Использование красного письменства під час уроків минуле й у позакласної роботі

Использование художньої літератури під час уроків відчуття історії і у позакласної работе

Выполнила Іванова Ніна Григорівна, вчитель історії Шевелевской о/о школы Курский обласної інститут підвищення кваліфікації, і підготовки працівників образования.

Кафедра гуманітарного образования.

2005 г.

Введение

.

Когда-то давно, за років навчання в школі, я не могла краще визначитися з вибором свого життєвого шляху. Що стану учителем, я знала ще з дитинства. Вчила спочатку ляльок, потім сусідніх малят, працювала нянькою дитячого садка, вожатою в піонерських таборах. Але в мене було дві пристрасті: історія та література. Завдяки И. А. Болотову, який вів у мене історію в Рильського педагогічному училище вибір було зроблено користь історії. І це любов літератури сохранилась.

Волей долі стала учителем в сільській основний загальноосвітньої школі. Веду історію, уроки музики, малювання. І скрізь їх намагаюся здійснити синтез історії з тими предметами звісно ж, з Літературою. Адже з літературою взагалі йдуть рука разом. Література вирішує такі завдання історичного пізнання, але іншими, лише властивими їй засобами — засобами образного, картинного відображення минулого та нинішнього. Використовуючи цей синтез, я працюю вже 28 років над темою: «Виховання нравственно-ответственной особистості педагогікою сотрудничества».

К викладання історії я залучаю різноманітні за формою і жанрам твори: романи, повісті, поеми, вірші. При відборі уважно оцінюю історичну достовірність матеріалу, виховну значимість, доступність мови та формы.

Как вчитель історії не можу не бути пропагандистом історичної книжки. Я привчаю дітей до домашнього читання, щоб він почало їх повсякденної потребою. Читання історичної літератури дає навички самостійного аналізу подій і розповсюдження документів, вчить вмінню робити прості зіставлення і узагальнення, пробуджує до активності під час уроків, розвиває уяву, допомагає закріпити і повторити пройдене. Воно формує політичні переконання, виховує морально.

«Чтобы слугувати гарним преподавателем, нужно любити те, що преподаешь, и любити тих, кому преподаешь.».

В.О.Ключевский.

Основные мети використання красного письменства під час уроків истории.

Произведения художньої літератури рекомендуються переважають у всіх шкільних підручниках в кожному курсу історії, залучаються як виразного матеріалу під час уроків. І чи завжди художньої літератури служить учнів однією з важливих джерел для ознайомлення з історичним минулим одним із ефективних коштів на свою морального і естетичного виховання. Ви запитаєте: «Чому?» І тому, що жвавість і конкретність його художнього уявлення посилюють картинність розповіді й в такий спосіб створюють конкретніші історичні уявлення в учащихся.

Художественный образ, як правило, відрізняється влучністю і переконливістю. І це полегшує сприйняття незвичайного історичного минулого. Доказова сила його художнього уявлення виховує у школярів певне ставлення до досліджуваним історичним явищам, викликає в них співчуття, ненависть, захоплення, обурення. Яскравий, виразний художнім образом впливає на особистість учня всебічно: з його розум, почуття, волю, поведінка, оскільки етичних норм розкрито на живих прикладах й у конкретних ситуаціях. Зупинимося на конкретному прикладі. Є у курсі історії 5 класу тема «Брестська фортеця». На уроці ми з дітьми говоримо про початку Великої Великої Вітчизняної війни, про тяжкості перших днів, мужність захисників Брестської фортеці. Але матеріал підручника, на мою думку, гранично сухе й недостатньо емоційний. Тому, щоб зробити потрібний настрій на уроці, я зачитую уривок із листа повісті Бориса Васильєва «У списках не значився» про останні хвилини життя лейтенанта Миколи Плужникова.

«Он йшов суворо стежили і прямо, щось бачачи, але орієнтуючись ні звуком працював мотора. І всі стояли своїх місцях, і він пішов сам із працею переставляючи розпухлі, обморожені ноги.

И раптом німецький лейтенант лунко і напружено, як у параді, вигукнув команду, і солдати, клацнувши каблуками, чітко підкинули зброю «на варта». І німецький генерал, трохи забарившись, підніс руку до фуражке.

А він, качаючи, повільно йшов крізь лад ворогів, які віддавали йому зараз вищі військові почесті. Але не бачив цих почестей, і якби і бачив він, йому було б вже всі одно. Він вищим всіх мислимих почестей, вище слави, вище життя і від смерти.

Страшно, в голос, як у небіжчику, закричали, завили баби. Одна одною вони падали навколішки в холодну квітневу бруд. Ридаючи, простягали руками і кланялися до землі йому, останньому захиснику не покорившейся фортеці… Він йшов і, йшов і вперто, як жив, і впав тільки тоді ми, коли дошел.

Возле машины.

Он упав спину, горілиць, широко розкинувши руки… Упав вільним та після життя, смертию смерть поправ."1.

Мне будь-коли забути широко розкритих дитячих очей, яких у народних обранців можна було прочитати все: захоплення, страх, ненависть, гордість. І питаю сам себе на той час: «Хіба міг би шкільний підручник викликати в хлопців таку бурю почуттів, таку зацікавленість до цієї теми, таке розуміння?» І сама собі відповідаю: «На жаль, нет».

Привлекаемые під час уроків історії художні образи посилюють ідейну спрямованість викладання, дають вчителю можливість довести до свідомості учнів ідейний зміст теми в доступному конкретному вигляді, сприяючи більш міцному закріплення у пам’яті учнів досліджуваного історичного матеріалу. Як тут уникнути прикладу? І на п’ятому, й у сьомому класах є тема петровських перетворень, будівництва Петербурга, значення цього міста для історичного майбутнього Росії. Вже можна довго чекати і докладно говорити. Але чому? Тому що є Пушкин.

«На березі пустельних волн Стоял він, дум великих полн, И вдалину глядел…

И думав он:

Отсель загрожувати ми шведу.

Здесь буде місто заложен Назло гордовитому соседу.

Природой тут суждено В Європу прорубати окно, Ногою твердої стати при море.

Сюда за новими їм волнам Все прапори у гості будуть до нам, И забенкетуємо на просторе.

Прошло років, і юний град, Полнощных країн краса і диво, Из пітьми лісів, з багні блат Вознесся пишно, горделиво…

В граніт оделася Нева;

Мосты повисли над водами;

Темно-зелеными садами Ее вкрилися острова, И перед младшею столицей Померкла стара Москва…"1.

В творах художньої літератури ми бачимо конкретний матеріал, зазвичай, відсутній у навчальних посібниках, — обстановку і колорит епохи, влучні характеристики і деталі побуту, яскраві факти і що опис образу людей минулого. Наприклад, щоб учні сьомого класу чіткіше представили собі образ Омеляна Пугачова, я зачитую уривок із листа «Капітанської доньки» Пушкина.

«…мужик сліз з полатей. Зовнішність його видалася мені чудова: він був років сорока, зростанню середнього, худорлявий і широкоплечий. У чорної бороді його показувалася проседь; живі великі очі і бігали. Обличчя його мало вираз досить приємне, але плутовское. Волосу були обстрижены в гурток; у ньому був обірваний сіряк і татарські шаровары…"2.

Таким чином, художня література ілюструє науковий матеріал історії, коментує його художніми сюжетами, поглиблює розуміння, збуджує жвавий інтерес до явищам життя, викликаючи емоційні переживания.

Место красного письменства на уроці історії держави та принципи її відбору.

Основные знання з історії учні отримують через розповідь вчителя. Нитки оповідання прокладають у свідомості дітей зв’язки України із минулим народу і країни. Слово вчителя, гранично точне, повне стрімкої думки і непідробленого почуття, великою мірою визначає успіх навчання. Проте вчитель який завжди знаходить потрібну гаму яскравих образотворчих коштів на конкретної та образній передачі знань. Ніхто на допомогу йому, отже, і учням, повинні прийти твори письменників та поэтов.

Отбирая твори красного письменства для уроків історії, я зважаю два моменту. По-перше, познавательно-воспитательную цінність матеріалу (тобто. правдиве виклад історичних явищ). С. П. Бородин підкреслював, вигадка «повинен в межах історичної і побутової достоверности"1. По-друге, його високу художню ценность.

Отрывки з художніх творів красного письменства, використовувані під час уроків історії, мають у собі содержать:

1. живе зображення історичних подій, вивчення яких передбачено шкільної программой;

2. образи історичних діячів і зображення народних масс;

3. картинне опис обстановки, у якій розгортаються події прошлого.

Т.е. художньої літератури допомагає краще засвоювати події. Не кожне твір красного письменства можна використовувати на уроці історії. Потрібен ретельний отбор.

Классификация творів красного письменства для уроків истории.

Художественная література, яка у викладанні історії, можна розділити на дві групи: літературні пам’ятники досліджуваної епохи й історичну беллетристику.

Что ми зараховуємо до літературним пам’яткам? Звісно, це твори, створені у той епоху, що її вивчаємо, тобто. твори, написані сучасниками описуваних явищ і подій. Твори цієї групи є своєрідними документами епохи й служать для історичної науки однією з джерел знання минулому. Звісно, потрібно враховувати, що літературні пам’ятки доби зображують життя свого часу крізь призму поглядів автора. Тому необхідний критичний підхід до художньому твору. Яскравими прикладами таких творів є «Слово про похід Ігорів», написаний 1185 року у Києві з нагоди нападу половецького хана Кончака. Або «Сказання про Мамаєвому побоїще», присвячене Куликовської битве.

Другую групу становлять твори історичної белетристики (історичний роман, повість тощо.). Ці твори є ні літературними пам’ятниками епохи, ні живим свідченням її сучасників, тому можуть бути історичним джерелом. Але є підстави чудовим методом ознайомлення учнів з результатами вивченню минулого, притому в захоплюючих сюжетах, конкретних образах і виразних характерах, тобто. найбільш доступно та цікаво. Ці твори дають нам кошти на конкретизації і ілюстрації викладеного навчального матеріалу, допомагають картинності самого изложения.

Необходимо, щоб учні вміли розрізняти ці групи творів. І тут мусить бути мають чітку позицію вчителя. Наприклад, на уроці історії у вісім класі, даючи характеристику Макаріївського ярмарку на початку ХІХ століття, я прочитаю отрывок:

«…перед ним Макарьев суєтно хлопочет, Кипит безліччю своим.

Сюда перли привіз индеец, Поддельны провини европеец, Табун бракованих коней Пригнал заводчик з степей, Игрок привіз свої колоды И жменю послужливих костей, Помещик — спілих дочерей, А доньки — прошлогодни моды.

Всяк метушиться, бреше за двух, И скрізь меркантильний дух."1.

При цьому зазначено, що цей характеристику дає такий спостережний сучасник, як А. С. Пушкин у романі «Євґєній Онєґін». Але водночас, розповідаючи початок Смутного часу на уроках історії тридцять сьомого класі і зачитуючи уривок із листа «Бориса Годунова», стоїть відзначити, що Пушкін не був сучасником тих событий.

Необходимо щоразу в уроках історії виховувати у учнів різне ставлення до белетристичним творам на теми, з одного боку, і до літературним пам’яткам епохи — з іншого, знаходити у своєму цих творах історичний матеріал, пов’язуючи його зміст із подіями минулого, изучаемыми знає історії в школе.

Иногда учні мені кажуть: «Подивилися кінофільм. Скільки у ньому „історичних помилок“. Прочитали книжку, а також недостовірні факти». Пояснюю — і є белетристика. І дуже добре, що своїх учні самостійно помічають ці неточности.

Методика використання красного письменства на уроці истории.

Значение художньої літератури у вирішенні познавательно-воспитательных завдань навчання історії широко і різнобічно. Звідси різноманітна й методику її применения.

Бывают уроки, які можна майже повністю побудувати на матеріалі красного письменства. Як приклад можна навести урок в п’ятому класі за курсом древнього світу «Поеми Гомера „Іліада“ і „Одіссея“». Або урок дев’яносто сьомого класі на тему «Розвиток літератури та мистецтва», коли частина уроку відводиться вивченню книжки А. Н. Радищева «Подорож з Петербурга у Москві». Або «Рух під керівництвом Омеляна Пугачова» за повістю О.С.Пушкіна «Капітанська дочка». Такі уроки безсумнівно проходять «на ура». Але готувати їх зовсім складно, т.к. доводиться з великого твори старанно відбирати матеріал, складати потім із нього стрункий розповідь, не забуваючи у своїй план уроку та враховуючи время.

Несколько простіше включити образи красного письменства в виклад на уроці. І тоді матеріал мистецького твору сприймається не як літературна цитата, бо як невіддільний елемент яскравого викладу. Приміром, на уроці тридцять сьомого класі на тему «Полтавська битва», описуючи вирішальний момент бою, щоразу цитую Пушкина:

«И із нею царські дружины Сошлись в диму серед равнины:

И гримнув бій, Полтавський бой!

В вогні, під градом раскаленным, Стеной живою отраженным, Над переможених строєм свіжий строй Штыки стуляє. Тяжкої тучей Отряды кінноти летучей, Браздами, шаблями звуча, Сшибаясь, рубаються сплеча.

Бросая купи тіл на груду, Шары чавунні повсюду Меж ними стрибають, разят, Прах риють й у крові шипят.

Швед, російський — коле, рубає, режет.

Бой барабанний, кліки, скрежет, Гром гармат, тупіт, ржанье, стон, И смерть і пекло від усіх сторон."1.

Этот уривок дуже органічна вплітається в розповідь, від цього урок, безсумнівно, выигрывает.

Очень часто під час уроків я використовую такий прийом, як короткий переказ мистецького твору. Приміром, на уроці в п’ятому класі на тему «Релігія древніх єгиптян» корисний переказ книжки И. Рака «У царстві полум’яного Ра» (міфи Стародавнього Египта).

Стараюсь зацікавити учнів, зачитуючи уривок із листа мистецького твору, зупинитися на цікавому. Після цього уроку книжок на нашої шкільної бібліотеці бракує.

Кроме цього, іноді під час уроків я використовую стислі віршовані цитати. Вони, зазвичай, стиснуті, виразні, виробляють моє найбільше враження, легко запам’ятовуються. Розповідаючи про тяжкості Ленінградської блокади, цитую О. Берггольц:

«Сто двадцять п’ять блокадных грамм С вогнем і кров’ю пополам"2.

И тут доречне згадати висловлювання Вольтера:

«Есть думки, у тому числі освічена людина може отримати користь і який, будучи міцно пов’язані в сильні вірші, легко утримуються в памяти"3.

Помимо короткої цитати у своїх уроках я використовую розлогу цитату описового чи оповідального характеру. Прикладами таких уроків може бути: восьмий клас «Бородінський бій» і читання уривка з «Війни та світу» Л. Н. Толстого; дев’ятий клас «Російсько-японська війна» і цитату з роману А. Степанова «Порт-Артур» тощо. Читання під час уроків уривків із історичних романів як допомагає рішенню освітніх завдань уроку, а є однією з прийомів пропаганди книжки. Адже відомо, що діти наші діти нині більше зайняті «телеками», «видиками», комп’ютерами тощо. тощо. Читають вони взагалі обмаль. На таких уроках учні ознайомлюються із кращими зразками історичної белетристики, розширюється їхній світогляд, збагачуються ставлення до прошлом.

Но читання великих уривків на уроці вимагає часу. Тому часто я обмежуюся нагадуванням літературного образу посиланням на знайоме учням літературне твір. У цьому точно вказується конкретний образ, епізод. Такі посилання оживляють внутрішню наочність викладу, збагачують сприйняття історичного матеріалу, полегшують його осмысливание учащимися.

Пожалуй, варто поговорити і ще одного із прийомів використання красного письменства під час уроків історії. Це розбір літературного пам’ятника. Проводиться вона або методом комментированного читання, або методом розгорнутої розмови. Ця робота нагадує розбір історичного документа. Прочитуємо вголос джерело, та був аналізуємо його за частинам, формулюємо запитання. Таким методом ми розбираємо тему «економічний розвиток Росії» у восьмому класі. Розбираємо уривок із листа «Євгена Онєгіна», де дається опис кабінету Онєгіна, у якому имелось:

«Все, ніж для примхи обильной Торгует Лондон щепетильный И по Балтическим волнам За ліс і сало возить нам, Все, що у Парижі смак голодный, Полезный промисел избрав, Изобретает для забав, Для розкоші, для раювання модной,;

Все прикрашав кабинет Философа в осьмнадцать лет."1.

А потім учням пропонуються питання: які предмети російського вивезення початку ХІХ століття? Які товари переважно ввозилися до Росії і хто був продиктований їхніми покупцем? Із якими країнами торгувала Россия?

Не недавно стала використовувати під час уроків іще одна прийом. Зазвичай, на повторительно-обобщающих уроках. Учні отримують уривок із листа літературного твори. І за нього вони повинні назвати події чи історичного діяча. І розповісти усе, що їм відомо про катастрофу чи діячі. Например:

пятый клас: «Стояв великий стон, Шел в бій із такою кровью, Что був у багрець забарвлений Дон До самого низовья.».

Н.Кончаловская «Наша давня столица».

шестой клас: «Засліплений полководец, На возу безстрашно стоя, Голосом, подібним грому, Направляет лють боя.».

Н.Ленау «Ян Жижка».

В сьомому класі завдання може бути ускладнено. Наприклад, на повторительно-обобщающем уроці на тему «Смутний час у Росії» я пропоную учням як визначити, якому історичному особі присвячений той чи інший літературний уривок, а й серед запропонованих портретів знайти цього діяча. Таке завдання потім викликає непідробний інтерес і оживляє урок.

Методы і прийоми, з допомогою яких можна використовувати матеріали красного письменства, різноманітні. Багато залежить від майстерності вчителя, від рівня підготовки класу та інших умов. Тому, намічаючи використання на уроці тієї чи іншої уривка, слід з конкретних завдань уроку, з його основного забезпечення і щоразу визначати, який із цих літературних матеріалів, що не обсязі, і як і формі доцільно привлечь.

Игровые моменти на уроці історії з допомогою художніх произведений.

Игра для дитини на будь-якому віці цікава. Вона постійно поповнювати знання, бути засобом всебічного розвитку, його здібності, викликати позитивні емоції, наповнювати життя дитині цікавим змістом. Гра — це дітей пізнання. Причому вона справляє враження звичайне навчання: тут і фантазія, і самостійний пошук відповіді, і розпочнеться новий погляд на відомі факти і що явища, поповнення знань, встановлення подібності та відмінності між окремими событиями.

Но найважливіше — те, що у бажанню самих учнів під час навчальних ігор відбувається багаторазове повторення предметного матеріалу. Вона змушує учнів мобілізувати всі свої знання, думати, підбирати підходяще — відкидати негідне, зіставляти, оцінювати. Зараз дуже багато випущено задачников з історії, різноманітні тести. Улюблені ігри в моїх хлопців за комп’ютером «Цивілізація», «Хто хочуть ставати мільйонером?». За всієї сьогоднішньої техніці, я-таки хочу, щоб оті мої хлопці любили книжку. Тому використовую знову таки художні твори. Наприклад, гра «Упіймай дату».

1)1147 год.

Москва-река, тобі хвала!

В століттях ти бачила немало.

Когда б ти говорити могла, Ты багато б рассказала.

Ты б розповіла нам про том, Как люди почали селиться, За тином — тын, за домом дом Росло березі твоем Начало майбутньої столицы.

Ты відбивала в гладіні вод Тот перший Кремль і новый, Что будував російський наш народ Под первою стіною сосновой…

Вот цей перший городок На перехресті всіх дорог.

2)1380 год.

Как мені про битві на Дону Рассказ продовжити мой?

Читатель, я — не обману, Сказав про битві той, Что був ще такой.

И, хоч кого спитай, ;

«Мамаево побоище».

Все знають на Руси!..

Стоял великий стон, Шел в бій із такою кровью, Что був у багрець забарвлений Дон До самого низовья…

А князя Дмитром Донским С того часу прозвав народ, И слава добра за ним До нашого часу живет.

С допомогою віршованій форми можна «відтворити» і 1242,1480,1606−1607,1649,1667−1671 годов.

Существует ще чимало ігор: гра з історії нашого краю, з допомогою малярських творів Носова, Гайдара, гра «Вітер в рукописи».

Хотелось би підкреслити ще одне важливу риску пізнавальних ігор, перетворюють себе у знаряддя виховання. Вони завжди ведуться за правилами, у грі учні мобілізують свої знання, звертаються матеріалу, не заходячи в підручник, розумово й дуже збагачують себе. А свідомість цього приносить почуття задоволення, впевненості у собі.

Роль красного письменства в розкритті теми Великої Великої Вітчизняної війни під час уроків і в позаурочний время.

Изучая розділ IV Радянський Союз перед на другий світової війни (1939;1945гг), в свої уроки обов’язково вмикаю вірші О. Берггольц, Б. Окуджави, До. Симонова, Сьому симфонію Д. Шостаковича і ще твори. Великі можливості до зближення історії з Літературою відкривають різноманітні форми позакласної роботи з учнями: історичний гурток, тематичні виставки, і вечора, зустрічі, поїздки, екскурсії тощо. Тому використовую урокиповторення, гурток, позакласну роботу. Особливо у цьому 2005 року, на рік 60-річчя Великої Перемоги. Весь рік насичений підготовкою до храмового свята. Це урок — блок музичного «Пісні, обпалені війною», урок — блок з малювання «Війна очима радянських художників». Конкурс малюнків «Тобі мій захисник, присвячується». Зустріч пройшла з ветеранами ВО війни «Живі, співайте нас», зустріч із вдовами «Ще не згасла свіча». Уроки — блоки з історії «Шляхами війни», «Курська вогненна», «Це не треба мертвим, це потрібно живим»… Упорядкування інтерв'ю «Мій розмову з учасником войны».

Этап. Упорядкування плану: Про що я хочу узнать?

о семье о наградах о роді військ, у якому служил о найближчому одному на войне самый страшний випадок на войне самый потішний випадок на войне Этап. Формулювання вопросов.

где родились?

как дізналися про войне?

где воевали?

как часто писали листи з фронта?

где зустріли перемогу? і т.д.

Этап. Конкурс статті про ветерані. «Розкажи про життя ветерана ВО війни» (кращі посилаю в районну газету). Ось одне з них:

«Каждый учасник Великої Великої Вітчизняної війни свій виступ про бойовому минулому починає по-різному. Пам’ять солдатська особлива, незвичайно сприйнятлива. Вона непросто заповнювалася несподіваними, гострими враженнями фронтового побуту. У цих фронтових вражень, як в осколків снарядів, у розривних куль, «ріжучі краю». Забути ці врезавшиеся в душу суворі картини неможливо де й багато років.

Василий Якович Полянский-ветеран тієї жорстокої війни — виключно цікавий співрозмовник. Про своїх друзів, про своє село може говорити довго, тоді як себе дедалі більше мовчав.

Родился Василь Якович 14 січня 1925 року у селі Шевелево, Обоянского району, Курської області для. Сім'я Полянских — надійного селянського роду. Батька свого не пам’ятає. Ріс з вітчимом. Навчатися у шкільництві вдалося.

Василий Якович — одне із Обоянских юнаків, хто відійшов на фронт до своєї неповні 18 років. Йому було тільки 16, як у село увірвалося цей моторошний слово «війна». Плакали жінки, похилилися старі. А, хлопчаки, розносили повістки на фронт селом і хуторах.

В 1943 року Василь Якович сам отримав повістку. Саме тоді він хворів тифом. Далі відстрочку. А 20 травня 1943 року повезли новобранця Полянського у далеку Чувашії. Два місяці готували простого селянського хлопця володіти зброєю. До того ж повела його доля фронтовими шляхами: Москва, Київ, Дніпро. Півтора року служив у зенітної частини на Дніпрі. Німець вже відступав, але постійно відбувалися нальоти Київ. Завдання зенітників — зберегти мости через Дніпро. Тут і коли одержав Василь Якович своє перше розвідку боєм. Два легких поранення у ліві руку. Зачепило осколком, але у госпіталь не поїхав, залишився у строю.

— Знаєте, навіть важко який — то бій. Дні як — то схожі, зливалися воєдино. Постійно на передовий стоїть у повітрі гул, стрілянина йде. До цього не звикнеш. Але треба йти вперед, відвойовувати кожну п’ядь землі, — каже ветеран.

Довелось воювати Василю Яковичу у Румунії, Угорщини, Австрії. Судилося було стати кулеметником.

По — по-дружньому кликав свого вірного помічника «Максимкой». І ось уже як це сталося, що троє друзів: Анапенко Сергій із Києва, Андросов (імені не пам’ятає) з Курської області для пройшли війну разом. На війні таке рідко.

— Закінчиться бій, кричу: «Живий, Серьога?».

— Живий.

В Австрії ще одне легке поранення. Медсанбат. І знову у бій.

… Того дня фашисти були особливо агресивні. Атака за атакою. Німці пішли у атаку, але в молодого бійця вистачило витримки підпустити їх у близьке відстань. І тепер Василь Якович вже чітко бачив задоволені пики наступаючих.

Тихо сказав сама собі: «Не підведи, Максим!». І застрочив з кулемета. За два — три хвилини ланцюг залягла, фрицы стогнали. Надзвичайно Тяжкий бій, здавалося, тривав вічність. Не досягнувши успіху, гітлерівці відступили. Разом коїться з іншими кулеметниками Василь Якович відтинав піхоту від танків. Після бою побудували бійців для перевірки і нагородження. Багато нагороджувалися орденами і медалями посмертно. За мужність, стійкість виявлені у цьому бою Василь Якович нагороджений орденом Слави 3 ступеня.

Война наближалася до кінця. Кожен солдатів мріяв дістатися стін Рейстага. Мріяв про це й Василь Якович. Проте їх молодих, гарячих трохи притримували. Він війна скінчилася Австрії за українсько-словацьким кордоном з Німеччиною. Звістка про Перемозі блискавично рознеслася частини. Цього дня бійцям вручали медалі «За перемогу над Німеччиною». Радості був краю: «Додому!» Та ні доля розпорядилася по — іншому: шість місяців Німеччині саперної роті, незгірш від у Румунії, потім знову Німеччина.

И лише у квітні 1949 року повернувся Василь Якович на Батьківщину.

Поездом до Бреста, з Києва через Ржаву на Обоянь. Ось вони рідні до сліз його Курські солов'їні краю, ось ліском його мала батьківщина — село Шевелево. Як довго тривала розлука з сім'єю і як солодка радість зустрічі! Йому було тільки двадцять чотири, і вже підлогуЄвропи попростував. У боях за безіменні висотки, невеликі населених пунктів під його вогнем знайшли безславний кінець десятки ворожих солдатів. Ось це доля: важка, гірка не забагато на одне Полянського? І справді, постаралися і не вбила у людині найголовнішого — віру у життя. На фронт йшов із вірою в перемогу, сидів у лютий мороз в траншеї - з вірою, поранений — вірив, і вже так все життя.

После війни трудився Василь Якович у селі. Шістнадцять років прицепщиком, десятиліття — трактористом. Виростив двох синів і дочка. Виросли онуки, вже є правнуки. У свої 76 років він намагається всім допомогти.

И кожний раз, що його преміювали за доблесну працю, він був збентежений тим увагою, промовами, до якою звик, оскільки вважає, що людина має віддавати все справі, до якому приставлений. Так надходив на фронті, таким його знали на роботі. Скромною і працьовитим.

Болезнь притупила пам’ять ветерану, ніяк не згадує бойових товаришів, їх назви. Забув назви селищ, міст. Так мало їх було в його солдатському шляху з 1943 по 1949 роки. Але жахи війни не забути солдатові. Може у будь-яку погоду поспішає Василь Якович до стели на вшанування загиблих воїнів односельців.

— Про що мовчиш, що думаєш, старий солдатів?

Не будемо тривожити душу. Нехай хоч і мить забуде про війну.

Оглянемся подумки тому: про всім я зуміла розповісти? Ні, звісно. Усього не охопиш, та й завдання складна: розповісти про життя солдата. Але це ж ціле життя… У неї має бути лише начало…".

А зі 2 травня по 10 травня проводжу щорічну «Тиждень памяти».

2 травня — игра.

2 травня — Робота в пам’ятника (прибирання, посадка цветов).

3 травня — Перегляд кінохроніки і вікторина по ВО войне.

4 травня — Відвідання ветеранів ВО війни" та надання їм помощи.

5 травня — Посадка дерев на згадку про тих, хто помер 2004 году.

6 травня — Конкурс патріотичної песни.

7 травня — Конкурс рисунків і фотографий.

8 травня — «41−45» конкурс віршів по творам письменників, учасників ВО войны.

9 травня — «Лінійка слави», концерт в СДК, спортивні заходи стадионе.

10 травня — Підбиття підсумків «Тижня славы».

На таких заходах і межпредметная зв’язок морально відповідальна особистість виховується.

Изучая о 9-й класі розділ «Нова історія» на узагальнюючому уроці прочитала своїх учнів «Повоєнну доктрину Олена Даллеса»:

«Посеяв у СРСР хаос, — сказав у 1945 року американський генерал Ален Даллес, керівник політичної розвідки США у Європі, який став у згодом ЦРУ, — ми непомітно підмінимо їх цінності на фальшиві і змусимо у ці фальшиві цінності вірити. Як? Ми знайдемо своїх однодумців, своїх помічників та союзників у Росії. Епізод за епізодом розігруватиметься грандіозна за масштабом трагедія загибелі самого нескореного Землі народу, остаточного, необоротного згасання його самосвідомості. З літератури і мистецтва, наприклад, ми поступово видушимо їх соціальну сутність. Отлучим художників, відіб'ємо вони полювання займатися зображенням і дослідженням тих процесів, які у глибині народних мас. Література, театри, кіно — усе почне зображати і прославляти найбільш ниці людські чувства.

Мы будемо всіляко підтримувати і розуміти про творців, що стануть насаджувати і утовкмачувати в людську свідомість культ сексу, насильства, садизму, зрадництва — словом, будь-якої безнравственности.

В управлінні державою ми створимо хаосу та безладдя. Ми будемо непомітно, але активно і постійно сприяти самодурству чиновників, хабарників, безпринципності. Бюрократизм і тяганина будуть будувати в чеснота.

Честность і людська порядність будуть осмеиваться і стануть потрібні, перетворяться на пережиток минулого. Хамство і нахабність, неправду та обман, пияцтво і наркоманія, тваринний страх друг перед ще й безсоромність, зрадництво, націоналізм і ворожнечу народів, колись всього ворожнечу, і ненависть до російського народу: це ми будемо спритно й відкритості непомітно культивировать.

И лише окремі, лише одиниці, будуть здогадуватися чи розуміти, що відбувається. Але таким людей ми поставимо в безпорадне становище, перетворивши на посміховище, знайдемо спосіб їх оббрехати і оголосити покидьками общества". 1.

Читала повільно, щоб кожне слово було зрозуміло хлопцям. Після нетривалої паузи вони раптом сказали: «Та ж прочитали нам у тому, як ми сьогодні живемо». Обговорювали бурхливо. А головне дійшли висновку: «Не можна знищити країну, де народ, не втратив свої моральні цінності: відчуття власної гідності, відчуття обов’язку, патриотизм».

Чтобы ці коштовності зберегти, треба знати історію своєї Батьківщини, любити своє народ, берегти свої традиції.

1 «Повоєнна доктрина Америки» по мат. публик. на internet histori.ru.

Заключение

.

Для мене історія — це наука без знання якої, просто важко дихати. Вона виховує людини, громадянина, патріота. Наша історія багата й надзвичайно різноманітна як і здорово, що вона відбито у щонайменше багатою нашої літературі. Уроки історії з допомогою красного письменства може бути многоплановыми і різноманітними. Художній образ я вводжу задля прикраси уроку і розваги учнів, а на допомогу розуміння незвичайного історичного минулого, тобто на вирішення освітянських та виховних завдань уроку. Доцільна і добре продумана робота з використанню красного письменства у процесі вивчення історії принесе неоціненну користь учням, підвищить інтерес до предмета, забезпечить більшої ефективності праці вчителя истории.

В.А.Сухомлинский вважав читання обов’язкової складової частиною виховання і навчання учнів. Він: «Важко уявити повноцінне виховання так, щоб не зачитувався до півночі книгою про моральному велич, що його серце не забилося прискорено від почуття захоплення. Моральний ідеал народжується у серце тоді, коли людина хіба що вдивляється в себе, порівнює себе про те, хто в його поданні зразком моральної краси — вірності переконанням, мужності, стійкості, непохитності перед трудностями». 1.

Я вважаю, синтез історії з літературою цікавий і дуже корисним для вчителя і учнів. Перевірений власним багаторічним досвідом, хоча будь-який вчитель, може свій урок творчо переструктурировать.

1 Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. — М. 2000. с. 75.

Список литературы

1. Берггольц Про. Обрані твори. — Л.: Радянський письменник, 1983. — стр.9.

2. Бородін С. П. Дороги.- У кн.: Бородін З. Блискавичний Баязет.- М.: 2000 р изд. Вагриус, стор. 528−529.

3. Вагин А. Художня література в викладанні нової історії.- М.: Просвітництво, 2002.

4. Васильєв Б.Л. «У списках не значився»… — М.: Дитяча література, 1996. — стор. 220.

5. Вольтер. Кандид, чи Оптимізм. — М.: Художня література, 1991.

6. Ворожейкіна Н.І., Єгорова В.І., Клокова Г. В. та інших. 1000 запитань і відповідей з історії. — М. «АСТ» 1999.

7. Клетогонов А. Твори давньоруської літератури під час уроків історії.- «Викладання історії у шкільництві», № 8, 1994.

8. Колесниченко Н. Ю. Методичне посібник з історії Росії кінець XVI-XVIII століття. — Волгоград, видавництво «Учитель» 2005.

9. Кулагіна Г. А. Сто ігор по історії. — М. «Просвітництво» 1983.

10. Методичне посібник з історії: 8 клас. Під ред. А.Преображенского.- М.: Просвітництво, 1989.

11. Паршаченко П. Художня література під час уроків історії.- «Викладання історії у шкільництві», № 5−6, 2001.

12. Петрович В. Г., Петрович М. М. Уроки історії 8 клас. — М. «ТЦ Сфера» 2002.

13.Пушкин О. С. Твори. У 3-х т. Том 2… — М.: Художня література, 1986. — стор. 173.

14. Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. — М. 2000. с. 75.

15. Студеникин М. Т. Методика викладання історії у шкільництві. М. «Владос» 2000.

16. Шестаков А. Історія СРСР художественно-исторических образах.- М.: Просвітництво, 1999изд. будинок ТТТ. — стор. 432.

17. «Повоєнна доктрина Америки» по мат. публик. на internet histori.ru.

1 Васильєв Б.Л. «У списках не значився»… — М.: Дитяча література, 1996. — стор. 220.

1 Пушкін О. С. Твори. У 3-х т. Том 2… — М.: Художня література, 1986. — стор. 173.

2 Пушкін О. С. Твори. У 3-х т. Том 3… — М.: Художня література, 1986. — стор. 240.

1 Бородін С. П. Дороги.- У кн.: Бородін З. Блискавичний Баязет.- М.: 2000 р изд. Вагриус, стор. 528−529.

1 Пушкін О. С. Твори. У 3-х т. Том 2… — М.: Художня література, 1986. — стор. 341.

1 Пушкін О. С. Твори. У 3-х т. Том 2… — М.: Художня література, 1986. — стор. 120.

2 Берггольц Про. Обрані твори. — Л.: Радянський письменник, 1983. — стор. 126.

3 Вольтер. Кандид, чи Оптимізм. — М.: Художня література, 1991 вид. будинок ТТТ. — стор. 432.

1 Пушкін О. С. Твори. У 3-х т. Том 2… — М.: Художня література, 1986. — стор. 194−195.