервег З прогрессивно-демократических позицій розробляв педагогічну теорію Адольф Дистервег. Особливо корисними є її ідеї про активізацію навчальної діяльності учнів, посиленні їх самостійної роботи, і навіть про підготовку народних вчителів, які мають містити збагаченні їх науковими знаннями й прищеплювання їм високих моральний качеств.

6. Семеон Полоцкий.

Дуже плідної була теоретична і практична діяльність у області педагогіки вихідці з Білорусі Сімеона Полоцького (1629−1680). У 1664 року їм було відкрито при Спасском монастирі у Москві школа славяногреко-латинського мови. У 1667 року він призначили вихователем царських дітей і навчав царевичів Олексія, Федора і царівну Софію. Під його наглядом виховувався Петро. С. Полоцький становив проект Славяно-греколатинської академії, відчинені в 1687 року вже після смерті Леніна і значно розширила вищу освіту в Російській державі. С. Полоцький вважав головними чинниками виховання приклад батьків і вчителів, і навіть довкілля. Він я виступав проти теорії «уроджених ідей », якими нібито визначається розвиток дітей, і надавав велике значення вихованню, яке, на його думку, має спрямовуватися на формування почуттів і розуму человека.

7. Н. И. Новиков Помітний слід російської педагогіці залишив Н. И. Новиков (1744—1818). Він видавав перший Росії журнал «Дитяче читання серцю і розуму «і з просвітницьких позицій вів боротьбу з кріпосництвом. Він вважає, що з дітей треба виховувати на повагу до праці, доброзичливість та співчуття до людям. У статті «Вихованням і наставлянні дітей. Для поширення загальнокорисних знань й загальної добробуту «Н. И. Новиков вперше у російської педагогічної літературі оголосив педагогіку наукою. У цьому заслуговує на увагу його думка, що педагогіка «є особливо тонка наука, передбачає собі багато знання і набутий у виконанні потребує багато спостережної духу, уваги та освіченого практичного розуму » .

8. К. Д. Ушинский.

К.Д.Ушинский вважають засновником наукової педагогіки та традиційної народної школи Росії. Він — автора низки відомих праць із питанням навчання і виховання: «Про користь педагогічної літератури «(1857), «Про народності у громадському вихованні «(1857), «Три елемента школи «(1857), «Людина як виховання. Досвід педагогічної антропології «(у два т., 1868−1869) та інших. Створені ним навчальні книжки для дітей початкових класів «Дитячий світ «(1861) і «Рідне слово «(1864) витримали безліч перевидань. Його ідеї про народності вчених, необхідність навчати дітей рідною, а також праці з дидактиці, моральному і трудовому вихованню зберігають своє наукове значення до справжнього времени.

9. Миколо Івановичу Пирогов.

Миколо Івановичу Пирогов (1810−1881) народився Москві, у ній казначейського чиновника. Після закінчення Московського університету (медичний факультет) він підготовлявся в Дерпті (р. Тарту) до професурі і після захисту дисертації на ступінь доктора медичних наук протягом два роки навчався Німеччини удосконаленням своїх знань. У віці 26 років він став професором хірургії спочатку у Дерптському університеті, потім у Медико-хірургічній академії - у Петербурге.

У 1856 року з’явилася стаття Пирогова «Питання життя», освещавшая важливі питання виховання. Вона привернула до себе увага громадськості до передовими ідеями про загальнолюдському вихованні, зробила ім'я автора широко відомим. У статті «Питання життя» (втім, як та інших своїх педагогічних творах) М. І. Пирогов різко виступив проти станової зі школи і ранньої утилитарно-профессиональной виучки, яку прагнуло запровадити царському уряду з допомогою зниження рівня загальної освіти молоді. Він протиставив офіційним курсом освіти ідею загальнолюдського виховання, які мають підготувати до життя високоморального людини із широкою розумовою кругозором.

У 1856 року Пирогов призначили попечителем Одеського навчального округу. Олександра Другого негативно ставився до Пирогову, бо його «червоним» (хоча він був лише лібералом), але, призначаючи його за цю посаду, хотів створити видимість турботи царського уряду про народну освіту. У перебігу дворічного управління Одеським навчальним округом Пирогов прагнув підняти значення педагогічних рад гімназії, вселяв директорам і вчителям навчальних закладів думка про необхідність гуманного ставлення до дітям, підготував відкриття університету у Одесі. Ліберальна діяльність їх у ролі попечителя навчального округу викликала в одеського генерал-губернатора підозра в свободомыслии і підриві авторитету влади. Пирогов був переведений у Київ посаду попечителя Київського навчального округу .

1. Пирогов вніс значні поліпшення в роботу педагогічних рад гімназій, розширив зміст обговорюваних питань, увів у систему доповіді та обмін думками по дидактичні питанням, всіляко заохочував методичні пошуки вчителів, рекомендував взаємне відвідання уроков.

2. Основними дидактичними принципами Пирогов вважав осмисленість навчання, активність і наглядность.

3. Вимагаючи, щоб вчителя і керівники прогимназий і гімназій добре вивчали учнів та його успішність, Пирогов пропонував переведення з класу до класу виробляти за результатами річний успішності учнів. Він негативно ставився до перекладним іспитів, зазначаючи його присутність серед них значного елемента випадковості і формализма.

4. До викладання у вищій школі Пирогов пропонував залучити великих учених, рекомендував посилити розмови професорів зі студентами, проводити семінари, просеминары і практичні заняття і всіляко розвивати студентам навички поглибленої самостійної роботи. /Константинов М. А., Медынский Є. М., Шабаева М. Ф. Історія педагогіки. -М.: Просвітництво, 1982. — C.202−203/.

10. Левко Миколайович Толстой Оригінальні педагогічні ідеї висував Л. Н. Толстой, констатувавши у своєму маєтку Ясна Галявина організував початкову школу для дітей селян., де реалізовував свої міркування про навчання й фізичному вихованні. Значну увагу він привертав до формування творчої самостійності дітей, жадав розвитку теорії «вільного виховання», створив підручник для початковій школи «Абетка». «Абетка» графа Л. Н. Толстого — комплекс навчальних матеріалів з чотирьох книжок. Це своєрідна енциклопедія, пояснює дітям навколишній світ. Художньо збагачуючи, вона розкривала засадничі поняття фізики, хімії, ботаніки, зоології, розповідала про життя рослин, зовнішніх почуттях людини і тварин, явищах магнетизму, електрики та інших. Переважної формою занять не була урок у звичному значенні, а вільна це з учнями: у її діти навчалися читання, письма, арифметиці, закону божу, засвоювали граматичні правила, доступні їхнього віку інформацію про історії, географії, природознавства. Їх навчали також малювання, пению.

Зміст навчання змінювалося відповідно до розвитком дітей, можливостями зі школи і вчителів, бажанням батьків. Сам Левко Миколайович викладав у старшої групі математику, фізику, історію, деяких інших предмети. Найчастіше знання з основам науці він викладав у формі розповіді. Ні штрафу за поведінку, на за погану успішність дітей не порицали.

Лев Толстой видавав спеціальний педагогічний журнал «Ясна Галявина». Програма його включала опис нових прийомів навчання, нових принципів адміністративної діяльності, книгорозповсюдження серед народу, аналіз вільно виникаючих шкіл. Він запрошував до співробітництва у журналі вчителів, «хто дивиться на заняття лише як у засіб існування, як як у обов’язок дітей, але, як на область випробування науці педагогіки». Толстой опублікував у журналі чимало своїх статьи.

Толстой написав одинадцять статей, у яких показав хибність системи народної освіти царської Росії та буржуазних країнах Західної Європи, одночасно виклавши свої педагогічні погляди. Він переконливо довів, що правлячі класи в Росії, ні з зарубіжних країнах не дбають про теперішньому освіті дітей із народу, що школи не відповідають інтересам народу. Толстой писав тоді, що «насущнейшая потреба російського народу є народне освіту… Освіти цього немає». Письменник задумав створити «Суспільство народної освіти», метою якого мало з’явитися «Поширення освіти у народі». Але царському уряду може дати цілком цього дозволу, і тоді Толстой написав, що він хоч і тільки, буде складати «таємне суспільство народного образования».

Толстой повністю присвятив себе роботі у школі, і виданню педагогічного журналу «Ясна Галявина». 11. Микола Гаврилович Чернишевський.

Великий російський мислитель і авторитетний суспільний діяч Микола Гаврилович Чернишевський народився 24 липня 1828 року у м. Саратові у ній священника.

Чернишевський розвинув педагогічні погляди Радіщева, Бєлінського і Герцена та обґрунтував струнку систему революційно-демократичного вчення про вихованні, педагогіці. Вона більше повно розробив вчення про практичний зміст і методиці навчальної та виховної роботи школи, про виховному значенні навчальних предметів, вихованні самостійної думки які у процесі навчання, про сутності свідомої дисципліни й багато іншого. Педагогічна спадщина революційних демократів зі своєї ідейнополітичної спрямованості і науковому рівню не мало рівного в домарксистский період, і зіграло видатну роль боротьбі прогресивних сил Росії за передову систему виховання і обучения.

Революційно-демократичних педагогічні думки Чернишевського надали великий вплив в розвитку прогресивної педагогіки і шкільного освіти у Росії. Чимало з цього педагогічного спадщини не втратила актуального значення й нашого часу. /Константинов М. А., Медынский Є. М., Шабаева М. Ф. Історія педагогіки. -М.: Просвітництво, 1982. — C.215/.

12. Василь Олександрович Сухомлинський Сухомлинський В. А. народився 28 вересня 1918 року у селі Василівці на Херсонщині (тепер Кіровоградська область).

«Виховання без покарання — це вузько шкільне справа, — говорив В. А. Сухомлинский. — Це з найважливіших проблем… перебудови суспільства, його найтонших і щонайскладніших сфер — людської свідомості, поведінки, взаємовідносин». І іще одна актуальний висновок чи повинні ми засвоїти, розглядаючи питання свідомої дисципліни. Для В. О. Сухомлинського не було дилеми: особистість чи колектив. Це дві межі, дві сторони єдиного людського буття. Немає і може бути виховання особистості поза колективу, точно як і, як і то, можливо «абстрактного» колективу без особистостей. У виховній роботі важливо і змістом матеріалу, і тон розмови, і час цієї розмови, і зовнішній вигляд вчителя, і манери її поведінки. Слово вчителя знаходить відгук у серцях учнів, і стає їх особистим надбанням буде лише тоді, коли «мудрість вихователя приваблює, одухотворяє вихованців цілісністю, красою идейно-жизненных поглядів, моральноетичних принципів». В. А. Сухомлинський поділяв думка у тому, що це успіх виховання в що свідчить визначається розвитком емоційно-чуттєвій сфери. Маючи розуміння прекрасного як природного початку, що існує незалежно від чоловіка, але відбивається його пізнанням, В. А. Сухомлинський будує систему естетичного виховання, яка, на його думку, маєш бути у центрі уваги зі школи і сім'ї. Залучаючи дітей до світу прекрасного, Сухомлинський завжди використовував ряд психологічних моментів і педагогічних заповідей. Насамперед, виховання прекрасним грунтувалося на позитивних емоціях. Там, де починається хоч найменше примус дитячої душі, про естетичному вихованні може бути мови. Матеріальні потреби, потреба у пізнанні, і, нарешті, потреба у іншу людину, спілкування з на інших людей — така ієрархія потреб, що добре простежується у роботах В. А. Сухомлинського з розвитком його философско-педагогических поглядів. Головний сенс виховання для Сухомлинського у цьому, аби взаємна людське спілкування й духовне збагачення було б джерелом повноти і багатогранності. Сутність гармонійного розвитку особистості Сухомлинський бачить у нерозривному зв’язку трудового виховання коїться з іншими сторонами виховання — морального, естетичного, інтелектуального, фізичного. До цього висновку Василь Олександрович прийшов завдяки власному труду.

|Статья «закону про |Стаття „закону про |Моя думка чи |2000 рік: | |освіті РФ“ |освіті РФ» |знання чому |моя | |1992 р. |1996 р. |змінилася стаття |формулювання | | | | |сьогоднішній| | | | |день | |Стаття 2. Принципи |Стаття 2. Принципи |Щоб повніше |Залишити без | |державної |державної |розкрити принцип |змін | |політики у сфері |політики у сфері |формування | | |освіти |освіти |всебічно | | |Державна |Державна |розвиненою особистості | | |політика у сфері |політика у сфері | | | |освіти |освіти | | | |полягає в |полягає в | | | |наступних |наступних принципах:| | | |принципах: | | | | |1) гуманістичний |1) гуманістичний | | | |характер |характер | | | |освіти, |освіти, | | | |пріоритет |пріоритет | | | |загальнолюдських |загальнолюдських | | | |цінностей, життя і |цінностей, життя і | | | |здоров'я, |здоров'я, | | | |вільного развития|свободного розвитку | | | |особистості. |особистості. Виховання| | | |Виховання |громадянськості, | | | |громадянськості и|трудолюбия, поваги| | | |любові до батьківщини; |прав і свобод | | | | |людини, любові до | | | | |довкілля, | | | | |Батьківщині, сім'ї; | | | | | | |Вважаю, що | | | |У зв’язку з виходом |можна було б | | |Стаття 11. |додаткових |уникнути | |Стаття 11. |Засновник |законодавчих |цього | |Засновник |(засновники) |актів складу |доповнення, | |(засновники) |освітнього |засновників |оскільки права | |освітнього |установи |освітніх |засновників | |установи | |установ |завжди | |1. Допускається |1.Допускается | |переходять до | |спільне |спільне | |правонаступнику| |засновництво |засновництво | | | |освітніх |освітніх | | | |установ. |установ. | | | | |Зміна складу | | | | |засновників | | | | |діючих | | | | |державних підприємств і | | | | |муніципальних | | | | |освітніх | | | | |установ | | | | |допускається в | | | | |випадках, | | | | |передбачених | | | | |законодавством | | | | |Російської Федерации|Дополнения внесено| | | |у сфері |з урахуванням | | |2. Стосунки між |освіти. |Федерального | | |засновником і |Що стосується |закону «Про місцевому | | |освітнім |реорганізації |самоврядуванні в | | |установою |органів |РРФСР» | | |визначаються |державної | | | |договором, |влади, органів | | | |ув'язненим між |управління | | | |ними соответствии|образованием і (чи)| | | |з законодательством|органов місцевого | | | |Російської |самоврядування права|Так як підготовка| | |Федерації. |засновника переходят|будущих | | | |до відповідним |військовослужбовців — | | | |правонаступникам. |державна | | | |2. Засновником |завдання і монополія| | | |освітніх |держави. | | | |установ всіх | | | | |типів і деяких видів, | | | | |що реалізують військові | | | | |професійні | | | | |освітні |Щоб позбавити | | | |програми, може |можливості | | | |бути лише |когось | | | |Уряд |використовувати дітей| | | |Російської |і підлітків з | | | |Федерації. |общественно-опасны| | | |Засновником |м поведінкою в | | | |спеціального |протизаконних | | | |учебно-воспитательно|целях. | | | |го установи | | | | |закритого типу для | | | | |дітей і підлітків з| | | | |девіантною | | | | |(суспільно | | | | |небезпечним) поведінкою | | | | |може лише | | | | |федеральні органи |Оскільки раніше | | | |виконавчої |права засновників | | | |влади й (чи) |були | | | |органи |регламентовані, | | | |виконавчої |а справжнє | | | |влади суб'єктів |час | | | |Російської |регламентуються, | | | |Федерації. |зазвичай, | | | |3. Стосунки між |статутом дитячих | | | |засновником і |дошкільних | | | |освітнім |установ чи | | | |установою |зі школи і т.д. | | | |визначаються | | | | |договором, | | | | |ув'язненим між | | | | |ними відповідність | | | | |із законодавством | | | | |Російської |У 1992 року | | | |Федерації. |недержавних | | | |Стаття 11−1. |освітніх | | | |Недержавні |установ певне | | | |освітні |бо й | | | |організації |акредитація не | | | |1. Негосударственные|проводилась. | | | |освітні |Закони не | | | |організації можуть |передбачали | | | |створюватися в |створення | | | |организационно-право|коммерческих | | | |вых формах, |недержавних | | | |передбачених |освітніх | | | |цивільним |установ. | | | |законодавством | | | | |Російської Федерації| |Залишити без | | |для некомерційних | |змін | | |організацій. | | | | |2. Діяльність | | | |Стаття 12. |недержавних | | | |Освітні |освітніх | | | |установи |організацій частини,| | | |4. До |не врегульованою | | | |освітнім |справжнім Законом, | | | |ставляться |регулюється | | | |установи |законодавством | | | |наступних типів: |Російської | | | |а) дошкільні; |Федерації. | | | |б) |Стаття 12. | | | |общеобразовательные|Образовательные | | | |(початкового общего,|учреждения | | | |основного загального, |4. До освітнім| | | |середнього (повного) |ставляться установи| | | |загального |наступних типів: | | | |освіти); |1) дошкільні; | | | |в) початкового |2) | | | |професійного, |загальноосвітні | | | |середнього |(початкового загального, | | | |професійного и|основного загального, | | | |вищого |середнього (повного) | | | |професійного |загальної освіти);| | | |освіти; | |У законі 1992 року| | |р) спеціальні | |випало | | |(корекційні) для|3) установи |послевузовское | | |учнів, |початкового |професійне | | |вихованців з |професійного, |освіту. | | |відхиленнями в |середнього | | | |розвитку; |професійного, | | | |буд) установи |вищого | | | |додаткового |професійного і | | | |освіти; |послевузовского | | | |е) установи для |професійного | | | |дітей — для сиріт і |освіти; | | | |дітей, решти |4) установи | | | |без піклування |додаткового | | | |батьків; |освіти | | | |ж) інші |дорослих; | | | |установи, |5) спеціальні | | | |здійснюють |(корекційні) для | | | |освітній |учнів, | | | |процес. |вихованців з | | | |3. Прийом громадян, у |відхиленнями в | | | |державні та |розвитку; | | | |муніципальні |6) установи | | | |освітні |додаткового | | | |установи, крім |освіти; | | | |спеціальних |7) установи для | | | |освітніх |дітей-сиріт і дітей,| | | |установ і |решти без | | | |установ |піклування батьків | | | |додаткового |(законних | | | |освіти, для |представників); | | | |отримання середнього |8) установи | | | |(повного) загального |додаткового | | | |освіти і |освіти дітей; | | | |професійного |9) інші | | | |освіти |установи, | | | |проводиться у разі їх |здійснюють | | | |заявам на |освітній | | | |основі. |процес. | | | |Умови конкурсу | | | | |повинні |3. Прийом громадян, у | | | |гарантувати |державні та | | | |дотримання прав |муніципальні | | | |громадян, у області |освітні | | | |освіти і |установи для | | | |забезпечувати |отримання середнього | | | |зарахування наиболее|профессионального, | | | |здатних наполегливо та |вищого | | | |підготовлених до |професійного і | | | |освоєння |послевузовского | | | |освітньої |професійного | | | |програми |освіти | | | |відповідного |виготовляють | | | |рівня |основі по| | | | |заявам громадян. | | | | |Умови конкурсу | | | | |повинні гарантувати| | | | |дотримання прав | | | | |громадян |Стаття доповнена | | | |освіту й |пільговими | | | |забезпечувати |категоріями | | | |зарахування найбільш |громадян із метою | | | |здатних наполегливо та |підтримки дітей | | | |підготовлених |сиріт та дітей | | | |громадян до освоєння |інвалідів | | | |освітньої | | | | |програми | | | | |відповідного | | | | |рівня. | | | | |Поза конкурсу при | | | | |умови успішної | | | | |здачі вступних | | | | |іспитів в | | | | |державні та | | | | |муніципальні | | | | |освітні | | | | |установи середнього | | | | |професійного і | | | | |вищого | | | | |професійного | | | | |освіти | | | | |приймаються | | | | |діти-сироти і, | | | | |решта без | | | | |піклування батьків,| | | | |і навіть інваліди I і| | | |Стаття 17. |II груп, яким | | | |Реалізація |згідно з висновком | | | |общеобразовательных|врачебно-трудовой | | | |програм |комісії не | | | |Общеобразовательные|противопоказано | | | |програми |навчання у | | | |реалізуються в |відповідних | | | |дошкільних |освітніх | | | |установах, |установах. | | | |установах |Стаття 17. | | | |початкового загального, |Реалізація | | | |основного загального, |загальноосвітніх | | | |середнього (повного) |програм | | | |загальної освіти,| | | | |зокрема |1. | | | |спеціальних; в |Загальноосвітні |Доповнення | | |освітніх |програми |який захищає права | | |установах для |реалізуються в |дітей із | | |дітей — для сиріт і |дошкільних |відхиленням в | | |дітей, решти |освітніх |розвитку | | |без піклування |установах, | | | |батьків. |освітніх | | | | |установах | | | | |початкового загального, | | | | |основного загального, | | | | |середнього (повного) | | | |Стаття 18. |загальної освіти, | | | |Дошкільна |тому числі у | | | |освіту |спеціальних | | | |2. Держава |(корекційних) | | | |гарантує |освітніх |З метою створення | | |фінансову і |установах для |рівних умов| | |матеріальну |учнів, |всіх прошарків | | |підтримку |вихованців з |населення | | |виховання в |відхиленнями в | | | |дитячому |розвитку, в | | | |віці. |освітніх | | | | |установах для | | | | |дітей-сиріт і дітей,| | | | |решти без | | | | |піклування батьків | | | | |(законних | | | | |представників). | | | | | | | | |Ст.19. |Стаття 18. | | | |Початкова загальне, |Дошкільна | | | |основне загальне, |освіту | | | |середнє (повне) |2. Держава |З метою | | |загальна освіта |гарантує |забезпечення | | |7. За рішенням |фінансову і |контролю над життям| | |органу управління |матеріальну |і діяльністю | | |освітнього |підтримку з |неповнолітніх| | |установи за |вихованні дітей | | | |вчинення |раннього дитячого |громадян після | | |протиправних |віку, |винятки з | | |дій, грубі і |забезпечує |освітнього | | |кількаразові |доступність |закладу | | |порушення статуту |освітніх | | | |освітнього |послуг дошкільного | | | |установи |освітнього | | | |допускається |установи всім | | | |виключення з |верств населення. | | | |даного | | | | |освітнього |Ст.19. Початкова| | | |установи |загальне, основне | | | |учнів, |загальне, середнє | | | |досягли |(повне) загальне | | | |четырнадцатилетнего|образование | | | |віку. Рішення | | | | |про виключення |7. За рішенням органу| | | |дітей-сиріт, детей,|управления | | | |решти без |освітнього | | | |піклування |установи за | | | |батьків, |вчинення | | | |приймається з |протиправних | | | |згоди органів |дій, грубі і | | | |опіки і |кількаразові | | | |піклування. |порушення статуту | | | |Про виключення |освітнього | | | |студента |установи | | | |освітнє |допускається | | | |установа зобов’язане |виключення з | | | |в триденний термін |даного | | | |проінформувати |освітнього | | | |органи місцевого |установи | | | |самоврядування. |учнів, | | | | |досягли віку | | | | |чотирнадцяти років. | | | | |Рішення про | | | | |виключення | | | | |дітей-сиріт і дітей,| | | | |решти без | | | | |піклування батьків | | | | |(законних | | | | |представників), | | | | |приймається з | | | | |згоди органів | | | | |опіки і | | | | |піклування. | | | | |Про виключення | | | | |студента з | | | | |освітнього | | | | |установи останнє| | | | |зобов'язане в | | | |Стаття 27. |триденний термін | | | |Документи про |проінформувати |Стаття доповнена | | |освіті |органи місцевого |інформацією | | |4. Документ |самоврядування. |як | | |державного |Органи місцевого |може | | |зразка про |самоврядування |використовуватися | | |освіті |що з |даний фахівець | | |є |батьками |і яку посаду | | |необхідним |(законними |може обіймати свою, | | |передумовою |представниками) |з метою градації | | |продовження |виключеного в |фахівців у | | |навчання у |в місячний строк |залежність від | | |державному, |вживають заходів, |рівня освіти| | |муніципальному |які його | | | |освітньому |працевлаштування чи | | | |установі |продовження навчання| | | |наступного уровня|в іншому | | | |освіти, якщо |освітньому | | | |інше не |установі. | | | |передбачено | | | | |статутом | | | | |освітнього | | | | |установи. | | | | | |Стаття 27. Документи| | | | |про утворення | | | | |4. Документ | | | | |державного | | | | |зразка про | | | | |відповідному | | | | |освіти | | | | |є необхідною| | | | |передумовою | | | | |продовження навчання| | | | |чи державній | | | | |чи муніципальному | | | | |освітньому | | | | |установі | | | | |наступного рівня | | | | |освіти, якщо | | | | |інше не | | | | |передбачено | | | | |статутом | | | | |відповідного | | | | |освітнього | | | | |установи. | | | | |Зазначені в | | | | |документах про | | | | |початковому | | | | |професійному, | | | | |середньому | | | | |професійному, | | | |Стаття 28. |вищому | | | |Компетенція |професійному | | | |Російської |освіті |Посилено роль МНС | | |Федерації в области|квалификации й у | | | |освіти |документах про | | | |16) встановлення: |післявузівському | | | |із) федеральних |професійному | | | |вимог до |освіті вчені | | | |освітнім |ступеня дають підстави | | | |установам в части|их власникам | | | |будівельних норм и|заниматься | | | |правил, санітарних |професійної | | | |норм, охорони |діяльністю, у цьому| | | |здоров'я |числі займати | | | |учнів і |посади, для | | | |вихованців, |що у | | | |мінімальної |встановленому | | | |оснащеності |порядку визначено | | | |процесу и|обязательные | | | |устаткування |кваліфікаційні | | | |навчальних приміщень; |вимоги до | | | | |відповідному |У зв’язку з | | | |освітньому |запровадженням | | | |цензу. |законодавчих | | | |Стаття 28. |актів про | | | |Компетенція |ліцензуванні | | | |Російської Федерации|предприятий | | | |у сфері | | | | |освіти | | | | |16) встановлення: | | | | |з)федеральных | | | | |вимог до | | | | |освітнім | | | | |установам у частині | | | | |будівельних і | | | | |правил, санітарних | | | | |норм, охорони |Задля підтримки | | | |здоров'я |установ | | |Стаття 31. |учнів, |народного | | |Компетенція органов|воспитанников, |освіти на | | |місцевого |захисту населення і побудову |рівні, необхідному | | |самоврядування |територій від |суб'єктами | | |області образования|чрезвычайных |федерації | | | |ситуацій природного | | | |1. Органи місцевого |і техногенного | | | |самоврядування |характеру, | | | |відповідальні за |мінімальної | | | |реалізацію права |оснащеності | | | |громадян |процесу і | | | |встановлений |устаткування навчальних| | | |справжнім Законом |приміщень; | | | |обов'язкове |23) ліцензування | | | |основне загальне |освітніх | | | |освіту. |установ по | | | | |програмам вищого | | | | |професійного і | | | | |послевузовского | | | | |професійного | | | | |освіти і видача| | | | |ліцензії на право | | | | |ведення | | | | |освітньої | | | | |діяльності з | | | | |зазначеним | | | | |програмам. |З метою впровадження | | | |Стаття 31. |місцевого | | | |Компетенція органів |самоврядування | | | |місцевого |обр. установах | | | |самоврядування |через | | |Стаття 39. |галузі освіти |адміністративний | | |Відносини |1. Органи місцевого |апарат, рада | | |власності в |самоврядування |старшокласників і| | |системі образования|ответственны за: |т.д. | | | |реалізацію права | | | |За освітнім |громадян отримання| | | |закладом целях|установленного | | | |гарантування |справжнім Законом | | | |статутний |обов'язкового | | | |освітньої |основного загального | | | |діяльності |освіти; | | | |засновник |щорічну публікацію| | | |закріплює об'єкти |середньостатистичних| | | |права собственности|показателей про | | | |(землю, будинку, |відповідність | | | |споруди, |федеральним і | | | |майнові |місцевим вимогам | | | |комплекси, |умов | | | |устаткування, а |здійснення | | | |також інший |освітнього | | | |необхідне |процесу у | | | |майно |освітніх | | | |споживчого, |установах, | | | |соціального, |розташованих на | | | |культурного і иного|подведомственных їм | | | |призначення), |територіях | | | |належать |Стаття 39. Відносини| | | |засновнику на праве|собственности в | | | |власності, чи |системи освіти | | | |орендовані їм у |1. За | | | |третя особа |освітнім | | | |(власника). |закладом цілях | | | | |забезпечення | | | | |освітньої | | | | |діяльність у | | | |11. Образовательное|соответствии з його |Зміна внесено | | |установа вправі |статутом засновник |з метою контролю | | |виступати у |закріплює об'єкти |над використанням | | |ролі арендатора|права власності |коштів за | | |і орендодавця |(землю, будинку, |призначенню | | |майна. Введення в |споруди, | | | |оренду об'єктів |майно, | | | |власності, |устаткування, а | | | |закріплених за |також інше | | | |освітнім |необхідне | | | |установою його |майно | | | |засновником, |споживчого, | | | |можлива тільки |соціального, | | | |з дозволу |культурного й іншого | | | |засновника і |призначення), | | | |умовах, |належать | | | |певних |засновнику на праві | | | |договором між |власності, чи | | | |власником і |орендовані їм у | | | |освітнім |третя особа | | | |установою чи |(власника). | | | |власником і |Земельні ділянки | | | |засновником. |закріплюються за | | | | |державними і | | | | |муніципальними | | | | |освітніми | | | | |установами в | | | | |безстрокове | | | | |безплатне | | | | |користування. | | | | | | | | | | |Задля збереження | | |13. | |службової житловий | | |Державне, | |площі, об'єктів | | |муніципальне |11. Освітнє |життєво-важливої | | |освітнє |установа вправі |інфраструктури від | | |установа може |виступати у качестве|приватизации | | |бути |орендаря і | | | |приватизовано |орендодавця | | | |тільки за рішенням |майна. Введення в | | | |засновника в |оренду | | | |порядку, |державним чи | | | |встановленому |муніципальним | | | |законом. Учредитель|образовательным | | | |у разі |установою | | | |вправі визначити |закріплених його | | | |умови профілем |об'єктів | | | |та молодіжні організації |власності, а | | | |подальшої |також земельних | | | |діяльності |ділянок | | | |приватизованого |здійснюється без | | | |освітнього |права викупу з | | | |установи, що |згоди ради | | | |має бути |освітнього | | | |закріплено з нового |установи цінами,| | | |статуті |які можуть | | | |освітнього |бути нижчою цін, | | | |установи, і несет|сложившихся у цьому| | | |відповідальність за |регіоні. | | | |збереження на |Кошти, отримані| | | |підвідомчої |освітнім | | | |території |закладом | | | |потрібної кількості |ролі орендної | | | |навчальних місць, |плати, використовуються | | | |відповідальних |забезпечення і | | | |нормативним |розвиток | | | |вимогам. |освітнього |З метою застовпити| | | |процесу у даному |у бюджеті | | | |освітньому |минимально-необход| | | |установі. |имую частина для | | |Стаття 40. |13. Державні |існування | | |Державні |і муніципальні |народного | | |гарантії |освітні |освіти | | |пріоритетності |установи, | | | |освіти. |закріплені по них| | | |2. Держава |на праві | | | |гарантує |оперативного | | | |щорічне выделение|управления чи | | | |фінансових коштів |перебувають у їх | | | |потреби |самостійному | | | |освіти у |розпорядженні об'єкти| | | |не менше |виробничу краще й | | | |десяти відсотків |соціальної | | | |національного |інфраструктури, в | | | |доходу, і навіть |тому числі житлові | | | |захищеність |приміщення, | | | |відповідних |які працюють у | | | |видаткових статей |будинках навчального, | | | |бюджетів всіх |виробничого, | | | |рівнів. Абсолютные|социального, | | | |розміри нормативів |культурного | | | |фінансування |призначення й у | | | |освітніх |сільській місцевості, | | | |установ подлежат|общежития, і навіть | | | |індексації в |клінічні бази | | | |відповідність до |установ | | | |темпами інфляції. |медичного | | | | |освіти, | | | | |перебувають у | | | | |оперативному | | | | |управлінні | | | | |освітніх | | | | |установ чи | | | | |іншому віданні, | | | | |приватизації | | | | |(роздержавленню)| | | | |не под, лежат. | | | | | | | | | |Стаття 40. | | | | |Державні | | | | |гарантії | | | | |пріоритетності | | | | |освіти | | | | |2. Держава | | | | |гарантує | | | | |щорічне виділення | | | | |фінансових коштів |Задля більшої | | | |потреби образования|призыва до лав | | | |у вигляді щонайменше |Російської армії | | | |10 відсотків |посилення | | | |національного |акредитації | | |Стаття 50. Права і |доходу, і навіть | | | |соціальний захист |захищеність | | | |учнів, |відповідних | | | |вихованців |видаткових статей | | | | |федерального | | | |20. На учнів |бюджету, бюджетів | | | |в негосударственных|субъектов Російської| | | |освітніх |Федерації і місцевих | | | |установах |бюджетів. Розміри і | | | |поширюються |нормативи | | | |декларація про відстрочку |фінансування | | | |несення військової |освітніх | | | |служби й інші |установ | | | |пільги, |щокварталу | | | |передбачені |підлягають індексації | | | |законодавством |відповідно до | | | |Російської |темпами інфляції. | | | |Федерації. |Частка витрат на | | | | |фінансування | | | | |вищого | | | | |професійного | | | | |освіти неспроможна| | | | |складати менш | | | | |три відсотки | | | | |видатковій частині | | | | |федерального | | | | |бюджету. За| | | | |кошти | | | | |федерального бюджету| | | | |фінансується | | | | |навчання у |Посилено роль | | | |державних |держави у | | | |освітніх |захисту права й не | | | |установах вищого |працю для дітей із | | | |професійного |неповноцінним | | | |освіти не менее|развитием та дітей | | | |170 студентів на |що є без | | | |кожні 10 тисяч |опіки. | | | |людина, які проживають| | | | |у складі | | | | |Федерації. | | | | |Стаття 50. Права і | | | | |соціальний захист | | | | |учнів, | | | | |вихованців | | | | | | | | | |20. Котрі Навчаються | | | | |недержавних | | | | |освітніх | | | | |установ, мають | | | | |державну |Внесена | | | |акредитацію, мають |законодавча | | | |декларація про отримання |база під | | | |пільг, установленных|ответственность | | | |законодавством |батьків за | | | |Російської Федерации|получение | | | |для учнів |освіти | | |Стаття 52. Права і |державних підприємств і |дітьми. | | |обов'язки |муніципальних | | | |батьків (осіб, їх |освітніх | | | |які заміняли) |установ. | | | |4. відсутня |21. Правом на | | | | |відстрочку від призову | | | | |на військову службу на| | | | |час навчання на | | | | |денному відділенні в |Наведемо в | | | |освітньому |відповідність до | | | |установі |КЗпП і | | | |професійного |інструкціями 50-х | | | |освіти даного |років про пільги | | | |рівня (щаблі) |для сільських | | |Стаття 55. Права, |мають |вчителів (житло, | | |соціальні гарантии|обучающиеся, |ел. енергія і | | |і пільги работников|поступившие в |т.д.) | | |освітніх |освітні | | | |установ |установи | | | |5. Педагогічні |наступного рівня | | | |працівники в |(щаблі). | | | |порядку, |22. Держава | | | |встановленому |забезпечує | | | |законодавством |створення механізму | | | |Російської |соціального захисту | | | |Федерації, |дітей і підлітків, | | | |користуються правом |квотування робочих| | | |на нормований |місць на підприємствах| | | |шестигодинний |для працевлаштування | | | |робочого дня і |випускників, | | | |скорочену рабочую|детей-сирот, дітей із| | | |тиждень, на |відхиленнями в | | | |подовжений |розвитку і | | | |оплачуваний |поведінці; | | | |відпустку, на |розробляє і | | | |пенсії по|осуществляет цільові| | | |вислуги років до |програми з | | | |досягнення |забезпечення захисту | | | |пенсійного |прав, охорони життя і| | | |віку. |здоров'я дітей, | | | |Педагогічні |захисту дітей від усіх| | | |працівники не рідше |форм дискримінації. | | | |як за кожні 10|Статья 52. Права і | | | |років безупинної |обов'язки | | | |викладацької |батьків (законних | | | |роботи заслуговують |представників) | | | |на тривалий | | | | |відпустку терміном до |4. Батьки | | | |один рік, |(законні | | | |лад і умови |представники) | | | |надання |учнів, | | | |якого |вихованців несуть | | | |визначаються |відповідальність за | | | |засновником і (или)|их виховання, | | | |статутом |отримання ними | | | |освітнього |основного загального | | | |установи. |освіти. | | | | |Стаття 55. Права, | | | | |соціальні гарантії | | | | |і пільги працівників | | | | |освітніх | | | | |установ | | | | |5. Для | | | | |педагогічних | | | | |працівників | | | | |освітніх | | | | |установ | | | | |встановлюється | | | | |скорочена | | | | |тривалість | | | | |робочого дня — | | | | |трохи більше 36 годин на | | | | |тиждень. | | | | |Залежно від | | | | |посади й (чи) | | | | |спеціальності | | | | |педагогічним | | | | |працівникам | | | | |освітніх | | | | |установ із урахуванням | | | | |особливостей їх | | | | |праці | | | | |тривалість | | | | |робочого дня, а | | | | |також мінімальна | | | | |тривалість | | | | |щорічного | | | | |оплачуваної | | | | |відпустки | | | | |встановлюються | | | | |Кодексом законів про | | | | |праці Російської | | | | |Федерації й іншими | | | | |нормативними | | | |7. Викладач |правовими актами | | | |освітнього |Російської | | | |установи вищого |Федерації. | | | |професійного |Педагогічні | | | |освіти, |працівники | | | |котрий має учений |освітніх | | | |ступінь по |установ у |Занесено | | |відповідної |порядку, |керівні | | |спеціальності, |встановленому |працівники (на | | |проти неї |законодавством |метод. літер) вони | | |безоплатно читать|Российской |були просто | | |навчальний курс, |Федерації, |втрачені у редакції| | |паралельний |користуються правом на|закона 92 р. | | |існуючому. |пенсії за | | | |Керівництво |вислугу років до | | | |освітнього |досягнення ними | | | |установи зобов’язане |пенсійного | | | |створити при цьому |віку, на | | | |необхідні |безплатну житлову | | | |умови. |площа із опаленням| | | | |і освітленням в | | | |8. Педагогічним |сільській місцевості, | | | |працівникам |робочих селищах | | | |освітніх |(селищах міського| | | |установ із метою |типу), на | | | |сприяння їх |першочергове | | | |забезпечення |надання житловий| | | |книговидавничої |площі. | | | |продукцією і |Педагогічні | | | |періодичними |працівники | | | |виданнями |освітнього | | | |виплачується |установи не рідше | | | |щомісячна |як за кожні 10 | | | |грошова |років безупинної | | | |компенсація в |викладацької | | | |розмірі 10 |роботи заслуговують | | | |відсотків |на тривала відпустка| | | |посадового оклада|сроком до одного | | | |(заробітної платы).|года, лад і |Внесено | | | |умови |визволення з | | | |надання |податків із сум | | | |якого |грошової | | | |визначаються |компенсації для | | | |засновником і (чи) |забезпечення | | | |статутом даного |книговидавничої | | | |освітнього |продукцією і | | | |установи. |періодичними | | | |7. Педагогічний |виданнями | | | |працівник | | | | |освітнього | | | | |установи вищого | | | | |професійного | | | | |освіти, має| | | | |вчений ступінь по | | | | |відповідної | | | | |спеціальності, має| | | | |право безоплатно | | | | |читати навчальний курс,| | | | |паралельний | | | | |існуючому. | | | | |Керівництво | | | |11. На працівників |освітнього |Для надання| | |учебно-производстве|учреждения зобов’язане |пільг педагогам, | | |нных, |створити при цьому |виконуючим | | |виробничих |необхідні условия.|производственные | | |майстерень (цехів) | |обов'язки в | | |і навчальних господарств |8. Педагогічним |особливі умови | | |установ, |працівникам | | | |організацій корисною і |освітніх | | | |підприємств системы|учреждений (у цьому | | | |освіти |числі керівним | | | |поширюються |працівникам, | | | |пільги і |діяльність яких| | | |переваги, |пов'язані з | | | |встановлювані для|образовательным | | | |працівників |процесом) з метою | | | |відповідних |сприяння їх | | | |виробництв. |забезпечення | | | | |книговидавничої | | | | |продукцією і | | | | |періодичними | | | | |виданнями | | | | |виплачується | | | | |щомісячна грошова| | | | |компенсація в | | | | |розмірі півтора |Доповнене у зв’язку з | | | |мінімальних размеров|с пріоритетністю | | | |оплати праці - в |міжнародних | | | |освітніх |договорів над | | | |установах вищого |Федеральними | | | |професійного |законами. | | | |освіти і | | | | |відповідного | | | | |додаткового | | | | |професійного | | | | |освіти, в | | | | |розмірі одного | | | | |мінімальної відстані| | | | |оплати праці - в | | | | |інших | | | | |освітніх | | | | |установах. | | | | |Сума виплаченої | | | |Стаття 57. |грошову компенсацію| | | |Міжнародне |оподаткуванню не | | | |співробітництво |підлягає. | | | |1. Співробітництво |11. На працівників | | | |Російської |навчальні і наукових | | | |Федерації з другими|лабораторий, | | | |державами в |учебно-производствен| | | |області образования|ных, | | | |будується з урахуванням |виробничих | | | |міжнародних |майстерень (цехів) і| | | |договорів і |навчальних господарств | | | |угод, не |установ, | | | |суперечать |підприємств і | | | |справжньому Закону. |організацій системи | | | | |освіти | | | | |поширюються | | | | |пільги і | | | | |переваги, | | | | |встановлювані для | | | | |працівників | | | | |відповідних | | | | |виробництв. | | | | |12. На зайнятих на | | | | |роботах з | | | | |засудженими | | | | |працівників | | | | |освітніх | | | | |установ і | | | | |учебно-консультацион| | | | |ных пунктів, які| | | | |створюються при | | | | |установах, | | | | |виконуючих | | | | |кримінальні покарання | | | | |як позбавлення | | | | |свободи, | | | | |поширюються | | | | |лад і умови | | | | |встановлення пенсії | | | | |у зв’язку з особливими | | | | |умовами праці, | | | | |передбачені для | | | | |зайнятих на роботах з| | | | |засудженими | | | | |працівників | | | | |установ, | | | | |виконуючих | | | | |кримінальні покарання | | | | |як позбавлення | | | | |свободи. | | | | |Стаття 57. | | | | |Міжнародне | | | | |співробітництво | | | | |Російської Федерації| | | | | | | | | |1. Міжнародне | | | | |співробітництво | | | | |Російської Федерації| | | | |у сфері | | | | |освіти | | | | |ввозяться | | | | |відповідність до | | | | |законодавством | | | | |Російської Федерації| | | | |і міжнародними | | | | |договорами | | | | |Російської | | | | |Федерації. Якщо | | | | |міжнародним | | | | |договором Російської| | | | |Федерації | | | | |встановлені інші | | | | |правила, ніж, | | | | |які | | | | |передбачені | | | | |законодавством | | | | |Російської | | | | |Федерації, | | | | |застосовуються правила | | | | |міжнародного | | | | |договору. | | |.

Список використовуваної литературы.

1. Левітів М. Д. Психологія характеру. М., 1969.

2. Ковальов А. Р. Психологія особистості. М., 1970.

3. Гоноболин Ф. М. Воля, характер, діяльність. Мінськ, «Народна асвета », 1966.

4. Шепель У. М. Управлінська психологія. М. «Економіка », 1984.

5. Симонов П. У., Єршов П. М. Темперамент. Характер. Особистість, М., 1984.

6. Божович Л. І. Особистість і його формування у дитячому віці. М., 1968.

7. Харламов І.В. Педагогіка. Мінськ., 1998.

8. Лихачов Б. Т. Лекції з педагогіки. М., 1995.