Проблемы і завдання гуманізації процесу в загальноосвітніх установах

Проблемы і завдання гуманізації процесу в загальноосвітніх установах

Скулов П.В.

Замечательный педагог У. А. Сухомлинський говорив: «Розум виховується розумом, совість — совістю, відданість Батьківщині - дієвим служінням Батьківщині «. Продовжуючи цю думку, можна сказати, що гуманність виховується гуманністю. Дуже часі така думка Василя Олександровича: «Школяр робить погане не завжди оскільки її вчать робити погане, а найчастіше оскільки їх вчать робити хороше ». Можна сміливо сказати, що у процесі існує недолік таких ситуацій, які представляли можливість учневі виявляти свої найкращі риси.

Из чого слід виходити і яких принципів дотримуватися під час створення гуманних методів і прийомів навчання? Однією з можливих вважаємо підхід, який реалізує наступний принцип: НАВЧАТИ І НАДАВАТИ МОЖЛИВІСТЬ.

— КОХАТИ;

Это отже вчити любити природу, людей світ, любити пізнавати той інший світ, любити читати книжки, спостерігати, розмірковувати, любити розмовляти для цієї теми тощо.;

— ВІРИТИ;

Нужно, щоб людина вірив у те, що любити — це добре й чудово, у те, що це можливо, що це взагалі єдино правильний спосіб існування, наповнений найглибшим змістом;

— ПОМHИТЬ;

Ни з якого разі не слід забувати хороше. Хороше необхідно накопичувати, акумулювати, оберігати. Лише за такому умови може бути духовне зростання чоловіки й перетворення їх у особистість з чудовим і багатим внутрішнім світом.

Следовать цим принципам можна за вивченні будь-яких навчальних дисциплін, під час проведення будь-яких типів уроків вперше і не збитки якості знання. Бо, як уже зазначалося вище, це є задоволення найважливіших потреб людини, що з стократ краще, ніж зовнішня мотивація діяльності. Наведемо конкретний приклад завдання зі збірки із фізики: Хлопчик слід за дошці, яка прогнулася. Хлопчик приготувався стрибнути в воду. Питання завдання: «Взаємодією, яких тіл викликано зміна форми дошки? «Хороша завдання і вірний питання, але не матимуть спеціального застереження ситуації це завдання і ще сховані гуманітарний потенціал фізики. Взаємодія вчитель — учень відбувається у традиційному руслі. Вчитель навчає, учень зобов’язаний учити і відповідати, що його запитають. Але гуманно це стосовно і ще й до іншого? Адже ми ставимо собі запитання, в повному обсязі збираються нею відповідати. Одним це нецікаво, іншим незрозуміло. Веселуну хочеться посміятися, коли бачиш малюнок в задачнику. Хто це — те з багатою уявою вже представив себе місці малюка. Місце цієї дитини. Хтось вважає питання просто дурним, з їхньої погляд, усі настільки просто, як і не заслуговує на увагу. Але їх об'єднує одне: крім отримання оцінки на щоденник, немає сенсу відповідати. Своїх однокласників учень правильним відповіддю не захопить і обрадує, оскільки вирішення завдання потрібно лише вчителю.

Но при використанні спеціальних прийомів цього можна запобігти. Як приклад пропонуємо таку схему:

1) Залучення уваги, підготовка до сприйняття питання.

2) Створення позитивних емоцій.

3) Включення внутрішньої мотивації.

4) Задоволення внутрішніх потреб.

5) Формування стійкого позитивного стану учня.

Возьмем таку ж завдання й попрацюємо за запропонованою схемою.

1) Учитель: «Розгляньте малюнок «(пауза).

2) Учитель: «Про що ви згадали, коли бачиш цей малюнок? «.

Ученики: «Як хороше було влітку «тощо.

3) Учитель: «Скажіть, хто хто був у такий чи цій ситуації? «.

Ученики: «Я, Я, Я, «.

4) Учитель: «Розкажіть про свої відчуття. Лише з черги » .

Ученики: «Мене тягнуло вниз, і потім хіба що підкидало вгору. Чудово було «і т.д.

5) Учитель: «Коли хочете, я вам розповім, чому такі відбувалося «.

Ученики: «Так! Так! Так! «.

На думку, систематичне звернення вчителя до аналогічної діяльності з створенню внутрішньої мотивації дозволить розв’язати багато проблем гуманізацію освіти, а згодом і суспільства.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.