Виховання естетичних почуттів до природи під час екскурсій

Формування понять «Вода, повітря і ґрунт — середовище для життя рослин і тварин» направляє на вивчення пристосувальних ознак рослин і тварин до життя у воді, ґрунті, повітрі і не тільки вимагає опису особливостей їхнього зовнішнього вигляду, але і приводить до розуміння, чому вони живуть у тому чи іншому середовищі, які пристосувальні особливості мають для цього. Зміна середовища сприятливе на несприятливе позначається на житті організмів, а в деяких випадках приводить їх до загибелі.

Більш глибоке вивчення під час екскурсій взаємозв'язків рослин і тварин допомагає дошкільникам усвідомити, що живі організми існують у природі не ізольовано, а утворюють визначені співтовариства, постійно вступають у контакти, в основі яких лежать харчові зв’язки і відносини, пояснювати взаємини деяких груп організмів, наприклад птахів і комах, рослин і травоїдних тварин, культурних рослин і бур’янів і ін.

Розширення і поглиблення понять про використання і вплив людини на природу дає можливість показувати дошкільникам численні зв’язки, що зв’язують людину як трудівника, що виконує визначене коло робіт у природі, турботливого хазяїна, захисника природи, але в той же час часом робить і негативний вплив на неї. І сьогодні ще спостерігається хижацьке винищування диких тварин і рослин, руйнування середовища їх існування, недотримання норм і термінів полювання, рибного лову, браконьєрство, що приводить у кінцевому рахунку до скорочення чисельності ряду видів і навіть їх повному зникненню, порушенню рівноваги в природних співтовариствах. Тому необхідно знати і враховувати взаємозв'язки в природі, не руйнувати, а підтримувати і розвивати їх.

Кожна екскурсія готується і розробляється при участі дітей так, щоб закріпити в них потребу і викликати стійкий інтерес до спостережень у природі.

Вихователь використовує різні прийоми залучення дошкільників до екскурсій.

Організується екскурсія в пересувний зооцирк, що працює в місті. У багатьох дітей з’являється бажання докладніше довідатися про спосіб життя тварин, де вони зустрічаються в природі, чим харчуються.

Перед проведенням екскурсій у природу увага дітей направляється на пророкування погоди по місцевих ознаках і перевірку народних прикмет.

Наприклад, дим стовпом — до морозу; горобці купаються в пилу — перед дощем; закрилися квітки кульбаби — бути дощу; квітки — нігтиків (календули) розкриті — до гарної погоди й ін.

Цілеспрямований і продуманий підбор питань і завдань дає поштовх мисленню, бажанню неодмінно знайти відповіді. Створюється обстановка, що розташовує до аналізу, міркуванню, пошуку.

Так вихователь викликає в дітей потребу активно включатися в процес пошуку знань, учить систематичному умінню бачити, слухати, запитувати.

Дошкільники здобувають уміння і навички пошуку інформації про природу з різних джерел і задовольняють виникаючий пізнавальний інтерес шляхом міркувань, власних висновків і спостережень.

Оскільки засвоєння знань про природну взаємозалежність є основою для виховання дбайливого відношення до природи, то робиться акцент на виявлення дітьми цих зв’язків, на формування поняття «пристосованість живих організмів до середовища існування». Для цього на конкретних і доступних розумінню прикладах, показується: зв’язок живих організмів з неживою природою й один з одним; різноманіття пристосувань до середовища існування; відносний характер пристосованості.

Приступаючи до екскурсій, вихователь уточнює поняття «природа» і знайомить з термінами «навколишнє середовище», «пристосованість організмів до навколишнього середовища» і «відносний характер пристосованості». Діти довідаються, що навколишнє природне середовище — це частина природи як живої, так і неживої, котра оточує досліджуваний предмет або об'єкт і робить на нього прямий або непрямий вплив, а для людини — «комора», де є все для життя (вода, ґрунт, рослини, тварини). Ці поняття вводяться поступово, у міру того як дошкільники засвоюють їх. Вихователь на конкретних прикладах показує, у чому виявляється пристосованість організмів до навколишнього середовища (фарбування рослин і тварин, форма і будова окремих частин тіла тварин і ін.).

Потім дошкільники встановлюють ознаки пристосованості рослин і тварин до того чи іншого середовища існування і, нарешті, застосовують отримані на екскурсіях знання в нових умовах.

У процесі вивчення компонентів неживої природи усвідомлюють зв’язок не тільки між ними, але і між живими організмами.

Внаслідок вивчення рослинного світу з’ясовують зв’язки, що існують між живою і неживою природою, зокрема роль ґрунту, води, повітря і світла для життя рослин, способи поширення плодів і насінь і т.д.

Вивчаючи представників тваринного світу, встановлюють зв’язки між характером їжі, пристроєм ротового апарату і способом видобутку їжі, зовнішнім виглядом і середовищем існування, наприклад зміною фарбування вовни зі зміною часу року.