Проблемное навчання у викладанні теми фізики 8 класу Теплові явища

Проблемное навчання у викладанні теми фізики 8 класу «Теплові явища «.

Ишутин О.Л., Скулов П.В.

В справжнє час часто-густо буває, що засвоєння знань учнями формальне але це призводить до нерозумінню сутності явищ і законів. З іншого боку, відбувається зниження інтересу до предмета.

В педагогічної літературі часто згадується, що й основною причиною вчення у школярів є інтерес, це відбувається глибше розуміння сутності досліджуваного матеріалу.

У багатьох педагогів можна почути що, підвищення інтересу, розвитку творчих здібностей і мислення сприяє викладання з допомогою проблемних методів. Дорно І.В. вважає, що «функції проблемного навчання — сприяння ефективному засвоєнню учнями системи знань та способів розумової і з практичної діяльності; вироблення вміння творчо застосовувати отримані знання на нову ситуацію, вирішувати навчальні проблеми; виховання пізнавальної самостійності, що призводить до придбання досвіду творчої роботи і розвитку творчі здібності дітей; розвитку мислення » .

Само поняття «проблемне навчання «досить давно використовують у педагогічної науці, з нього працювали багато педагоги — дидакты, і вже лише окремі з них: Дорно І.В., Махмутов М. И., Матюшкин А. М., Оконь У., Лернер И. Я. та інші. Ними розробили теоретичні і практичні аспекти проблемного навчання. Є багато визначень проблемного навчання, наприклад Махмутов М. И. дає таке визначення проблемного навчання: «Проблемне навчання це нова система правил застосування раніше відомих прийомів вчення, і викладання, побудована з урахуванням логіки розумових операцій (аналізу, узагальнення тощо. п.) і закономірностей пошукової діяльності учнів (проблемної ситуації, пізнавального інтересу, потреби тощо. п.) ». З іншого боку, описані різні класифікації способів створення проблемних ситуацій. Написано багато книжок і зграєю, у яких розглядаються проблемні завдання, демонстраційні експерименти й багато іншого.

В цій статті я пропоную розглянути кілька проблемних ситуацій, які можна використовувати під час уроків фізики щодо теми «теплові явища » .

Перед вивченням явища конвекції з допомогою дослідів можна створити проблемну ситуацію з урахуванням проблемного демонстраційного експерименту: Першу спробу. Прогрівають згори воду, налиту в пробірку. На дні пробірки з допомогою вантажу зміцнюють шматочок льоду. Верхній шар води закипає, а нижній залишається холодним, (лід не тане).

Учащиеся пояснюють результати досвіду, тому що їм відома погана теплопровідність води.

Второй досвід. Нагрівають пробірку знизу, а шматок льоду поміщають на поверхню води. Вода в пробірці закипає. Крига тане.

Создается проблемна ситуація. Починається її аналіз. Виділяються відоме і невідоме. З знань, отриманих учнями щодо явища теплопровідності, вода має прогреваться, оскільки він поганий провідник теплоти. Показаний досвід минулого і життєва практика показують, що тут інше. Виникає проблемна ситуація, яка з допомогою учнів: чому за підігріванні пробірки знизу закипає всю масу води, а при нагріванні згори її верхній шар?

Школьникам зрозумілий результат нагрівання пробірки із жовтою водою згори, але зовсім незрозумілий результат досвіду з нагріванням її знизу, оскільки вони ще вивчили явища конвекції. Отже, від початку уроку створюється проблемна ситуація. Вона змушує учнів зрозуміти, як раніше придбаних знань замало пояснення спостережуваного явища і що вивчити нові явища та його закономірності, що розглядаються у новій темі «Конвекція » .

Следующую проблемну ситуацію доцільно створити для узагальнення і закріплення навчального матеріалу по теплопровідності тіл. За позитивного рішення проблемної ситуації підкреслюється як відмінність теплопровідності різних тіл (вода, папір), а й теплопровідності однієї й тієї ж тіла залежно з його стану (мокра чи суха папір).

Первый досвід. З паперу роблять невелику коробку як листа. Кути її затискають канцелярськими скріпками. Встановлюють коробку на кільці штатива. Під коробку ставлять запалену спиртівку. Паперова коробка швидко згоряє.

Второй досвід. Другу ті ж самі коробку встановлюють на кільці штатива, наливають у ній трохи води. Під коробку ставлять запалену спиртівку і нагрівають воду до кипіння. Про тому, що вода в коробці закипає, учні судять з надання великого кількості пара.

Возникает проблемна ситуація: чому порожня паперова коробка, вміщена на джерело теплоти, загоряється, а заповнена водою немає? Далі йде дозвіл проблемної ситуації: паперова коробка, заповнена водою і поміщена на полум’я спиртівки, не горить оскільки папір, просякнута водою «стає теплопроводной і нагрівається під час кипіння води приблизно до 100 °C. Температура ж запалення папери значно вища.

При конвекції теплопередача здійснюється з допомогою висхідних струменів рідини чи газу, від гарячого до холодного тілу, т. е. знову на результаті контакту. Проте з життєвого досвіду учням відомо, що зроблено передачу теплоти є і без контакту гарячого і холодного тіл. Маючи цей життєвий досвід минулого і знання про засобах теплопередачі, можна створити проблемну ситуацію до початку викладу теми «Випромінення «так:

Первый досвід. Демонструють передачу теплоти термоскопу у вигляді теплопровідності. Пояснення фізичного змісту досвіду є посильною учнів.

Второй досвід, як й навіть перший, підводить учнів до ситуації труднощі. У цьому вся досвіді рідина в результаті нагрівання повітря на колбі знову переміщається по трубці термоскопа. Джерело тепла перебуває під термоскопом.

Почему крапля в термоскопе переміщається? Учні дають пошук правильної відповіді. Далі створюють проблемну ситуацію у вигляді проблемного досвіду. Нагріту гирю чи полум’я пальники ставлять у однієї горизонтальній площині з термоскопом. Рідина в трубці термоскопа знову переміщається у колишньому напрямі, хоча нагрівач не стикався з термоскопом і знаходився під ним.

Далее формулюється проблема: чому рідина в термоскопе переміщається і тоді коли осередок розташований одному рівні з термоскопом? Правильний і майже цілковитий відповідь учні отримають після вивчення теми «Випромінення » .

Здесь показано лише мала дещиця проблемних ситуацій, які можна створити при викладанні теми «теплові явища ». Не слід як і думати що можна виплекати лише через досвід, є й інші способи: наприклад обговорення якого або факту чи явища різнобічно можуть призвести до протиріччю, отже, і до створення проблемної ситуації. Але проблемні ситуації, створені з урахуванням досвіду, найцікавіше учням, оскільки вони бачать це самі. При викладанні слід також користування та не проблемних методів навчання: у розвиток пам’яті необхідна репродуктивна діяльність також і контролю за навчанням тощо.

Данная методика, була за умов школи, після проведення педагогічного експерименту виявили підвищення інтересу до предмета, ще, учні стали повно розуміти суть явищ, отже, можна дійти невтішного висновку, що проблемне навчання то, можливо вирішальним кроком для кращого засвоєння знань у процесі.

Более докладно розроблені методичних рекомендацій перебувають у дипломної роботі «Теорія й методику проблемного навчання щодо теми «теплові явища «під час уроків фізики 8кл. », у якій розглянуті як теоретичні аспекти, і практичні розробки: завдання, тести, різні демонстрування таланту і інші напрацювання.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.