Г. Бєлінський — критик і теоретик дитячої литературы

Р. Бєлінський — критик і теоретик дитячої літератури. 1 Роль дитячої літератури вчених детей.

" Книжка є сьогодення. У ній дедалі потребують … і діти — як і. Вся річ у виборі книжок їм, і ми перші згодні, що читати нічого поганого обрані книжки, їм гірше і більш шкідливе, ніж щось читати. «.

Дитячі книжки — скарби духовного багатства людей, саме цінне що створив осіб у шляху до прогресу; у ньому виражені почуття, емоції, переживання людей. Дитяча література органічна частина загальної літератури, але він специфічна. Дитяча література є засобом виховання, формування дитині .

" Книги, що пишуться власне для дітей, має входити до плану виховання, як із найважливіших її сторін. Наша література особливо бідна книжками на виховання, т. е. як навчальними, і літературними дитячими книжками «.

Початкові педагогічні вимоги Бєлінського — на повагу до дитині, розвиток індивідуальних особливостей. Він відстоює ідею гармонійного розвитку особистості. Виховання має враховувати вікові особливості дітей, розвивати їх фізичні і духовні можливості, формувати моральні, патріотичні почуття .

" Виховання — велика річ; їм вирішується доля людини. Усі говорять про важливому вплив виховання долю людини, з його ставлення до держави, до ближніх і перед самим собою … Слово ще є справа, всяка істина, хоч би як була вона незаперечна, якщо не ввозяться справах та вчинках промовляють її - він є лише слово, порожній звук , — той самий брехня… Питайте і розвивайте у дітей почуття, порушуйте чисту, а чи не корисливу любов на добро; змушуйте їх любити добро самих добра, а чи не з — за нагороди, ні з вигоди бути добрим; возвышайте їхніх душ прикладами самовідданості і високості на ділі і докучайте їм пошлою мораллю … У дітях, з ранніх років, має розвивати почуття витонченого, як із найперших елементів людяності … розвивайте й у неї і естетичне почуття, яка є джерело всього прекрасного, великого, бо людина позбавлений естетичного почуття слід за ступеня тваринного … «.

" Краще зовсім мало не-читати, ніж читати погану мало художню книжку. «.

Книги для дітей мають бути джерелом високо — художнього, естетичного, морального виховання .

" Метою дитячих книжок має не так заняття дітей яким — нибудь справою, й не так запобігання їхню відмінність від звичок й поганого напрями, скільки розвиток даних ним від природи елементів людського духу , — розвиток відчуття любові, і почуття нескінченного. Пряме і безпосереднє дію таких книжок має бути звернуто на почуття дітей, а чи не з їхньої розум. Відчуття передує знання … Дитячі книжки повинні показати їм, що і життя прекрасні, т. до. вони суть … Хто не відчув істини, той і не зрозумів і дізнався про неї …

Переважна розвиток відчуття подає повноту, гармонію і поетичний повів життя … Вони мають знайомити його з таїнством страждання, показуючи його, як інший бік одному й тому ж любові, як блаженство свого роду ,… як необхідну стан духу …І всі це дитячі книжки повинні передавати своєю маленькою читачам … в розповідях і картинах, повних життя і рух, пройнятих одушевлением, зігрітих теплотою почуття, написаних мовою легким, вільним, грайливим, квітучим у самій своїй простоті , — і вони можуть бути однією з міцних підстав і дієвих коштів на виховання. «.

" Виховання — велика річ; їм вирішується доля людини. «.

2 Пізнавальне значення дитячих книжок .

Тематика науково — пізнавальної литературы.

для дітей .

У його філософському розвитку У. Р. Бєлінський породжувався захоплення ідеалістичними системами у період своєї діяльності до матеріалізму і революційному демократизму. Відповідно до цим змінюється, отримує нове, глибше утримання і його ідеал виховання .

З’ясувавши народність творів великих російських письменників Пушкіна, Гоголя, Крилова, Бєлінський вперше висунув й докладно обгрунтував ідею народності виховання .

" Народність , — писав Пауль , — зазвичай випускається ми з плану виховання. Часто діти знають давньогрецьких авторів, про історичних діячів європейській історії, але мають ніякого поняття про скарби своєї народну поезію, російської літератури, Петра 1 ." Він вказує, що дітям треба давати якнайбільше загальнолюдського, світового, але знайомитимуть із цим через рідні та національні явища .

Бєлінський висловлює переконання, що мої книжки має входити в план виховання як із найважливіших його сторін. Він висуває ряд найважливіших питань про значення дитячої літератури, про її специфіки, тематиці дитячої книжки. У 60 рік було представлений список книжок рекомендований для дитячого читання такими відомими письменниками, як Пушкін, Гоголь, Некрасов, ЗЩедрін, Крилов, Толстой, Успенський, Тютчев. Значну увагу Бєлінський приділяв книгам науково — пізнавального характеру. Він виступав із тим справді наукового, загального розвитку; знання мали бути зацікавленими «цілісно », «як наука про життя «.

«…Дітям предмети самі, що у дорослих людей, лише викладені відповідно до їх поняттями, і цього — те й полягає одну з найважливіших сторін цієї справи. Показати душі юної, чистої і свіжої приклади високих дій представників людства … «.

" … Якби знайшлася книжка з картинками, які зображують гори, моря, острова, півострова, мінерали, різні дива фізичної природи, потім явища рослинного й, нарешті, тваринного світу, і за цих картинках було б пояснювальний текст простий, тлумачний, без фраз і вигуків, яка чудова Природа і т. п.; якби ці предмети були викладені у порядку, а й в ученого системі, а тексті немає нічого не згадувалося б не про яких системах … «.

3 Розширення кола дитячого читання .

Виділення основних читательско — вікових груп .

Боротьба розширення кола для дитячого читання дозволила Бєлінському, Чернишевському, Добролюбову як збагатити читання найменших сучасників, а й впливати самих письменників, продемонструвати їм такий рівень, де вони мають працювати для дітей .

За суттю це так була боротьба за реалізм дитячої літератури. Діяльність цих критиків сприяла формуванню нової російської читача .

Бєлінський наполягає у тому, що найкращий шлях мистецтва маленької читача — безпосереднє сприйняття .

«…На дитячих книжок зазвичай звертають ще менше уваги, ніж саме виховання. А книга — є сьогодення. У ній усе потребують — і старі, і молоді, і ділові, і щось які роблять; діти — як і. Вся річ у виборі книжок їм, і ми перші згодні, що читати нічого поганого обрані книжки них і гірше і більш шкідливе, ніж щось читати .

Що ж можна читати дітям? З творів, написаних для різного віку, давайте їм «Байки «Крилова, у яких навіть практичні, життєві думки одягнені на такі чарівні поетичні образи, і всі так різко відбито печатию російського духу; давайте їм «Юрія Милославського «р. Зазоскина, у якому стільки душевної теплоти, стільки патріотичного почуття, що його простий, так наївний, так чужий збурюючих душу картин, так доступний дитячому уяві і почуттю; давайте «Вівсяний кисіль », цю чудово перекладену Жуковським; давайте їм що з народних казок Пушкіна, як, наприклад «Про рибку і рибака », яка, при високої поезії, відрізняється, завдяки своїй безкінечною народності, доступністю всім віку станів і укладає у собі моральну ідею. Не даючи дітям до рук самої книжки, можна читати їм шматки з деяких поем Пушкіна, як, наприклад, в «Кавказькому бранці «зображення черкеських моралі, в «Руслані і Людмилі «епізоди битв, про полі, вкритому мертвими кістками, про богатирською голові; в «Полтаві «опис битви, поява Петра Великого; нарешті що з дрібних віршів Пушкіна, які «Пісня про Віщому Олега », «Наречений », «Бенкет Петра Великого », «Зимовий вечір », «Біси », що з пісень західних слов’ян, а більш дорослих «Бородінську річницю ». Не піклуйтеся у тому, що мало зрозуміють, але якраз і намагайтеся, що вони якнайменше розуміли, але більше відчували. Нехай вухо їх привчається до гармонії російського слова, серця сповнюються почуттям витонченого; хоча й поезія діє ними, як і музика — прямо через серце, повз голови, на яку ще настане свого часу, свій черга .

Книги, що пишуться для дітей особливо має входити в план виховання, як із важнейшых його сторін .

Метою дитячих книжок має не так заняття дітей яким — нибудь справою, й не так запобігання їхню відмінність від звичок й поганого напрями, скільки розвиток даних ним від природи елементів людського духу , — розвиток відчуття кохання, і почуття нескінченного. Пряме і безпосереднє дію таких книжок має бути звернуто почуття дітей, а на їх розум, а такими казками ж личить отак ж назвати казки Гофмана «Невідоме дитя », «Щелкун Орєхов і царьок мишей «і п'єси в «Дитячих казках дідусі Иринея » … Яке багатство дитячих книжок ! «Друг дітей «- це переклад німецької книжки, автор її Вильмсен. Мета її - розвиток мисленнєвої здібності у дітей через поступове сходження від легких до більш важким поняттям, викладених у сообразной із нею формі. Мета ця досягається завдяки хорошому складання книжки. «.

Головні докази Бєлінського щодо кола дитячого читання: зв’язку з життям, неодмінна художність, «глубокость «і гуманність ідей, целомудренность змісту, простота і, нарешті, «справжня народність » .

4 Вимоги Бєлінського до дитячим писателям.

" … Потрібно народитися, а чи не зробитися дитячим письменником. Тут потрібно лише талановитими, а й свого роду геній. Так, багато, так багато потрібно умов освіти дитячого письменника: тут потрібна душа благодатна, любляча, лагідна, спокійна, по-дитячому простодушна; розум піднесений, освічений, погляд на предмети прояснений, і як живе уяву, а й жива поетична фантазія, здатна уявити всі у одушевлених, райдужних образах. Не кажучи вже про любов до дітям і глибокому знанні потреб, особливостей, відтінків дитинства. Дитячі книжки пишуться для виховання, а виховання — велика річ: їм вирішується доля людини .

… Жива, поетична фантазія є потрібне умова, в числі інших необхідних умов, для освіти письменника для дітей: неї і з засобом її має він на дітей. У дитинстві фантазія є переважна спроможність населення і сила душі, перший посередник між духом дитину і поза нею які є світом дійсності. Дитя не вимагає висновків, доказів і логічного послідовності: йому потрібні образи, фарби і звуки. Дитя недолюблює ідей: йому потрібні історійки, повісті, казки, розповіді. І подивіться, як сильно в дітей віком прагнення до всього фантастичного, як жадібно слухають вони розповіді про мерців, привидів, чари. Що це свідчить? — потреба нескінченного, початок почуття поезії, які знаходять собі задоволення поки що тільки щодо одного надзвичайне, відмінному невизначеністю ідей яскравістю фарб. Щоб говорити образами, якщо же не бути поетом, то, по крайнього заходу, бути оповідачем і мати фантазію живу, жваву, райдужну. Щоб говорити образами з дітьми, треба знати дітей, треба самому бути дорослим дитиною, над минулому значенні цього терміну, але народитися з характером по-дитячому простодушним. Є обізнані, котрі люблять дитяче суспільство так і вміють зайняти в його і розповіддю і розмовою, і навіть грою, ухваливши ній участь: діти, зі свого боку, зустрічають них з гучної радістю, слухають їх з увагою дивляться них з откровенною довірливістю, як у своїх друзів. Про таку людину ми, на Русі, кажуть: це дитячий свято. Ось таких — то «дитячих свят «потрібно й для дитячої літератури. Так — багато, дуже багато умов ! Такі письменники, подібно поетам, народяться, а чи не робляться. «.

Бєлінський піддає нищівної критики «фальш і риторику », сучасної йому реакційної дворянській літератури, створені за «єдиному типу », книжки, пересипані моральними, разжевывающими моральні істини моралями, які мають природно, і органічно випливати з «справи », виявлятися в.

" художнього життя образів ", представлятися над сухих розповідях, а розповідях і картинах, повних життя, руху, пройнятих одушевлением, зігрітих теплотою почуття .

" … Чим зазвичай відрізняються повісті для дітей? — нічого поганого склеєним розповіддю, пересыпанным моральними сентенціями. Мета таких повістей — обманювати дітей, спотворюючи дійсність .

… Пишіть, пишіть для дітей, але так, щоб вашу книжку з задоволенням прочитав та «доросле і, прочитавши, перенісся б мрією в світлі роки своєї дитинства .

Головну справу, якнайменше сентенцій, моралі і резонерства: їх полюбляють скрізь і дорослі, а діти просто ненавидять. Вони хочуть у вас бачити друга, а чи не наставника, вимагає від вас насолоди, а чи не нудьги, оповідань, а чи не повчань. Дитя веселе, добре, живе, жваве, жадібне до вражень, жагуче до розповідям, не чутлива, а чутлива .

… Але він ще дитя, дамо йому цілком насолодитися первісним раєм безпосередньої теплоти, повноти буття, цього повного жизнею чистотою дитячої радості, джерело, який є простодушне і целомудренное єдність із рпиродою і дійсністю .

… Отже, якщо хочете писати для дітей, пам’ятаймо, що вони можуть мислити, але можуть перебувати лише розмірковувати, чи, краще сказати, резонерствувати, але це дуже зле ! Резонерство висушує в дітях джерела життя, любові, благодаті; він робить їх молоденькими дідками … Відчуття внутрішнього, духовного споглядання істини — є дар природи, результат щасливою організації, і цього дару вимагаємо нікуди ми від виховання і дитячої літератури .

… Книги, що пишуться для дітей, має входити до плану виховання, як із найважливіших його сторін …

5 Розуміння Бєлінськ специфіки дитячої літератури .

1) Особливості мислення та естетичного сприйняття дитини — читателя.

.

" Книжка є сьогодення. У ній дедалі потребують — і старі, і молоді, і ділові і щось які роблять; діти — також. Вся річ у виборі книжок їм, і ми перші згодні, що читати нічого поганого обрані книжки них і гірше і більш шкідливе, аніж нічого не-читати: перше зло позитивне, друге — лише негативне. Так, наприклад, у дітей, з ранніх років, має розвивати почуття витонченого, як із елементів людяності .

Немає нічого настільки шкідливого і небезпечного, як неприродне і невчасне розвиток духу. Дитя має бути дитям, але з юношею, не дорослим людиною. Перші враження сильні , — і плодом нерозбірливого читання буде передчасна мрійливість, порожня й хибна ідеальність, відраза від бадьорій та здоровою діяльності, схильність до таких почуттям і положенням у житті, які властиві дитячому віку. Усьому своя низка. Неприродно і передчасно що розвинулася в діти — моральні потвори .

Дітям предмети самі що у дорослих людей, лише викладені відповідно до їх поняттям. У дитинстві фантазія є переважна спроможність населення і сила душі, дитя не вимагає висновків, доказів і логічного послідовності, йому потрібні образи, фарби і звуки. Наочність визнана тепер усіма одностайно самим необхідним і могутнім помічником при вченні …

… Подивіться, як жадібні діти до картинки ! Вони також готові прочитати самий сухий текст, аби тільки він пояснив їм зміст картинки …

… Нехай вухо їх привчається до гармонії російського слова, серця переповнюються почуттям витонченого, хоча й поезія діє них, як музика. «.

2) Боротьба проти антихудожньої дидактики, твердження принципів реалістичного мистецтва у дитячу літературу .

" Чим зазвичай відрізняються, наприклад, повісті для дітей? — Кепсько склеєним розповіддю, пересыпанным моральними сентенціями. Мета цих повістей — обманювати дітей, спотворюючи у тому очах дійсність. Тут зазвичай клопочуть щосили, аби вбити у дітей будь-яку жвавість, спритність і пустотливість, що є необхідна умова юного віку, натомість, щоб намагатися дати їм добрі напрям й повідомити характер доброти, відвертості. Потім намагаються привчити дітей обмірковувати і зважувати всякий свій вчинок, словом, зробити їх розсудливими резонерами, які підійдуть лише для класичної комедії чи трагедії, а чи не дбають про тому, що справа у внутрішньому джерелі духу .Потім намагаються запевняти дітей, що кожен вчинок карається і хороше дію нагороджується …".

Така антимистецька література надає украй шкідливе вплив на читача. Бєлінський показує як нерозривно пов’язані ідейність і художність, виховне значення тогочасні книги й її ставлення до «істині «життя. За словами Бєлінського, головним завданням письменника — виховання моральних чеснот, пробудження людяності. Мета ж повчальною дворянській літератури — обманювати бідних дітей, представляючи життя перекрученою. Особливо ненависна Бєлінському тим книжкам, у яких автори, прагнучи виховати вірних слуг царя та батьківщині, зводять зразок незаперечна слухняність, бездумне підпорядкування авторитету — батьків, наставників .

" Книги для дітей можна й треба писати, але добре і корисно тільки те твір для дітей, що може займати дорослих покупців, безліч подобатися не як дитяче твір, бо як літературне твір, писаний всім … «.

3) Особливості мови дитячих книжок .

Значну увагу Бєлінський приділяв мови оригіналу й стилю дитячих книжок. Дуже низький рівень видань і низька культура перекладів викликали численні зауваження про їхнє безмежності, жаргоні .

Бєлінський вважав, що мова дитячої книжки повинен відрізнятися чистотою і правильністю «бути квітучим у самій простоті «.

" Дитячі книжки мають відрізнятися особливою легкістю, чистотою і правильністю мови …

Прекрасна, хорошим мовою написана чи перекладена книжка, і красиво надрукована , — вона корисна для дітей, й у дорослих …

Книжка повинна бути написана просто, вміло, без зайвих потреб, хорошим мовою, події викладено ясно, розставлено в перспективі, обличающей пам’ять, передані з жвавістю і захопливістю …

Метою дитячих книжок має не так заняття дітей яким — нибудь справою, й не так запобігання немає від поганих звичок й поганого напрями, скільки розвиток даних ним від природи елементів людського духу — розвиток відчуття кохання, і почуття нескінченного. Пряме і безпосереднє дію таких книжок має бути звернуто на почуття дітей, а чи не з їхньої розум. Відчуття передує знання, хто відчув істини, той і зрозумів, і не дізнався про неї. «.

До. І. Чуковський — казкар і теоретик дитячої літератури .

Від двох до п’яти .

1 Про особливості дитячої промови. Наслідування і творчість .

Кожне маленьке дитина є найбільший трудівник нашої планети. Досить придивитися можливо уважніше складної системі методів, з яких вміє у таку навдивовижу короткий час опанувати своїх рідних мовою, усіма відтінками його чудернацьких форм, всі тонкощі його суфіксів, приставок і флексий. Хоча це оволодіння промовою відбувається під безпосереднім впливом дорослих, все-таки вона здається однією з найбільших чудес дитячої психічної життя .

Дитина за 3 роки — від двох до п’яти освоює основні багатства рідної мови. І освоює не як старанний зубрила, бо як поет .

У двох літніх й трьох літніх дітей таке чуття мови, що створювані ними слова зовсім на здаються каліками і виродками промови, а, навпаки, дуже мітки, витончені, природні: «сердитки «- зморщечки, «духлая «- пахне духами, «всехный «- загальний .

Дуже часто може бути, що вона винаходить слова, які є у мові, але невідомі ні йому, ні оточуючим (обутка, одетка). Дитина часом самостійно дійшов тим формам, що створювалися народом протягом багатьох століть («льзя «- можна, «удобриться «- пом’якшитися, «людь «- людина) Чудово оволодіває дитячий розум методами, прийомами, формами народного словотворчості: вони б бути розглянуті і лише випадково їхні немає. Навіть ті дитячі слова, яких у мові, здаються майже, існуючими. Дитина створив її лише тому, що ні знав наших дорослих слів. Дитина називає конячку — «лошада «т. до. кінь для дитини величезна й чи здатен він кликати її зменшувальним ім'ям? Подушка йому — «подуха », кульбаба — «одуван ». Коли трьох літня Ніна побачила садом черв’яка, вона зашепотіла перелякано : — Мама, мама, який ползук !

Неосознанное майстерність .

Переінакшуючи наші слова, не помічає свого словотворчості і залишається з упевненістю, ніби правильно повторює почуте («сольница «- сільничка, т. до. є чайница, цукорниця) .

Таке неусвідомлене словесне творчість — одне із найбільш дивних феноменів дитинства. Сам того і не підозрюючи, він спрямовує всі свої зусилля до того що, щоб шляхом аналогій засвоїти створене багатьма поколіннями дорослих мовне багатство. Навіть ті помилки, які рідко може бути робити дитині у своїй творчому засвоєнні промови, засвідчують величезності чиненої його мозком роботи з координації знань («почтаник «- листоноша, за аналогією зі словом з суфіксом — нік —; пожежник, чоботар, пічник) .

Щоб сприйняти нашу мову, дитина у своїй словотворчестве копіює дорослих. Сам того і не підозрюючи, він спрямовує всі свої зусилля до того що, щоб шляхом аналогій засвоїти створене багатьма поколіннями дорослих мовне багатство .

З два роки всякий дитина брати короткий час геніальним лінгвістом, а до п’яти — шести років цю геніальність втрачає, т. до. до цього віку дитина вже цілком опанував основними принципами рідної мови .

Коли говоримо про творчої силі дитини, про його чутливості, про його мовної геніальності, ми забувати, що в основою всіх названих якостей є наслідування, т. до. всяке нове слово, створюване дитиною, діятися їм у відповідно до норм, які дано йому дорослими .

Народная етимологія .

Найчастіше діти лише до того і прагнуть, щоб можливо точніше скопіювати старших. Але, намагаючись відтворити у всієї точності нашу «дорослу «мова, вони несвідомо виправляють її; дивна та віртуозність, з якою, переміняючи в почуте слові один звук, вони змушують це слово підкоряться їх логіці, їх відчуття речей :

* Буся влучно обізвав бормашину зубного лікаря — больмашиной. 2. Льоле називає сухарик — кусариком. * - У мами сердечко боліло, і її пила болерьянку .

Розвиток промови дитини являє собою єдність наслідування і творчості .

Осмысление промови нісенітницею. Слухаючи, що гонитва за змістом наводить дитину до сугубої безглузді .

3. Цар котрий тремтить творіння — «Цар, тремтячий від варення «. 4. Володар душі моєї - «Пластилін душі моєї «. 5. Терпи, козак, отаманом будеш — «Терпи, коза, бо мамою будеш » .

Шляхом мінімального зміни у звуковий структурі незрозумілого слова дитина, непомітно собі, осмислює його, причому у цієї новій редакції висуваються существеннейшие (з погляду дитини) якості того особи чи предмета, які даними словами є такі (мову — лизык, слинка — плюнка). Ці мовні процеси у мові дітей займають не останнє місце. Дієвість .

Дитячі слова здебільшого зображують предмети виключно із боку дії. 6. «строганок «- то, ніж стружать 7. «копатка «- то, ніж копають 8. «лизык «- то, що лиже 9. «колоток «- то, ніж колотят.

Усюди висунуто перше місце дієва функція предмета. Майже всі виправлення, внесені дитиною наша «дорослу «мова, полягають у тому, що він висуває перше місце динаміку .

5. Завоювання граматики. За — ви — на — рас — об.

Велике в дітей віком потяг до дієслову, що він буквально не вистачає дієслів, існуючих у «дорослому «мові. Доводиться створювати свої власні. 10. — годинник часикают 11. — я намакаронился 12. — бачиш, який у мене добре приудобился 13. — постривай, я не отсонился У цих дієсловах захоплюють приставки, які надають кожному слову саме той відтінок експресії, який надає їм народ. Отож дитина вступає у повній відповідності до споконвічними нормами рідної мови. Найсміливіші і вигадливі з новоутворень дитини не за рамки загальнонаціональних мовних традицій .

Хіба навдивовижу, що вже третьому року свого життя цілком оволодіває всім великим арсеналом приставок і чудово вгадує значення кожної їх. 14. Мама, отпачкай мені сорочку ! Льзя — нельзя.

Цікава особливість дитячих приставок: вони зростаються з коренем. Дитина відриває їхню відмінність від кореня і легше й чаші, ніж дорослий. 15. — Я спочатку боявся трамвая, і потім вык, вык і звик. 16. — О, який ти невіглас ! Ні, я вежа ! 17. — Ти такий нечупара. Гаразд, я буду ряха ! Воно й она.

Чудова чуйність дитину до родовим закінченням слів. Ось він особливо рясно вносить корективи наша мова. 18. — Не черепаха, я черепах. 19. — Синиця — синиць. 20. — Русалка — русал. Прилагательные.

Імена прикметники порівняно не часто трапляються у мові дітей. Але у тому невеличкому тому числі, теж виразно виразилося властиве дітям чуття мови. 21. — Червячее яблуко 22. — Клевачий півень 23. — Махучий хвост Скрещивание слів 24. — Моя чашка така блистенькая.

У цьому вся слові злиті дві різні слова, коріння яких різні (блискуча і чистенька відразу) .

Діти за інерцією можуть створити з дієслівної форми будь-яку глагольную форму. Варто лише уважно придивитися до мовною розвитку дітей, щоб зрозуміли, що наслідування вони узгоджується з самим допитливим дослідженням того матеріалу, який пропонують їм дорослі. 25. — Початкова школа — це де начальники навчаються? Типові помилки детей.

Серед дитячих займенників особливим своєрідністю відрізняються присвійні. 26. — Етажерка — ця жерка, та жерка 27. — Табуретка — та буретка і це буретка.

Найважче малим дітям даються примхливі форми разноспрягаемых дієслів. 28. — Папа воевает 29. — Ми сплим 30. — Лампа зажгита Анализ мовного спадщини взрослых.

Діти взагалі буквалисты. Кожне слово має їм лише одне єдиний, прямий та виразний зміст і як слово, але часом ціла фраза. 31. — Незабаром. Ти й оглянутися не встигнеш (Світлана стала як — то дивно поводитися) 32. — Я оглядаюсь, оглядаюсь, а літа все немає .

Цілком річ у тому, що ми, дорослі, мислимо словами, словесними формулами, а малі діти — речами, предметами предметного світу. Їхня думка на початковому етапі пов’язана тільки з конкретними образами. Тому — всі вони таке палке проти наших алегорій і метафор .

Дитина, яку ми самі привчили до того що, що у кожному корені даного слова є чіткий сенс, неспроможна вибачити нам «нісенітниць », які ми вводимо наша мова. Іноді дитина протестує не проти сенсу, а проти фонетики даного слова .

Дитина засвоює нашу «дорослу «мова як шляхом наслідування, а й борючись їй. Це протиборство буває двояке :

1. Неусвідомлене, коли дитина навіть підозрює у тому, що він забракував наші слова замінив їх іншими .

2. Навмисне, коли дитина усвідомлює себе критиком почутих їм висловів .

І те, в іншому разі основні закони встановленої, виробленої дорослими промови залишаються для дитини непорушними. Якщо ж вона повстає проти деяких наших висловів, лише у тому, щоб заступитися ті закони. 33. — Я школу не піду, там на іспиті хлопців ріжуть .

Ложное тлумачення слов.

Дитина, який живе серед дорослих і постійно присутній за її розмовах, раз у раз чує таке слово, сенс яких незрозумілий. Часто він намагається осмислити їх собі сама, не звертаючись за поясненням до старшого, цілком впевнений, що це завдання не представить йому особливих труднощів. Він виконує його «по натхнення », раптово, не володіючи при цьому ніякими іншими ресурсами, крім найсильнішого мовного чуття, й не дивно, що, намагаючись самостійно дістатись сенсу незрозумілих висловів, він примушений вдаватися до фантастичним вигадкам. 34. — Двійнята — два (хлопчика) Яшки .

Слово ототожнюється з вещью.

Слово часто має у свідомості такий ж конкретний характер, як й річ, що він позначає. Воно, як кажуть, ототожнюється з річчю. Всякі потвори, буки, якими дорослі лякають дитини, саме тому й страшні йому, що запам’ятовуємо його імена цих злих чудовиськ зливаються з самими чудовиськами. Фонетика.

Дитина дістається правильного вимови слів так само складним, звивистим шляхом, яким він дійшов їх нормативної конструкції. 35. Кооператив: піф піф — піф апиф 39. капиф 40. каапиф 41. патиф 42. копатиф 43. кооператив Роль фантазії й казок у дітей .

Про необхідність розвивати дитячу фантазію з допомогою читання казок Ф. М. Достоєвський писав кінці життя одного з батьків :

" Ви кажете, що досі пір перешкоджали читати вашій доньці що — нибудь літературне, боючись розвинути фантазію. Мені ось здається, що не зовсім правильно: фантазія є природна сила у людині, тим паче у кожному дитині, яка має вона, від самих малих років, переважно перед іншими здібностями розвинена і вимагає втамування. Не надаючи їй втамування; чи умертвиш її, чи назад — даси їй розвитку, саме надмірно (як і шкідливо) своїми самотужки. Така сама натуга лише виснажить духовну бік дитини передчасно " .

Позбавлений Мюнхаузена, Гуллівера, Коника — горбунка, дитина несвідомо компенсує себе безліччю самоделковых казок. Без фантазії й у фізиці, й у хімії буде повний застій, т. до. створення нових гіпотез, вигадування нових приладів, здогади то хімічних з'єднаннях — усе це продукти фантазії .

Казка робить свою справа: допомагає дитині орієнтуватися у навколишній світ, збагачує його душевну життя, змушує її відчути себе безстрашним учасником уявних битв за справедливість, за добро, за свободу, і, коли потреба у ній мине, дитина сам руйнує її. Але сьомої - восьмирічного віку казка кожному за нормальну дитину є сама здорова їжа — не ласощі, а насущний і дуже поживний хліб, і його немає право забирати в нього цю нічим незамінну їжу .

Казка потрібна дитині у тому, щоб можливо повніше, пишнішими, багатшими пережити цю полезнейший щодо його психічного розвитку період .

Необхідно використовувати тяжіння дитину до казці, щоб розвинути, зміцнити, збагатити і направити спроможність до творчої мрії і фантастиці. Тим, хто фантазує належить майбутнє .

Основное виховне значення казки. Мета сказочников.

Нині вже вважається загальноприйнятої істинної, що казка удосконалює, збагачує і гуманізує дитячу психіку, т. до. слухає казку дитина почувається її активний учасник і завжди ототожнює себе з з її персонажів, і хто бореться за справедливість, добро і політичну волю. У цьому всято діяльну співчуття малих дітей шляхетним і мужнім героям літературного вимислу і полягає основне виховне значення казки .

Мета казкарів у тому, щоб якою завгодно ціною виховати у дитини людяність — цю чудову здатність людини хвилюватися чужими нещастями, радіти радощами іншого, переживати чужу долю, як свій .

Наше завдання у тому, щоб пробудити, виховати, зміцнити в сприйнятливою дитячої душі цю дорогоцінну здатність співпереживати, співпереживати, і сорадоваться, без якої нормальна людина — не людина .

Тільки ця здатність, прищеплена з раннього дитинства доведена у розвитку до найвищого рівня, створювала і буде надалі створювати Бестужевих, Пироговых, Некрасових, Чехових, Гірких …

7. Специфіка дитячого словотворчості. Роль ігрових віршів на творчості ребенка.

" Плутанини «як не заважають дитині орієнтуватися у навколишній світ, але, навпаки, зміцнюють у ньому почуття реальності й що у інтересах реалістичного дітей слід культивувати як у дитячій середовищі таких віршів. Бо вже влаштований дитина, у перші роки її буття ми можемо насаджувати у душі реалізм як шляхом ознайомлення навколишнім світом, але частіше і успішніше всього саме за посередництві фантастики. 44. жаби небом літають 45. риби полем гуляють 46. миші кішку виловили …

Усі нісенітниці відчуваються дитиною саме як нісенітниці. Він на хвилину не вірить у їхню оригінальність. Накинення предметів невластивих ним функцій і ознак захоплює його як забава. У російських малих фольклорних жанрах ця забава нерідко приймає характер гри акторів-професіоналів у обмовку: 47. Півтора молока чистого глечика. 48. Гладінь, з — під собаки гавкають ворота. 49. Мужик схопив собаку й заходилася бити палку.

Є чимало дитячих віршів, що є продуктами гри, але це віршики — перевертыши й існують самі собою є гра, гра мислительна, гра розуму. 50. Будемо їсти канапі, а спати на столі. 51. Вдягнімо кашкет на ноги, а сандали на голову. 52. Візьмемо тильні двері й відкриємо ключ .

Це є виявом дитячого гумору й те водночас пізнавальне ставлення до світу .

Це прагнення створювати перевертыши — у здорової дитини на кожному кроці. Жага витрачати час на переверьыши властива хіба що кожному дитині певному етапі її розумової життя. У цих чудацтв не гумористичне, а позновательное ставлення до світу. Бо які вже чтало загальноприйнятої істиною, що став саме із засобів гри дитина оволодіває величезною кількістю знань і навиків, потрібних йому для орієнтації у житті .

Педагогическая цінність перевертнів .

Грати у дитинстві - те, що накопичувати досвід, і той накопичений досвід породжує нові знання, почуття, бажання, вчинки й побудувати нові здібності .

Користь подібних віршів і казок очевидна: кожним «негаразд «дитина жваво відчуває «так », всяке відступ від норми сильніше зміцнює дитини на нормі, і і ще вище оцінює свою тверду орієнтацію у світі. Він робить хіба що іспит своїм розумовою силам і незмінно цей іспит витримує, значно піднімає стільчак у ньому повагу до, впевненості у своєму інтелекті, таку необхідну йому, ніж розгубитися у тому хаотичному світі: «Я — то ми не обпечуся холодної кашею »; «я — то ми не злякаюся равлики »; «дно якої моря я — не стану шукати суницю. «.

У цьому вся перевірочному випробуванні, у тому сомоэкзамене — головне значення гри акторів-професіоналів у перевертыши .

У перевертышах варто виокремити такі розділи :

1. Перевертыши великого і малого (малому приписують якості великого : — комарище впав з дуба).

2. Перевертыши холодної та гарячого (холодного приписують якості гарячого і навпаки : — я — то ми не обпечуся холодною водою).

3. Перевертыши їжі (їстівність неїстівних речей : — пив — їв постоли).

4. Перевертыши одягу (- одягнемо кашкет на ноги, а сандали на голову).

5. Перевертыши явищ природи (- море горить).

6. Перевертыши їздця і коня (- кінь їде верхом).

7. Перевертыши тілесних недоліків (- сліпі бачать).

8. Перевертыши дійових осіб (- дивись, з — під собаки гавкають ворота).

Залучаючи дитини на «перевернений світ », ми тільки наносимо шкоди його інтелектуальної роботі, але, навпаки, сприяємо їй, бо в дитини біля є прагнення створити собі такий «перевернений світ », щоб то невідворотніший утвердитися законів, управляючих світом реальним .

Перевертыши є таку ж породження ігор .

Виховати у дитини гумор — дорогоцінний якість, яке, коли дитина підростає, збільшить його опір будь-якої несприятливої середовищі і поставить його високо над дрібницями і чварами .

У взагалі велика потреба сміятися. Дати їй добротний матеріал задоволення цієї потреби — одне з безпосередніх завдань виховання .

Как діти складають вірші .

Серед численних методів, з яких дитиною засвоюється загальнонародна мова, значеннєва систематизація слів займає не останнє місце .

За поданням дитини, багато слова живуть парами: у кожного з цих слів є двійник, найчастіше є його антитезою. Дізнавшись одне яке — нибудь слово, діти вже в третьому році життя починають відшукувати то, що з них щодо контрасту. У цьому, звісно, можливі такі помилки: 53. Вчора була сира погода 54. Та хіба сьогодні варена ?

55. Це вода стояча 56. Де ж лежача ?

Такі словесні пари для дитини як двійниками за змістом, але переважно випадків — ні звуком. У поданні дітей поняття, паралельні за змістом, повинні прагнути бути рівнобіжні по звуку: 57. Розкажи початок, а закінчувала зайве. 58. Дві листівки і жодна закрытка 59. Жовток — белток.

У цих римах нічого немає навмисного. Просто полегшують мова дитини .

Усюди позначається прагнення дитини римувати слова, належать лише до категорії понять, отже систематизувати їх або за контрасту, або за сходству. 60. Генерали — сухопутні, 61. Адмірали — воднопутные.

Взагалі всяка рима доставляє дитині особливу радість. І коли він випадково трапиться то розмові, він грає нею: 62. Ось туди, де вода, 63. Ось туди, де вода. 64. Хіба це ложка? 65. Це просто-таки кішка .

Потяг до римованим звуках властиво у тому чи іншою мірою усім дітям від двох до п’яти: всі з задоволенням піддаються тривалим ігор в співзвуччя: 66. Галюнчик, малюнчик. 67. Галюха, малюха .

Отже, рима є, як кажуть, побічний продукт цієї невблаганною роботи дитини над своїм голосовим апаратом, і продукт надзвичайно корисний: завдяки йому тяжка праця відчувається дитиною як .

Дитяче віршотворчість — ознака надлишку граючих сил. Воно явище такої ж порядку, як перекидання чи вимахування руками. 68. Не танк волоку, 69. Я галопию скаку !

До чотирирічного віку вони і львівський поет, і співак, і танцюрист одночасно, тепер віршування ставати йому самостійної діяльністю, окремим від від іншого мистецтва .

На шостому чи найчастіше на сьомого року життя вони потроху переходять від емоційних вигуків до суто літературним віршам: 70. Лежить рядочком з бруквою 71. І здається, ось — ось 72. Від щастя голосно рохне 73. І хвостиком махне .

Вірші для дітей — норма людської промови, природне вираз їх почуттів та думок .

2 заповіді для дитячих поетів. Основні принципи, призначені основою заповідей .

1. Навчатися в народу. Навчатися в дітей .

О дев’ятнадцятій років Петро Єршов створив геніальну книжку, яка живе понад сто років. У повчальною долі «Горбунка «явно поставлений знак рівності між дітьми і народом .

Казки Пушкіна все до були казки селянські і з словника і з дикції .

Байки Крилова, виникли як література для дорослих з неперевершеним досконалістю відтворили народну мова, ми матимемо підстави сказати, що російський народ продиктував своїм геніальним письменникам всі кращі дитячих книжок .

Це дитячі вірші Некрасова, дитячих книжок Л. Толстого, Ушинського, наскрізь просочені нашим фольклором .

Єдиний компас для письменників — народна поезія. Завдання письменників — не точна імітація старовинного народної творчості. Не тільки в народу повинні ми самі вчитися, другий вчитель — дитина. Треба знати потреби і смаки малолітніх читачів, виховувати їх, впливати, формувати особистість .

2. Образність і дієвість 74. 1 заповідь — графічність .

Вірші повинні прагнути бути графичны, т. е. у кожному строфі, а деколи і у кожному двустишии може бути матеріал митця, бо мисленню молодших дітей властива образність. «Їхали ведмеді на велосипеде.

А ними кіт задом наперед .

А ним комарики на повітряному кульці. «75. 2 заповідь — найвища зміна образів .

Вірші, надруковані без малюнків, втрачають, майже половину свою ефективність. «Муха криком кричить ,.

Надривається ,.

А лиходій мовчить ,.

Уїдливо посміхається. «76. 3 заповідь — словесна живопис мусить бути ліричне .

Словесна живопис мусить бути ліричне. Поет — рисувальник може бути поетом — співаком. Дитині мало бачити той чи інший епізод, зображений віршем: він повинен, щоб у цих віршах були пісні й танці. «І сів у кити Айболит.

І ще одне лише слово твердить :

Лімпопо, Лімпопо, Лімпопо ! «4 заповідь — рухливість і мінливість ритму .

Потрібна рухливість і мінливість ритму. Для розмаїття фактури вірша використовується перехід від хорея до дактилю, і навпаки. «Он акула Каракула.

Відчинила злий пащу .

Ви до акулу Каракуле.

Не хочете попасть.

Просто у пащу? «.

3. Музика 78. 5 заповідь — підвищена музикальність .

Потрібна підвищена музикальність поетичної промови, плавність, плинність звуків. «Курка — красуня в мене жила ,.

О, яка розумна курка була. «4. Рими. Структура віршів. 79. 6 заповедь.

Рими віршем для дітей мають поставлені на близькому відстані одна одної, т. е. бути якнайближче друг до друга. «І тепер само до нього з — за елки.

Вибігають пухнасті вовки :

" Сідай, Айболить, верхом ,.

Ми жваво тебе довеземо ! «» 80. 7 заповедь.

Ті слова, які є римами у невмілих дитячих віршах, повинні бути головними носіями сенсу всієї фрази. «Таня — Ваня затремтіли ;

Бармалея побачили .

Він у міру Африці йде ,.

На всю Африку співає: … «81. 8 заповедь.

Кожний рядок дитячих віршів має жити свого власного життям і складати окремий організм. «Сонце небом гуляло.

І з хмаринку забігло .

Глянув заїнька у вікно ,.

Стало заиньке темно. «5. Відмова від епітетів. Ритміка. 82. 9 заповедь.

Не захаращувати дитячих віршів прикметниками. Дитину по — справжньому хвилює у літературі лише дію, лише швидке чергування подій. «Я задзвонив телефон. — Як хто скаже? — Слон. — Звідки? — Від верблюда. — Що вам треба? — Шоколаду. «83. 10 заповедь.

Переважним ритмом цього вірша може бути неодмінно хорей. «Дон, дон, дон, дон !

Загорівся кошкін будинок … «6. Ігрові вірші 84. 11 заповедь.

Вірші мали бути зацікавленими ігровими, т. до. вся діяльність молодших і середніх дошкільнят обертається форму гри. Той, хто здатний грати вже з малюками, нехай не береться за віршування. Діти як речами, а й вимовними звуками. «Жила — була мишка Мауси .

І раптом, побачила Котауси .

У Котауси злі глазауси.

І злі - презлые зубауси. «12 заповедь.

Поезія для малят, повинна бути для дорослих поезією. 13 заповедь.

У межах своїх віршах поети повинні й не так пристосовуватися до дитині, скільки пристосовувати його себе, до своїх «дорослим «відчуттям і думкам .

Остання заповідь прямо закликає дитячих поетів «мало — помалу порушувати частина з вищевказаних заповідей, аби, додаючи поступового ускладнення форми підвести малюка впритул до сприйняття великих поетів » .

3 Аналіз казки До. І. Чуковського «Айболить «.

У основі поеми — казки До. І. Чуковського «Айболить », лежить тема велике кохання до тварин і прославляння важку й важкою, але у той час дуже цікавої професії - доктор (лікар лікуючий людей і тварин) .

Лікар Айболить у центрі сюжету. Він є втіленням доброти, розуму, чутливості, співчуття до ближніх, сильним героєм що йде до поставленої мети, перемагає все зло — і це головні якості що характеризують більшість героїв казок Чуковського .

Ідеєю казки є факт зцілення бідних, хворих тварин що у далекій Африці добрим доктором Айболитом .

Створюючи казки для малят До. І. Чуковський безпосередньо дотримувався своїм заповідей. Казка написана простим дитячою мовою, емоційна, проста до дітей, легко сприймається, але ж час вона надає велике виховне значення .

Розглянемо ж казку з урахуванням заповідей Чуковського: 1. Дотримана графічність і образність .

" І ось проти нього море ;

Вирує, шумить на просторі .

На море висока ходить хвиля ,.

Зараз Айболита проковтне вона …

Однак випливає кит :

" Сідай прямо мені, Айболить ,.

І, як велика пароплав ,.

Тебе повезу я вперед ! «» 2. Найвища зміна образов.

" Ми на Занзібар ,.

У Калахарі і Сахарі ,.

На горі Фернандо — По ,.

Де гуляє Гиппо — попо.

По широкої Лімпопо ". 3. Живопис ліричне, безліч дієслів і прийменників дають відчуття постійного руху .

" І дійшла Айболиту лисиця …

І дійшов Айболиту барбос …

І прибігла зайчиха.

І закричала: «Ай, оце !

Мій зайчику потрапив під трамвай !

Він біг доріжкою ,.

І перерізало ніжки ,.

І нині він хворої мами та кульгавою ,.

Маленький заїнька мій ! «.

Разом з його героями теж хочеться, що той робити, а саме діяти, ніж те допомогти. 4. Рухливість і мінливість ритму .

" І ось, подивіться, яка — то птица.

Усі ближче і ближче повітрям мчить .

На птаху, дивіться, сидить Айболит.

І шляпою махає й голосно кричить :

" Хай живе мила Африка ! «» 5. Музикальність поетичної промови .

" Ось такі й Гиппо, ось і Попо ,.

Гиппо — попо, Гиппо — попо !

От відбувається Гіпопотам .

Він іде від Занзибара ,.

Він йде до Кіліманджаро ;

І кричить він, та співає він :

" Слава, слава Айболиту !

Слава добрим лікарям ! ««.

Пісня гіпопотама звучить, як гімн для докторів. 6. Рими перебувають у найближчому сусідстві .

" І акула Каракула.

Правим оком подмигнула.

І регоче, і регоче ,.

Ніби хто її лоскоче .

А маляти бегемотики.

Вхопилися за животики.

І сміються, заливаються ;

Так, що дуби здригаються. «7. Кожний рядок живе власним життям .

" Добрий лікар Айболить !

Він під деревом сидить .

Приходь щодо нього лечиться.

І корова, і вовчиця ,.

І жучок, і хробачок ,.

І ведмедиця !

Усіх зцілить, исцелит.

Добрий лікар Айболить ! «8. Основна значеннєва навантаження лежить словах — римах .

" «Що таке? Неужели.

Ваші діти занедужали? " ;

" Так — так — так ! Але вони ангіна ,.

Скарлатина, холерина ,.

Дифтерит, апендицит ,.

Малярія і бронхіт !

Приходьте ж скоріше ,.

Добрий лікар Айболить ! ««.

Рими слів є головними носіями сенсу фрази. 9. Вірші не захаращені прикметниками .

" Гаразд, гаразд, побіжу ,.

Вашим дітям допоможу .

Тільки ж ви живете ?

На горі чи болоті? «10. Переважає рух, основний ритм — хорей .

" І встав Айболить, побіг Айболить ,.

По полях, лісами, по лугам він біжить .

І ще одне лише слово твердить Айболить :

" Лімпопо, Лімпопо, Лімпопо ! «» 11. Є гра .

" І біжить Айболить до бегемотикам ,.

І ляскає їх за животикам ,.

Й усім по порядку.

Дає шоколадку ,.

І і їм термометри !

І полосатым.

Біжить він тигрятам ,.

І бідним горбатым.

Хворим верблюжатам ,.

І кожного гоголем ,.

Кожного моголем ,.

Гоголем — моголем ,.

Гоголем — моголем ,.

Гоголем — моголем частує. «12. Поезія для дітей — поезія для дорослих .

" Десять ночей Айболит.

Не їсть, не п'є і спить ,.

Десять ночей подряд.

Він лікує нещасних зверят.

І і їм термометри. «13. Часті повтори надають велику емоційність казці .

" І відразу страусята.

Верещать, як поросята ,.

О, шкода, шкода, жалко.

Бідних страусенят !

І кір і дифтерит вони ,.

І віспа і бронхіт вони ,.

І голова болить вони ,.

І шийку болить. «.

Ми, що До. І. Чуковський чудово використовував свої заповіді в казці «Айболить ». Цю казку і він дуже люблять діти, і після любитимуть й читати її знову і знову. Усе це завдяки високому майстерності і таланту великого поета .