Теория навчання на нерідному мові: стан і

Теория навчання на нерідному мові: стан і перспективы

А. І. Сурыгин Современное освіту має яскраво виражений міжнародного характеру. Як свідчить досвід російської вищій школі, проблема навчання іноземних студентів є одним з найважливіших педагогічних негараздів у галузі міжнародного образования.

Целью цієї статті є обгрунтування необхідність розробки теорії навчання на нерідному мові в нерідний соціокультурної середовищі і виклад основних результатів, які потрібні удалося одержати у цій области.

Отправной точкою нашого обгрунтування є поняття «педагогічна система», яке є основою багатьох педагогічних досліджень. Педагогічні системи можна характеризувати по крайнього заходу двома особливими перемінними: зовнішня середовище, в якої протікає життєдіяльність і учебно-познавательная діяльність учнів, і естонську мови як стосунків з середовищем і засіб навчально-пізнавальної деятельности.

Первая змінна — середовище. У умовах навчання у країні рідною учень адаптований до рідного середовищі та порівняно легко справляється з проблемами стосунків з середовищем. При приміщенні учня в нерідну середу найпростіші взаємодії обертаються проблемами, потребують значних зусиль. Друга змінна — мову навчання. У звичайному ситуації якого є для учнів рідним і з її допомогою взаємодію Космосу з довкіллям здійснюється оптимально. Навчання ж іноземців відбувається на нерідному їм мові, що вносить у процес функціонування педагогічної системи особливості, якими можна пренебрегать.

Представляется важливим, що проблему навчання іноземних студентів слід розуміти ширше, ніж просто навчання неродному мови. Річ у тім, що з навчанні на нерідному мові останній виступає непросто як комунікації, а іншому, більш складному ролі — кошти навчально-пізнавальної діяльності. Тому, за всій повазі досягненням у сфері методики навчання іноземним мовам, зокрема, російській мові як іноземному, у дослідженні навчання на нерідному мові неможливо обмежитися підходом тільки з позицій методики навчання мови. Це означає, що теорію навчання на нерідному учня мові слід розглядати, як особливий розділ дидактики, не який зводиться до до методиці навчання мови языку.

Наиболее рельєфно закономірності навчання на нерідному учнів мові виявляється у педагогічної системі предвузовской підготовки іноземних студентів. До основних базисних положень ми зараховуємо следующие.

Обобщенная мета предвузовской підготовки має три взаємозалежних і взаємообумовлених компонента: мовної (мета — комунікативна компетентність), общенаучный/общепрофессиональный (мета — общенаучная/общепрофессиональная компетентність) і адаптаційний (мета — адаптированность).

В педагогічної системі предвузовской підготовки іноземних студентів діють специфічні закономірності. Ці закономірності зручно сформулювати як системи принципів навчання на нерідному мові, включающей:

— взаємозв'язок мовного, предметного і адаптаційного компонентів мети навчання (мета навчання на нерідному мові можна досягти лише у єдності її мовного, загальнонаукового і адаптаційного компонентов);

— фахової спрямованості навчання (навчання нерідному учнів мові треба будувати у тих сфери майбутньому професійному діяльності учащихся);

— коммуникативность (під час навчання на нерідному мові необхідні оптимальні умови на формування комунікативної компетентності учнів переважають у всіх аспектах обучения);

— облік рівня володіння мовою навчання (навчання нерідному учнів мові треба будувати відповідно до рівнем володіння учнями мовою обучения);

— облік адаптаційних процесів (навчання і виховання на нерідному учнів мові треба будувати з урахуванням рівня соціально-психологічної (включаючи академічну) і фізіологічної адаптованості учащихся);

— облік національно-культурних особливостей (навчання і виховання на нерідному для учнів мові треба будувати з урахуванням особливостей міжкультурного взаємодії і національно-культурних особливостей учнів, створюючи сприятливі психологічні умови на навчання і воспитания);

— лингвометодическую і поликультурную компетентність викладачів (на шляху успішної реалізації цілей навчання на нерідному учнів мові необхідний певний рівень лингвометодической і полікультурною компетентності преподавателей).

Следование цих принципів в проектуванні та побудові процесу навчання забезпечує ефективне функціонування педагогічної системи предвузовской підготовки іноземних студентов.

К найцікавіших результатів наводить аналіз освітньої програми предвузовской підготовки іноземних студентів з урахуванням положень теорії навчання на нерідному мові. Найважливішими їх видаються следующие.

Основными об'єктами педагогічного проектування освітньої програми предвузовской підготовки є освітній стандарт, система навчальних програм, тож система підручників і навчальних посібників, причому поняття система є ключовим.

Дидактическая модель навчальної дисципліни, досліджуваної на нерідному мові, у тому, що провідна функція навчальної дисципліни принаймні її вивчення змінюється від формування комунікативної компетентності до формування загальнонаукової компетентності. Цим зумовлено наявність двох принципово різних етапів в вивченні дисципліни на нерідному мові. Кожен етап вимагає методичної підтримки як певного типу навчального посібника: на початковому етапі знають це «Введення ЄІАС у дисципліну російською як іноземному», на наступному — дидактично опрацьоване підручник, враховує особливості учнів.

Обязательным елементом будь-якого посібники з общенаучным дисциплінам на нерідному для учнів мові є лингвометодический апарат, мета якого — створення оптимальних умов формування комунікативної компетентності які у навчально-науковою сфері спілкування.

Учебное посібник на нерідному мові є технологією вчення, яку у руки учневі, це має утримувати алгоритми управління (систему завдань із зворотної зв’язком) і алгоритми функціонування (зразки предметних і мовних дій).

Полученные результати створюють передумови подальшого розвитку яка орієнтована наукомістку практику теорії навчання на нерідному учнів мові як розділу дидактики. Серед перспективних з погляду розвитку теорії напрямів назвемо следующие:

— розробка науково обгрунтованого системно-методического забезпечення освітньої програми предвузовской підготовки іноземних студентов;

— розробка психолого-педагогічних підстав навчально-пізнавальної діяльності на нерідному языке;

— дослідження ефективності методів навчання дітей і форм організації навчального процесса;

— вплив особливостей технологии/методики навчання, обумовлених нерідною мовою навчання, утримання образования;

— можливості інтенсивних методів навчання дітей і личностноориентированных методик в умовах навчання на нерідному языке;

— розробка рекомендацій по оптимізації процесу навчання у умовах взаємодії різноманітних культур (змінюють розробленим раніше рекомендаціям по оптимізації комплектування навчальних груп критерієм міжкультурного взаємодії).

Основы теорії навчання на нерідному учнів мові докладно викладено нами в монографіях [2−4], перша у тому числі, видана невеличким тиражем, вже встигла стати бібліографічною рідкістю. У той самий час розробку теорії навчання на нерідному мовою не у жодному разі не вважається завершеною. цю проблему залишаються відчиненими, і його більш-менш остаточне вирішення можливе лише результаті колективних зусиль.

Список литературы.

Klineberg O., Hull W. F. At a Foreign University. N. Y., 1979.

Сурыгин А. І. Дидактичний аспект навчання іноземців (теорія навчання на нерідному учнів мові). СПб.: Нестор, 1999. 391 з.

Сурыгин А. І. Основи теорії навчання на нерідному учнів мові. СПб.: Златоуст, 2000. 230 з.

Сурыгин А. І. Педагогічна проектування освітньої програми предвузовской підготовки іноземних студентів. СПб.: Златоуст, 2001. 128 з.

Александр Ігорович Сурыгин, доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою математики Інституту міжнародних освітніх програм СПбГТУ.