Изучение психологічної, готовності до материнству

Изучение психологічної, готовності до материнству

Изучение психологічної, готовності до материнству як чинника розвитку наступних взаємовідносин матері та ребенка.

Вивчення готовності до материнству останні роки ведеться у різних аспектах: у плані соціологічних досліджень пізнього материнствования і материнствования неповнолітніх ([11] та інших.); при дослідженні чинників ризику психічної патології дитини на через відкликання соціальними і психічними аномаліями матерів ([2,с.29,30; 3; 4, с.35−42] та інших.); в филогенетическом аспекті [6]. Досліджуються значимі особистісні характеристики майбутньої матері [1O, с.469−489; 12, с. 81,82], розробляються опитувальники, выявляющие відносини батьків ненародженому дитині [8,с.167−183], вивчаються чинники, що впливають материнське поведінка [9,с.460−463]. Попри слабку вивченість проблеми пренатального розвитку, чиняться спроби організації пренатального виховання у руслі ідеології психоаналізу і трансперсональной психології [7, с.21−37].

Попри всю різноманітність підходів до вивчення «материнствования «(mothering) систематичного дослідження зв’язку готовності до материнству, реального материнського поведінки й розвитку не проводилося. Тому питання провідних чинниках, які забезпечують цей зв’язок, залишається питанням відкритим. Він став предметом справжнього исследования.

Запропонований підхід полягає в концепції генези спілкування дитину з дорослим, розробленої М. И. Лисиной (1986), і виходить із ставлення до провідну роль субъектно-ориентированного спілкування в психічному розвитку немовляти. Такі спілкування можливе лише за відношенні дорослого до дитини як до суб'єкту, особистості, на противагу «об'єктному «відношенню, коли немовля виступає йому політикою переважно як об'єкт догляду (педагогічних, медичних та інших впливів) [5; 1, с.167−217].

Тож ми припустили, що субъектное ставлення до дитини може бути стрижневим чинником у структурі психологічної, готовності до материнству, проектуватися в стиль материнського поведінки й цим забезпечувати щонайсприятливіші умови для психічного розвитку немовляти, найважливішими показниками якого є рівень спілкування дитину поруч із матір'ю, особливості становлення в нього образу себе і потреби у співпереживанні.

У дослідженні вирішувалися такі: 1) розробити методи дослідження та визначення рівня психологічної, готовності до материнству; 2) розробити методи визначення типу материнського поведінки; 3) зіставити експериментальним шляхом рівні психологічної, готовності до материнству, материнського поведінки й психічного розвитку немовлят.

Для визначення рівня психологічної готовності до материнству використовувалися рисункові тести, спеціально розроблена анкета для вагітних, індивідуальні розмови. Чи обстежували 3O жінок на восьмом-девятом місяці вагітності, відвідували жіночі консультації.

Визначення типу материнського поведінки проводилося шляхом анкетування тієї ж матерів в післяпологовому періоді, у перших дні виписки із пологового будинку, під час досягнення дитиною віку один і трьох місяців. До кожного етапу разрабатаны спеціальні анкети для виявлення яке превалює (субъектного чи об'єктного) відносини матері до дитини у різних сферах взаємодії. Група з одинадцяти матерів тієї ж вибірки брала участь у серії експериментів, вкладених у виявлення особливостей їхніх стосунків зі своїми дітьми віком один і трьох місяців і. У цьому використовувався метод стандартизованого контролю над поведінкою матері і дитини у таких ситуаціях: годівля, сповивання, вкладання спати, при плачу дитини, під час вільного неспання у кризовій ситуації емоційного спілкування, і ігри робилися із використанням іграшки. Фіксувалися характеристики погляду, дій, емоційних, мовних проявів та інших показників поведінки матері та ребенка.

Для визначення показників психічного розвитку дітей проводилися експерименти за раніше розробленим і описаним методикам [1,с167−217], призначеним виявлення рівня спілкування немовляти з матір'ю, виразності його прагнення співпереживання і характеристик становлення образу себя.

Обробка анкетних даних здійснювалася шляхом нарахування балів із заздалегідь розробленим шкалам з оцінки рівня психологічної, готовності до материнству та її реалізації материнського поведінки у кількісному вираженні. Показники досліджуваних в експериментах проявів матері і дитини також баллировались спеціальними шкалам. Це й дозволило використовувати метод рангових кореляцій Г. Спирмена задля встановлення наявності (чи відсутності) зв’язок між рівнем готовий ности до материнству, особливостями материнського поведінки різними етапах після народження дітей з анкетным даним і реальному поведінці у ситуаціях спостереження та експерименту, і навіть досліджуваних показників розвитку ребенка.

На даної стадії дослідження отримані такі результати.

Виділено основні складові структури психологічної, готовності до материнству: особливості переживання жінкою вагітності; орієнтація на стратегію виховання і за немовлям; ранній дитячий досвід майбутньої матері (наявність або відсутність симпатії до матері, стиль батьківського виховання, ігрові вподобання й ін.). Усі три складові виявилися пов’язаними між собою (Rs1 = O, 379 при p < О, O5; Rs2 = O, 352 при p < О, O5; Rs3 = O, 4O3 при p < О, O5). Різні варіанти поєднання елементів цих складових разом визначили рівень психологічної, готовності до материнству.

У цій ознакою обследованнаяи вибірка розділилася втричі групи: під час першого групу — із найнижчим рівнем готовності до материнству — ввійшли жінки, отримали від 17 до 28 балів (вони становили 23% від усієї вибірки); на другу — жінки, які набрали від 3O до 38 балів (5O%); в третю — жінки, які набрали від 4O до 48 балів (27%).

Якісний аналіз анкетних даних виявив такі характерні ознаки різних груп майбутніх матерів:

— жінки першої групи частіше відзначали наявність коливань до прийняття рішення мати дитину, негативних відчуттів і переживань в період вагітності, скупо і формально відповідали стосовно питань, що стосувалися їх ставлення до ненародженому дитині, переважно орієнтувалися на дотримання жорсткого режиму. Вони також частіше відзначали виправдатись нібито відсутністю дитинстві симпатії до матері та суворе ставлення батьків, рідко віддавали перевагу ігор з ляльками;

— жінки третьої групи частіше не відчували коливань до прийняття рішення мати дитину, відзначали переважання позитивних відчуттів і переживань під час вагітності, охоче і розгорнуто відповідали на питання, що стосувалися їхні стосунки до ненародженому дитині, переважно орієнтувалися на дотримання м’якого режиму. Усі вони мали у дитинстві прихильність до матері, відзначали ласкаве ставлення батьків, частіше віддавали перевагу ігор з ляльками;

— відповіді на другий були частково подібні з відповідями У першій групі і з відповідями у третій группе.

Далі показники психологічної, готовності до материнству сопоставлялись з цими анкетування матерів в післяпологовому періоді, у перші дні після виписки із пологового будинку, під час досягнення дитиною віку місяць. Виявилося, що справжній рівень психологічної, готовності до материнству корелює з оцінками материнського поведінки усім обстежених етапах (Rs1 = O, 855 при p < О, O1; Rs2 = O, 415 при p < О, O5; Rs3 = O, 329 при p < О, O5).

Це означає, що, по-перше, анкета, розроблена визначення рівня готовності жінки до материнству, дозволяє прогнозувати її наступне материнське поведінка; по-друге, виділені рівні готовності до материнству відповідають різним типам материнського поведінки, стійко сохраняющимся на досліджених етапах.

Дані експериментального дослідження свидетельсвуют у тому, що справжній рівень готовності до материнству корелює з піднаглядним взаємодією матері з дитиною тримісячного віку (Rs = O, 71O при p < О, O5). Аналізуючи цей етап зберігається відповідність трьох якісно різних типів материнського поведінки трьом рівням готовності до материнству.

Очевидно, що показники материнського поведінки у третій групи майже завжди вище, ніж у першої та другої групах, показники на другий групі вище від показників У першій групі. Особливо яскраві розбіжності у показниках материнського поведінки. Показники материнського поведінки у трьох групах (в умовних балах, у середньому групі). Матері третьої групи високому рівні спілкуються і Джульєтту грають, значно гірше вдається матерям другий групи, а матері першої групи у кризовій ситуації спілкування виявляються найменш компетентними й зовсім не вміють грати вже з немовлям. Кількісні розбіжності у показниках материнського поведінки позначаються на наступних якісних особенностях.

Матері першої групи в режимні моменти розмовляють із дитиною мало, не коментують його й власні дії, не використовують «бэби-ток «(особливо интонированную «дитячу мова ») і рідко вживають ласкаве слово. Часто не можуть у визначенні причини плачу дитини, не висловлюють йому співчуття, іноді навіть поддразнивают; при пеленании рідко враховують руху дитини; практикують годівля з пляшечки не так на руках, а ліжечку; при укладывании спати рідко наспівують чи заколисують. У ситуації спеціально організованого спілкування з дитиною використовують ласкаву інтонацію, але з вживають ласкавих звернень, зміст звернень формальне, стосується переважно режимних моментів: «наївся? », «не виспався? «тощо. Вони звичайно помічають ініціативних проявів дитину чи ігнорують їх, не пристосовують свою поведінку щодо поведінки дитини, не повторюють його звуків, не спонукають до усмішкам. Під час ігри робилися із немовлям не прагнуть зацікавити його іграшкою самі виявляють інтересу, часто просто мовчки показують її й відсторонено спостерігають за ребенком.

Цілком інше поведінка батьків у третьої групи: і під час режимних моментів матері багато розмовляють із дитиною, коментують всі дії, активно використовуючи «бэби-ток », вживають ласкаві звернення, прагнуть впіймати його погляд. Чутливо реагують на плач дитини, точно визначають його причину, намагаються заспокоїти малюка, висловлюючи співчуття. При пеленании пристосовуються руху немовляти; при годівлі заохочують пестливими словами, з пляшечки годують завжди на руках; при укладывании нерідко наспівують колискову, заколисують. У спеціально організованому спілкуванні адресуються до дитини з жвавої дискусії мімікою, усмішками, пестливими словами, використовують «бэби-ток », зміст звернень зазвичай має особистісну спрямованість: «ти мій дорогий! », як ти добре розмовляєш! «тощо. Вони високо чутливі до ініціативним проявам дитини, заохочують їх, повторюють його всіх звуків, спонукають до усмішкам і вокализациям, пристосовують свої впливу поведінці дитини. Під час гри намагаються використовувати саму цікаву іграшку, привертають увагу до неї словами, виразної мімікою, демонструючи її якості, спонукають дитини до розгляданню, у своїй прагнуть впіймати погляд малюка і поділити з нею враження, самі захоплені игрой.

Матері другої групи поводяться неоднаково: в режимні моменти вони іноді входять у спілкування з дитиною, зрідка коментуючи дії, розмовляють із ласкавої інтонацією, але стримано, «бэби-ток «використовують рідко. Чутливо реагують на плач, але з висловлюють співчуття дитині як і матері першої групи, іноді поддразнивают його. При пеленании який завжди враховують руху немовляти; при годівлі з пляшечки іноді дитини беруть на руки, а часом пляшечку підкладають в ліжечко; при укладывании зрідка заколисують малюка. У ситуації спілкування використовують «бэби-ток », називають дитини пестливими словами, але завжди відгукуються з його ініціативу, що ніколи не намагаються приурочити свої впливу поведінці малюка, рідко заохочують його дії, не повторюють за ним звуків, нечасто спонукають до усмішкам і вокализациям. У грі намагаються викликати інтерес до іграшці словами, але демонструють її одноманітно, рідко прагнуть впіймати погляд дитину і розділити з нею враження, схильні стежити малюком із боку, не включаючись в игру.

У цілому укласти, що у показниками готовності до материнству, за даними анкетування і реально наблюдаемому поведінці у матерів третьої групи превалює субъектное ставлення до дитини, у матерів першої групи — об'єктне ставлення, а й у матерів другої групи відзначається змішане, чи проміжне, отношение.

Відомості про особливостях психічного розвитку дітей у місяці показали кореляційну залежність як від типу материнського поведінки, і від рівня психологічної, готовності до материнству. Відповідні коефіцієнти кореляції представлені у таблице.

Кількісний і якісний аналіз досліджуваних особливостей психічного розвитку дітей показав, що немовлята третьої групи виявили найвищий рівень спілкування матері. Вони більш ініціативні, краще володіють экспрессивно-мимическими засобами спілкування, ніж немовлята першої та другої групи; все вміють розвивати комунікативну ситуацію; виявляють виражений інтерес до спілкування, швидко і із задоволенням входять у нього, не припиняють контакту за власною ініціативою і активна протестують, коли його припиняє мати. Друга ж група немовлят має як низький рівень спілкування матері, ніж третя. Вони менш ініціативні, але мають високі показники компонентів комплексу пожвавлення, демонструючи переважно у відповідь поведінка; слабше вміють розвивати комунікативну ситуацію; нерідко самі припиняють спілкування. Немовлята першої групи досить ініціативні, але мають найнижчі показники компонентів комплексу пожвавлення; в всіх відзначається вміння розвивати комунікативну ситуацію; часто спостерігаються отвлечения.

Діти третьої групи яскравіше, ніж в другий, виражено прагнення співпереживання матері в тішить ситуації, тоді як в немовлят першої групи він зазначалося зовсім. Показники становлення образу себе також виявилися раніше й яскравіше в дітей віком третьої групи, ніж у першої і другий; немовлята першої групи виявили найменш виражені характеристики образу себя.

Отже, проведене дослідження виявило зв’язок між рівнем психологічної, готовності жінки до материнству, її реальним материнським поведінкою і особливостями психічного розвитку у трьох місяці. У цьому підтвердилася вихідна гіпотеза — про субъект-объектном відношенні матері до дитини як основному чинник у структурі психологічної, готовності до материнству, який визначає подальше материнське поведінку і цим впливає на особливості психічного розвитку ребенка.

З проведеного дослідження можна дійти невтішного висновку про структуру психологічної, готовності до материнству. Її основними складовими є переживання жінкою вагітності, орієнтації на стратегію виховання і його ранній дитячий досвід. Стрижневим чинником, спроецированным попри всі три складові готовності до материнству, є двухполюсное континуальное субъект-объектное ставлення до дитини, яке визначає тип материнського поведінки у перші місяці після народження немовляти й особливо його психічного розвитку.

1. Авдєєва М.М., Мещерякова С. Ю. Особливості психічної активності дитини першого року життя // Мозок і поведінку немовляти / Під ред. О. С. Адрианова. М.: Інститут психології РАН, 1993.

2. Брутман В.І., Північний А. А. Нежеланная вагітність як головний чинник ризику психічної патології майбутньої дитини // Актуальні питання дитячої психоневрології: Матеріали республіканської конференції. Томськ, 1992.

3. Брутман В.І., Ениколопов С., Панкратова М. С. Некоторые результати соціологічного і психологічного обстеження жінок, відмовившись від своїх новонароджених дітей// Питання психології. 1994. N 5.

4. Копыл О. А., Баса Л. Л., Баженова О. В. Готовність до материнству: виділення факторів, і умов психологічного ризику майбутньої розвитку file://Синапс. 1993. N 4.

5. Лисина М. И. Проблеми онтогенезу спілкування. М.: Педагогіка, 1986.

6. Філіппова Г. Е. Образ світу і мотиваційні основи материнства // Проблеми вивчення і розвитку особистості дошкільника. Перм. 1995.

7. Шмурак Ю.І. Пренатальна спільність // Людина. 1993.

8. Condon J. The Assessment of Antenatal Emotional Attachment: Development of the Questionaire Instrument // Brit. J. Med. Psychol. 1993. Vol. 66. No. 2.

9. Klous M., Jerauld R., et al. Maternal Attach ment: Importance of the First Post-partum Days // New Engl. J. Medicine. 1972. Vol. 286. No. 9.

10. Slade P., MacPherson P. S., et al. Expectation, Experiences, and Satisfaction with Labour // Brit. J. Clin. Psychol. 1993. Vol. 32. No. 4.

11. The Different Faces of Motherhood. N.Y., L., 1988.

12. Wijma K., Wijma B. Changes in Anxiety during Pregnancy and after Delivery // Reprod. Life: Proceedings of the 1Oth International Congress… Carnforth, 1992.

13. Мещерякова С. Ю., Авдєєва М.М., Ганошенко Н.І. Вивчення психологічної, готовності до материнству.

Для підготовки даної роботи було використані матеріали з сайту internet.