Использование красного письменства під час уроків історії

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖНЬОЇ ЛІТЕРАТУРИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

Педагогическое твір учасника конкурсу «Педагог года».

СТУПИНО.

1997.

«Чтобы слугувати гарним преподавателем, нужно любити те, що преподаешь, и любити тих, кому преподаешь.».

В.О.Ключевский.

…идея, втілена у персонажі, доступнішими для разумения.

О.Бальзак.

Введение

.

Когда-то давно, за років навчання у неповній середній школі, я не могла визначитися з свого життєвого шляху. Я мав дві пристрасті: історія та література. У результаті вибір був зроблено історії. Але мій любов літератури збереглася. Я зрозуміла, що ставши учителем історії, я зможу частково в життя і свій другу мрію — літературну. Адже література йде рука разом з історією. І вирішує самі завдання історичного пізнання, але іншими, властивими лише йому, засобами — засобами образного, картинного відображення дійсності. Нравственно-воспитательное і пізнавальне значення її неоціненно. І тепер, працюючи у неповній середній школі, намагаюся здійснити цей синтез, синтез відчуття історії і литературы.

Основные мети використання красного письменства під час уроків истории.

Произведения красного письменства рекомендуються переважають у всіх шкільних підручниках в кожному курсу історії, залучаються як виразного матеріалу під час уроків. І чи завжди художньої літератури служить учнів однією з важливих джерел ознайомлення з історичним минулим одним із ефективних коштів на свою морального і естетичного виховання. Ви запитаєте: «Чому?» І тому, що жвавість і конкретність його художнього уявлення посилюють картинність розповіді й в такий спосіб створюють конкретніші історичні уявлення в учащихся.

Художественный образ, зазвичай, відрізняється влучністю і переконливістю. І це полегшує сприйняття незвичайного історичного минулого. Доказова сила його художнього уявлення виховує школярі певне ставлення до досліджуваним історичним явищам, викликає в них співчуття, ненависть, захоплення, обурення. Яскравий, виразний художнім образом впливає на особистість учня всебічно: з його розум, почуття, волю, поведінка, тому що етичних норм розкрито на живих прикладах й у конкретних ситуаціях. Зупинимося на конкретному прикладі. Є знає історії 5 класу тема «Брестська фортеця». На уроці ми з дітьми говоримо початок Великої Великої Вітчизняної війни, про тяжкості перших днів, мужність захисників Брестської фортеці. Але матеріал підручника, на мою думку, гранично сухе й недостатньо емоційний. Тому, щоб створити потрібний настрій на уроці, я зачитую уривок із листа повісті Бориса Васильєва «У списках не значився» про останні хвилини життя лейтенанта Миколи Плужникова.

«Он йшов точно й прямо, щось бачачи, але орієнтуючись ні звуком працював мотора. І всі стояли своїх місцях, і він пішов сам із працею переставляючи розпухлі, обморожені ноги.

И раптом німецький лейтенант лунко і напружено, як у параді, вигукнув команду, і солдати, клацнувши каблуками, чітко підкинули зброю «на варта». І німецький генерал, трохи забарившись, підніс руку до фуражке.

А він, качаючи, повільно йшов крізь лад ворогів, які віддавали йому зараз вищі військові почесті. Але не бачив цих почестей, і якби і бачив він, і було вже однаково. Він був найвищий мислимих почестей, вище слави, вище життя і вище смерти.

Страшно, в голос, як у небіжчику, закричали, завили баби. Одна одною вони падали навколішки в холодну квітневу бруд. Ридаючи, простягали руками і кланялися до землі йому, останньому захиснику не покорившейся фортеці… Він йшов і, йшов і вперто, як жив, і впав тільки тоді ми, коли дошел.

Возле машины.

Он упав спину, горілиць, широко розкинувши руки… Упав вільною і після життя, смертию смерть поправ."1.

Мне будь-коли забути широко розкритих дитячих очей, яких у цей момент можна було прочитати все: захоплення, страх, ненависть, гордість. І питаю сам себе на той час: «Хіба міг би шкільний підручник викликати в хлопців таку бурю почуттів, таку зацікавленість до цієї теми, таке розуміння?» І сама собі відповідаю: «На жаль, нет.».

Привлекаемые під час уроків історії художні образи посилюють ідейну спрямованість викладання, дають вчителю можливість довести до свідомості учнів ідейний зміст теми в доступному конкретному вигляді, сприяючи більш міцному закріплення у пам’яті учнів досліджуваного історичного матеріалу. Ну, як уникнути прикладу? І на п’ятому, й у сьомому класах є тема петровських перетворень, будівництва Петербурга, значення цього міста для історичного майбутньої Росії. Вже можна довго чекати і докладно говорити. Але чому? Тому що є Пушкин.

«На березі пустельних волн Стоял він, дум великих полн, И вдалину глядел…

И думав он:

Отсель загрожувати ми шведу.

Здесь буде місто заложен Назло гордовитому соседу.

Природой тут суждено В Європу прорубати окно, Ногою твердої стати при море.

Сюда за новими їм волнам Все прапори у гості будуть до нам, И забенкетуємо на просторе.

Прошло років, і юний град, Полнощных країн краса і диво, Из пітьми лісів, з багні блат Вознесся пишно, горделиво…

В граніт оделася Нева;

Мосты повисли над водами;

Темно-зелеными садами Ее вкрилися острова, И перед младшею столицей Померкла стара Москва…"1.

В творах красного письменства ми бачимо конкретний матеріал, зазвичай, відсутній у навчальних посібниках, — обстановку і колорит епохи, влучні характеристики і деталі побуту, яскраві факти і що опис образу людей минулого. Наприклад, щоб учні класу чіткіше представили собі образ Омеляна Пугачова, я зачитую уривок із листа «Капітанської доньки» Пушкина.

«…мужик сліз з полатей. Зовнішність його видалася мені чудова: він був років сорока, зростанню середнього, худорлявий і широкоплечий. У чорної бороді його показувалася проседь; живі великі очі і бігали. Обличчя його мало вираз досить приємне, але плутовское. Волосу були обстрижены в гурток; на ньому було обірваний сіряк і татарські шаровары…"2.

Таким чином, художньої літератури ілюструє науковий матеріал історії, коментує його художніми сюжетами, поглиблює розуміння, збуджує жвавий інтерес до явищам життя, викликаючи емоційні переживания.

Место красного письменства на уроці минуле й принципи її відбору.

Основные знання з історії учні отримують через розповідь вчителя. Нитки оповідання прокладають у дітей зв’язки Польщі з минулим народу і країни. Слово вчителя, гранично точне, повне стрімкої думки і непідробленого почуття, великою мірою визначає успіх навчання. Проте вчитель який завжди знаходить потрібну гаму яскравих образотворчих коштів на конкретної та образній передачі знань. Ніхто на допомогу йому, отже, і учням, повинні прийти твори письменників та поэтов.

Но у доборі творів красного письменства для уроків історії необхідно враховувати два моменту. По-перше, познавательно-воспитательную цінність матеріалу (тобто. правдиве виклад історичних явищ). С. П. Бородин підкреслював, вигадка «має перебувати у межах історичної і побутової достоверности."1 По-друге, його високу художню ценность.

Отрывки з художніх творів красного письменства, використовувані під час уроків історії, мають у собі содержать:

1. живе зображення історичних подій, вивчення яких передбачено шкільної программой;

2. образи історичних діячів і зображення народних масс;

3. картинне опис обстановки, у якій розгортаються події прошлого.

Т.е. художньої літератури допомагає краще засвоювати історичні події. Не кожне твір красного письменства то, можливо використано на уроці історії. Потрібен ретельний отбор.

Классификация творів красного письменства для уроків истории.

Художественная література, яка у викладанні історії, то, можливо розділена на дві групи: літературні пам’ятники досліджуваної епохи й історичну беллетристику.

Что ми зараховуємо до літературним пам’яткам? Звісно, це твори, створені у той епоху, що її вивчаємо, тобто. твори, написані сучасниками описуваних явищ і подій. Твори цієї групи є своєрідними документами епохи й служать для історичної науки однією з джерел знання минулому. Звісно, потрібно враховувати, що літературні пам’ятки доби зображують життя свого часу крізь призму поглядів автора. Тому необхідний критичний підхід художнього твору. Яскравими прикладами таких творів є «Слово про похід Ігорів», написаний 1185 року у Києві з нагоди нападу половецького хана Кончака. Або «Сказання про Мамаєвому побоїще», присвячене Куликовської битве.

Другую групу становлять книжки історичної белетристики (історичний роман, повість тощо.). Ці твори є ні літературними пам’ятниками епохи, ні живим свідченням її сучасників, тому можуть бути історичним джерелом. Але є підстави прекрасним засобом ознайомлення учнів з результатами вивченню минулого, притому в захоплюючих сюжетах, конкретних образах і виразних характерах, тобто. найбільш доступно та цікаво. Ці твори дають нам кошти на конкретизації і ілюстрації викладеного навчального матеріалу, допомагають картинності самого изложения.

Необходимо, щоб учні вміли розрізняти ці групи творів. І тут мусить бути мають чітку позицію вчителя. Наприклад, на уроці історії у вісім класі, даючи характеристику Макаріївського ярмарку на початку ХІХ століття, я прочитаю отрывок:

«…перед ним Макарьев суєтно хлопочет, Кипит безліччю своим.

Сюда перли привіз индеец, Поддельны провини европеец, Табун бракованих коней Пригнал заводчик з степей, Игрок привіз свої колоды И жменю послужливих костей, Помещик — спілих дочерей, А доньки — прошлогодни моды.

Всяк метушиться, бреше за двух, И скрізь меркантильний дух."1.

При цьому зазначено, що цей характеристику дає такий спостережний сучасник, як А. С. Пушкин у романі «Євґєній Онєґін». Але водночас, розповідаючи початок часів Смути під час уроків історії тридцять сьомого класі і зачитуючи уривок із листа «Бориса Годунова», слід зазначити, що Пушкін не був сучасником тих событий.

Необходимо щоразу в уроках історії виховувати у учнів різне ставлення до белетристичним творам на теми, з одного боку, і до літературним пам’яткам епохи — з іншого, знаходити у своєму цих творах історичний матеріал, пов’язуючи його зміст із подіями минулого, изучаемыми знає історії в школе.

Методика використання красного письменства на уроці истории.

Значение красного письменства у вирішенні познавательно-воспитательных завдань навчання історії широко і різнобічно. Звідси різноманітна й методику її применения.

Бывают уроки, які можна майже повністю побудувати на матеріалі красного письменства. Як приклад можна навести урок в п’ятому класі за курсом древнього світу «Поеми Гомера „Іліада“ і „Одіссея“». Або урок в сьомому класі на тему «Розвиток літератури і мистецтва», коли частина уроку відводиться вивченню книжки А. Н. Радищева «Подорож з Петербурга у Москві». Або «Рух під керівництвом Омеляна Пугачова» за повістю О.С.Пушкіна «Капітанська дочка». Такі уроки безсумнівно проходять «на ура». Але готувати їх украй складно, т.к. доводиться із великої твори старанно відбирати матеріал, складати потім із нього стрункий розповідь, не забуваючи у своїй план уроку і враховуючи время.

Несколько простіше включити образи красного письменства в виклад на уроці. І тоді матеріал мистецького твору сприймається не як літературна цитата, бо як невіддільний елемент яскравого викладу. Так, наприклад, на уроці тридцять сьомого класі на тему «Полтавська битва», описуючи вирішальний момент бою, щоразу цитую Пушкина:

«И із нею царські дружины Сошлись в диму серед равнины:

И гримнув бій, Полтавський бой!

В вогні, під градом раскаленным, Стеной живою отраженным, Над переможених строєм свіжий строй Штыки стуляє. Тяжкої тучей Отряды кінноти летучей, Браздами, шаблями звуча, Сшибаясь, рубаються сплеча.

Бросая купи тіл на груду, Шары чавунні повсюду Меж ними стрибають, разят, Прах риють й у крові шипят.

Швед, російський — коле, рубає, режет.

Бой барабанний, кліки, скрежет, Гром гармат, тупіт, ржанье, стон, И смерть і пекло від усіх сторон."1.

Этот уривок дуже органічна вплітається в розповідь, від цього урок, безсумнівно, выигрывает.

Очень часто під час уроків я використовую такий прийом, як короткий переказ мистецького твору. Приміром, на уроці в п’ятому класі на тему «Релігія древніх єгиптян» корисний переказ книжки И. Рака «У царстві полум’яного Ра» (міфи Стародавнього Египта).

Кроме цього, іноді під час уроків я використовую стислі віршовані цитати. Вони, зазвичай, стиснуті, виразні, виробляють моє найбільше враження, легко запам’ятовуються. Розповідаючи про тяжкості Ленінградської блокади, цитую О. Берггольц:

«Сто двадцять п’ять блокадных грамм С вогнем і кров’ю пополам"2.

И тут доречне згадати висловлювання Вольтера:

«Есть думки, у тому числі освічена людина може отримати користь і які, будучи міцно пов’язані в сильні вірші, легко утримуються в памяти"3.

Помимо короткої цитати під час уроків я використовую розлогу цитату описового чи оповідального характеру. Прикладами таких уроків можуть бути: восьмий клас «Бородінську битву» і читання уривки з «Війни та світу» Л. Н. Толстого; дев’ятий клас «Російсько-японська війна» і цитату з роману А. Степанова «Порт-Артур» тощо. Читання під час уроків уривків із історичних романів як допомагає рішенню освітніх завдань уроку, а є однією з прийомів пропаганди книжки. Адже відомо, що діти наші діти нині більше зайняті «телеками», «видиками», «сониками» тощо. тощо. Читають вони вкрай мало. На таких уроках учні ознайомлюються із кращими зразками історичної белетристики, розширюється їхній світогляд, збагачуються ставлення до прошлом.

Но читання великих уривків на уроці вимагає часу. Тому часто я обмежуюся нагадуванням літературного образу посиланням на знайоме учням літературне твір. У цьому точно вказується конкретний образ, епізод. Такі посилання оживляють внутрішню наочність викладу, збагачують сприйняття історичного матеріалу, полегшують його осмысливание учащимися.

Пожалуй, поговорити варто і ще одного із прийомів використання красного письменства під час уроків історії. Це розбір літературного пам’ятника. Проводиться вона або методом комментированного читання, або методом розгорнутої розмови. Ця робота нагадує розбір історичного документа. Прочитуємо вголос джерело, та був аналізуємо його за частинам, формулюємо запитання. Таким методом ми розбираємо тему «економічний розвиток Росії» у восьмому класі. Розбираємо уривок із листа «Євгенія Онєгіна», де дається опис кабінету Онєгіна, в якому имелось:

«Все, ніж для примхи обильной Торгует Лондон щепетильный И по Балтическим волнам За ліс і сало возить нам, Все, що у Парижі смак голодный, Полезный промисел избрав, Изобретает для забав, Для розкоші, для раювання модной,;

Все прикрашав кабинет Философа в осьмнадцать лет."1.

А потім учням пропонуються питання: які предмети російського вивезення початку ХІХ століття? Які товари переважно ввозилися до Росії і хто був продиктований їхніми покупцем? Із якими країнами торгувала Россия?

Не недавно стала використати в своїх уроках іще одна прийом. Як правило, на повторительно-обобщающих уроках. Учні отримують уривок із листа літературного твори. І за нього вони мають назвати події чи історичного діяча. І розповісти усе, що їм відомо про катастрофу чи діячі. Например:

пятый клас: «Стояв великий стон, Шел в бій із такою кровью, Что був у багрець забарвлений Дон До самого низовья.».

Н.Кончаловская «Наша давня столица».

шестой клас: «Засліплений полководец, На возу безстрашно стоя, Голосом, подібним грому, Направляет лють боя.».

Н.Ленау «Ян Жижка».

В сьомому класі завдання то, можливо ускладнено. Наприклад, на повторительно-обобщающем уроці на тему «Смутний час у Росії» я пропоную учням як визначити, якому історичному особі присвячений той чи інший літературний уривок, а й серед запропонованих портретів знайти цього діяча. Таке завдання потім викликає справжній інтерес і оживляє урок.

Методы і прийоми, з допомогою яких можна використовувати матеріали красного письменства, різноманітні. Багато залежить від майстерності вчителя, від рівня підготовки класу тут і інших умов. Тому, намічаючи використання на уроці тієї чи іншої уривки, слід з конкретних завдань уроку, з його основного забезпечення і щоразу визначати, який із цих літературних матеріалів, що не обсязі й як і формі доцільно привлечь.

Заключение

.

Конечно, в минулому багата й розмаїта. Так само багата і наш література. Тому, такі багатопланові й різноманітні може бути уроки історії з допомогою красного письменства. І якщо краще то, можливо вдалий приклад встановлення межпредметных зв’язків, це зв’язок історії з Літературою. Щоправда, художнім образом вводиться задля прикраси уроку і розваги учнів, а допомоги у пізнанні незвичайного історичного минулого, тобто. на вирішення освітянських та виховних завдань уроку. Доцільна і добре продумана робота з використанню красного письменства у процесі вивчення історії принесе неоціненну користь учням, підвищить інтерес до предмета, забезпечить більшої ефективності праці вчителя історії. Адже недарма Я. А. Коменский в «Великої дидактиці» писав: «Всіма можливими способами потрібно загоріться у дітей палке прагнення до знання й навчання». Оце і намагаюся робити за своїх уроках у вигляді художньої литературы.

Список литературы

1. Вагин А. Методика викладання історії у неповній середній школі.- М.: Просвітництво, 1968.

2. Вагин А. Художня література в викладанні нової історії.- М.: Просвітництво, 1978.

3. Клетогонов А. Твори давньоруської літератури під час уроків історії.- «Викладання історії у шкільництві», № 8, 1994.

4. Паршаченко П. Художня література під час уроків історії.- «Викладання історії у шкільництві», № 5−6, 1992.

5. Методичне посібник з історії: 8 клас. Під ред. А.Преображенского.- М.: Просвітництво, 1989.

6. Лебедєва І. Організація і проведення історичних олімпіад в 6−9 класах.- М.: Просвітництво, 1990.

7. Шестаков А. Історія СРСР художественно-исторических образах.- М.: Просвітництво, 1985.

1 Васильєв Б.Л. «У списках не значився»… — М.: Дитяча література, 1986. — стор. 220.

1 Пушкін О. С. Твори. У 3-х т. Том 2… — М.: Художня література, 1986. — стор. 173.

2 Пушкін О. С. Твори. У 3-х т. Том 3… — М.: Художня література, 1986. — стор. 240.

1 Бородін С. П. Дороги.- У кн.: Бородін З. Блискавичний Баязет.- М.: 1976, стор. 528−529.

1 Пушкін О. С. Твори. У 3-х т. Том 2… — М.: Художня література, 1986. — стор. 341.

1 Пушкін О. С. Твори. У 3-х т. Том 2… — М.: Художня література, 1986. — стор. 120.

2 Берггольц Про. Обрані твори. — Л.: Радянський письменник, 1983. — стор. 126.

3 Вольтер. Кандид, чи Оптимізм. — М.: Художня література, 1971. — стор. 432.

1 Пушкін О. С. Твори. У 3-х т. Том 2… — М.: Художня література, 1986. — стор. 194−195.