Методика вивчення і видів використання у позакласної роботі історії населених пунктів Білгородської області (Приклад селища Прохоровка)

Білгородський Державний Университет.

Історичний факультет.

Методика вивчення та ефективного використання у позакласної роботі історії населених пунктів Білгородської области.

(Приклад селища Прохоровка).

Бєлгород 2002.

План.

Запровадження Глава I. Використання краєзнавчого матеріалу в позакласної работе.

1. Історико-краєзнавчий кружок.

2. Шкільний історико-краєзнавчий музей.

3. Історико-краєзнавчий вечір і міжнародна конференція Глава II. Екскурсія, ніж формою позакласної роботи епізодичного характера.

1. Методичний варіант екскурсії до пам’ятника Великої Великої Вітчизняної війни «Прохоровское полі». Примітки Укладання Бібліографія Приложения.

Актуальность.

У системі позакласної роботи велике виховне значення має тут позакласну роботу з історії - одне з складових частин діяльності викладача історії. Позакласна робота переслідує такі завдання, як і навчальний курс, тобто. прилучає учнів до розуміння історії, збагачує їх знання, розширює історичний кругозір, сприяє зростання їх інтересу до истории.

Особливого значення набуває историко-краеведческая тематика. Зрозуміти і оцінити справжнє можна тільки порівнявши його з минулим. Вивчаючи минуле свого краю, порівнюючи його зі справжнім, школярі бачать успіхи нашої Батьківщини і всього народа.

Об'єктом нашого дослідження є позакласну роботу епізодичного характеру з історії края.

Предметом є процес розвитку діяльності в позакласної роботі краєзнавчого характера.

Мета дослідження: виявити методичні основи вивчення даного матеріалу в шкільному курсі історії Отечества.

Задачи:

1. Розглянути використання краєзнавчого матеріалу в позакласної работе.

2. Досліджувати форми позакласної работы.

3. Зупинитися на екскурсії, як формі позакласної роботи епізодичного характера.

4. Розробити методичний варіант экскурсии.

Методи исследования.

Під час написання нашої роботи ми спиралися на принцип історичної об'єктивності і підходу. Діяльність було використано логічний, проблемно-исторический методи, метод аналізу та синтеза.

Під час написання праці були використані такі посібники. Книжка «Методика историко-краеведческой роботи у школі», складена М. С. Борисовим, висвітлює джерела вивчення історії краю, і навіть основні методи лікування й прийоми використання краєзнавчого матеріалу під час уроків відчуття історії і у позакласної работе.

У посібнику А.Ф. Батьківщина «Масові форми позакласної роботи з історії» автор поставив завдання — розкрити утримання і методи найважливіших видів масової позакласної роботи з історії. Автор використовує як свій особистий досвід минулого і спостереження, а й звертається на краще досвіду вчителів Москви, Краснодара, Воронежа і др.

Посібник А.Ф. Батьківщина ОБСЄ й Ю. Е. Соколовського «Екскурсійна робота з історії» узагальнює досвід екскурсійної роботи з історії передових вчителів історії щодо організації та проведенню екскурсій з учащимися.

«Позакласна робота з історії» під ред. С. С. Коваленка і Э. К. Шнекендорфа висвітлює досвід роботи з історії, особливо историкокраєзнавчого характеру, проведеної як і міських, і у сільських школах. Велику увагу приділяють діяльності шкільних краєзнавчих музеев.

Діяльність було використано також журнали «Викладання історії в школі», «Народне образование».

Курсова робота складається з запровадження, двох глав, укладання, бібліографії і приложений.

ГЛАВА I. Використання краєзнавчого матеріалу в позакласної работе.

Нині шкільне історичне краєзнавство займає велике місце у освіті та вихованні школярів. Зростання інтересу молоді до минулому своєї країни, народним традиціям, пам’яткам минуле й культури значно посилив роль краєзнавства у навчальній і позакласної работе.

Визначаючи завдання позакласної роботи, краевед-историк А.Ф. Родін справедливо стверджував, що спрямована для досягнення тієї ж цілей, як і урок, але іншому матеріалі й іншими засобами." [1, з. 6].

Класні заняття обов’язкові учнів і будуються з урахуванням державна програма, у якій визначено мінімальний для даного класу обсяг знань. У позакласну роботу школярі втягуються з урахуванням вибору види занять. Добровільне початок — одна з основних принципів позакласної праці та значною мірою визначає її утримання і методи. Позакласна робота історико-краєзнавчого характеру виходить з тісному зв’язку навчання, виховання й з життям. Встановлюючи взаємозв'язок навчальної та позакласної историко-краеведческой роботи, вчитель у позакласної роботі ще глибокого вивчення місцевої історії широко використовує знання учнів, отримані на уроці. Пізнання загальних закономірностей історичного процесу допомагає школярам глибше розуміти історію своєї землі, як частку історії нашої країни, а знання місцевої історії сприяє усвідомленої розумінню загальісторичних закономерностей.

З іншого боку, краєзнавчий матеріал, як більше близький і знайомий, посилює конкретність і наочність сприйняття учнями історичного процесу надає виховує вплив. Коли йдеться вивчення значних історичних подій і показується, як вони заломлювались в даної конкретної місцевості, це набирає особливого виховне і освітнє значення. Учні бачать найбільші події відбитими у близькій їм обстановке.

Позакласна робота у школі відбувається у різні форми. Один із її форм — масова робота, що дає змогу охопити відразу велике кількість які у ролі слухачів. Масові форми — це вечора, олімпіади, вікторини, конференції, клуби, шкільні краєзнавчі куточки, музеї, зустрічі з учасниками історичних подій та інших. Групові форми позакласної роботи — гуртки, суспільства, екскурсії, походи, експедиції, лекторії і др.

Індивідуальна робота з краєзнавства передбачає читання літератури з місцевої історії, роботи з документальними матеріалами архіву, речовими пам’ятниками музею, підготовку рефератів, запис спогадів та ін. Форми позакласної роботи перебувають у тісний взаємозв'язок. З масової роботи виростає гурткове. Результати занять в гуртку часто виносяться на громадські вечора, конференції. Індивідуальна робота є необхідним елементом як масових, і групових форм.

1. Історико-краєзнавчий кружок.

Вивченням історії рідного краю найбільш цілеспрямована і плідна робота ведеться в історико-краєзнавчому гуртку. Відомий методист-историк А. А. Вагин підкреслював, що «гурток є найбільш гнучкою формою, яка найчастіше стає організаційним центром цілого низки позакласних мероприятий."[2, з. 311].

Висока оцінка гурткової роботи не випадкова. Саме гурток дозволяє поєднувати і використовувати розмаїття різноманітних форм позакласної роботи. Шкільний гурток виходить з знаннях, отриманих учнями під час уроків. Він дає можливість організувати систематичні заняття з певної програмі і з їх постійним складом. Праця у гуртку перетворює які у активних помічників вчителя, як і проведенні позакласних заходів, і уроків. Успіх роботи гуртка залежить уміння, бажання, ініціативи й знань його керівника. Робота историко-краеведческих гуртків ввозяться двох направлениях:

1) теоретичному (розмови, лекції, доповіді, конференції, вікторини, самостійна работа).

2) практичному (екскурсії, походи, експедиції, практикуми у музеї, архіві, библиотеке).

Керівник гуртка, вчитель історії, забезпечує наукове і методичне керівництво гуртком: консультує учнів, рекомендує необхідну літературу, допомагає складати плани, пам’ятки вивчення теми, систематизувати, оцінювати і узагальнювати зібраний матеріал. Діяльність гуртка особливу увагу варто приділяти вибору тематики, визначенню джерел постачання та планированию.

Для поточної організаційної та програмах технічної роботи з загальних зборах грунтянців обираються староста секретаря. Вони за узгодженням із керівником призначають заняття гуртка, дають окремі доручення його членам і перевіряють виконання завдань, ведуть обліку роботи кожного члена гуртка і всього гуртка загалом, організують листування гуртка з давніми друзями, опікуються своєчасним і належним оформленням і збереженням материалов.

Для визначення тематики гуртка необов’язково уже готовий матеріал. Самостійна робота членів гуртка з виявлення, пошуку, збору і вивченню саме матеріалу є цінним привабливим у його діяльності. Програмою гуртка передбачається глибоке вивчення області загалом чи окремих місцевих об'єктів, і навіть вивчення конкретних тим. У гуртку може вивчатися і більше конкретний період історії краю, наприклад, «Район у роки Великої Вітчизняної війни». Коли вивчається значне історичну подію і показується, як він переломлювалося у цій конкретної місцевості, це набирає особливого виховне і освітнє значення. Учні бачать найбільші події, відбиті у близькій їм обстановці. Гурток працює за плану, затвердженого зборах грунтянців на початку учбового року. План роботи то, можливо складено з учетом:

1) найскладніших питань шкільної программы;

2) питань програми, які одержали докладного розкриття на уроках;

3) проблем, взагалі розкритих під час уроків, але наявних у программе;

4) проблем я не які входять у навчальну программу.

У плані визначено цілей і завдання й вказуються різноманітні форми його роботи: зустрічі з учасниками історичних подій, проведення екскурсій, вечорів конференцій, випуск стінгазет, перелік індивідуальних і групових досліджень, створення краєзнавчого куточка чи музею, похід чи експедиція, звітний захід, строки й відповідальні їх організацію та влитися проведення. Робота гуртка закінчується підсумковим заняттям. Вона може бути проведено у вигляді вечора чи конференції. На підсумковому занятті заслуховується короткий звіт, і навіть кращі 2−3 доповіді, що характеризують основне напрям роботи кружка.

Основний метод роботи гуртка є самостійна діяльність учнів. Кожен із членів гуртка з урахуванням індивідуальних інтересів вибирає цю тему і самостійно працює з неї. У результаті роботи гуртка кожен із його членів оволодіває певними вміннями і навички дослідницької діяльності: складати бібліографію, анотацію, працювати з каталогом, краєзнавчої наукової літературою, з документальними матеріалами, записувати спогади, збирати краєзнавчий матеріал, користуватися логічними приемами.

Однією з найважливіших завдань гуртка є збір місцевих краєзнавчих матеріалів на подальше використання у навчально-виховної роботі у шкільництві. Члени гуртка із захопленням займаються збирав матеріали, пошуками історичних документів, фактів і відомостей. У процесі збирання матеріалів по історії району організуються зустрічі та розмови з учасниками історичних подій. Освітнє і виховне значення цих зустрічей, і розмов величезна. Дані, отримані з і розмов учасників історичних подій, є цінними джерелами історії. Збір краєзнавчих матеріалів є важливим, але першої частиною дослідницької роботи краєзнавців. Нагромадження необхідні висновків, і узагальнень даних та фактів є хіба що підготовкою до свого дослідженню. Усі записи розповідей та очевидців історичних подій, відомості, отримані з листування, і навіть архівні і музейні документи, спостереження, зібрані в Прохаськовому походах, вивчаються, групуються на теми, систематизуються, обробляються й закони використовують на підготовку учнівських доповідей і повідомлень, нарисів та збірників, альбомів і выставок.

«Постійно розвиваючи інтерес учнів до занять в гуртку, необхідно не лише урізноманітнити методи лікування й прийоми роботи, поєднувати теоретичні і практичні заняття, але вміло їх чергувати: лекції міняти екскурсією, переглядом діафільмів, прослуховування обговорення доповідей, рефератів — походом чи переглядом кінофільму, слайдів і т.п."[3, з. 152].

2. Шкільний краєзнавчий музей.

Поглиблена стала і систематична историко-краеведческая робота нерідко призводить до створення школах историко-краеведческих музеїв. Організація шкільного музею — одну з найкращих форм суспільно корисної роботи юних краеведов-историков, що об'єднує як членів гуртка, а й широкий загал учнів, їхніх батьків. Вчителю історії залишається тільки залучити до освітньо-виховних цілях тягу школярів до не завжди усвідомленої ними колекціонуванню: від зібраних речей, зображень, письмових документів вести підлітків до знання, бо історія, втілена як у них, стає доступнішими і зрозуміліше учням. «Виховання інтересу до історії, розуміння цінності пам’яток історії та культури гордість за діяння славних земляків — одну з основних завдань шкільного краєзнавчого музею.» [4, с.110].

У цілому нині шкільний краєзнавчий музей сприяє вихованню учнів на кшталт патріотизму, прилучає молодь до суспільно корисної праці. Основними завданнями музею є: пошук і освоєння збір краєзнавчого характеру; облік і збереження зібраних документів предметів, матеріалів; їх наукова перевірка, систематизація та методичніша обробка; оформлення і експонування матеріалів; використання матеріалів музею у учебновиховній роботі у шкільництві. Серед музеїв важливе останнє місце посідають військово-історичні музеї. Розкриваючи ратні подвиги земляків у роки Великої Вітчизняної війни, ці музеї виховують школярі патріотизм, готовність до захисту Батьківщини. Такі музеї дозволяють проводити велику поисково-исследовательскую роботи й організувати збір справжніх пам’яток історії. Найчастіше до шкіл організуються краєзнавчі музеї багатопрофільного чи комплексного характеру. Ці музеї створюють самі широкі можливості у комплексному вивченні краєзнавчих об'єктів, історії краю й у зборі матеріалів. Комплексні музеї є навчально-матеріальної базою в викладанні цілого ряду навчальних предметів. Тільки тому випадку, коли організація шкільного музею передує велика поисководослідницька робота з вивченню краю, коли позакласну роботу перебуває у тісного зв’язку з навчальної та вони сприяють одна одній, коли зібрані учнями матеріали для музею широко використовують як під час уроків, і у позакласних заходах, тільки тоді ми учні своєї роботи по створення Музею вважатимуть важливою й необходимой.

Доцільніше починати створення музею з складання плану. Він обговорюють і стверджується на педагогічному раді. Для керівництва зусиль для створення Музею призначається вчитель, зазвичай історик чи географ. Під керуванням вчителя рада музею становить план експозицій, визначає тематику, приблизний перелік матеріалів, потрібно знайти, рекомендує шляху пошуку матеріалів, організує цієї мети консультації, розробляє завдання кожному класу. Бажано, щоб усе члени ради музею були з старшої школи. До складу ради музею обирається приблизно 10- 12 людина, між якими розподіляються обов’язки. Голова ради музею організує всю роботу Ради музею. У його обов’язки входить підготовка плану роботи музею. Головний хранитель фондів музею відпо-відає облік і збереження музейних колекцій, веде інвентарну книжку, становить картотеку, разом із помічником класифікує пам’ятники, видає їх задля експонування і використання у навчально-виховному процесі. Веде протоколи засідань ради музею, оформляє і зберігає всі документи по організації та проведення походів, експедицій секретар ради музею. Кожен із членів ради музею має конкретне завдання, затверджене раді музею. Зазвичай члени ради визначають збір матеріалу, створення експозицій, організацію екскурсій, ходів і др.

Відкриття музею годі було відкладати доти, якщо будуть зібрані всі експонати, передбачені планом. Вже з перших матеріалів необхідно організувати виставки, створити краєзнавчий куточок, що поступово буде переростати до музею. Інакше хлопці, не бачачи результатів своєї праці, можуть позбутися інтересу до музею.

Будь-який музей цінується, передусім, багатством свого фонду, тому його комплектування — основне завдання створення музею. Причому збір матеріалів не припиняється і припиняється протягом усього існування музею. Шляхи збору матеріалів для музею можуть бути різними. Основні з яких є систематичний збір матеріалів по обраної тематиці через систему завдань під час навчання, під час екскурсій, зустрічей, і т.д.

Учасником щоб зібрати матеріал недостатньо вказати тему чи назвати завдання. Конче важливо, що вони знали, що збирати як і збирати. Для цього потрібні їм порекомендувати самостійно прочитати відповідну літературу за змістом тим, і навіть за методикою збору матеріалу. З іншого боку, слід провести з групами практичні заняття, на яких розповісти й показати, як документально оформити зібраний матеріал, як правильно записати спогад, розповідь, оформити предметпам’ятник. Бажано учасники щоб зібрати матеріал, пам’ятники з переліком предметів, матеріалів, що треба збирати, методичні советы.

Облік і збереження матеріалівце надзвичайно важливі питання у діяльності музеїв. Шкільний шанує, повинен забезпечити правильну схоронність експонатів. Виходячи з цього, в шкільних музеях краще зберігати фотокопії документів, матеріалів, оригінали які мають велику наукову цінність, передавати їх у державні, народні краєзнавчі та інші музеи.

Однією форму використання музейних матеріалів учебновиховних цілях є створення виставок і експозицій. У шкільних музеях переважно застосовується тематичний принцип експозиції, тобто. все матеріали групуються з певних тем. Завдання експозиції шкільного музею у тому, щоб, використовуючи наочність, доступність, переконливість і емоційність, властивого предметного показу, дати можливість учням отримати більш повне уявлення про судовий процес розвитку суспільства, історію своєї Батьківщини, свого края.

Попри наявні розбіжності у профілях і змістовності експозицій, є вимоги до будь-якого шкільного музею. Оскільки шкільний краєзнавчий музей має передусім учебно-воспитательное значення, то утримання її експозицій, уся її робота будується відповідно до вимогами шкільної програми з Росії і спрямоване більш глибоке і міцне засвоєння основ історичної науки. Шкільний историкокраєзнавчий шанує, повинен мати науково-обгрунтовану структуру експозицій і прийнятої історичної наукою периодизацию.

Історико-краєзнавчий музей покликаний розкривати історію однієї певного краю та найдавніших часу і донині чи іншого більш короткого періоду. Він є гарним підмогою в навчально-виховної діяльності зі школи і створює величезні змогу різноманітних форм і методів роботи з учащимися.

3. Історико-краєзнавчий вечер.

Завдання історико-краєзнавчого вечора у тому, щоб різноманітними засобами мистецтва (художнім читанням, музикою, співом, інсценуванням) на додаток до доповіді, лекції допомогти учням емоційно сприйняти значення, зміст і зміст історичної події, факту, явления.

Пережиті з іншими школярами емоції глибоко впливають на формування особистості, в розвитку почуття любові до батьківщини, ненависть до ворогам, співчуття до угнетенным.

До організації та змісту вечора пред’являються педагогічні требования:

1. Вечір розглядається не як самоціль, а як виховання, й тому він повинен мати ідейну спрямованість, тобто. повинен викликати переживання дітей, які ведуть до виховання вони основ моральності, патріотизму, уважного й дбайливого ставлення людям.

2. Одна з ключових педагогічних вимог до вечоразалучення до нього найширшого кола учнів, щоб кожен школяр міг вияву його обдарування і свій бажання бути активним. Це вимога своєю чергою зумовлює необхідність диференційованого підходи до кожному підлітку, уважного обліку індивідуальних особливостей, інтересів і способностей.

3. Вечір маю бути цікавим, цікавим. Інтерес вечора залежить багатьох умов. Проте одна з умов — різноманітні форми подачі матеріалу. Тут може бути доповідь, і читання віршів, і зустрічі з учасниками історичних подій, і запитають обов’язково елементи мистецтва — спів, музика, інсценівка, хореографія і гра, вікторини, конкурсы.

4. Пристрій вечора — велику справу. Це означає, що активність, що з ввечері, містить у собі елементи суспільно корисною діяльності. Вже за підготовці окремого номери програми тим чи іншим підлітком у ньому виховується почуття громадського боргу, відповідальності перед коллективом.

Під час проведення вечора необхідно уникати укоріненого трафарету, що він обов’язково починається з доповіді. Значно цікавіше проходить вечір, якщо матеріал доповіді входить у інших форм і подається учням як уривка з нарису та вірші, пісні та колективного доклада.

Тематика историко-краеведческих вечорів різноманітна. Особливість вечора у тому, що, поруч із розмаїттям жанру, спостерігається тематична цілеспрямованість, як повідомлень, і художньої части.

За методами проведення краєзнавчого вечора, можна їх розділити на такі види: киновечер, вечір доповідей, вечер-монтаж, вечір подорожей, вечір інсценівки, вечір ігор й загадок, вечер-отчет, вечір зустрічі і др.

Киновечер передбачає демонстрацію кінофільмів, діафільмів, слайдів краєзнавчого вмісту у супроводі коротких коментарів вчителя, учнів чи інших. Основними вимогами до доповідям на вечорі є: лаконічність, яскравість, насиченість цікавим матеріалом, образність і емоційність изложения.

На вечорах набули поширення історико-краєзнавчі монтажі, коли тема розкривається з допомогою коротких речёвок, декламації, музики, пісні, показу ілюстрацій тощо. Цінність такого вечора" у тому, що у підготовці та проведенні бере участь дуже багато школьников.

Спільна риса історико-краєзнавчого вечора був частиною їхнього тематична цілеспрямованість. Але для вечора характерно використання різноманітних жанрів, то конференція відрізняється глибшої науковістю і строгістю формы.

Історико-краєзнавчі конференції - це зборів учнів, у яких обговорюються прочитані з історії книжки. Читацькі конференції вимагають ретельної підготовки. Треба подбати у тому, щоб обговорювані книжки були прочитані максимальною числом учнів. На конференції виступає доповідач, який освітить головні становища книжки. Інші учасники теж висловлюють свої думки, думки і свої переконання. Керує обговоренням вчитель, допомагаючи учням з’ясувати все вопросы.

Конференції відрізняються глибшої строгістю. Историкокраєзнавчі конференції зазвичай проводять за підсумкам певного періоду дослідницької роботи гуртка, суспільства. Під час підготовки до конференції звертають уваги використання джерел: краєзнавчої літератури, документальних, газетних та інших матеріалів. Для цього він групи учнів працюють у музеях.

Конференція то, можливо завершено викториной, на яку готуються питання теме.

Отже, слід зазначити, що з вище зазначених видів позакласної роботи з історії може застосовуватися у шкільництві. Позакласна робота з історії краєзнавчого характеру переслідує такі завдання, як і навчальний курс, тобто вони прилучає учнів до розуміння історії, збагачує їх знання, розширює історичний кругозір, сприяє зростання їх інтересу до истории.

ГЛАВА II. Екскурсія, ніж формою позакласної роботи епізодичного характера.

Однією форму вивчення місцевого краю, його власної історії і сучасного стану є історико-краєзнавчі екскурсії. Изучаемый під час уроків матеріал доповнюється конкретними спостереженнями на екскурсіях, які допомагають виробити правильне уявлення про оточуючої дійсності, сприяють розширенню їхнього кругозору учнів. Вивчення речовинних пам’яток дозволяє показати учням працю народу, відтворити великі події. Величезне виховне значення мають екскурсії, присвячені знайомству з матеріалом про класової боротьбі народних мас, про історико-революційних событиях.

На екскурсіях учні пізнають минуле суспільство. Педагогічна значення екскурсії - дуже велике. Екскурсії допомагають учням встановити зв’язок між змістом підручника, уроку й навколишнього дійсністю, знайти підтвердження у життя те, що повідомляв на уроці вчитель, тобто вчить школярів бачити історію, навколо себя.

Екскурсії дають можливість учням ознайомитися з справжніми пам’ятниками історії, краєзнавчими об'єктами у тому природних умовах. На екскурсії, на відміну від уроку, об'єктом пізнання та виховання уже завжди бувають кошти наочності, переважно справжні пам’ятники історії. Саме ця особливість робить її найважливішим засобом для активізації пізнавальної діяльності учащихся.

У практиці роботи шкіл розрізняють два виду экскурсий:

1) навчальні, пов’язані вивчення програмного материала;

2) внепрограммные екскурсії, проведені за планом позакласної работы.

Залежно від характеру об'єкта екскурсії діляться втричі вида:

1. По музейним экспозициям.

2. До історичним та па-м'ятних местам.

3. Историко-краеведческие.

За місцем у навчальній роботі екскурсії можна умовно розділити на:

1) ввідну, попередню вивченню навчального матеріалу на уроці чи заняттях кружка;

2) урок-экскурсию. У процесі екскурсії учні, продовжуючи вивчати матеріал теми, отримують нові знання із наступним й систематизацією та закріпленням на уроке;

3) підсумкову екскурсію, що здійснюється після вивчення відповідної теми на уроці чи гуртку. Її метою є з’ясування зв’язок між місцевим і общеисторическим матеріалом, поглиблення і узагальнення общеисторического матеріалу з урахуванням речовинних і письмових історичних пам’яток края;

4) оглядову екскурсію, завершальну вивчення теми чи низки тим на уроці чи кружке.

За місцем перебування об'єктів екскурсії бувають ближніми і далекими, а характером вивчення матеріалу та ознайомлення з нею — тематичними і комплексними. Є й предметна класифікація екскурсій: історичні, етнографічні, археологічні та інших. [5, З. 17].

Методика організації екскурсії включает:

1) постановку учителем мети екскурсії і з’ясування її учащимися;

2) ввідну розмову экскурсовода;

3) пересування маршрутом екскурсії і ознайомлення з об'єктами разом із поясненнями экскурсовода;

4) і питання коментарі вчителя, якщо вона сама перестав бути экскурсоводом;

5) облік вікових і психологічних особливостей ребят;

6) розробку спільне коріння й індивідуальних завдань учасниками экскурсии;

7) ознайомлення з правилами поведінки й технікою безпеки на объектах;

8) оформлення необхідної документации;

9) форми підбиття підсумків (вечір, конференція, виставка зібраних матеріалів. [6, з. 456].

Історичні і историко-революционные екскурсії включають відвідання пам’яток, вулиць та площ, що з історичними подіями, огляд пам’яток матеріальної культури, будинків та пам’яток, що з революційної боротьбою трудящих. У умовах з особливим інтересом слухають учні розповіді про колишньому, засновані на даних історичних документах, описів, спогадів живих свідків. Перед нами хіба що відновлюються картини минулих років. Вони вносять в історичне уявлення учнів образність, конкретизують їх знання, виховують вміння бачити головне, пов’язуючи приватне, місцеве із загальним. Особливу групу екскурсій становлять археологічні екскурсії. Археологічні екскурсії проводяться у музеї ознайомлення з речовими доказами діяльності, у минулому (знаряддя праці, зброя терористів-камікадзе і різна посуд), а й у місця розташування городищ, селищ, стоянок, курганів, де вчені ведуть розкопки. У завдання историкокраєзнавчих екскурсій належать факти й екскурсії в сучасність. Вони знайомлять учнів із сьогоденням міста Київ і села, роблять невеличкий екскурс в минуле. Ці екскурсії припускають вивчення учнями міста, чи села, вулиці, відвідання підприємств, архітектурних споруд, будівництв. Можливо проведення комплексних екскурсій, які розкривають изучаемый об'єкт із різних точок зору, нерідко з відвідуванням музеїв, виставок. Такі екскурсії проходять з участю як вчителя історії, а й літератури, географії, біології. Може бути комплексні екскурсії з вивчення села, колгоспу, підприємства міста і ін. Так, вчитель історії ознайомить учнів з історією виникнення та розвитку села, вчитель географії розповість про економічний розвитку тощо. Така екскурсія вимагає ретельної полготовки і домовленості керівників між собой.

Останніми роками широкого розповсюдження набули військово-історичні екскурсії, присвячені героїчну боротьбу нашого народу роки Громадянської війни, військової іноземної інтервенції й раніше Великої Вітчизняної войны.

На екскурсіях, присвячених Великої Вітчизняної війні, школярі відвідують місця боїв військових сполук і партизанських загонів, знайомляться з місцями боїв під Москвою і Ленінградом, в Волгограді, під Білгородом і Курськом, з героїчної боротьбою героїв Брестської фортеці тощо. Архитектурно-скульптурные ансамблі, пам’ятники героям, військові цвинтаря й братерські могили, стели і пам’ятні дошки, артилерійські гармати, літакипам'ятники увічнюють ратний подвиг радянських солдатів. «Усе це екскурсійний матеріал, з'єднаний з образним розповіддю екскурсовода про військових подіях, справляє на школярів величезна емоційна враження, служить сильним засобом військово-патріотичного виховання молоді» [5, з. 33].

Викликають хвилює екскурсантів сотні пам’яток Великої Великої Вітчизняної війни, споруджені в Білгородської області. Одне з меморіальних комплексів перебуває в 624-м кілометрі автомагістралі Москва — Сімферополь. Відвідують які й Прохоровское полі, де знайомляться з подробицями небаченого історія війн танкового бою, розгорнутої 12 липня 1943 г. Учитель показує особливості рельєфу місцевості, говорить про стратегічне значення цієї ділянки у тому періоду війни. Розповідь екскурсовода, підкріплюваний наглядом місця битви, хіба що переносить школярів в обстановку, кінця нищівним розгромом врага.

Отже, матеріал, отриманий на екскурсії, активно сприяє як засвоєнню знань, а й підвищення інтересу до своєї історії як науки. Учні, навіч обізнані з справжніми пам’ятниками історії, глибше починає розуміти закономірності історичного поступу суспільства. Але вони пробуджуються і розвиваються високі почуття любові до свого краю, до героїчного минулому Батьківщини і прекрасному справжньому її народа.

Методичний варіант екскурсії до пам’ятника Великої Вітчизняної войны.

«Прохоровское поле».

Мета екскурсії: ознайомити школярів із пам’ятними местами.

Прохоровского танкового бою 1943 г.

Вступна беседа:

Білгородський край, благодатна земля із мальовничими природними пейзажами, як магнітом притягувала недругів, бажаючих поживитися багатою здобиччю. Саме тут липні-серпні 1943 року розігралася одна з найбільших боїв Другої світової війни — Курська битва. Тут, під Прохорівкою, 12 липня 1943 року відбувся безприкладну історія війн зустрічну танковий бій. На невеликій ділянці місцевості по обидва боки одночасно у бою брало участь понад 1200 танків, дуже багато артилерії і великі сили авіації. Лише протягом одного день втрати обох сторін становили понад 700 танков.

Селище Прохоровка до бою був небагатьом відомий, тепер ньому знають у нашій країні, але й кордоном, а легендарне Прпохоровское полі з праву поставлено історією поряд з полями Куликовим і Бородинским.

Тяжкі випробування випали частку прохоровцев у роки Великої Вітчизняної війни. У вересні 1941 року Прохоровский був окупований німецько-фашистськими восками.

Самій непоправною втратою була загибель людей. Так було в січні 1943 г. в будинку Гусек-Погореловской школи було живцем спалено 615 радянських військовополонених з Чернянского концтабору, 600 людина розстріляні у різних селах, 307 викрадені до Німеччини. 6 лютого 1943 г. селище було звільнено. Через 15 років місяців окупації що вона цілком зруйнованим. Визволяла Прохоровку 183-я стрілецька дивізія О. С. Костицина. Але Прохоровка стала свідком найбільшого танкового сражения.

Наприкінці 10 липня гітлерівському командуванню зрозуміли, що прорив на Курськ через Обоянь був замалий. Тоді приймають рішення завдати нового удару на Прохоровском напрямі, аби пристойно оминути Обоянь зі Сходу й прорватися до Курська. Розраховуючи тут зім'яти наші ослабілі війська, фашисти на вузький ділянку фронту перед Прохорівкою, не перевищує 8−10 км., кинули свої основні танкові СС «Адольф Гітлер», «Мертва голова» і моторизовану дивізію «Велика Німеччина». 11 липня на Прохоровском напрямі йдуть бої. Наприкінці дня німецьким військам вдалося прорвати оборону 183-ї стрілецької дивізії О. С. Костицына і другого танкового корпусу А. Ф. Попова. Ворог підійшов до Прохоровке. Настав небезпечний криза бою. Командування радянських військ приймають рішення завдати контрудару силами 5-ой гвардійської танкової армії П. О. Ротмистрова і 5-ой гвардійської армії О. С. Жданова. Це грандіозне танковий бій характеризувалося більшою розмаїтістю бойових дій в. На одних ділянках велися зустрічні бої, інших — оборонні дії з ударами і вогнем з місця по наступаючого противнику, на третіх — наступ з одночасним відбитком ворожих контратак.

Хоробро воювали у дні і артилеристи 1000-го истребительнопротитанкового артилерійського полку. Особливо відзначився розрахунок 2-ї батареї під керівництвом Стутинко. Командир 1-ї батареї лейтенант І.Ф. Юдін добрався до переднього краю оборони супротивника і із німецького підбитого танка коригував вогонь своєї батареї. Коли він загинув, його посів командир взводу лейтенант М.К. Бородін. Незабаром він теж був поранений, але полі бою не залишив й під кінець управляв батареей.

Стойко боролися під Прохорівкою наші зенітники. Особливо тут командир гармати 1-ї батареї 366-го зенитно-артеллерийского полку сержант Кошкін, який через 2 дні боїв збив 2 літака, і командир 4-й батареї тієї самої полку сержант Калінін, який знищив три літака противника. Коли на 3-ю батарею напали фашистські автоматники, командир батареї Володін вміло організував оборону і, знищивши багатьох гітлерівців, відбив напад. Поранений, він продовжував командувати батареей.

Над полем танкового бою йшли запеклі бої повітря. Тут почалася бойова слава однієї з видатних льотчиків-винищувачів двічі Героя Радянського Союзу А. В. Ворожейкіна. Патрулюючи групою у складі 8 літаків у районі сіл Бєлінського, Шахово, він сміливо повів своїх винищувачів до атаки на ворожу групу у складі 40 бомбордировщиков і шість винищувачів. Було збито 9 літаків, 3 їх особисто Ворожейкиным.

День 12 липня став днем гострої кризи фашистського наступу, з цього часу у ході Курській битви ініціатива повністю перейшла до радянським войскам.

26 квітня 1995 р. Президентом РФ було підписано Указ № 414 «Про створення Державного військово-історичного музею заповідника «Прохоровское поле».

Рух маршрутом екскурсії і ознайомлення з объектами.

Заповедник-музей «Прохоровское полі» включає у собі, місця де проходили основні події Прохоровского бою, пов’язані з найбільш яскравими проявами мужності і героїзму захисників Батьківщини, подвигами окремих воїнів і військових подразделений.

Село Прелестное.

У його Прохоровского бою перебував у самому епіцентрі і майже повністю було зруйноване. У повоєнні роки відбудовано наново. Тут перебуває братська могила, у якій поховано 814 воїнів у тому числі бронебойщики з взводу П.І. Шпетного. На висоту 225,5, де розташувалися бронебойщики, рушили сім «тигрів» з дивізії «Мертва голова». У жорстокому бою дев’ять відважних воїнів, синів різної національності загинули, не пропустивши ворога. П.І. Шпетному посмертно присвоєно звання Героя Радянського Союзу. На місці загибелі героїв у травні 1995 р. встановлено пам’ятний знак, а полі тепер називається «Поле Шпетного».

Хутір Сторожевое.

У районі населених пунктів Сторожове, Ясна Галявина, Беленихино в ході бою стрілецьке підрозділ 183-ї стрілецької дивізії відбивали запеклі атаки танкової СС «Райх». Артилеристи 623-го артполку боролися з танками ворога. Придушуючи вогонь ворожої артилерії і мінометів, знищували вогневі точки противника, вели вогонь по підхожим резервах ворога. У селі перебуває братська могила, у якій поховано більш 500 людина. Під час окупації села німці дозволили місцевих жителів ховати радянських воїнів, що під час відступи та міркування і під час бойових завдань. Так виникла могила. Після боїв 12 липня місцеві в цю могилу поховали воїнів, які загинули у Прохоровском бої. Після війни жінки села власної ініціативи стали доглядати могилу. Беззмінна хранителька могили — Ольга Никифорівна Король. 12 липня 1994 р. на могилі було встановлено хрест. Автор роботи В. М. Клыков.

Село Беленихино.

Братська могила радянських воїнів, які загинули у боях в 1943 г. Поховано 1080 людина, імена 994 встановлено, зокрема герої Радянського Союзу танкіст гвардії лейтенант Леоніде Михайловичу Татаринов і артилерист гвардії старшина Олексій Олексійович Власов.

Висота 251,6 північно-західніше селища Прохоровка. Спостережна пункт командуючого 5-ї гвардійської танкової армією генерала П. О. Ротмистрова. Поновлено в 1973 году.

Прохоровское танкове поле.

Напередодні 30-річчя Курській битви споруджено пам’ятник. Розгорнута на захід, вищому п'єдесталі встановлено переможна тридцатьчетверка з бортовим номером 213. Немов у почесному варті застигли протягом двох 76- міліметрових гармати. Автор проекту пам’ятника В. А. Барабали.

Танкове поле.

Пам’ятник Перемоги — Дзвіниця. Відкритий 3 травня 1995 року. Через кожні двадцять б'є дзвін. Перший дзенькіт — про героїв Куликовского поля, избавителях Русі від монголо-татарів. Другий — про солдатів Бородіно, вірних синах Росії. Третій — пам’ять перемозі в Прохоровском бої, про всіх полеглих боротьби з фашизмом. На дзвіниці встановлено дошка: Пам’ятник Перемоги на Прохоровском танковому полі. Споруджено до 50-річчя Перемоги у Великому Вітчизняної Війні 1941 — 1945 років. Початок будівництва — жовтень 1993 року, закінчення — квітень 1995 року. Автори проекту: Іклів В.М., Симедджиев В.І., Силохин Г. К.

Білокам'яна чотиригранна дзвіниця вже виросла на 52 м. Її вінчає позолочена сфера з семиметрової скульптурою Покрова пресвятий Богородиці. Під Сферою викарбувані слова з Священного писання: «Більше всія любові ніхто имать, і хто душу свою покласти за друзі своя» (Немає більше тієї любові, на чому прилаштувати життя,. Душу свою за друзів своих).

22 червня 1941 р. — щодня церковного свята «Собору всіх Святих, в землі Російської просиявших» — ворог без оголошення війни вторгся на територію нашої Батьківщини. На всіх верхніх горельефах 4-х пілонів дзвіниці автор зобразив святих покровителів землі російської. Перед Вами святителі, священномученики, покровителі: Петро Миколайович і Павло, Борис і Гліб, Володимир Хреститель, з них зображення Распятия.

Чотири пілона дзвіниці, уособлюють чотири роки війни, включають 24 горельефа з многофигурными композиціями, насчитывающими до 130 образів. Суцільним поруч крізь ці пілони проходить скульптурний горельєф «Святі великомученики». Тут зображені особливо шановані російським народом Сергій Радонежский, Іоасаф Білгородський, Серафим Саровський, Феодосія Печерського і інші. Нижче ряд «Святі воїни»: архангели Михайло Потебенько та Гавриїл, Дмитро Солунський, Дмитро Донський, Пересвітло, Олександр Невський, що з зброєю у руках за до православної віри і велику Русь.

Нижній горельєф відбиває тему навали: перша жертва — убитий російський солдатів; стара селянка оплакує свій дім, охоплений вогнем; жінки і діти, на обличчях яких застигли страх, жах і ненависть до загарбникам. У центрі пілона зображений «поєдинок» — рукопашний бой.

На пілоні, зверненому убік Курської області для, скульптор втілив Ікону Корінний Божої Матері, шановану Російської Церквою і звану ще Курській Корінний Іконою Знаки, що є заступницею Русі ще від часів монголо-татарського нашествия.

Третій пілон вінчає «Свята Трійця» — стилізоване повторення композиції Андрія Рубльова — вважається символом єднання, армії й віри боротьби з фашизмом. На горельефах зображені робочі, службовці, внимающие голосу з репродуктора; мирні селяни на полі; запис добровольців у військкоматі; солдати, на фронт і поднимающиеся в атаку.

Перемога з полів бою Великої Великої Вітчизняної війни кувалася зусиллями всього радянський народ. Єдність фронту й тилу — тема наступного горельефа. Автор зобразив в скульптурах 12 професій, які символізують це єдність: льотчик, артилерист, танкіст, санітарка, робочий, залізничник, зв’язківець, піхотинець, партизанів, сталевар і селянка. «Усі для фронту! Усі для перемоги!» — це гасло знайшов повне собі втілення у рік корінного перелому з полів Вогняній дуги.

Пілон «Перемога» пов’язані з символікою св. Георгія, щодня якого — 6 травня — фактично закінчилася війна проти фашистської Німеччини. Горельєф «Благословення» примітний постатями котрий напучує священика і скорботної солдатки. Останній горельєф відображає події 24 червня 1945 року — парад Перемоги на Червоній площі, котра приймає Георгій Жуков. У руках маршал тримає квітучу гілка яблуні - символ мира.

Від дзвіниці прокладено три алеї: дубова, березовий, липова — символ єдності трьох полів ратною славы.

З часів дзвони на Русі супроводжували весь життєвий шлях людини — від народження до смерті. Вони скликали людей на рада та на свято; об'єднували перед ворога. Забуті звуки повертаються до росіянам разом із словами поминальною молитвы.

Музей-заповідник «Прохоровское полі» — це пам’ятник героїчного народу-победителю, одолевшему фашизм, який виніс у своїх плечах всі труднощі військових років. Відновити, закарбувати у пам’яті нинішніх поколінь по можливості все епізоди трагічних і героїчних подій минулої війни — це наш борг перед павшими.

Примечания.

1. Родін А.Ф. Масові форми позакласної роботи з історії. — М.:

Вид-во АПН РСФСРР, 1961.

2. Вагин А. А. Методика навчання історії у шкільництві. — М.: Просвітництво, 1972.

3. Методика историко-краеведческой роботи у школі / Під ред. Н.С.

Борисова. — М.: Просвітництво, 1982.

4. Родін А.А. Масові форми позакласної роботи у школі. — М.:

Вид-во АПН РРФСР, 1961.

5. Родін А.Ф., Соколовський Ю. Е. Екскурсійна робота з історії. — М.:

Просвітництво, 1974.

6. Нариси краєзнавство Белгородчины: Навчальний посібник — Бєлгород: БелГУ,.

Заключение

.

Отже, позакласну роботу з історії краю на школі є однією з джерел збагачення учнів знаннями рідного краю, виховання любові його й формуванню гражданственных понять і навиків. Вона розкриває учням свої зв’язки рідного краю та Батьківщиною, допомагає усвідомити нерозривний зв’язок, єдність історії кожного, села з життям нашої країни, відчути причетність до неї кожного школяра. Позакласна робота краєзнавчого характеру грає істотну роль формуванні патріотизму покоління, в ідейно-політичному вихованні учнів. Форми позакласної роботи з історії різноманітні, але зміст масових заходів має бути перейнято єдністю — ідейній спрямованістю політичної спрямованістю. Позакласові заняття нічого не винні дублювати уроки. Вони мають вносити щось нове в знання учнів з історії рідного краю, поглиблювати і розширювати их.

Библиография.

1. Ашурков В. М. Історичний краєзнавство: Учеб. сел. — М.: Просвещение,.

1982 — 192с. 2. У пам’яті народній: Путівник / Сост Н. А. Кузнєцов.- Бєлгород, 1986 ;

78с. 3. Вагин А. А. Методика навчання історії у шкільництві. — М.: Просвітництво 1972 ;

132с. 4. Внекласная робота з історії / Під ред. С. С. Коваленка, Э.К.

Шнекендорфа. — М.: Вид-во АПН РРФСР, 1962 — 126с. 5. Внекласная робота з минуле й обществоведению / Сост. В. П. Гуськов. ;

М.: Просвітництво, 1981 — 158с. 6. Вяземський Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика викладання історії у шкільництві. ;

М.: ВЛАДОС, 1999 — 174с. 7. Гостев А. Виховання історією (Про значення шкільного історичного краєзнавства) //Народне освіту. — 1988 — N6 — с.26−28 8. Дранников У. Краєзнавчий факультатив // Викладання історії в школе.

— 1990. — N6 — c.106−108 9. Князєв Ю.О. Сутність і педагогічна значимість шкільного краеведения.

// Викладання історії у шкільництві. — 1989. -N6 — с.132−135 10. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Практикум за методикою викладання на школі. — М.: ВЛАДОС, 2000 — 271с. 11. Методика историко-краеведческой роботи у школі / Сост. М. С. Борисов та інших. — М.: Просвітництво, 1982 — 223с. 12. Музей Прохоровского танкового бою. — Белгород, 1996. — 223с. 13. Нариси краєзнавства Белгородчины: Учеб. сел. — Бєлгород: БелГУ, 2000 14. Родін А. Ф. Соколовський Ю.Е. Екскурсійна робота з історії. — М.:

Просвітництво, 1974. — 134с. 15. Родін А.Ф. Масові форми позакласної роботи з історії в восьмирічної школі. — М.: Вид-во АПН РРФСР, 1961 — 127с. 16. Рубін А. А. Юрченко З.В. Позаурочна робота з громадським предметів. //.

Викладання історії у шкільництві. — 1991 — N5 — с.102−107 17. Стражев А.І. Методика викладання історії. — М.: Просвітництво, 1964. ;

284с.