Шпаргалка за методикою природознавства

билет 1 МПЕяк учбов предмет, має мета донести її до уч-ся із розділу наук -естест-я, загалом вона не має мета орп-ть осн. ми бачимо способи передачі поч. ДТ., розкрити ми передачі цих ДТ. Такі общ. ми виявляють осн зв’язку му шк. предметом ЕС-я і наукою ЕС-я. МПЕ р6ализует завдання к-і ставить пд ній Пед-а дид-а. і спирається на закономірності выяв-е П. ПР-т дослідження -образов-я обл.окр. світу. Обьект-учебный процес Методологічна основа-диалектический материализми і філософська теоория пізнання. МПЕ повинна основывваться на законах діалектики иследовательно ставитися до пр-у об-я і до Л-и учня, як постійно изм-ся і разв-ся.

Содержание;

1. Опр-е обр-х і восп-х значень Є. необ-о чітко усвідомити значення місце даного предмета в щк. і зв’язок його з ін. предметами і науками.

2. Из-е основ мв викладання Е.

3. Знакомоство з осн. принципами добору учбов. мат-ла.

4. Опр-е найдоцільнішою угруповання навчального матеріалу. його межпредметной зв’язку й послідовності из-я.

5. Ознайомлення з оссн формами орг-ии уч про-са.

6. Ознайомлення з мат-ой базою учбов посібники та оборудоваания кабінету. Межпредметные зв’язку философия-методология, пед-ка-осн фы і ми., психологія, естесв-нааучн. дисципліни, медицина. Зміст й особливо курсу окр. мир Вбазисном плані на 1,2 кл. виділено 1 година за нед, 3,4- 2 часа.-нед. Вед. мета курса-разв-ие особистісних якостей мл. шк-а., що з одного боку визнано провідними методистами, і з ін. боку служить насущної need наш вр. У сод-е ЕС-я входить: ЕС-е і Суспільствознавство. Завдання МПЕ.

1. Досліджує, опр-т мети об-я в соотв. з соц-м замовленням общ-а, з урахуванням сод-я перед-ой инф-ии і вікових псих-х особливостей учся. Висунуті мети об-я опр-т і завдання центру, чтотакже явл.

Предметом иссл-я МПЕ.

2. МПЕ орп-т сод-е учбов. Процесу, сіс. і стр-ру його изложения.

Джерелом його сод=я явл. Естеств. Науки.

3. Соде початкового Ест-я явл. Важн ср-ом разв-я і восп-я детей.(экологически культурним людиною (відповідальнодіяльнісний) формуємо колектив.) МПЕ як наука.

1. Має особливий об'єкт исс-я -учбов воспит про-с, ознайомлення мл шк-в з природой.

2. має місце та з ін науками.

3. має методологич основы.

4. має м-ы иссл-я общепед. І специф.

5. їм відкриті спеце закономерности.

6. обл. сіс понять і терминов.

7. їм опр матеріальну базу Методи иссл-я МПЕ.

1. Импирич: эксперемент, спостереження, анкетування, лаб і естеств.

Эксп-т., ми обробки данных.

2. теоритич, порівняння, класифікація, протиаопостановление, систематизація, обобщение.

3. ми матем статистики, Шкалирование, опр-е ср-х велечин., региструрующие.

Квиток 2.

История МПЕ После того як Петро ! перетворив матер. Світ гос-а, Ломоносов перетворив розумову життя Росії. У 1782 р початок 4-х річної реформи школи. Природознавство як предмет уперше був в введений у правове російську загальноосвітньої школи 1786 При проведенні реформи шкільного образованшгтгра-вительством було опубліковано статут народних училищ. Открываемые училища було поділено малі і головні. Курс природних предметів було включено лише у програму головних та складалася з географії, фізики та природною історії. Природна історія викладалася в IV класі. У малих училищах, у якому навчання тривало двох років, учні навчалися тільки грамоти, рахунку та Закону Божого. Першим і єдиним російським методистом того време-ни,-автором першого підручника по природознавства був академік Василь Федорович Зуев, натуралист і путешественник. Автор першої світової підручника по Є. Книжка В. Ф. Зуева називалася «Начерки природною історії» і складалася з двох частин 17-ї та трьох «6тдёлов:Г"Йс-копаемое царство», «Прозябаемое царство» і «Тварина царство». Перша частина суспільства була присвячена опису земель, каменів, солей, горючих речовин, металів, скам’янілостей. Вивчення неживої природи починався з описи грунту, піску, глини. Другий відділ був присвячений вивченню життя та будівлі рослин, а третій відділ містив зоологічний матеріал. Підручник Зуєва було і першої програмою по природознавства у шкільництві, й першим методичним посібником для вчителя. Тут автор пропонував використовувати предметну наочність, а разі неможливості показу натурального об'єкта використовувати малюнок. Велике увагу він приділяв вивченню місцевої природи й корисних в людини копалин, рослин та тварин. Керівництво В. Ф. Зуева століття служило єдиним і основним підручником природознавства. Його достижения.

1. Це це й перша програму і підручник і перше методичний посібник для учителя.

2. наполегливо проводив ідею зв’язку науки з практикой (mostly навчалися діти крестьян).

3. основу ег методики лежав принцип краєзнавства (розпочинати з предметів знайомим детям).

4. пр-п наглядности.

5. мд объяснительног чтения (читаем підручник, і потім обсуждаем).

6. при поясненні матеріалу зв’язок будівлі з функцією За статутом в 1804 Є. викладається у 2-му классе (гос-о хотіло краще, але війна…) 1809 Терлиев «початкова підставу ботанічній Ф"(переплетено божественне походження і ботаніка) Мартинов «Триботаника» (нап. Три класифікації, (2000 видів рослин, суцільна сис-а) 1828 Є. скасовано т.к. щось розвивало 1852 відновлення, викликано разв-ем наук про природу, у цей перод созд теорія Дарвіна, відкриття обл. медецины,. Лікар Ястребцев доводив діти 4−7 років обл. конкретним мисленням й змушені займатися абстракт науками, а треба из-ть природу 1852 у 2-му Кл. вводитися Є., тут також вплинули погляди Ушинського. ВІН ставить науку про природу перше місце. Його достижения.

1. Наглядность.

2. дає рекомендації до нагляду: «треба оцінювати пр-т помічаючи особливості, бачити пр-т зусебіч і бачити в всіх отн=х в к-і він поставлен».

3. бол роль сравнения.

4. исп-ть пр-ы краеведения.

5. приділяти вн-е раб з текстом Суттєвий внесок у розвиток методики природознавства вніс А. Я Герд. Он вважав, що природознавство має давати учням правильне світорозуміння, сформувати вони певне світогляд, відповідно до сучасним станом науки.) B_1877r. він опублікував план побудови шкільного курсу природознавства., За цим планом у II і III класах пропонувалося вивчати неорганичсский світ природи. Сюди входили такі поняття, як властивості гірських порід, грунту, мінералів, походження різних гірських иород, вулкани і землетрусу, використання руд й витягування з нік металів. Таким чином, у початковій школу із трирічним освітою передбачалося запровадити природознавство як пов’язаної серії предметних уроків протягом два роки. Герд вважав, що окремим природничих наук у початковій школі немає місця, необхідний комплексний підхід до вивчення природи, як одного~неразделенного предмета про навколишнє мире./Таким чином, признавав предметне викладання середньої школи, для початковій школи Герд вважав кращим естеетвениоисторичеекий підхід. Його книга «Земля, повітря, вода» і методичне рукояодатво до неї «ПРедметные уроки» протягом багато років були основними посібниками викладача щодо курсу неживої природи. У межах своїх методичних творах Герд висловив ряд ідей. 1. Активна самодіяльність дитини на практичних заняттях і екскурсіях. 2. Зв’язок школи з жваво" природою. 5. Дослідницький підхід до вивчення природи. 4. Комплексний підхід до вивчення природи у перших класах. 5. Формування еволюційного світогляду учнів. Багато ідей Герда отримали широке використання у шкільної практиці багато років жив через, лише наше время.

Герд считал.

. необхідним запровадження Є. зі 2кл, що у 1-му, ды наук писати, читать.

. Пр-т д-н б. интегрированным (впервые ввів це понятие).

. Орп-л стр-у Е.(нежив природа>растения>жив прирлда).

. Необхідною из-ть спочатку пр-ты, тіла, і потім явл-я.

. Опр-л мети викладання Е.:

1. форм наук мировоззрение.

2. разв. Живий вразливості, патріотичності, любов до природе.

3. форм. Позноват интереса.

. спостереження важн мм. Дав рекомендації до Набл. .формі орг-ии. «М д.б. повним, не огр доним ознакою, не уривчастим, н-о керувати Н.».

. розробив повну методику Н.

. вважав необ-м проведення дослідів і экс-тов, розмова. Герд офіційно основоположник МПЕ.

Квиток № 3.

Е. як учбов пр-т в шк.

Зуев говорив «Ні майже ча, ку пізнання речей природних було б потрібно» Вахтерів «Що ж до поч. обр-я, то немає пр-а, к-й міг би більш зацікавити уч-ся, як Є.» Ушинський «Вважаю ці пр-ты найбільш зручними, щоб привчити детск. Розум до логічності» Райків «Ч-К незнаючий основ Є. подібний до сліпові к-й неспроможна дати раду навколишньому і бродитощупью» Є. приобр-т новий аспекти: соціокультурні і екологічні, але зберігає истор аспект У уч-ся при ознайомлення з природою накопичуються ДТ., перв поняття, ставлення до діючої природі,, форм. Практич, навичок, і У. Мета об-я — загальне та специфич розвиток Л. Шк-а. Принципи відбору сод-я.

1. Опр-я соц замовленням общ-ва.

2. Рівнем развитияи соц значимості базової науки.

3. Фундаментальними иссл-ми МПЕ. ПР-ы інтеграції Пед-и целесоб-е объ-е і трансформація відомостей з разн. Наук (Зуев, Гер Пр-п науковості Сод-е і стр-а поч Є. ды відповідати совр. Рівню разв-я наук оприроде. Навіть саме мин-е сод-е учеб мат-а до соотв необхідним і достатнім, щоб у ній було використано цілісне сод-е і стр-ры кл теорії. Це цілісність в поч Є закл-я в Тео «разв-е природи йде отпростых форм до сложным=>отбирается така група естественноведческих понять, законів, закономерностей, кя становила б основу сприйняття даної теорії. Сод-е до б спрямоване як на форм-е ДТ., але ина корекцію, уточненение, вже наявних. Дидактич .пр-ы Теор основою його прояви служить розроблені дидактикою теорія про целесообразн отн-ми свідомості людини та Дея-ти необхідність деят-го підходу в проії. Сод-ие Є. відбирається з урахуванням переваги його засвоюваності в ходепрактич Дея-ти: набл., розпізнавання ознак,, эксп-тов, моделирования.(чтобы надати уч-ся отримувати ДТ. Насправді, а й їх застосування на практиці) Пр-п краєзнавства Пр-п экологич спрямованості. Основні становища экологич. Обр-я мл шк-в.

1. нео-о дати ДТ., приводщие до розуміння нек-х фунд-х основ экологии.

2. прак заходи для відновлення порушень у природі равновесия.

(збирати лісом мусор).

3. даємо ДТ. Про правила поведінки у природі пр-п генералізації ДТ. Реалізація його вимагає розв’язання проблеми наступності му початковим і последуещем етапі об-я (закладаємо основу наук, уявлення) Пр-п. Сод-ие поч обр-я до відповідати громадським цілям восп-я і разв-я подраст покоління. Сод-ие і пр-ы відбору час можна назвати дві основні напрями. Перше напрям включає у себе формування знання природі й навколишній світ. Природознавство — це інтегрований курс, основою якого належить діалектичне єдність системи «природа — людина — суспільство». Особливості і їхні властивості кожного компонента цією системою розглядаються різними науками, такі як географія, геологія, біологія, хімія, фізика, грунтознавство, екологія. Інтеграція елементів кожної науки созает умови на формування у учнів загальних уявлень про природу, про взаємозв'язок харчування та взаємозалежності її компонентів. Тож формування знань за першим напрямку необхідно: — узагальнити наявні в учнів відомості, отримані до школи; - сформувати основні природознавчі поняття і її уявлення про живий і неживої природі, про природних об'єктах (воді, повітрі, гірських породах, грунті; живих організмах) та його властивості; - сформувати початкові географічні ставлення до карті і глобусі, знайомство з найпростішими способами орієнтування на місцевості; - дати елементарні інформацію про планеті Земля і Сонячну систему; - знайомство з особливостями будівлі тіла чоловіки й сформувати в цій базі деякі навички особистої гігієни та засад безпечної життєдіяльності. У основу програм з природознавства покладено також принцип краєзнавства — вивчення природи рідного краю. Це дозволяє формувати поняття з урахуванням безпосереднього вивчення предметів і явищ, сприяє розвитку спостережливості, вміння отримувати знання з підручників, але й довкілля. Другий напрямок пов’язані з екологічним освітою і формуватимуться природоохоронним вихованням учнів. Охорона природи — стрижень всього курсу природознавства, незалежно від цього, якою програмі йде вивчення предмета. Чільну увагу має спрямувати створення умов особистої участі дітей у природоохоронних заходах, для розуміння потребі - і важливості такої роботи. Учні: — отримують уявлення про взаємозв'язок харчування та залежності живих організмів і неживої природою; - знайомляться з основними природоохоронними заходами, які сприяють формуванню навичок правильної поведінки у природі. Діти формується гуманне ставлення до навколишньому середовищі, виховується почуття відповідальності до її збереження, виробляються певних норм поведінки у природі. Усе це сприяє формуванню екологічної культури особистості. З іншого боку, вивчення природознавства допомагає розкрити роль науку й наукових знань у розвиток нашого суспільства та збереження навколишнього природи. Під час вивчення курсу у початковій школі учні отримують такі знання: — Землю як планеті, її становище у Сонячну систему, про рух Землі та пов’язаних із цим змін у природі; - про сферах Землі, їх властивості і взаємозв'язках; - про тілах і речовинах, їх основних властивості; - про явищах природи; - про живих мешканців планети, їхнього нерозривного зв’язку з неживої природою, і залежність від неї, про явищах на живу природі; - про людину як мешканці планети, його спільності коїться з іншими живими мешканцями, особливостями його організму; - про екологічних зв’язках у природі й протиріччях між природою, і суспільством; - про господарську діяльність чоловіки й раціональному природокористуванні, про його відповідальності про життя планети і збереження її багатств. При відборі навчального матеріалу враховуються науковість і доступність понять. У цьому основні знання даються лише на рівні уявлень, і елементарних понять. До таких поняттям ставляться знання про тілах і речовинах, про властивості і значенні води та повітря, про мінералах, гірських породах і копалин, про розмаїття живої природи; ставлення до процесах і явищах у природі. Ці початкові, пропедевтические поняття служать підвалинами формування наукових знань у середньої школи при диференційованому вивченні основ наук природного циклу. На кожному з етапів навчання початкові уявлення заглиблюються, насичуються змістом, поступово переходячи у поняття, которь! е, на свій чергу, перетворюються на знання. Отже, природничонаукові знання формуються за схемою «уявлення — поняття — знання». Така послідовність забезпечує наступність знанні і навіть поглиблення їх змісту. Вивчаючи предмет, учні узагальнюють свої спостереження й оприлюднювати отримані раніше уявлення, з урахуванням засвоєних знань вони є формування нового уявлення та поняття. Послідовне і систематичне наповнення змісту дозволяє закріплювати іг удосконалювати знання учнів. Курс природознавства має тісні перспективні межпредметные зв’язки й з предметами природного блоку. Меж-редметные зв’язку забезпечують взаємозв'язок навчальних предметів і науковість для формування понять. Багато поняття, про воду, повітрі, гірських породах^ грунті, які починають формуватися у тому курсі, вважатимуться межпредметными. Знання про властивості цих, речовин, у подальшому використовуються щодо біології, географії, фізики та хімії. Отже, межпредметиые поняття забезпечують наступність знань за всі естественно.

Билет№ 4 Освітня обл «Навколишній світ» і його компоненти Початкова природничонаукове освіту, має у російській школі глибокі й міцні традиції, і багатий арсенал практичний досвід, в останні роки переживає значне відновлення. Це було пов’язано передусім із чітким усвідомленням високої розвиваючої і виховної значимості даної сфери освіти, її особливого внеску до становлення основ сучасного, екологічно орієнтованого світогляду школярів. Одночасно відбувається спрямування бік інтеграції природничонаукових і суспільствознавчих знань з формування в дітей віком більш узагальненого, цілісного погляду світ довкола себе і у ньому людину. Початкова школа закладає основи природничо-науковому грамотності дитини. Елементи знання живої та неживої природі, явищах природи включені у інтегрований курс й творять блок «Природа». Цей блок включає у собі елементарні уявлення та поняття з фізики, хімії, біології, географії та медичної екології. Відмінною рисою природничої освіти у початковій школі на етапі є варіативність програм. Своєрідність кожної програми надає вчителю вибрати найбільш прийнятний дам нього варіант навчального курсу. Залежно від ирофиля школи, рівня підготовки учнів вивчення природознавства може будуватися порізного.^Для визначення обов’язкового мінімуму знань по природознавства розроблений освітній стандарТ. Навчання за якою общеобразовательной~программе, яка складена з урахуванням освітнього стандарту, забезпечує які навчаються необхідну обов’язкову естественнонаучную підготовку. Будь-яке середнє навчальний заклад зобов’язане виходити щодо навчання з базового змісту предметної галузі освіти, що має бути якісним і повноцінним. Усі програми зорієнтовані те що, щоб до кінця навчання у початковій школі забезпечити єдиний рівень мінімальних достатніх вимог до підготовки учнів по природознавства. На реалізацію освітнього компонента «Навколишній світ» в чотирирічної початковій школі базисним навчальним планом загальноосвітніх установ Росії передбачено таку кількість години на тиждень: I і II класи — одну годину, III і IV класи — дві години. Нині для початковій школи розроблено 4 основні загальноосвітні програми з природознавства: 1. «Зелений будинок», автор А. А. Плешаков; 2. «Природа і», автор З. А. Клепинина; 3. «Навколишній світ», автори Н. Р. Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов; 4. «Світ жорстокий та людина», автори А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан; З іншого боку, є спеціальні програми: програма «Природознавство», автори Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева, за методикою Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова; програми «Природознавство», «Географія», автори Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец, А. В. Казаков, за методикою Л. У. Занкова.

Требования освітнього стандарту Крім знань учні мають оволодіти й певними вміннями: «- розрізняти обьекты природи й предмети, створені руками людини, об'єкти живої та неживої природи; описувати об'єкти природи; - розрізняти основні групи рослин та тварин, вивчених представників кожної групи; розпізнавати рослин та тварин із різних співтовариств, природних зон; визначати сільськогосподарські рослин та тварин краю; доглядати за кімнатними рослинами, множитиме їх однією з вивчених способів; - вести самостійні спостереження природі; користуватися термометром; виконувати нескладні досліди, користуватися найпростішим лабораторним устаткуванням; - поступово переорієнтовуватися під місцевості, визначати боку горизонту за компасом, сонцю та інших ознаками; визначати боку горизонту на глобусі і географічних картах; читати план і карту, знаходити географічні об'єкти картами; - розрізняти основні корисні копалини рідного краю; - виконувати правила особистої гігієни, безпечної поведінки у побуті та при проведенні дослідів; надавати найпростішу допомогу в пошкодженнях шкіри; - пояснювати взаємозв'язку у природі, виконувати правил поведінки у ній, виконувати посильну роботу з охорони природи та довкілля; Для визначення рівня досягнення вимог програми пропонується проводити усну і письмову перевірку знань, практичну перевірку вироблених умінь. Для об'єктивної оцінювання знань використовуються тестові завдання. Методи перевірки знань які у началъное школі розглянуті в відповідної главі. Отримані знання й уміння необхідні учням для вивчення дисциплін естествеинонаучного циклу у середньому і школе.

Межпредметные зв’язку й приемственость общенаучн образования Межпр. Св. по опр-ю Федорва пред-т -свій відбиток у сод-е навчальних дисциплін взаим-ей, ке сущ-т об'єктивно пізнаються совр науками. Наступність передбачає опр послідовність ЗУН, способів Дея-ти ке доведеться опанувати учневі в пр-е об-я «по вертикали».

1. нео-о озаглавити свої співвідношення му частинами даної обр-ой обл. різними етапах об-я.

2. але продумати загальні ми, прийоми, обя,.

3. але выд-ть опр-ие поступово зростаючі вимоги до результативності об-я, вос-я, разв-я.

Методика, формування та розвиток початкових природничо-наукових понять квиток 5.

Поняття як пед категория он основний, тобто. метою кожного уроку явл формування поняття і уявлення. Проблема форм та розвитку понять, дозволяє вирішувати важн питання методики — взаємини між змістом потребують і м/м. Поняття — це категорія, кіт розглядається педагогікою, психолог, філософ. Поняття (з т.з. Ф) — форма мислення, відбиває суттєві св-ва, зв’язку й отн-е предметів і явл у тому протиріччі та розвитку; думку чи систему думок, обощающая, выд-я пр-ты некіт класу по определ-м общ-м й у сукупності специф-м їм ознак. Поняття (з т.з. пед-ки) — форма объед-го і научн мислення, результатом узагальнення св-в пред-в некіт класу тут і уявної выд-я цього по опредм совокупностям загальних для предметів цього отличит-х ознак. Висновок: П — є узагальнену знання, отражающ. сущест. св-ва предметів і явищ. П. характеризується змістом, обсягом, динамічністю. I) за змістом естест-н П. бувають: Гр№ 1 — екологічні загальні: природне суспільство, культурне співтовариство, ланцюг харчування, умови життя; охорона природи, экол., безпеки. Гр№ 2 — фізичні явл, тіло, вещ-во, св-ва, газ, пар. Гр№ 3 — біологічні Гр№ 4 — геологічні грунт, пісок, горн породи, рельєфи Гр№ 5 — с/г поняття овочі, фрукти, добрива II) Классиф-я за обсягом Обсяг П харак-ся кол-вом узагальненості включених до нього елементів знань. Прості - ріка, зірка, Сонце, супутник, Місяць Складні (загальні) — річки, міста, гори Збірні - річки Московській області У шк. использ. переважно прості поняття. III) Динаміка П м/т б. горизонтальній і вертикальної кажд П. по отн-ю до ін П м/т б або одиничним, або збірним. Уральські гори — одиничне стосовно горами, але загальне стосовно міські Народна. Динаміка П за вертикаллю хар-ся розвитком П.

Стадии розвитку П.

Стадия № 1 — необх. наявність чувст-го досвіду, живого споглядання в рез-те формя элементарн первонач-е П. Стадія № 2 — відбувається розширення й абстрагування Стадія № 3 — высш ступінь разв-я П., воно набуває статусу закону, закономерности.

Образование природничо-наукових понятий Сначала формир. поняття Кожне П, усв-е уч-ся при из-ии поч. естест-я, д/о хар-я таким числом ознак, к-і було досить, щоб трактувати його як початкове. Разом про те воно до мати обсяг эл-в ДТ необхідні дальн. розвитку. Кажд. П. було підтверджено опт. кол-вом фактів, ды б. расм-ы взаємозв'язку П., до. ук-т на пов’язану сіс. П. Т.а. П д.б. простим, включати багато эл-в пізнання для дальн разв-я, д. б в розвитку. Методика є відбитком в навчальному пр-е філософ теорії пізнання — від живого споглядання до абстрактного мислення, як від нього до практики > важливий пед принцип > вести дітей до знання загального ч-з из-ие одиничного, особенного.

Общий хід образ-я П.

1) сприйняття Вихідний момент цього прасприйняття пред-в і явл природи усіма органами почуттів > в рез форм-я відчуття. У рез інтегрованої дея-и мозку ощ-я укладаються у єдиний образ і обр-я сприйняття. Сприйняття — завжди цілісно, конкретно, явл почуттєвим відбитком дійствй належним чином пр-а чи явл-я його присутності. Що багатший, різнобічніший сприйняття, тим більша кач-во основи пр-а пізнання. 2) Виникнення уявлення Уявлення — образ пр-та чи явл за відсутності такого обл-т выс ступенем узагальненості, головна складова прест-и — взаємопроникнення наочного і узагальненого пов’язані з чув-м досвідом (сприйняття); з узагальненням досвіду в пр-е мышл-я, а її у речи.

Важность представления.

«Все д.б. представлено для воспр-я высш-м чув-м, саме певне зору, чутно слуху, обоняемо нюху, вкушаемо смаку, помітно відчутному. Якщо что-н. м.б. сприйнято кількома чув-ми, те й представляючи цей пр-т кільком чув-м.» Висновок: уявлення явл необх передумовою для сознат-го засвоєння даних ДТ про природу; важливим джерелом позн-х, нрав-х, культуролог-х кач-в Л., вони явл умовою разв-я мышл і вообр-я шк-в. Форм-е уявлень забезпечує в дітей віком фактич-х образних ДТ., сприяють їх розумовому, нрав-му, эстетич-му і физич-му разв-ю. 3) Формування уявлення 1 — необх. виявити наявність в уч-я к-л ставлення до даному предметі 2 — виявляємо кач-во уявлень 3 — орг-я безпосередньої роботи дітей із явл-ми і продуктами спостереження, експеримент, прак чи лаб раб, екскурсія За відсутності самого об'єкта ісп зображення, але нинішнього разі обяз-о ісп прийом перевірки залученням досвіду уч-ся. За відсутності зображення ісп слово. 4) Закріплення уявлення у вигляді разл видів дея-ти: замалювати, змоделювати (скласти гриб). За підсумками сов-ти уявлень форм. понять. У рез-е осмислення, узагальнення предс-й выд-я общ, сущ-е ознаки предметів і явл. Рез-м цього пр-а і явл. поняття. Напр.: в дитини є уявлення про березі, липі та інших. З допомогою мислить деят реб выд-т їх сущ-е ознаки: один товстий високий стовбур, крона > у реб форм поняття «дерево».

Механизм обр-я понятия.

1) наявність уявлень про досліджуваному об'єкті 2) з пом питань на выд-ие загальних св-в, приз-в, взаимосв-и пр-в і явл-й, виявляємо його пре-я. 3) необх вичленувати сущ-е ознаки і отд-ть від несущ-х; додати новий эл-ы ДТ. й у рез-те абстрагування сформ-ть поняття, при цьому ісп прийоми порівняння, протиставлення, класифікація, беседа.

Развитие понятия этот пр-с необх розглядати, як їх рух від елементарних первонач ДТ до складнішим за обсягом, тобто. як до новий високому якості поняття. Приклад: поняття «осінь» щодо різноманітних классов.

Классификация методів об-я. Билет6.

Кл-я методистов-естествознателей Боровецкова Телюзина.

1) методи из-я пред-ы викладанням (розповідь, лекція, розмова) 2) методи порівн у-я (спостереження, досвід, трудові дії, роботу з учебником) Классификация Райкова Бинарная номенклатура методів 1) словесні методи (иллюстр; исследоват) 2) наочні методи (иллюстр; исследоват) 3) моторні методи (иллюстр; исследоват)).

Классификация по Верзимеру.

1) словесні 2) наочні 3) практич Словесні методи: розповідь — последоват виклад навчального матеріалу. Використовується, коли необх повідомити щось нове, коли тема також не траплялася раніше. Відсутність набл за описуваних об'єктом. Вимоги до розповіді: тривалість до 4 кл — 5−7 хв. Вимоги до промови уч-ля: емоційність, чітка, ясна, виділення голосом, невикористання великого кол-ва термінів та фактів. Наочність ісп в разі потреби. Відбувається разв познават інтересу, розвиток вміння слухати, увагу, уяву, пам’ять. Мінуси: 1) передаються абстрактні знання, які пов’язані з життєвої практикою; 2) пасивність учнів. Розмова Метод постановки цілеспрямованих питань, кіт мобілізують ДТ і прак досвід уч-ся і призводять до нових знань. Види питань: 1) Група питань, треб воспроизв фактич відомостей 2) Хто це? Що це? Який? Що робить? Спрямовані для осмислення відомостей. 3) відпрацювання знань (пригадаймо, повторимо) Розмова будується индуктивно (кілька подібних об'єктів, тож під кінець висновок) і дедуктивно (даються загальних положень, кіт надалі підтверджуються і розвиваються новий фактами) Наочні методи Демонстрація нат-х об'єктів: натурал об'єкти — великі колекційні зразки, располаг на спец підставках > учням видно. Дрібні колекції дають на руки уч-ся. Будь-який демонстр зразок потрібно пустити по рядам.

Практические методи об-я ест-я. Квиток 7.

Явл відносить молодий методом, поч представл словесних і наочних. Вони дозволяє наиб ступеня реалізувати пр-п дидактики — діяльний підхід і гуманізація пр-а об-я Реб з об'єкта навчання превр в суб'єкт собств деят-ти. Суб'єкт позиція явл характерною рисою розвиває об-я.

Что разв-т.

+ аналитико-синтетическая діяльність; логич мислення; творчі здібності; самостоят, набл -ть, мова, увагу. — недосконалість матер условий Этапы ісп. прак метода.

1) уч получ предмет вивчення (кожен уч получ до рук) Пр-ы і нові методи є різні в зависнув від класу. Вывод.

1. У 1кл то однакові, у 2кл -мо разные.

2. 2) уч получ завдання, котор опред вид деят з предметом. Різні пр-ы — різні задания.

3. 3) самостійна діяльність уч-ся.

4. 4) обговорення висновків. Висновки в усіх м.б. разные.

5. 5) форм-м загальний вывод.

Форма орг-ии деят-ти уч-я, де примен практ методы.

1) екскурсія 2) предметні уроки (практ, лаб раб) 3) игра Виды практ методов.

Метод розпізнавання та засобами визначення признаков Основа методу — аналіз внешн морфолог і лише частково анатом особливостей предметів. Застосовується під час роботи з раздаточ матеріалом, коли виникає необх скласти характеристику предметів, явл, виділити їх ознаки, опр-т місце дано пр-а, явл. При ісп методу необхідний інструктаж. Наприклад: вивчення особливостей рослин, вивчення термометра Метод Досвід, эксперимент Эксп примен, як у естеств. пр-с привноситься штучний елемент. Види: кратковрем длительн Досліди на пришкільній дослідному ділянці: — тривалі досліди, що йдуть весь вегетативний період — необх вести спец зошити для набл, де всі фіксується Висновки: + форм научно-исследоват діяльності - матеріально-технічна база Метод Моделирование Виды: матеріальні (глобус) ідеальні (умоглядні, подумки побудовані) — образні (будуються з почуттєво наочних елементів) і знакові (умовні позначення) Т.а., дитина з урахуванням створеного образу сам робить модель.

Сочетание методів об-я Способствует: 1) цілісності орг-ции уч процесу 2) різнобічному розвитку уч-ся 3) форм позитивний интерес билет8.

Метод Наблюдение Непосредственное целенаправление сприйняття предметів і явл дкр світу усіма органами почуттів. Проводиться в на природі. Діти набл самостійно, чи під контролем вчителя. Вимоги. 1) Конкретність 2) Систематичність Набл — важливий джерело знань про дкр світі. Вони дають основу, на кіт в подальшому будуються мислить операції. Набл явл засобом розвитку мислення. Будь-які набл розпочинаються з постановки мети, визначення об'єкта. Важн ум набл явл розумний відбір об'єктів. Етапи спостереження 1) Розгляд об'єкта загалом (щоб сформувати цілісне уявлення об'єкт) 2) Робота з розгляду частин об'єкта 3) Узагальнення побаченого Прийоми закріплення М. 1) Розглянути об'єкт, потім заплющити очі і подумки його уявити. 2) Імітація. 3) Порівняння. 4) Фундаментальна обізнаність із ілюстрацією. 5) Самостійне проведення М. М. за змінами погодых условий (календарь погоди й труда) биоет 9 Словесні методи: розповідь — последоват виклад навчального матеріалу. Використовується, коли необх повідомити щось нове, коли тема також не траплялася раніше. Відсутність набл за описуваних об'єктом. Вимоги до розповіді: тривалість до 4 кл — 5−7 хв. Вимоги до промови уч-ля: емоційність, чітка, ясна, виділення голосом, невикористання великого кол-ва термінів та фактів. Наочність ісп в разі потреби. Відбувається разв познават інтересу, розвиток вміння слухати, увагу, уяву, пам’ять. Мінуси: 1) передаються абстрактні знання, які пов’язані з життєвої практикою; 2) пасивність учнів. Розмова Метод постановки цілеспрямованих питань, кіт мобілізують ДТ і прак досвід уч-ся і приводять до нових знань. Види питань: 1) Група питань, треб воспроизв фактич відомостей 2) Хто це? Що це? Який? Що робить? Спрямовані для осмислення відомостей. 3) відпрацювання знань (пригадаймо, повторимо) Розмова будується индуктивно (кілька подібних об'єктів, тож під кінець висновок) і дедуктивно (даються загальних положень, кіт надалі підтверджуються і розвиваються новий фактами) Билет 10.

Наочні методы Демонстрация нат-х об'єктів: натурал об'єкти — великі колекційні зразки, располаг на спец підставках > учням видно. Дрібні колекції дають на руки уч-ся. Будь-який демонстр зразок потрібно пустити по рядам.

Значение демонстрації мат-х объектов исп цього м-да позв ісп оснон принцип — принцип наочності обеспеч повне уявлення про об'єкт чи явл. (+ словесний метод) сприяє систематизації збагаченого ДТ уч-ся актив-я ДТ глибше запам’ятовування изуч-го предмета разв наблюдат-ти, произ-го уваги разв промови форм познават інтерес до предмета підвищення самостоятельности Метод демонстрації природних об'єктів і явлений используется, коли відсутня нат. об'єкт або його дем-я суперечить основ-м законам екології. Цінність методу у цьому, що дозволяє воз-ть из-ть объ-ы природи в дкр середовищі і взаємозв'язку з цим середовищем Основний принцип екології Використання цього який завжди форм-т точні уявлення в уч-ся > необх ісп доп методи лікування й прийоми, позв досягнути повних зн.

Метод демонстрації опытов примен, коли пр-т чи явл необх вивчити за умов, котор штучно зрад чи них приносяться некотор штучні елементи. Позв наочно из-ь объектявл, недоступні для набл в їсть умовах показати пр-с за дуже корів час разв нав исслед діяльності в детей Опыты кратковременные (за урок) тривалі (досвід закладається на уроці, або дем-я кінцевий рез-т) билет 11.

Кошти обучения те чи інші пред-ы з пом к-х уч-ль орг-т учбов деят-ть. Порівн. про. зв. ест-я — естеств чи искусст пр-ы, і навіть эксп-ы, вкл в уч пр-с для реш обр-х завдань. Зуєв про порівн. обуч.: «При міркуванні про какой-л. речі уч-ль пок-т таку в натурі та за картинкою.» Голуб: «Порівн обуч пред-т єдину сіс, ланки кіт взаимосв-ы. Зв’язки опр-я сивийм, методикою преп-я, особ-мя усв-я пред-а, і навіть функціональними св-ми отд-х порівн обуч: такі зв’язки породжують цілісність, структурність і относительность.».

Клас-я порівн обуч.

1) Вербальні - підручники, посібники на печат основі 2) Зображення пр-в і явл природи — площинні (таблиці, карти) і об'ємні (макети, муляжі). 3) Натур порівн обуч Аудиовизуальные.

Вербальные Учебник (Шоповаленко) ср-о з вивчення основ наук для учня. Усі ці підручники розробляють соотв з прогр та його сод розкриває питання прог-ы, а структура відбиває последоват в изуч матеріалу. Побудова підручника оцінити методологією природознавства наук. Це выраж в знайомстві дітей із осн методи дослідження у природі. Структура строется відповідно до прогр освіти. Структурні компоненти — це необх элем-ы шк уч-ка, обладающ опред формою і осуществл лише вони мають порівнми активну фунц-ю навантаження і срібло у тісному взаємозв'язку з ін эл-ми даного підручника. натуральні 1) об'єкти живої природи: об'єкти куточка приоды (тварини, рослини), фіксовані об'єкти (гербарій), таксодермические (опудала живий), остеологические (кістковий матеріал людини заборонено), натуральні вологі препарати (заспиртов заборонені), микропрепараты (дивляться під мікроскопом), сухі колекції (комах), кол-я шкідника. 2) об'єкти нежив природи (полезн ископ, почва) Билет 12.

Вербальные Учебник (Шоповаленко) ср-о з вивчення основ наук для учня. Усі ці підручники розробляють соотв з прогр та його сод розкриває питання прог-ы, а структура відбиває последоват в изуч матеріалу. Побудова підручника швидкість методологією природознавства наук. Це выраж в знайомстві дітей із осн методи дослідження у природі. Структура строется відповідно до прогр освіти. Структурні компоненти — це необх элем-ы шк уч-ка, обладающ опред формою і осуществл лише вони мають порівнми активну фунц-ю навантаження і срібло у тісному взаємозв'язку з ін эл-ми даного підручника. 1 — текстовий компонент, перед. зв разл видами тестів основний — передає гол інфо, викладаються факти, описи, поняття, розкрившися вз-зи перед. зв, розповіддю, ділової статтею, описовий, змішаний (рідко), пояснювальний. Текст д.б. науковим, доступне розуміння додатковий — необязат текст розуміння, конкретизирующий, коментуючи, мб складним. Види — розповіді, загадки, казки, наукові відомості, біографії, хрестоматійні матеріали. Можуть йти після параграфа — коментар. Мають значної ролі, розширюючи ДТ уч-ся, увелич познават інтерес. пояснювальні - словник, виписка опр-й, висновок, узагальнення. Містить гол думку параграфа, ідею. 2 — нетекстовый комп-т: апарат орг-ии засвоєння — сист запитань і завдань. Мета — зворотний, узагальнити отримані зв’язку. Групи питань: 1) потребують прак застосування ДТ (лаборатор), 2) відтворення ДТ (розкажи), 3) на логич осмисленість ДТ, на зіставлення, класифікацію, порівняння, узагальнення, на спостереження ілюстративний апарат — дб щонайменше 50% ілюстрацій. 1 кл — 90%. На малюнку легше показати усі частини пред-а. Схеми, карти, картини апарат орієнтування — ум позначення, шрифти, особ-ти орг-ии. 1) відповідність прогр 2) аналіз текст комп-а (хар-р, науковість, соотв віку допол текст чи відсутня; пояс текст/чем представлен/или відсутність) 3) аналіз внетекстов комп. Вычленяем групи, які групи питань, иллюстр, соотв тема, необх-ть исп-я, відсотки, підписи, якість, розміри, насиченість. 4) апарат орієнтування — пояс записка Приемы роботи з текстом учебника.

1 Метод пояснювального читання 2 Дати заголовок 3 фрагментарне читання тексту. Читати обрані абзаци 4 перебування необх понять з тексту 5 шукати відповіді 6 скласти питання тексту Как працювати з иллюстрацией Одна хвилина в руки. Спільна робота уч-ся: исп-ие иллюстр підручника як джерела знання. Для цього логічно ставимо запитання 1 Порівняння 2 практич робота — робота з карте Приемы роботи з вопросами.

1 запитання підручника удома чи п/е из-я теми 2 знайти запитання з тексту 3 виконання практ раб Пособия на печаной основе Цель посібники Способи досягнення цієї мети Аналіз завдань Аналіз иллюстрат матеріалу. Висновок. Научн методи роботи. 1 Аристотель, Землезнавство 2 Методи об-я — важн задоволені таблиця; гербарій; словесні - розповідь, демонстрація — табл Прийом сравнения.

квиток 13.

Натуральные ср-ва обучения.

— пр-ы, имеющ естеств походження — нахабний спосіб мислення — методика форм-я поняття (повне обстеження) — разв позн інтересу сприяє конктерному предс-ю Классификация.

1) об'єкти живої природи: об'єкти куточка приоды (тварини, рослини), фіксовані об'єкти (гербарій), таксодермические (опудала живий), остеологические (кістковий матеріал людини заборонено), натуральні вологі препарати (заспиртов заборонені), микропрепараты (дивляться під мікроскопом), сухі колекції (комах), кол-я шкідника. 2) об'єкти нежив природи (полезн ископ, почва) Методика роботи з натур порівн об.

1 Фундаментальна обізнаність із колекціями (гербарій) Практич робота, кожен працює зі своїми зразком Колекція грунтів, мінералів — практ робота. Паля комах йде раб. ісп прийом порівняння зразків із зображенням даного животного бтлет 14.

Экологическое обр-е мл шк-в.

I Становлення экол обр-я.

1968. Париж. Конференція з охорони природи ЮНЕСКО. Було прийнято декларація звернення народу необхідність междунар сотрудн в обл экол обр (природоохранит просвітництво). Цук дала початок междунар прогр зв иссл-й і подготов. спец-ов, покликаних розробити зв основу природокористування. 1972. Стокгольмская конфер з питань дкр середовища. Прийнята декл про охорону дкр середовища проживання і прийнято рекоменд про необх созд-я междунар прог-ы по обр в про дкр середовища. Реалізація цього положення поч в 1975. 1977. Тбілісі. Цук з питань ек обр. Намічено осн шляху ек обр у Росії. 1987. Москва. Цук по проб ек обр-я. Розроблено сіс ек обр-я. 1992. Ріо-де-Жанейро. Цук по дкр порівн та розвитку. Засн становища: 1) розробка про концепцію сталого разв. З т.з. цю концепцію ек обр — це необх ум сталого розвитку. 2) прийнято політичну декларацію про лісах (відразу ж поч возн ек команды).

Цели экол образования Конц загального порівн ек про рассм-т пр-с ек обр як непрерывн пр-с об-я вос-я і розвитку, замова на форм-е сис-ы зв і практ ДТ, ціннісними орієнтаціями, поведінки, діяльності, обеспечивающ ответств отн-е до соц-но-природной середовищі і людині. Засн мета ек обр — становлення экологически-культурной особистості. Экол культура Л, її компоненти: 1 Ек Л З У 2 Ек мислення 3 Ціннісні орієнтири 4 Ек виправдане поведінка Висновок: ек культ дб діяльнісною Форм-е экол культури, опред-ем ставлення до дкр середовищі, потрібно рассм як комплес пр-с, кіт залежить від вікових особливостей уч-ся. Кінцевою метою ек про шк-в — становлення научно-познават, эмоц, нрав-го, практически-деятельностного до дкр середовищі, здоров’ю з урахуванням ед-ва почуттєвого і раціонального пізнання природного і соц-го окр-я человека.

Задачи ЭО.

1. Форм З про экосистемной організації природи Землі у межах проживання людини. 2. Форм сіс интелл-х і практ-х У з вивчення оцінки й поліпшенню кач-ва дкр середовища своєї місцевості і здоров’я. 3. Вос-ть потреба у здоровий способу життя й поліпшення орг-ии дкр середовища. 4. Розвивати інтел сферу шк-в: (розвиває) — сп-ть до цільовому причинному, вероятностному аналізу экол ситуацій — разв эмоц сфери — эстетич воспр і - оцінка стану дкр середовища — разв волев сфери — разв впевненості у способ-ти ре-ть ек проблеми, прагнення брати участь у рішенні пр-м і прак-х заходів з охорони дкр среды.

Влияние ЭО на разв Л мл шк.

1 Разв псих пр-в: пам’ять, спостережливість, увагу, уяву, абстрактно-логич мислення, мова 2 Разв поняттєвий апарат 3 Форм покладе моральний кач-в 4 Виховна: відповідальність, любов до природи, жаль 5 Разв общечеловеч к-ры Содержание ЭО.

I Моделі обр-я 1) однопредметная (у межах одного предмета рассм проблеми ек) 2) многопредметная (кілька предметів) 3) змішана (всі речі змішані) У наст вр сод-ие ЭО розкривається сис-й учбов пр-в в поч шк, найчастіше ек сод-ие расск-я у межах пр-а «світ довкола себе», але сущ-т та власне экол предмети «Екологія для мл шк» Плешаков, «Еге» Суровегина II Пр-ы відбору сод-я — пр-п гуманізації (природа — наша спільна будинок) — пр-п єдності пізнання, переживання дей-я (дозволяє забезпечити становлення багатогранних відносин мл шк до дкр середовищі і свого здоров’я — пр-п міждисциплінарності (пред-т узгодження разл аспектів відносин із дкр середовищем в разл пр-ы) — пр-п інтеграції - пред-т інтеграцію естественно-научн, нравст, естет, соцеконом, правових аспектів ЭО. — принцип природосообразности (пред-т вос-ие реб-а у єдності та злагоді з природою) III Зміст 1 кл: діти мусимо знати методи вивчення дкр середовища, розмаїття явл дкр світу 2 кл: міська середовище й людина 3 кл: ваимоотношение чоловіки й природних співтовариств 4 кл: взаи-е людини з дкр середовищем IV Концептуальні становища педагогов-экологов Росії. У тому основі лежать взаємозв'язку чотирьох компонентів: 1) науково-пізнавальний 2) ціннісний 3) нормативний 4) практически-деятельностный Билет 15 Форма навчання як педагогічна категорія. Класифікація форм навчання Навчально-виховний процес у школі ввозяться певних формах.

Как і стосовно методам навчання, у трактуванні поняття «форма навчання» немає єдиного підходу. За визначенням Ю. До. Бабанского, «форми організації навчання є зовнішнє вираз узгодженої діяльності вчителя і учнів, здійснюваної у порядку верб певному режимі». М. М. Верзилин вважає, що «форма: викладання — це організація навчально-пізнавальної .діяльності учнів, відповідна різноманітних умов його проведення (у п’ятому класі, природі й т. п.), використовувана учителем у процесі воспитывающего навчання». Теоретично та практиці навчання природознавства склалися групи форм організації навчальної діяльності учнів: урок, позаурочна діяльність й позакласну роботу. Кожна з цих груп має власну специфіку та своє місце в процесі. Але з тим вони теж мають і спільні риси. 1. Рішення певних пізнавальних виховних і розвивають завдань, що їх реально реальні. Тому визначати вони мають в залежність від змісту заняття, вікових особливостей учнів, рівня їх підготовленості. Завдання занять може бути вузькі, розв’язувані лише з даному занятті, але можуть і загальні, вирішення яких досягається системою занять. 2. Відбір певного змісту навчального матеріалу, з погляду якого кожне заняття є щось цілісне, логічно яке закінчила. У той самий час зміст заняття — лише деякі з деякою системи, тому є продовженням попередніх занять і опорою для наступних. Цим забезпечується єдність процесу і наступність у ньому. При визначенні обсягу й складності змісту навчального матеріалу під час занять необхідно враховувати державні вимоги навчальної навантаження учнів, правила безпеки і гігієни праці. 3. Застосування різноманітних методів і прийомів, вибір, і поєднання яких залежить від цілей змісту занять. 4. Досить значного і необхідну матеріальне забезпечення занять. 5. Оптимальний темп ходу занять та раціональне використання відведеного часу вимагають обов’язкового продумування чіткої послідовності і змінюваності видів діяльності, і навіть підготовки умов, матеріалів тощо. п. 6. Можливо повне використання потенційних здібностей кожного учня, облік їх індивідуальних особливостей. Це вимога реалізується у індивідуалізації завдань, розподілі їх за труднощі й за здібностями учнів. Попри спільні риси, кожна гілка організаційних форм має особливості. Тож у групах форм виділяються їх види. Як і випадку з методами і прийомами форми навчання доречно буде навести у певну систему, скласти їх класифікацію. Остання представленій у наступній схемою: Форми організації навчальної деятельности.

I Урок Внеурочные заняття Позакласна робота •*• Вступний ->• Виконання домашніх ->• Кружки Смешанный завдань -*• Экскурсии Предметный ->• Спостереження у природі ->• Туристические Экскурсия -«• Продовження досліди походы Обобщающий та інших. -> Вікторини Олімпіади Ранки Свята та інших. Усередині кожного названого тут виду організаційних форм виділяються більш дрібні організаційні форми, які, як у разі з прийомами навчання, є відкритої системою, оскільки вони досить рухливі і мінливі. З іншого боку, у шкільному практиці постійно створюються нових форм. Такі, наприклад, усередині кожного виду форм може бути практичні і лабораторні роботи, гри, самостійна чи фронтальна організація діяльності дітей тощо. буд. Наприклад, немає єдиної думки, методом чи формою вважати гри, самостійні роботи учнів та інших. Ми розглядаємо гру та самостійну роботу як форми організації навчальної діяльності учнів. Відрізнити форму від методу дозволяє виявлення джерела знань, по якій і встановлюється метод. З нашою погляду, як така гра перестав бути джерелом знань. Вона лише організує діяльність дітей. Наприклад, дитина зле жартує над конструктором. У результаті гри створює модель якийсь машини — він машину моделює. Процес моделювання і дає знання про машині. Отже, провідним методом у цій гри й є метод моделювання. У рольових іграх провідними методами є словесні. Аналогічне міркування можна навести і стосовно трактуванні самостійних работ.

Билет 16 Урок як основна форма організації процесу по природознавства Урок ніж формою навчання існує 300 років. Як і кожна педагогічна категорія урок має свої характерні ознаки: — урок проводиться зі стабільної групою учнів певного віку і її більш-менш однакового рівня підготовки; — урок обмежений у часі; зазвичай він триває від 35 до 45 хв. Урок виконує певні функції: — освітні, вирішальні завдання формування та розвитку знань, умінь і навичок; — виховні, вирішальні завдання патріотичного, екологічного, естетичного, морального, трудового, санітарно-гігієнічного виховання; — розвиваючі, вирішальні завдання особистісних якостей учнів, їх пам’яті, мислення, промови, світогляду, екологічної, етичної, естетичної і санітарно-гігієнічної культури, творчі здібності, навичок навчального праці. Разом про те відзначаємо, що собі такий розподіл функцій уроку умовно. Як правило, вони виконуються комплексно. У насправді, саме у процесі формування та розвитку екологічних знань і умінь відбувається і екологічне виховання, та розвитку екологічної культуру. Цей комплексний процес не може позначитися на засвоєнні етичних норм, на вихованні патріотичних почуттів. Світогляд неспроможна розвиватися без формування наукових знань. Такі взаємозв'язку різних функцій уроку можна продовжити. Залежно від заповітної мети, змісту уроку і вибраних йому методів навчання намічається його тип. Кожен урок будується за визначеною структурі. Під структурою розуміється сукупність робочих моментів, етапів, їх порядок, обумовлених внутрішньої логічного зв’язком. У структурі уроку зазвичай виділяють такі етапи: 1) організація початку уроку; 2) повторення закріплення вивченого попередньому уроці, котрий іноді кількох попередніх уроках; 3) вивчення нового матеріалу; 4) закріплення нового матеріалу; 5) узагальнення та виведення по изученному матеріалу на уроці; 6) домашнє завдання. Ця структура властива і уроків початкового природознавства. Але вона варіює залежно від типу уроку, його конкретного забезпечення і застосовуваної методики. Вступний урок. Зазвичай такий урок проводиться на початку учбового року як введення у предмет, а початку теми як введення у тему. У зв’язку з тим, що число годин, відведене на початкова природознавство, невелика, вдається виділити лише уроки, вступні в предмет. На введення у тему, зазвичай, відводиться небагато часу першою на цю тему уроці. Тож у практиці вивчення природознавства у початковій школі проводиться лише чотири таких уроку. Структура вступного уроку має свої особливості: у ньому повторення знань попереднього уроку. Урок починається зі з’ясування розуміння дітьми сутності назви навчального предмета. Якщо минулого року діти вже вивчали такий предмет, і цього року йде продовження, варто згадати в найзагальніших рисах, що є основним об'єктом вивчення даного навчального предмета, що вони відомо учням про цей об'єкт, було цікаво. Далі вчитель повідомляє, у цьому навчального року триває ознайомлення з природою; називає питання, які буде розглянуто, підручники і навчальні посібники, якими доведеться вчитися. Хорошому засвоєнню знань допоможуть спостереження природі, практичні праці та досліди у п’ятому класі. Діти побіжно перегортають книжки, висловлюють свої перші враження про неї. Зазвичай відкривають спочатку підручники, потім — навчальні посібники, читають послідовно звернення до них та під керівництвом вчителя обговорюють їх сутність. Потім вчитель пояснює, як треба чинити орієнтуватися у підручнику; аналізує у розмові зміст (зміст). Прочитавши його, діти переконуються, що у змісту можна почути, що вони вивчати протягом року. По зазначених у змісті сторінкам учні знаходять названі на ньому теми і підтеми. Якщо підручнику застосовані сигналы-символы, у розмові демонтувати й перевіряється їх сутність шляхом зіставлення зображення сигналу і правоохоронної діяльності, що у відповідній структурному компоненті книжки. Нерідко в підручнику поміщається текст «Запровадження». Він то, можливо пропрацьований на уроці з допомогою даного щодо нього апарату організації засвоєння. Як домашнє завдання можуть запропонувати провести спостереження по темі наступного уроку. Змішаний, чи комбінований, урок. Цей тип уроку особливий тим, що у ньому майже мають місце всі ці структурні компоненти уроку. Він проходив різноманітними методами і прийомами. Усередині уроку може застосовуватися різноманітна організація деятельностй учнів. Проведемо характеристику кожного структурного компонента цього уроку. Урок зазвичай починається з організаційного моменту, має за мету встановити класі робоче настрій, мобілізувати увагу учнів на майбутню роботу. Цю частина уроку відводиться мінімальне врёмя трохи більше однієї хвилини. Повторення і перевірка вивченого «попередньому, і навіть повторення раніше вивченого займає 8—10 хв уроку, але у виняткових випадках тривалість цього етапу може тривати досить 15 хв. Не слід відводити більше часу цей вид роботи. У зв’язку з тим, що методика повторення, його функціональна значимість більш-менш однакова для всіх типів уроків, цей матеріал виноситься в самостійний параграф. На вивчення нового матеріалу відводиться 25 хвилин. Досягти цього можна застосуванням різноманітних методів і прийомів. Починається цей етап уроку з ввідна розмови, що дозволяє дитині оживити наявні в нього знання на цю тему і тим самим зв’язати нові знання з роботи вже наявними. Але тут відтворюється зміст проведених під позаурочний час спостережень. Отже, вчитель отримує зворотний інформацію у тому, знають діти, як і попередня ступінь розуміння майбутнього з вивчення матеріалу, не потребують знання дітей у корекції. Від такої розмови залежить подальший розвиток изучёния нового матеріалу. Якщо новий матеріал тісно пов’язані з попереднім, якщо в час виконано досить великий обсяг спостережень і останні досить багаті, формування нових знань може бути обмежене бесідою. Але, зазвичай, самого цього методу на уроці недостатньо, тому наведемо можливі варіанти методики вивчення нових знань. Частина нову інформацію вчитель може передати класу, застосовуючи метод оповідання враховуючи вимоги щодо нього, його позитивні й негативні боку. Якісь знання діти можуть одержати, прочитавши текст чи частину тексту підручника. У цьому слід враховувати особливості змісту підручників природознавства і завдання навчання природознавства у початковій школі. Перш всього, переважно варіативних підручників тексти науково-популярні, а чи не художні. Початкова природознавство, ставить своєї головної задачёй розвиток техніки читання. Він повинен дати певні знання про природу. Це накладає відбиток, і на методику роботи з текстом на уроці природознавства. Перед читанням тексту або його частини і уроках читання, і уроках природознавства перед дітьми треба поставити певні завдання. На уроці читання вони теж мають приблизно таку формулювання: „навчитися добре читати текст“, „навчитися читати виразно“ тощо. п. Такого типу завдання не властиві уроків природознавства. З завдань цього навчального предмета, перед читанням тексту даються переважно пізнавальні завдання. Тож тут вони теж мають інші формулювання. Наприклад: „Прочитайте таку й таку частина тексту і ответте питанням, як треба чинити охранятьптиц восени“, З’ясуйте з такого-то тексту підручника, як людина пристосовується природі зони тундр» тощо. На етапі вивчення нового матеріалу може бути виступи учнів з короткими повідомленнями (їх то, можливо одне, — два) на тему уроку. Як правило, повідомлення готують заздалегідь. З одного боку вони мають відповідати темі уроку, з іншого — їхній вміст може бути кілька ширше інформації, яку у підручнику. Інакше повідомлення втрачають для класу новизну, і до них пропадає інтересу Не слід нав’язувати дітям теми повідомлень Можна запропонувати класу кілька тим, затём в індивідуальної працювати з дитиною формулювання теми можна уточнити з урахуванням побажань, самого учня. Отже, тема повідомлення сформульована. Тепер вчитель може дати учневі деякі поради: назвати якісь книжки, але як обов’язкові, а лише як можливі про те, щоб учень і саме підібрав якіабо джерела інформації; обговорити з дитиною, які особисті спостереження можуть бути включені в повідомлення, як і його проілюструвати; треба порадити, щоб у повідомленні були висловлені особисті оціночні судження, особисте ставлення до предмета, явища про який ідеться іде у повідомленні; запропонувати дитині, за необхідності, звертатися по консультацію; корисно також заздалегідь, прослухати, що як розповідатиме учень на уроці. Частина нових знань вона може отримати у ході самостійної роботи з різними наочними посібниками, що вони забезпечують діяльність наочних методів. І тут наочне приладдя стає джерелом знань. Та й щоб він виконував цю функцію, вчитель дає класу інструктаж як запитань і завдань що спрямовують діяльність дитини на вивчення даного наочного посібники. |Під час вивчення нового матеріалу можуть бути проведені практичні і лабораторні роботи. Для їх проведення застосовують переважно практичні методи: означення й розпізнавання ознак, спостереження, експеримент, моделювання. Структура й методику проведення практичних і лабораторних робіт той самий, що й матеріальному уроці. Тож тут у цьому не зупиняємося. Під час вивчення нового матеріалу можна застосовувати гри, використовуватися твори усної творчості, шматки з красного письменства. Зміст літературного твору чи його уривка має відповідати змісту уроку, його емоційного настрою. Його не було слід сприймати як вставку у загальну канву уроку, що й у має місце у практиці. Художнє твір може започаткувати вивченню якогось навчального матеріалу. Його можна використовувати як узагальнення, можна посилити емоційні переживання від спостережуваного самим дитиною та т. п. Наприклад, під час обговорення спостережень за осінніми змінами у життя рослин, діти відзначать, що листя у листяних рослин змінюють забарвлення. Вони стають жовтими, червоними, бурими. Це осінній ліс гарним. Тепер вчитель може сказати дітям, що І. Бунін теж бачив осінній ліс. Можливо, що це була така самий ліс, який бачили ми. Нині ж послухайте, як сказав, що спостерігав. Учитель читає добре відома вірш І. Буніна «Ліс — точно терем розписної…». Достатньо першого чотиривірші. Діти порівнюють однакове бачення лісу й до різне вираз захоплення лісом. Цим стимулює повторні спостереження дітей: хтось неодмінно захоче побачити фарби лісу, але сьогодні вже не жовті, червоні, багряні; непросто гарний ліс, а «терем розписної». Таке зіставлення збагачує мова дитини епітетами, сприяє глибшого розуміння художнього твори. Тим самим було вчитель мимоволі вирішує межпредметные зв’язку. З допомогою літературних творів можна проблемні ситуації. Наприклад, щодо рослин та тварин різних ландшафтів важко уникнути перерахувань цих об'єктів. Однак самотужки лише перерахування роблять вивчення нового матеріалу нудним і повчальним. Учитель тут може застосувати такий прийом: такі рослина (тварина) ви назвете самі, якщо відгадаєте загадку. Вивчення нового матеріалу завершується його закріпленням. Функціонально цей етап уроку є дуже важливим. Саме назва його вже визначає жодну з його найважливіших функцій — закріплення. З іншого боку, закріплення систематизує вивчене на ураке і підводить до великого узагальнення. На закріплення відводиться 3— 5. мин уроку. Форми і силові методи закріплення самі, що й за вивченні нового матеріалу, Але вони застосовують у значно меншому обсязі. Закріплення закінчується узагальненням вивченого і висновком по уроку. Це дуже важливу складову уроку, оскільки дозволяє систематизувати знання, виділити загальних положень, які найчастіше й становлять основу фонду знань учня. Закріплення удосконалює найважливіший звичка навчального праці - вміння виділяти головне, істотне, загальне із великої кількості інформації. Домашнє завдання можна давати не так на кожному уроці, але змішаних уроках воно, зазвичай, необхідно. Наведемо приклад методики проведення змішаного уроку у четвертому класі. Тема уроку — «Розмаїття форм поверхні». До уроку бажано підготувати ілюстративний матеріал про різні форми поверхні: рівнини пласкою і горбкуватій, пагорба, яру, гір низьких і високих. Повторення проводиться методом розмови, в основі якої може становити питання, використані при закріпленні знань попередньому уроці. Вивчення нового матеріалу можна розпочати з ввідна розмови, у якій використовуються попередні, випереджаючі спостереження дітей. Гадаємо, що відповіді школярів будуть приблизними, неточними. Тому далі роботу може бути так. Учитель спочатку демонструє ілюстрації пласкою рівнини. Класу пропонується розглянути, і дати характеристику зображеною поверхні, яку можна назвати рівній. На підставі усього цього висловлювання вводиться поняття «рівнина». Потім діти на иллюстративном матеріалі порівнюють пласку і пагористу рівнини, знаходять у них подібність і розбіжності, дають порівняльну характеристику обох видів рівнин, обгрунтовують знати їхні назви. Характерною ознакою горбкуватих рівнин є пагорби. Хай протилежної горбах формою поверхні служать яри. Учні вже ознайомлювались із ярами, тому зараз треба запропонувати нею самою розповісти, яка це форма поверхні; вирішити, яких рівнинах може бути яри; зробити відповідний запис в завданні 37 робочої зошити. У різних місцях рівнини виглядають по-різному. Які ж саме? Про це учні можуть дізнатися або з тексту підручника, або з оповідання вчителя. Зміст тексту чи оповідання бажано ілюструвати. Потім вчитель знайомить клас з зображеннями рівнин на карті. Учні знаходять на карті Росії рівнини. У цьому зайве вимагати обов’язково запам’ятовувати їх назви. Аналогічно з допомогою ілюстративного матеріалу діти знайомляться з низькими і високими горами, зі своїми особливостями; дізнаються, що у горах є долини і ущелини, знаходять у них подібність і розбіжності. Учитель допомагає виділити у гори підошву, вершину, схили. Тепер класу можна буде говорити завдання — зробити на зошитах малюнки вивчених форм поверхні. Гори дуже різноманітні. Про те, як саме виглядають гори, учні можуть довідатися з цієї тексту підручника чи оповідання вчителя. І за вивченні рівнин, бажано показати ілюстрації різних гір, не обмежуючись малюнками підручника, і зробити малюнки у зошиті. Потім вчитель знайомить учнів з зображеннями низьких і високих гір на карті. Діти знаходять ці форми поверхні на карті Росії, визначають по умовним знакам (по інтенсивності забарвлення), які гори високі, а які — низькі. Для закріплення навчального матеріалу класу можна запропонувати визначити форми поверхні з їхньої з описів. Наприклад, можуть запропонувати таке опис пласкою рівнини: «Рівна, як стіл, поверхню розкинулася на величезних теренах. Їдеш з ній, летиш над нею, ніщо не порушує одноманітності». На закінчення роблять висновок по уроку. Він може бути наступним. «Рівнини і гори — це форми земної поверхні. Залежно від цього, які форми поверхні переважають на місцевості, поверхню буває рівнинній чи гористій. На рівнинах бувають пагорби і яри, а горах — долини і ущелини». Домашнє завдання. Знати, які бувають форми поверхні, що таке кожна з яких, як зображуються на карті різні форми поверхні. Вміти знаходити й наочно показувати їх у карті. Це завдання то, можливо доповнене виконанням завдань у робітничій тетради.

Узагальнюючий урок зазвичай будується на матеріалі окремої теми чи навчального предмета. Найпоширеніша помилка у проведенні такого уроку — зведення всієї хірургічної роботи послідовному повторення фактичного матеріалу теми без будь-яких узагальнень, Найважливішою завданням узагальнюючих уроків розкриття сутності природознавчих понять, встановлення взаємозв'язків між об'єктами і явищами природи, але в основі — початкове ознайомлення з деякими закономірностями. На узагальнюючих уроках виняткова роль належить методу розмови які мають чергуватися з зусиль для наочним пособиям з використанням підручника, робочих зошитів та інших посібників. Особливістю узагальнюючих уроків визначається їхніми структура. Наприклад наведемо схему такого уроку. 1. Організація класу працювати, повідомлення теми і цілі уроку. 2. Розмова за матеріалом вивченого розділу. З загальних завдань узагальнюючих уроків, у розмову мають стояти різноманітні питання. Перша група питань спрямовано відтворення певного фактичного матеріалу. Це питання зі словом «хто?», «що?», «який?», «що собою представляє?» тощо. п. Зовсім необов’язково відтворювати весь фактичний матеріал теми. Важливо відібрати те, що є важливим при формулюванні висновків у розділі. Друга ж група питань повинна допомогти дітям виявити суттєві ознаки і властивості предметів і явищ, встановити і усвідомити деякі об'єктивні взаємозв'язку з-поміж них. Формулювання таких питань будується на застосуванні логічних прийомів. Третю групу питань дає можливість окреслити спільні риси вивчених об'єктів і сформулювати поняття. Це питання зі словосполученнями «що мені загальне?», «що об'єднує?», «як можна назвати одне слово, одним словосполученням?». Виділенню загальних ознак сприяє застосування класифікації. 3. Розмова завершується загальним висновком, у якому з вже зроблених початкових узагальнень відбиваються їх як загальні риси, особливості. Наприкінці уроку вчитель робить висновок, зазначаючи, який матеріал, у якій мері засвоєно усіма учнями класу, окремими учнями. Питання домашнє завдання вирішується залежно від якості засвоєння матеріалу розділу і зробленого учителем укладання. Якщо навчальний матеріал засвоєно досить якісно усіма учнями класу, домашнє завдання по пройденої темі може і не. Завдання можуть одержати окремі учні і з окремим питанням розділу. Наведемо приклад методики проведення узагальнюючого уроку у третій класі. Тема уроку — «Літо і осінь у природі» (узагальнюючий на тему). Урок бажано провести під час фактичного закінчення осені до природі, що визначається приблизно на наступним ознаками: перехід середньодобовій температури нижче 0° З, встановлення постійного снігового покриву, льодостав на водоймах. Основний метод роботи з уроці є розмова, основою якої можуть бути покладено такі і питання завдання. Перегляньте записи спостережень погоди. Зверніть увагу дату, коли сніг випав і большє нє розтанув. Так визначити зразкову час закінчення осені. Чи була погода восени різноманітної? Який саме? З чим пов’язані зміни погоди восени? Які ще зміни восени, у неживої природі? Зіставте температуру повітря й посвідку опадів на дні, коли випадав сніг, і у дні, коли випадав дощ. Встановіть зв’язок між температури повітря і виглядом опадів. Як змінювалася висота Сонця протягом осені? Чи є зв’язок між температури повітря і заввишки Сонця? Доведіть свою думку. Як змінювалася тривалість дні, у протягом осені? Чи пов’язане це з Сонцем? Чи може вплинути зміна висоти Сонця інші зміни у природі? Як саме? Які зміни відбулися восени, у життя рослин? Який місяць можна назвати «золотою осінню»? Який місяць самий листопадний? Зіставте зміни у життя рослин зі змінами в неживої природі. Встановіть зв’язок цих змін. Як восени змінилося життя диких та свійських тварин? Як вирішуєте ці зміни пов’язані коїться з іншими змінами у природі? Що ви дізналися про ставлення людей до природи? Які висновки ви зробили з цього? Чому природу восени треба охороняти? Як охороняють природу в місцевості, де ви живете? Які рослин та тварини вашої місцевості особливо охороняються? Якщо вашої місцевості заповідник, розповісти про його роботи і роль охорони природи. Яка специфіка осіннього праці людей? Доведіть прикладами, що праця людей залежить від погоди, змін у житті рослин та тварин. Яка ваша що у осінньому праці? Виділіть це основна прикмета літа і початок осені у природі вашої місцевості. Під час обговорення цих питань на утвердження висловлюваних положень необхідно залучати особисті спостереження дітей, ілюстративний матеріал підручника і спеціально підібраний учителем до цього уроку. Ведучи мову про стані об'єктів і явищ природи восени, слід встановлювати причини і взаємозв'язку у природі, обговорювати ставлення людей до природи й заходи для її охороні. На закінчення виділяються це основна прикмета літа, потім осені, які порівнюються з характеристикою цих пір року в підручнику. Остаточний висновок по уроку то, можливо сформульований приблизно таке: «Влітку тепло, опади як дощу. Рослини зелені, чимало їх цвітуть, вони дозрівають свої плоди й насіння. Тварини активні. Їх досить тепла і корми. Люди опікуються посівами і посадками, прибирають врожай, заготовляють корми тваринам. Восени холодніше, опади як дощу, і снігу. У рослин відбувається зміна забарвлення листя і листопад. Зникають (ховаються) комахи, летять птахи. Люди закінчують не прибирати й закладати за зберігання врожай». Домашнє завдання до цього уроку може бути обмежене пропозицією продовжувати вести спостереження природі. За змістом теми завдання може взагалі бути, якщо учні досить повно засвоїли навчальний матеріал, виконали практичну частину — у робочої зошити. Вона може бути дано окремим учням, які не засвоїли або виконали. Усім учням можна буде говорити завдання повторити якийсь недостатньо засвоєний вопрос.

Билет 17 Предметний урок. У методичної літературі тип уроку має та інші назви: урок роботи з роздавальним матеріалом, урок з практичними роботами. Сутність такого уроку у тому, що об'єкт з вивчення передається до рук учня, і провідними формами діяльності дітей є практичні і лабораторні роботи. Останні можуть бути організовані як фронтальні чи групові, або індивідуальні. Роль такого типу уроків в процесі дуже великий. Вони дозволяють нагромадити певний запас конкретних поглядів на предметах і явищах природи. Цими уроках розвиваються важливі практичні і навички. Такі наприклад вміння роботи з приладами, лабораторним обладнанням і ін. Удосконалюються органи почуттів, розвивається спостережливість, наполегливість, вміння долати труднощі доводити до кінця так і т.д. Структура предметного уроку трохи відрізняється від структури змішаного уроку. У молодших школярів ще слабкі навички практичної роботи, то, на виконання останніх потрібно чимало часу. Тому на згадуваній цих уроках не можливе повторення. Основний час (25−28 хв) відводиться на вивчення нового матеріалу. Чільне місце тут займає закріплення 7−10 хв уроку. Етапи. 1. учні отримують об'єкт вивчення або відразу трохи їх. 2. інструктаж до виконання практичної 9лабораторной) роботи. 3. Самостійна робота учнів дослідження отриманих об'єктів відповідно до отриманими завданнями повинна бути залишено поза увагою вчителя. Вона потребує деякого контролю (але з підміни діяльності дітей). Треба стежити, щоб діти справді працювали, а чи не відволікалися, зважати, наскільки правильно користуються приладами, т. до. при разовому показі учні який завжди можуть точно засвоїти прийом роботи; іноді повторно доводиться роз’ясняти сутність завдання всім чи учням тощо. п. У результаті виконання самостійної роботи учні дійдуть власним висновків. Обговорення висновків, що зробили діти під час самостійної роботи, має за мету виявити основний зміст знань, які потрібно було сформувати під час цієї роботи. Іноді під час неї діти дійдуть неправильним висновків. У разі небажано із боку вчителя відкидати неправильне знання і повідомляти правильне. такий шлях формування дитячих знань найлегший, але найменш ефективний. Передані таким чином знання нас дуже швидко забуваються учнями. Тому треба організувати додаткову дослідницьку роботу. На уроці «Сніг і лід», з’ясовуючи колір льоду, діти часто дійшли висновку, що лід білий (блакитний, сірий тощо. п.). Якщо за обговоренні вчитель відразу відкидає думка як неправильне і каже, що лід безбарвний, таке знання, не добуте дитиною, формально і нас дуже швидко забувається. У даному конкретному разі додаткове дослідження організується так. Припустимо, що назвали лід білим. Не відкидаючи думка дітей, вчитель демонструє класу предмет блакитного кольору та просить визначити її колір. Учні легко роблять. Тепер поруч із предметом білого кольору демонструється лід. Учитель запитує: «Крига такої ж кольору?» Так діти переконуються, що лід не білий. Так само відхиляється думка у тому, що лід якогось іншого кольору. Складається проблемна, пошукова ситуація. Міркування ведеться приблизно таке: «Оскільки стосовно до льоду не підходить жодного з квітів, отже вона безбарвний». У разі був застосований логічний прийом протиставлення. Наприклад, на предмётном уроке"Комнатные рослини" вчитель объяснЪет7почШу^6мнат1пЗё~расте-ния вічнозелені І «Ж!ч?му~их «зимой71Бржат в теплих приміщеннях. Вивчаючи раннецветущие рослини під час практичної роботи, діти встановлюють, що підземні частини таких рослин стовщені. Зрозуміло, що фізіологічну сутність цих стовщень учні не виявляють. Неможливо в початковій школі організувати і висуваються додаткові дослідження. Тому вчитель пояснює, що у цих утолщенных частинах перебувають запаси поживних речовин, що й використовуються рослиною при ранньому цвітінні. Як кажуть, провідними методами проведення предметних уроків є група практичних методів Не можуть ці уроки проводитися і застосування словесних методів, у тому числі застосовуються розмова й докладне пояснення Наведемо приклад методики проведення предметного уроку у третій класі Тема уроку — «Термометр Вимірювання температури» До уроку слід підготувати роздатковий матеріал модель термометра, кімнатний, зовнішнє водну термометри, склянки з теплою й холодною водою, вчителя — медичний термометр, наскільки можна, кубики льоду в посуді У зв’язку з тим, що потрібно досить трудомістка учнів практична робота, повторення матеріалу попереднього уроку годі й проводити Вивчення нового матеріалу починається з розмови за спостереженнями погоди яку погоду ми побачили? Як погоду розрізняють по облачнЬспт? ЛКа1Гразличают погоду по опадам? Які види опадів ми побачили? Як у залежність від погоди вдягаються люди? З якою погодою це було пов’язано? (Буває або тепло, або спекотно, або холодно) Зміст останніх відповідей та дозволяє вчителю зробити перехід до нового матеріалу Справді, погода нас часто цікавить, щоб вирішити, як одягтися, виходячи на Коли кажуть «тепло», «спекотно», «холодно», мають на увазі температуру повітря Характеризувати температуру цими словами — незручно До до того ж різні люди по-різному відчувають температуру Пересвідчитись у цьому допоможе практична робота На столи вчать раздаютея-но-три сджщаА кожен із яких налита послідовна отже вода. Температура останньої мусить бути близько 60° З Діти одночасно опускають пальці в холодну й гарячої води Приблизно за мить вчитель пропонує перенести обидва пальця в теплу води і поспостерігати за своїми відчуттями Діти дійшли висновку, що з одного пальця вода здається теплою, а іншого — холодної. З цього дослідження учні переконуються, що вимірювати температуру води, отже, і повітря за відчуттями незручно Тому вчені створили спеціальну прилад — термометр Слова «температура» і «термометр» треба записати на дошці Потім у ході практичної роботи з справжніми термометрами (але з медичним) учні з’ясовують пристрій термометра, виділи у ньому шкалу, прозору трубочку з гаком резервуаром у її нижцейидасхиг заповненими підфарбованої рідиною Ці робочі частини у деяких. Розгляньте інші термометри Зверніть увагу до їх форму Знайдіть ними шкалу і трубочку з підфарбованої рідиною З’ясуйте, можна побачити чи робочі частини термометра в футляр Якщо футляр є, то який він Подумайте, що він саме такой? Сравните різні термометри Що спільного в їх устрої «Чим вони різняться? Як застосовується кожен із новачків? Спробуйте пояснити, чому в термометрів різна форма Розгляньте рідина в трубочках різних термометрів Якого кольору? Чому рідина мусить бути забарвленою? У ході цієї роботи діти повинні знати назви різних термометрів Назви може бути прочитані в підручнику чи його повідомляє вчитель Тепер класу пропонується пояснити ці назви У ході цієї роботи учні ознайомлюються і із медичним термометром Однак це прилад годі було давати до рук дітям, і з його пристроєм і призначенням учні класу знайомляться під час демонстрації цього термометра учителем Результати цієї практичної роботи закріплюються виконанням у зошиті такого завдання малюнку, изображающем термометр, учні підписують назви його частин Якщо робочої зошити немає такої малюнка, то діти якраз і можуть його виконати Можна обмежитися лише записом назв частин термометра Потім вчитель звертає увагу до шкапу термометра, що складається ІЗ ділень, ккптгт_шгнлгцр «градуо>А градусів тепла_ирадусов холоду, вчить правильна вать різні показники температури, пояснює, почемуоДно біля показника температури в градусах треба писати латинську букву «З», що означає «по Цельсію» Діти одночасно працюють із термометрами Потім виконують кілька вправ на моделі термометра відкладають задані учителем показання позитивних і негативних температур, записують цифрами ці свідчення на зошити (+5°, —5° З) «Отже, — каже вчитель, — на моделі ми рухаємо смужку Звичайно працює справжній термометр?» Ознайомити дітей із роботою термометра за ході наступній практйческоироботи На столи учнів треба поставити дві склянки із жовтою водою У одному із них вода холодна, й інші — тепла Учні за завданням вчителя опускають термометр спочатку у холодну води і спостерігають, що стовпчик рідини в трубочці термометра став опускатися Потім вони переносять термометр в теплу води і встановлюють, що тепер стовпчик рідини піднімається вгору З цього дослідження роблять висновок, що вищий стовпчик рідини в трубочці термометра, тим більша температура води та навпаки Тепер це висновок переноситься на стан повітря і ідентичною роботи у ньому термометра Якщо в підручнику є таку інформацію, то наш_вь!вод можна проверить_по підручника* _ ДаЛеехЖдует г1о1шлкомлггл ллп2аАзи пам_иллрл№зованиятермомет;

., долурокаподп> ромГЕслив товить соответствующи плакат равила можуть читатьучащсяГ Принаймні читання кожне правило пояснюється колективному обговоренні й за необхідності перевіряється в практичних діях Так, слід визначити, чому вуличний термометр треба поміщати того боці вікна, меншою всього нагрівається сонцем Для з’ясування правила у тому, якому рівні повинен перебувати очей спостерігача при отсчетах температури, знову проводять невелику роботу діти знімають показання термометра у різних положеннях кінця підфарбованої рідини стосовно оку нижчий за рівень очей, вище Закріплення навчального матеріалу проводиться тими самими методами і прийомами, що і змішаному уроці. Як і змішаному уроці, на матеріальному обов’язково роблять висновок. У домашнє завдання поруч із завданням закріпити зміст знань уроку учням можуть запропонувати провести вдома чи у природі (з дорослими) аналогічні спостереження, опыты.

Билет 18 Значний обсяг спостережень учні виконують вчасно обов’язкових екскурсій. Хоча у різних класах екскурсії за змістом та методику різні, в нього є багато загальних моментів, у яких ми вважаємо необхідним зупинитися Екскурсії проводять в усіх тому випадку, коли предмети чи явища природи має розглянути у природному обстановці. Кожна екскурсія має три етапу: підготовка до екскурсії, його проведення, обробка матеріалів екскурсії і їх у наступних уроках. Готуючись до екскурсії, вчитель визначає неї покладено, об'єм і зміст матеріалу, які треба пропрацювати у ньому, місце екскурсії у системі програмних питань. Конче важливо добре вивчити місце проведення екскурсії. Це ж треба робити навіть у тому випадку, як його знайоме вчителю. У процесі ознайомлення з місцевістю слід намітити маршрут, зупинки, об'єкти для спостережень. Треба звернути увага фахівців і ж на таку деталь, як, з якого місця та якою відстані краще розглядати об'єкт. У структурі самої екскурсії вирізняються такі основні моменти: вступна розмова, самостійна робота дітей з виконання завдань, розмова по матеріалам самостійних робіт, підбиття підсумків екскурсії. Зупинимося докладніше з кожної частини. Вступна розмова до екскурсії може бути в дома екскурсії. У її повідомляється мета екскурсії, з’ясовується готовність дітей до сприйняття змісту екскурсії, повідомляються завдання до роботи на екскурсії (в цілому або частково). Найважливіше частина будь-якої екскурсії — самостійна робота учнів по вивченню намічених об'єктів. У молодших класах це вивчення ведеться в процесі спостережень по вопросам-заданиям. Під час підготовки до екскурсії вчитель старанно продумує завдання, які мають направити увагу дітей на потрібний об'єкт чи явище, допомогти дітям провести порівняння досліджуваних об'єктів, розглянути об'єкт частинами, знайти й дати характеристику деяким якостям предмета, явища тощо. п. У цьому вчителю слід, що у завдання включається лише те матеріал, який цілком конкретно можна вивчити на екскурсії. Не слід roeqpHTb про тому, чого діти не побачити у природі в момент. Виняток припадає лише ті випадки, коли не потрібно встановити факт відсутності у природі якихось об'єктів. Наприклад, на екскурсії пізно восени й узимку в III (II) класі вчитель звертає увагу дітей на виправдатись нібито відсутністю природі комах. Найчастіше на екскурсії всім учням даються однакові завдання, а часом клас розбивається на групи, й кожна група отримує особливі завдання. У ході спостережень за цими завданням діти дійдуть якимось своїм висновків. Трапляється, коли ці висновки виявляються помилковими. У разі вчитель дає додаткові завдання для спостережень, які допоможуть отримати достовірні знання. Наприклад, в III (II) класі осінній екскурсії учні ознайомлюються з відмітними ознаками дерев, чагарників і трав. Найчастіше діти відзначають такі відмітні ознаки цих груп рослин: дерева високі, чагарники менше, а трава зовсім маленька. Потрібно показати на молоде деревце. Діти знають, що це дерево, але це нижче чагаря. Серед трав’янистих рослин можна знайти дерева першого роки життя. Вони нібито будуть нижче деяких трав. Так шляхом додаткових завдань і порівнянь будуть спростовані невірні висновки учнів і буде підбито до правильним знань. Добуті в такий спосіб знання відзначаються набагато більшою міцністю, доказовістю, ніж отримані при простому оповіданні вчителя про особливості цих груп рослин. За матеріалами проведених спостережень обов’язково організується розмова. Вона можна проводити разом з наблюдениями: учитёль дає завдання, діти виконують його й відразу говорять про результатах своїх спостережень. Іноді можна давати відразу кількох завдань, учні виконують їх, потім через певний час за сигналом вчителя збираються у зазначеному місці, що й проводиться розмова. Наприкінці будь-якої екскурсії підводиться підсумок. У ньому виділяються ті основні відомості, які діти дізналися на екскурсії. Іноді на екскурсії діти роблять збір природного матеріалу, який має бути суворо обмежений — стільки ж, скільки треба задля наступної роботи у п’ятому класі. З іншого боку, повинні прагнути бути суворо визначено об'єкти для зборів. Без шкоди природи можна збирати опалі листя, растения-сорняки, гілки дерев і чагарників після обрізки і розчищення посадок, комахшкідників, наприклад колорадського жука, бабочку-капустницу, репницу та інших. Відразу після екскурсії зроблені збори доречно буде навести до ладу: рослини закласти у гербарные сітки для просушування чи експортувати воду, комах посадити в американські банки з часткою рослин, якими вони харчуються, банки обв’язати марлею, щоб надходивповітря. За деякими екскурсій робляться запис у «Щоденниках спостережень». 1. ЗНАЧЕННЯ І МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ЕКСКУРСІЙ ПО ПРИРОДОЗНАВСТВА Вивчення природи годі уявити собі без безпосереднього спостереження та дослідження предметів і яьлений природи. Тож у практиці викладання природознавства велике останнє місце посідають екскурсії в природу. Систематичне проведення екскурсій — необхідна умова формування природничонаукових знань. Екскурсія — це форма організації процесу, спрямовану засвоєння навчального матеріалу, але проведена поза школи. Коли екскурсія бере участь весь клас" і матеріал екскурсії тісно пов’язані з програмою по природознавства, вона стає формою общеклассной роботи. І тут вона входить до системи уроків і є важливим частиною процесу. З іншого боку, екскурсія то, можливо формою позакласної роботи, коли її проводять із групою окремих, найзацікавленіших учнів. Значення екскурсій. Велике педагогічне значення екскурсій. Слід передусім відзначити її величезне загальноосвітній значення. Екскурсія конкретизує програмний матеріал, розширює кругозір і поглиблює знання учнів. Розрізняють такі види екскурсій: — в природу; - у музеї і виставки; - на сільськогосподарські виробництва, станції юннатів, досвідчені станції. Важливе місце у плані роботи педагога-естественника займають екскурсії в природу, де учні можуть побачити взаємовідносини природних об'єктів та його зв’язок із середовищем проживання. Потрапляючи в довкілля з усім її різноманіттям предметів і явищ, учні навчаються розумітися на цьому розмаїтті, встановлювати зв’язку організмів друг з одним і з неживої природою. Екскурсії в природу представляють спосіб конкретного вивчення природи, тобто. вивчення справжніх об'єктів і явищ природи, а чи не оповідань чи книжок неї. Тут відкриваються широкі змогу організації творчої праці учнів, ініціативи й спостережливості. На екскурсіях, як і практичних заняттях, у учнів формуються навички самостійної роботи. Вони знайомляться зі збиранням матеріалів і зі збереженням зборів, ні з обробкою екскурсійного матеріалу (під час занять у п’ятому класі після екскурсії). Планомірне проведення екскурсій розвиває у учнів навички вивчення своєї землі. Велике й виховне значення екскурсій. На екскурсіях у учнів виховуються інтерес і любов до природи, естетичні почуття. Вони навчаються бачити її красу, розуміють необхідність дбайливого ставлення природі. Це правда звана емоційна сторона екскурсій. Знання, отримані в умовах, виявляються дуже вже непохитними й надовго укладаються у дитячу пам’ять. Екскурсії сприяють формуванню екологічного свідомості учнів. З іншого боку, екскурсії зміцнюють свідому дисципліну учнів, розвивають вони самостійність і звичку до праці. Умови екскурсійної життя розвивають підприємливість, вміння пристосовуватися до обстановки, кмітливість у різних скрутних положеннях. Отже, екскурсії мають чимале значення на виховання колективістських навичок. Екскурсії яких багато важать й у фізичного розвитку учнів. Перебування чистою повітрі, у природному природної середовищі сприяє загартуванню і зміцнення здоров’я учнів. Особливо це проявляється у багатоденних екскурсіях, а й за організації одноденних екскурсій мети фізичного розвитку забувати. Істотне значення щодо природознавства мають також екскурсії в музеї, на виставки, досвідчені станції тощо. Отже, екскурсії величезне значення у справі освіти і традиції виховання підростаючого покоління і є складовою шкільної роботи. Місце екскурсій в шкільному курсі природознавства. Екскурсії - дуже важлива органічна складова частина нормальної роботи школи, повинно бути тісно пов’язані з всім ходом навчання. Їх розглядати, як випадкове, епізодичне явище, мало пов’язану з всім ходом викладання, щось на кшталт весняних шкільних прогулянок. Екскурсії - це ті самі уроки, але уроки у природі чи музеї, на на виставці й т.д., тобто. у іншій зовнішньої обстановці. Тому й нині ставлення шкіл до екскурсій має бути таку ж, як до уроків. Вони уведено підрозділи до план школи, пов’язані з програмою курсу, займають певне місце у річному і тематичному плануванні навчального предмета у кожному класі. Розклад екскурсій має бути узгоджено таким образок, щоб екскурсія з одного предмета не зривала інших уроків. Планування екскурсій дає можливість здійснити їх без зриву інших занять. Тематика екскурсій визначається програмою з природознавства чи природознавства. Аналіз різних програм за курсом природознавства в початковій школі показує, що екскурсії включені в усі програми розвитку й мають подібну тематику. За тематикою всі екскурсії можна розділити ми такі групи: — ознайомлення з різноманіттям органічного світу, контролю над явищами природи у різний сезон; - орієнтування на місцевості, ознайомлення з формами земної поверхні, топонімікою, на корисні копалини своєї місцевості; - екологічні екскурсії з вивчення пристосованості організмів до середовища проживання, різних видів природних співтовариств, ознайомлення з природним багатством своєї землі й скрутами охорони навколишнього середовища; - екскурсії в краєзнавчий музей, на виставки, виробництва. Доячи кожного класу програми визначено теми екскурсій з урахуванням вікових особливостей та підвищення рівня підготовленості учнів. На початку вивчення курсу природознавства — проведення спостережень за явищами природи, ознайомлення з правилами поведінки у природі. В міру накопичення знань тематика ускладнюється, завершальному етапі проводять екологічні екскурсії, вивчають взаємовідносини організмів у співтовариствах, зв’язок живий і неживої природи, використання природних багатств людиною та її вплив на природу. Невід'ємна частина будь-який екскурсії незалежно від неї тематики — природоохоронна спрямованість. Розглянемо методику проведення екскурсій в природу, оскільки вони найбільш складні в організаційному і методичному у плані і вимагають спеціальної підготовки. Підготовка до екскурсії. Кожна група екскурсій має власну специфіку та потребує серйозного попередньої підготовки керівника і учнів. Підготовка починається з складання тематичного і річного плану, де визначаються час і тематика екскурсій. Перед проведенням конкретної екскурсії вчитель має ознайомитися з літературних джерелам і які є методичним розробкам з матеріалом екскурсії і визначити орієнтовний план. Після цього він знайомиться в місці майбутньої екскурсії, намічає маршрут, пункти зупинки, виправляючи намічений план з урахуванням безпосереднього ознайомлення в місці екскурсії. З іншого боку, визначаються об'єкти, які буде розглянуто на екскурсії, і складається їх опис. Навіть перед екскурсією до музею, куди дітей приводять щорічно, є сенс попередньо його відвідати. Експонати часто виявляються передвинутыми на іншому місці, частина їхньої то, можливо видалена чи замінена новими, і викладач може потрапити до скрутне становище. Вивчивши маршрут екскурсії, склавши план і намітивши шляху й методи його здійснення, викладач визначає утримання і становить конспект екскурсії. З іншого боку, необхідно визначити, яку конкретну роботу учні виконуватимуть на екскурсії, та карточки-задания для організації виробництва їхньої самостійної роботи. Під час упорядкування конспекту необхідно передбачити питання заключній розмови з учнями, форму записи результатів, висновки, тобто. остаточне оформлення виконану на екскурсії роботи. Устаткування екскурсії. Для успішного проведення екскурсії необхідно передбачити екскурсійне обладнання, або спорядження. Деякі предмети необхідні кожному екскурсанту, частина спорядження видають невеликим групам учнів, а частина то, можливо узята все клас. Кожному учневі про всяк екскурсії необхідно мати блокнот чи зошит для записів, олівець, гумку, кольорові олівці. Решта спорядження для кожної екскурсії визначається тематикою і характером завдань. Спорядження для географічних і геологічних екскурсій. Компас, план місцевості, геологічний молоток, лопата, рулетка, мотузка, термометр, кутомір, транспортир. Спорядження для біологічних і екологічних екскурсій. Гірник, ніж, секатор, мотузка, лупа, пінцет, 1−2 банки для збору матеріалу, папка з листами газетного паперу, сачок водяний, сачок повітряний, морилка, емальоване корито підтвердження об'єктів, ентомологічні пробірки. Залежно від тематики і цілі екскурсії даний приблизний список устаткування може змінюватися і доповнюватися. Методика проведення екскурсії. Перед початком екскурсії вчитель попередньо у п’ятому класі повідомляє учням мета, план і маршрут екскурсії, роздає завдання для самостійної роботи. З іншого боку, необхідно провести інструктаж щодо правил поведінки у природі, про рух на маршруті, про підтримці певної дисципліни. Тоді ж треба розбити учнів на групи до виконання самостійної праці та продиктувати їм списки потрібних для екскурсії посібників. Загальні завдання краще повідомити всієї групі, причому більше конкретні індивідуально кожному учневі. Необхідно пояснити, що як потрібно підготувати екскурсантам, які мають бути зроблені записи, як оформити результати спостережень. Для успішного проведення екскурсій щоб уникнути промахів і недоліків, які у значною мірою можуть знецінити екскурсію, початківцям педагогам слід про деякі правила. Основну вимогу — це організувати активну діяльність екскурсантів, не залишати їхньому народові тільки глядачами і слухачами. З цією метою вони мають давати індивідуальні самостійні завдання, такі, як відшукування, збір і розподіл матеріалу, контролю над тими чи інші явищами природи, виконання конкретних вимірів й інші. Далі необхідно організувати перегляд зібраного матеріалу, розмову для пояснення причин тих чи інших можна побачити явищ. Роботу цю остаточно завершують і узагальнюють вже у школі. Іноді попереднє узагальнення роблять відразу після екскурсії, а остаточне підбиття підсумків проводять після оформлення рeзультатов. Зазвичай учні найактивніші у його случаях, 1когда на екскурсії застосовується дослідницький метод. Він вимагає від екскурсантів більше ініціативи вьшолнении роботи, проведенні спостережень за об'єктами «явищами, більш самостійних висновків на підстави побаченого і вивченого на екскурсії. Але необхідності в короткий термін охопить» більше матеріалу на екскурсіях зазвичай ін" має ілюстративний метод. Проте там, де можна, дослідницькі методи роботи вводити необхідно. До цього повинен прагнути вчитель, удосконалюючи методику організації екскурсій із накопиченням досвіду і знань в дітей віком. Друге правило, випливає з першої, — конкретність матеріалу, досліджуваних об'єктів і завдань. Довгих словесних пояснень і різних відступів від основний теми та екскурсії краще уникати. Якщо само необхідні більш тривалі словесні пояснення, то краще від їхніх робити ні в певний час самій екскурсії, а до або ж після неї під час обробки результатів. Не слід також перевантажувати екскурсантів безліччю спеціальних термінів та назв тих чи інших об'єктів. Слід пам’ятати, що дітям властиво бажання дізнатися назва тієї чи іншої предмета — це зовсім природне прагнення співвіднести предметне і словесне уявлення про конкретне об'єкті. Але, зазвичай, на екскурсіях з молодшими школярами доцільно розглянути трохи більше 8−10 об'єктів. Завдання екскурсії - розкрити ті зв’язку й співвідношення, які простежуються у природі. Ця мета зовсім на досягається навантаженому пам’яті термінологією. Давати назви необхідно, але у невелику кількість, що вони не «засмічували» пам’ять і стомлювали учнів. За бажання й необхідності можна запропонувати прочитати або з науково-популярної та мистецької літератури. Наступна вимога — це вміння правильно показувати на екскурсії різні об'єкти, зокрема й найменших. Даючи якесь пояснення, вчитель має спочатку переконатися, що це екскурсанти зібралися навколо неї. Тому учні заздалегідь знайомляться правила поведінки на екскурсії. Розгляд на екскурсії великих, всім добре видимих об'єктів не вимагає особливої техніки. Складніше вивчати дрібні предмети, іноді дуже малого розміру {дрібні комахи, якісь деталі у структурі рослин i т.д.) — Найголовніше тут — привчити дітей ставати навколо керівника широким кільцем, радіус визначається простягнутою рукою викладача, що у центрі такого живого кільця. Навчальна екскурсія має перетворюватися на прогулянку, тож треба привчити учнів всі свої спостереження та роботи нотувати у зошити, не покладаючись зважується на власну пам’ять; інакше багато ними забуте. Нарешті, потрібно привчити хлопців збирати лише необхідні матеріали і, приносячи їх до школи, обробляти, вкладати гаразд; живі об'єкти поміщати в зручні їм умови. Без цього багато загинезіпсується, і на момент вивчення у класі зможе бути використана. Вчителю необхідно визначити, які об'єкти підлягають збору, а які не можна збирати в жодному разі. Ідеться рідкісних і охоронюваних рослин, як-от первоцвіти, конвалію травневий, представники сімейства губоцветных та інші. З комах вилову не підлягають метелики, крім білявки, джмелі, не можна збирати молюсків та інших тварин. Збір будь-яких живих об'єктів може бути доцільним, не бажаючи об'єкти мали бути зацікавленими використані згодом поповнення шкільних допомог чи докладного вивчення у класі. Інакше досить провести спостереження екскурсії. Це виробленню в школярів природоохоронних навичок і екологічному вихованню не так на словах, а насправді. Обробка екскурсійного матеріалу. Екскурсія можна вважати закінченою, коли проведено всі потрібні роботи, спостереження, а зібраний матеріал в достатній мірі пропрацьований і підбили підсумки екскурсії. Учні обробляють свої екскурсійні записи, малюнки, зібрані матеріали. Зміст записів, щоденників оформляється як висновків чи коротких повідомлень. Вони може бути доповнені малюнками, гербарієм з зібраних рослин, колекціями комах, гірських порід тощо. З зібраних матеріалів і малюнків то можна організувати виставку на тему екскурсії. Оброблені результати екскурсії обговорюють у п’ятому класі. Найкращі матеріали передають у шкільний кабінет на подальше використання їх у класною роботі. На закінчення необхідно оцінити якість роботи учнів на екскурсії і за підбитті підсумків, виставити оцінки. Найкращі роботи треба сказати, але виставляти незадовільні оцінки не потрібно. Час проведенні екскурсії з молодшими школярами на повинен перевищувати 45 хв, оскільки більш тривалі екскурсії стомлюють учнів або потребують деякого перерви в роботи і отдыха Билет 19 6. ВНЕУРОЧНЫЕ ФОРМИ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА До внеурочным відносять ті форми організації навчальної діяльності школярів, які винесені далеко за межі шкільного розкладу, але пов’язані з цілями уроку і змістом навчального матеріалу. Зв’язок із уроком забезпечується тим, що завдання, що їх поза уроку, визначаються учителем. Ці завдання можна виконувати під керівництвом вчителя, але частіше — самостійно, а результати слід обов’язково, у тому чи іншого формі, перевіряти під час уроків. У цьому полягає відмінність внеурочных форм від програмних екскурсій, і позакласної роботи. У навчанні природознавства до них відносять згадані вище контролю над погодою, фенологічні спостереження, досліди, потребують тривалих спостережень, наприклад — із вирощування кристалів чи пророщування насіння, читання додаткової, рекомендованої учителем, літератури тощо. До внеурочным формам відносять і виконання домашніх завдань. Домашня робота учнів міцно пов’язана з класною і по-своєму змісту доповнює урок. Будинку учні виконують те що може зробити на уроці. Передусім це повторення підручником матеріалу, який був розібрано на уроці, і навіть тих раніше отриманих знань, які мають послужити опорними нових знань, які підлягають засвоєнню ось на чому уроці. З огляду на це завдання домашньої праці, вчитель, пропонуючи учням завдання додому, знайомить його з темою наступного уроку і вказує, що слід знати раніше пройденого, щоб дати раду новому матеріалі. Часто вчителя, даючи завдання щодо повторення раніше вивченого матеріалу, обмежуються зазначенням сторінок підручника, які учні повинні прочитати. Досвід свідчить, що таке завдання не націлює навчаючи. щихся на повторення певних знань, потрібних наступного уроку. Точніше давати завдання з повторення у конкретних питань, куди учащие* ся мають відповісти. Це можуть виникати запитання, взяті «з підручника, і тоді вчитель вказує їх номери, але можуть і питання, підготовлені самим учителем. Питання забезпечують цілеспрямовану роботу учнів з підручником і активізують їх мислительну діяльність. На наступному уроці під час опитування чи процесі викладу нового матеріалу перед учнями порушуються питання у тому формулюванні, якою вони було запропоновано попередньому уроці. І це є чинником, стимулюючим домашню роботу учнів. Друге завдання домашньої праці - повторити підручником той фактичний матеріал, пройдений на уроці, які треба запам’ятати. Ідеться визначень понять, номенклатури, конкретних характеристик властивостей предметів. Домашні завдання, побудовані на матеріалі уроку, повинні привчати учнів як до правильної і послідовному викладу навчального матеріалу, до вмінню оперувати отриманими знаннями. На перших етапах навчання дають завдання щодо тексту підручника, приучающие учнів працювати з нею. Це переказ статей підручника, систематизація досліджуваного матеріалу. Домашня робота значна більшою мірою, ніж урок, то, можливо індивідуалізована. Індивідуалізація домашніх завдань потребує врахування рівня підготовки учнів, рівня половини їхньої розвитку, інтересу до предмета. У класі є учні, які мають брак знань. Там потрібні індивідуальні завдання щодо повторення ключових питань курсу. З іншого боку, у п’ятому класі є учні, виявляють підвищений інтерес до предмета. Їм також потрібні індивідуальні завдання, розраховані розширення їхнього кругозору й поглиблення знань. Домашнє завдання — дуже відповідальна частина уроку, тож необхідно виділяти спеціальне час, достатні здобуття права дати їх у розгорнутому вигляді. Вчитель має домогтися, щоб пояснення домашнього завдання стало важливим моментом уроку. Від, наскільки учні засвоять завдання, залежить успіх його виконання. Кожен учень повинен знати не тільки те, що потрібно сдеать, а й як це зробити, у вигляді. Учні записують домашнє завдання на свої зошити. Нині до багатьох підручниками природознавства природознавства створено робочі зошити, які заповнюються як у уроці у процесі пояснення, і вдома і під час домашнє завдання. Робітники зошити дозволяють систематизувати навчальний матеріал, цілеспрямовано організують дітей виконання домашніх завдань. Вони можуть включати також внеурочные завдання, до виконання яких тривалий час. Одна з ключових умов успіху домашньої навчальної роботи — навчити учнів працювати самостійно. І тому необхідно націлювати школярів не так на заучування навчального матеріалу, але в встановлення перетинів поміж даними, що дає викладач на уроці, та відомостями, які учні видобувають самостійно під час читання підручника. Kpotae роботи з підручником, як домашніх завдань можна рекомендувати виконання малюнків, оформлення схем, розфарбовування. Наприклад, щодо теми «План і карта» можна запропонувати учням намалювати план своєї кімнати. З іншого боку, вдома учні може становити аплікацію з сухих листя, плодів, насіння. Важливе значення і під час домашніх завдань мають «Щоденники спостережень», що дозволяють організовувати систематичну самостійну роботу учнів за спостереженнями за оточуючої природою, і трудовий діяльністю людей. Як домашніх завдань можна припустити також досліди і практичні роботи. Проте за характері завдання треба врахувати, що досліди би мало бути посильні до виконання, абсолютно безпечні і легковыполнимы за домашніх умов. Багато вчителю початкових класів доводиться приділяти роботі учнів будинки з підручником. Завдання вчителя — так організувати роботу, щоб завдання з підручника сприяли активізації мисленнєвої діяльності учнів. Важливим кроком шляху до цього є приучення дітей до позакласному читання спеціальної літератури. При ознайомлення з рослинами і тваринами, при спостереженнях у природі учні повинні долучитися керуватися книгою. Потреба дізнатися більше про незвіданих таємниці природи знову веде до книжки. Завдання вчителя — привчити школяра до самостійного читання науково-популярної літератури. Це дозволить їм дізнатися багато нового і цікавого про різноманітні явищах, які у навколишній природі. Правильно організована домашня навчальна робота значно полегшує проведення уроків на уроке.

Билет 20 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕННЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОЗНАВСТВА У процесі вивчення курсу природознавства вчитель систематично повторює з учнями пройдене. Це дає можливість створити міцну базу для вивчення нового матеріалу, простежити над перебігом формування основних природознавчих уявлень, і понять, зактрепить засвоєне та намагання встановити нові зв’язок між явищами. У процесі повторення студійовані об'єкти і явища розглядаються у нових зв’язках, що сприяє глибшого їх осмисленню, подальшої систематизації і узагальнення знань. Систематичне повторення має вмикати й нові завдання, вправи, питання, тісно пов’язані з різних наочних посібників. Однак цьому слід звернути увагу до виявлення основних властивостей досліджуваного об'єкта, його зв’язків із зарубіжними відомими дітям об'єктами. Тому зазвичай використовують тільки ті наочне приладдя, що дозволяють провести роботу. Працюючи з диафильмом показують окремі кадри чи фрагменти, що сприяють повторення найважливіших питань. Повторення поточного матеріалу зазвичай організують кожному уроці у процесі перевірці домашего завдання, під час опитування. На уроках узагальнення повторення проводиться цілеспрямовано для поглиблення і систематизації вивченого матеріалу. Тож організації такого уроку необхідно заздалегідь повідомити учням питання, які розібрані на уроці, і дати завдання щодо повторення навчального матеріалу. При повторенні варто використовувати безпосередні спостереження учнів, результати, що вони отримали під час проведення дослідів, дані з прочитаної ними додаткової літератури з цієї темі. Завдання вчителя — закріпити на уроці як знання, придбані раніше, але повторити новий, хіба що вивчений матеріал. Закріплення не обмежується переказом побаченого чи почутого на уроці, і може супроводжуватися замальовкою схем, поясненням дослідів, що демонструються в класі. Повторення може бути організований і у вигляді практичної роботи. Її зазвичай слід включити до кінці вивчення теми чи розділу. І тут учні як повторюють теоретичний матеріал, а й закріплюють сформовані практичні вміння і навички. Приміром, після вивчення теми «Гірські породи. Корисні копалини» можна навести узагальнюючу роботу, у процесі якого учні як згадають види гірських порід, але закріплять вміння їх розрізняти і описувати, згадають про застосуванні різних гірських порід у народному господарстві. Проведення заключних узагальнюючих уроків сприяє засвоєнню знань по природознавства. 2. ПЕРЕВІРКА І ОБЛІК ЗНАНЬ УЧНІВ Повторення необхідно поєднувати з перевіркою знань учнів. Готуючись до уроку, вчитель має добре продумати мета, зміст, місце і форму обліку знань учнів. Помилки і брак знань. Помічені учителем у час перевірки знань учнів, можуть бути ліквідовані шляхом індивідуальних завдань. Для визначення рівня засвоєння вченого матеріалу необхідно перевіряти знання дітей як за завданням попереднього уроку, а й у матеріалу всієї теми. Питання, поставлені учителем, повинні розкривати причинні зв’язку й взаємозалежність природних явищ, властивостей і функцій предметів. Правильно організована перевірка знань дозволяє вчителю постійно бачити, знати й оцінювати, як відбувається формування природознавчих уявлень, і понять в усього класу, а учням усвідомлювати, як і кожен їх розвивається у процесі засвоєння навчального матеріалу. Є різноманітні форми перевірки знань учнів. Усну перевірку робити у вигляді фронтального і индвидуального опитування. При фронтальному опитуванні вчитель ставить запитання всім учням, що сприяє безпосередньому контакту вчителя з класом. Питання у тому разі припускають короткі однозначні відповіді. Учні уважно опікуються відповіддю, поправляючи і доповнюючи відповідального. Усна фронтальна перевірка Демшевського не дозволяє встановити всієї глибини знань учнів, зате в протягом короткого часу вчитель уточнює, наскільки весь клас засвоїв основні смерті про досліджуваному об'єкті чи явище, чи вміють діти узагальнювати систематизувати знання, встановлювати про-стейщие зв’язку. Оцінки виставляють після розмови. Причому зазвичай їх отримують учні, ответившие на найбільше питань. Індивідуальний опитування дає змоги виявити всієї глибини знань, визначити ступінь сформованості природознавчих уявлень, і понять, вміння формулювати і висловлювати свої міркування у конкретного учня. І тут задають більш ёмкие, потребують тривалого викладу питання. Під час відповіді вчитель може ставити і висуваються додаткові питання, які допомагають виявити глибину розуміння і учнями змісту основних. Допоміжні запитання вичерпно відповідають була можливість направити відповідь учня у потрібний напрям. Проте вчитель ні переривати учня і квапити його. Тому перед початком відповіді можна надати 2−3 хв, щоб учень зосередився і підготувався подумки. Необхідно привчати весь клас уважно слухати розповідь і піднімати руки під час відповіді товариша*. Конче важливо при індивідуальному опитуванні налагодити зв’язки нового матеріалу з вивченим раніше, визначити чи вміє учень зв’язати матеріал відносини із своїми спостереженнями. При індивідуальному відповіді розвивається усне мовлення учнів, вони правильно викладати свої міркування, складно говорити. Особливо це важливо у початковій школі, на уроках природознавства слід приділити достатню увагу індивідуальної формі опитування. Характер питань при індивідуальної та фронтальній перевірці істотно відрізняються. Наприклад, для фронтальній перевірки підходять питання: Що таке план! Чим план відрізняється від малюнка! Що таке маршрут! Чим користуються для позначення на плані карті різних об'єктів! Всі ці питання потребують швидкого відповіді за одну пропозицію. На відміну що від цього для індивідуального опитування необхідні глибші питання. Наприклад, Розкажіть за планом місцевості, які об'єкти у ньому перебувають! Під час опитування вчитель може використовувати й схематичні замальовки. Малюнок супроводжується поясненням учнів. З іншого боку, при~опросе учень мусить уміти показувати предмети на таблицях, малюнках, тобто. його відповідь може супроводжуватися демонстрацією, зокрема, що особливо важливо, і демонстрацією по географічній мапі. Учень мусить уміти знайти поставлене географічний обект, наприклад Уральські гори, Чорне морі й т.п. Вони повинні вміти орієнтуватися за картою, що теж потрібно оцінювати на уроці. Письмову перевірку знань у початковій школі проводять у окремих випадках. Тривалість таких робіт має перевищувати 5−10 хв. Не слід пропонувати учням писати більше тексти. У вони пишуть повільно, недостатньо грамотне й не володіють повною мірою навиком посьменного викладу матеріалу. Можна запропонувати учням зробити підписи, перевірити їх запис у зошитах чи щоденниках спостережень, дати тестові завдання, де потрібна вписати різні визначення на відповідні поняття. Письмову перевірку знань можна й записуючи стислі відповіді ці запитання. Перевірку знань по контурній карті робити у різний спосіб. Наприклад, вчитель у ролі контрольного завдання пропонує на уроці знайти потрібний об'єкт на контурній карті і підписати його. Як допоміжного кошти учні можуть скористатися фізичної картою. Кількість заподіяних назв на повинен перевищувати 10−12. Завдання ускладнюється, якщо вчитель пропонує це з пам’яті. Назви, які учні повинні завдати на контурну карту краще заздалегідь написати на дошці чи роздати на аркушах учням. Дуже важливі питання, з допомогою яких можна виявити і оцінити вміння учнів застосовувати знання практично. На уроках природознавства є великі змогу організації такого опитування за результатам спостережень за сезонними змінами у природі. «Щоденник спостережень» дає змогу провадити таку роботу, наголошуючи на застосуванні придбаних практичних умінь і навиків. Проте вести запис у такому щоденнику постійно. Учні втомлюються від одноманітною роботи, спостереження втрачають сенс, тим паче коли перевірку щоденників проводити разів у чверть чи місяць. Краще запропонувати цілеспрямовано підгледіти за змінами у природою протягом одного тижня у кожному пори року чи кожної чверті і започаткувати обобщащую розмову і перевірку на уроці. І тут робота не стомлює учнів, і здійснюється з більшою цікавістю. Важливо перевірити вміння працювати із найелементарнішими приладами (компасом, термометром, флюгером тощо.). Перевірку таких умінь можна лише у класі і під час практичних завдань, а й під час домашньої навчальної роботи, під час проведення екскурсій, практичних робіт на відкритої місцевості, під час позакласної роботи. Необхідно пам’ятати, що у початкових класах потрібно мати всі види перевірки, віддаючи перевагу тому чи іншому їх, з мети конкретного уроку, її й використовуваних методів роботи. Оцінюючи знань учнів за чверть чи рік вчитель враховує результати своїх спостережень за повсякденною роботою школяра під час уроків природознавства, оцінки за усне опитування, загальний рівень теоретичних знань й уміння застосовувати їх у практиці Квиток 21 1. ЗНАЧЕННЯ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ ПО ПРИРОДОЗНАВСТВА Позакласові заняття з природознавства виступають додаткової формою навчально-виховних робіт з дітьми. Робота це переслідує самі мети, як і шкільні заняття. Але на відміну від систематичних уроків позакласну роботу по природознавства немає обов’язкової програми, а будується з урахуванням інтересів, які в дітей щодо природи. Позакласові заняття відкривають великий простір для прояви їх активності, самодіяльності і. Правильно організована позакласну роботу не підміняє шкільної роботи, а доповнює її й цим сприяє її поліпшенню. Вона полегшує працю вчителя: під час збирання і підготовці матеріалу для занять у шкільництві, з організацією тривалих спостережень з тварин і рослинами у Професорському куточку живої природи, на ділянці тощо. Позакласові заняття дисциплінують учнів, сприяють розвитку почуття відповідальності, інтересу до вивчення наук про природу. На відміну від позаурочної форми роботи, пов’язана безпосередньо з програмою і обов’язкова до виконання учнями, цій формі занять будується на інтересі, ініціативи й добровільності. Зміст її можуть виходити за межі програми, змінюватися і коригуватися учителем у процесі проведення занять. З іншого боку, самі учні можуть пропонувати тематику роботи, що відкриває великі змогу діяльності Дітей і дозволяє задовольнити розмаїтість їхніх інтересів. 2. ЗМІСТ І ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ При визначенні змісту позакласних занятті у початковій школі вчитель зобов’язаний брати до уваги вікові особливості дітей. Необхідно взяти до уваги обставина, що з учнів ще накопичилося достатнього кількості даних у тому, що вони могли дати раду власних запитах. Спершу I й у II класах зміст позакласних занять переважно випадків пов’язані з матеріалом, досліджуваним у п’ятому класі. В міру накопичення знань змінюється характері і зміст занять. Це може бути групова робота учнів — робота у куточку живої природи, те що за кімнатними рослинами і їх пересадка, складання колекцій, що у проведенні масових заходів, як-от посадка дерев, проведення «Дня птахів», цікавих вікторин тощо. Нині у шкільництві застосовуються найрізноманітніші форми позакласної роботи: індивідуальна, групова, масова. Всі ці форми тісно пов’язані між собою і злочини доповнюють одне одного. У основі кожної їх лежить переважно практична робота дітей під керівництвом вчителя, тому під час виборів тій чи іншій форми необхідно враховувати ступінь підготовки учнів, рівень їхнього розвитку, індивідуальні особливості й інтереси. Індивідуальна позакласну роботу Індивідуальна робота зазвичай виконується окремими учнями і найчастіше носить епізодичний характер. Зацікавлення що така роботі зазвичай зароджується при виконанні домашніх завданні чи під час екскурсій в природу. Діти за дорученням вчителя виконують невеликі завдання, що є продовженням класних занять. Приміром!, вже у I класі можна доручити дітям зібрати і оформити колекцію гілок і листя різних дерев, обрати завдання провести із заздалегідь розробленого плану спостереження над птахами у Професорському куточку живої природи й вдома в учнів. Учитель може доручити дітям з’ясувати терміни наступу тих чи інших сезонних змін — у природі (зміна кольору листя, листопад, замерзання водойм, набухання нирок тощо.). Такі завдання виконуються частиною у шкільництві, частиною на домашній роботі та носять на початковому етапі індивідуальний характер. Любителям природи вчитель має приділяти час, роз’ясняти, як вести спостереження, виконувати ту чи іншу завдання. У III-IV класах можна порекомендувати читання відповідної літератури, проведення опытнической роботи з обов’язковим оформленням щоденника спостережень. Про результати проведених дослідів слід повідомляти на гурткових чи класних заняттях, по прочитаної книзі учні можуть підготувати короткий повідомлення. Як індивідуальних завдань учням можна доручити вести фенологічні спостереження природі з обов’язковим випуском бюлетенів. Це значною мірою сприяє підвищення інтересу учнів до індивідуальним завданням. Групова позакласну роботу Групові позакласові заняття проводяться зазвичай, у формі шкільних гуртків юних натуралістів. Спочатку це то, можливо тимчасова угруповання учнів, объединяемых загальної конкретної завданням, загальним планом роботи, що потім разом з дорослішанням та накопичення грошових знань переростає постійно гурток. Вони проводять колективне контролю над об'єктами природи, ставлять досліди, обговорюють їх результати. Робота, проведена у таких гуртках, дає значний матеріал у розвиток у дітей усній і письмовій промови. Заняття гуртків відбуваються зазвичай після закінчення уроків, у присутності вчителя, організуючого і подає роботу дітей. Завдання вчителя — організувати заняття дітей в такий спосіб, щоб робота, проведена чи у час позакласних занять, не дублювала класною роботи. У цьому підставі слід урізноманітнити як матеріал, видають учням для занять, але, де можливо, і чітку мету майбутньої роботи. Принаймні вивчення природи в дітей поступово починають виявлятися смаки і запити. Одних приваблюють рослини, інших — тварини, третім цікаво вивчення мінералів. У III-IV класах значна група хлопців виявляє інтерес до вивчення явищ та неживої природи, до постановки дослідів з вивчення властивостей речовин. Яскраві сезонні явища та супутні їм роботи у куточку живої природи чи з кімнатними рослинами, природно, привертають увагу й інтереси дітей у бік нових об'єктів. Робота дітей у гуртках дає можливість глибше вивчити предмет, скористатися результатами деяких дослідів під час уроків, сприяє розвитку інтересу до предметів природного циклу. Гурток не відволікає учнів від основний навчальної роботи, а навпаки, допомагає їм засвоїти необхідні знання, розвинути певні вміння і навички. Навчальна робота у класі служить хіба що теоретичної підвалинами самостійної роботи у гуртку, а робота у гуртку сприяє пожвавленню роботи з уроці. З іншого боку, в гуртку то можна організувати збір матеріалу, складання колекцій, виготовлення наочних посібників, котрі з успіхом використовуються згодом під час уроків. Досліди, поставлені на позакласних заняттях, можна продемонструвати на уроці чи обговорити їх результат. Робота які у гуртку є гарним засобом виховання. Часто в результаті цих занять відставали у навчанні учні починають виявляти інтерес і краще займатися, вони розвивається інтерес до читання, що дуже важливо у початкових класах. В багатьох дітей виявляються великі здібності, ініціатива, винахідливість. З іншого боку, гурток сприяє екологічному утворенню відкладень і природоохоронному вихованню учнів. Але вони розвивається почуття любові до природи, відповідальності збереження її багатств. Вони привчаються піклується про живих організмах. Праця у гуртку проводиться систематично, за програмою, котру визначає вчитель, з запитів дітей. У гуртку поєднуються індивідуальна робота кожного учня із колективною. Юні натуралісти об'єднані спільною метою, досягнення якої пов’язані з подоланням певних труднощів, що їх їм посильні. Кількість які у гуртку молодших школярів на повинен перевищувати 10−15 людина. Заняття робити 1 разів на тиждень чи 2−3 рази на місяць. Робота гуртка мусить бути продумана спланована, у ній повинні поєднуватися експериментальні практичні і теоретичні завдання, роботу з науково-популярної літературою. На гурткових заняттях можна проводити велика краєзнавча робота з вивченню історії міста, чи селища, його природи, тварини рослинного світу. З початку важливо створити дитячий колектив, об'єднаний загальної спільною роботою. Тому заняття в гуртку доцільно розпочинати з загальної роботи, та був переходити на індивідуальні і ланкові. Це то, можливо екскурсія в природу щодо спостережень та збору матеріалу, до музею, перегляд навчального чи науково-популярного кінофільму про природу з наступним обговоренням тощо. М. Н. Скаткин, Б. В. Всесвятский П.И.Боровицкий, Б. Б. Райков пропонують різну тематику для гурткової роботи. Так, для 1-го року занять в гуртку можна запропонувати тему «Сезонні зміни у природі», а також роботу у куточку живої природи, спостереження й відхід за кімнатними рослинами і домашніми тваринами. Для гуртків 2−3-го року тематика різноманітніша: «Звірі нашої місцевості», «Птахи наших лісів», «Лікарські рослини», «Корисні копалини нашої місцевості», «Охорона природи». З іншого боку, це робота у куточку живої природи, на ділянці, збір матеріалу і впорядкування колекцій. Позакласові заняття окремих учнів і гуртків можна пов’язати з масовими заходами, проведеними школою: «День птахів», «День лісу» біологічні і географічні вікторини тощо. Члени гуртка можуть підготувати з допомогою учитая* невеличке повідомлення про значенні і прийомах залучити ния корисних птахів, підібрати ілюстративний матердо ав. У його гуртку учні під керівництвом країни та з допомогою вчителя підготовляють матеріал на задану тему про корисність лісу, про використання їх у господарстві. Звіт про проден цій роботі заслуховується спочатку у гуртку, а потім (частково чи, загалом вигляді) як повідомляють у класі. Саме там оформляється і виставка. Розробляючи тематику гурткових занять, необхідно виходити із умов і можливостей школи, складу учнів, їхньої спільної розвитку, індивідуальних схильне- «стей та інтересів. Масові форми позакласної роботи Найбільше значення мають масові форми вне-классной роботи, оскільки вони дозволяють залучити дуже багато молодших школярів. Кожна дитина може взяти посильну у різних видах робіт: ліпленні, малюванні, оформленні класу, підготовці спектаклю, тематичного вечори тощо. Можна організувати конкурс-выставку плакатів і малюнків на теми: «Я бачу світ», «Охороняй природу», «Світ навколо мене». Такий формою праці є і екскурсії в природу, музеї, зоопарк, на виставки. Живе спілкування стимулює інтерес учнів пізнання природи, сприяє естетичному і природоохоронному вихованню. Можна навести масову экскурсию-поход до лісу, поле, на водойму, під час якої досліджуються грунт, рослинний і тваринний світ. Экскурсии-походы, які включають краєзнавчі питання, носять комплексний характері і можуть проводитися спільно з фахівцями з різних предметів. Вони цінні що й тим, які дозволяють зібрати великий матеріал для оформлення шкільних навчальних колекцій. У результаті екскурсій учні вивчають природу рідного краю, проводячи тривалі фенологічні спостереження та виконуючи самостійно завдання. Інший формою масової праці є тематичні вечора, цікаві вікторини, гри «Що? Де? Коли?», КВК і інші. У основі цікавих вечорі* може бути повідомлення учнів із певної тематики, виставка плакатів, перегляд кінофільму про природу, обговорення цікавої книжки. Виступи дітей перемежовується з музичними номерами, хоровим співом, отгадыванием загадок тощо. буд. Учні початкових класів можуть скласти посильну в шкільних святах: День квітів, День птахів, Свято друзів природи. Їх силами старшокласників то можна організувати цікавий вечір «Таємниці природи» з показом хімічних і фізичних дослідів. Разом з учнями інших класів можуть брати участь у масових весняних роботах на ділянці, в оформленні інтер'єра школи. Форми позакласної роботи можуть бути різноманітні. Досвід кращих вчителів постійно висвітлюється в методичних журналах «Початкова школа», «Біологія у шкільництві», «Географія у шкільництві» і спеціальних навчально-методичних посібниках. 3. МЕТОДИ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ Різноманітні методи позакласної роботи. Це оповідання, розмова, роботу з книгою, лабораторно-практическая робота. Значне місце займає у позакласної роботі займають розмова і цю розповідь вчителя. Під час бесіди з’ясовуються завдання позакласного заняття, роз’яснюється методика постановки досвіду. Частина матеріалу, досліджуваного учнями під час занять, проводить екскурсіях, як общеклассных, а й у дорученням вчителя, гаразд індивідуальних чи гурткових екскурсій. Матеріал, зібраний учнями, вивчається під час занять гуртка тими самими прийомами, які притаманні роботи з роздавальним матеріалом. При вивченні матеріалу ставляться досліди і проводяться спостереження. Роботи, що їх під час позакласних занять, обов’язково фіксуються шляхом записів і замальовок. З тієї ж метою складаються колекції представлена і плакати. Один із істотних завдань позакласних занять із природознавства — формування навичок самостійної роботи, розвиток активності учнів. Саме тому під час упорядкування плану занять необхідно включити до нього такі види робіт, розрахованих переважно на самостійну роботу школярів. Хороші результати дає залучення учнів до постановки самостійних дослідів. Велике зацікавлення цікавить дітей досліди, дають на багато запитань практичного характеру. Позакласові заняття, як індивідуальні, і гурткових робіт, вимагають чіткого керівництва із боку вчителя. За вмістом колективні роботи членів гуртка можуть бути однорідними чи диференційованими. У першому випадку усіх членів гуртка проводять те роботу за одним й тому плану, хоча б і різному матеріалі. У другий випадок учні здійснюють одну загальну роботу, распадающуюся деякі етапи чи ланки. Основну вимогу з організацією таких занять учнів, у яких необхідна диференціація роботи окремих членів гуртка, — єдність цілі й єдність плану роботи. Виконуючи індивідуальну роботу з загальної темі, кожен учень повинен добре знати утримання і завдання роботи свого сусіда, розуміти, як і зв’язок з-поміж них. Саме тому, розкриваючи завдання й зміст майбутньої колективної роботи, вчитель має домагатися здобуття права кожен учень міг точно визначити своє місце у загальної роботи і знати, що повинен проробити для її здійснення. Усе це здійснюється з допомогою конкретного інструктажу, точно визначального зміст роботи кожного учня. Таке планування занять полегшує зрештою облік індивідуальних робіт обговорення результатів, які оформляються як звітів (записів, замальовок, звітних виставок тощо.) Робота учнів з книжкою. Широке застосування в позакласних заняттях набуває книга (головним чином III і IV класах), з якої учні черпають відомості. Завдання різнобічного читання молоді по природознавства зводяться до наступному: 1. Пробудити інтерес до вивчення об'єктів і явищ природи. 2. Поглибити й розширити знання і набутий навички, придбані учнями під час класних і позакласних занять. 3. Допомогти учням у виконанні плану роботи, проведеного учнями в порядку позакласних занять. У зв’язку з зазначеними завданнями розробляється список літератури, яка потрібна на роботи дітей. У цілому цей перелік має входити науковопопулярні книжки знайомить із цікавою фабулою, пробуджуючі думку й допитливість учнів, прагнення знайти відповіді на що виникли під час читання питання. Далі - книжки, які допомагають учням поглибити й розширити свої знання. Сюди мають увійти книжки, які допомагають організувати додаткові спостереження над об'єктами і явищами природи, що підтверджують достовірність отриманих знань, що призводять факти, що характеризують практичного значення придбаних знань, що знайомлять біографію учених, винахідників, мандрівників тощо. Нарешті, на серію книжок для позакласної роботи необхідно включити різноманітні посібники, довідники, атласи, у яких учні може вишукати вказівки про те, як слід годувати тварин, як побудувати гніздування тих чи інших птахів, як приготувати саморобних акваріум, тераріум тощо. Сюди ставляться такі посібники, як ботанічні атласи або ж ілюстровані (особливо у фарбах) визначники птахів та комах, добре видані брошури про шкідників сільського господарства тощо. Такі довідники значно полегшують самостійну роботу учнів з розпізнавання потрібних їм об'єктів. Підбір книжок має відповідати віку й розвитку учнів. Перелік книжок для різнобічного читання молоді вивішується у п’ятому класі на видноті. Щоб прищепити учням любов до книжки, бажано раз у раз організовувати виставку книжок з природознавства, проводити розмову про деякі їх, зачитувати цікаві уривки з них, показувати, як користуватися довідниками, тощо. Підбір книжок на цьому випадку має відповідати в першу чергу тематиці робіт, які у індивідуальному порядке.

Билет 22 Програма 3. А. Клепининой «ПРИРОДА І ЛЮДИ» Програма «Природа і» зберігає в оновленому варіанті все позитивне, нагромаджене у багаторічній практиці викладання курсу природознавства, разом із тим враховує ідеї навчання. Вона ставить за мету — повідомити учням елементарні інформацію про живої і неживої природі, знайомство з різними явищами, навчити дітей проводити контролю над змінами у природі, дати знання про значення охорони навколишнього середовища і заходах зі збереженням природних багатств, сформувати початкові гігієнічні знання і набутий навички особистої гігієни, виховувати почуття прекрасного і гуманне ставлення до природи. Значне місце у програмі відводиться питанням охорони навколишнього середовища. Зміст предмета спрямоване створення умов особистої участі молодших школярів в природоохоронної діяльності. Програма розроблена як одна до трьохі чотирирічної початковій школи, причому вивчення предмета починається з I класу, котрій програма створена наново. Основою відбору природознавчого змісту стали краєзнавчий, екологічний практичним принципи, діяльнісний підхід до навчання та розвитку учнів. Зміст матеріалу перших класів про сезонних змін у природі своєї місцевості гуртується у трьох темах: «Літні і осінні зміни у природі», «Зимові зміни у природі», «Весняні зміни у природі». У кожної темі переважно витриманий єдиний план викладу: зміни у неживої природі; зміни у життя рослин i їх охорона; зміни у життя тварин та його охорона; сезонний працю людей. Ця послідовність випливає з природних зв’язків, що у самій природі. Вчителю слід розкрити ці зв’язку, показати, що, які у різні пори року в неживої природі, тягнуть у себе певні зміни щодо у житті рослин i тварин, впливають на характері і зміст сільськогосподарських робіт, інші види діяльності. За такого підходу до вивчення природи учні непросто знайомляться з її явищами і продуктами, а й, що дуже важливо, отримують пояснення цих явищ, нехай на елементарному рівні. В усіх життєвих темах розглядає питання про охорону і зміцненні здоров’я у зв’язку з сезонними змінами у природі. Особливу увагу приділяють екскурсій в природу, під час яких учні спостерігають за явищами природи, змінами, що відбуваються з рослинами, поведінкою тварин і звинувачують т.д.Наблюдения допомагають школярам отримати правильне уявлення про природу, взаємозв'язках, є розуміння, сприяють нагромадженню знання рідному краї. У наступних класах формуються основні природознавчі уявлення та поняття відповідно до освітньому стандарту. Під час вивчення теми «Орієнтування на місцевості» учні засвоюють деякі способи орієнтування, знайомляться з побудовою компаса, практично навчаються знаходити напрям на місцевості. У темі «Природа нашого краю» триває вивчення природи своєї землі. Але тоді як I-П класах учні ознайомлюються із дикою природою місцевості, оточуючої школу, то III-IV класах вони вивчають природу своїй сфері (краю, республіки). Вони знайомляться з планом і картою, дізнаються форму і розмірах Землі, материках і океанах, про особливості рельєфу. Учні знайомляться з основними видами гірських порід, з корисними копалинами, грунтом і його властивостями, питаннями охорони надр і раціонального природокористування. На доступному рівні, вони вивчають властивості води, її круговорот у природі, розмаїтість водойм, знайомляться з вадами їх охорони від забруднень. Вивчення природи йде послідовно від неживої до живої природи. Рослинний і тваринний світ вивчається по співтовариствам. Учні отримують ставлення до ландшафтах своєї землі, природних зонах Землі, взаємозв'язках чинників неживої природи і їхнє вплив живі організми, господарської діяльності й у з цим знайомляться з вадами збереження тварини рослинного світу. У темі «Організм чоловіки й охорона здоров’я» даються загальні уявлення про органи, їх становище у людини і виконуваної ними функції. Ці дані необхідні здобуття права допомогти учням уявити організм людину, як єдине ціле. Основну увагу приділили питанням особистого та громадського гігієни і особливо тих заходів, які можуть і мають виконувати самі діти задля збереження створення та зміцнення свого здоров’я. Для успішного вивчення цієї теми учням пропонується проводити самоспостереження. У конкурсній програмі вказані практичні роботи, які мають виконати учні щодо предмета, і навіть основні вимоги їх до знання і набутий умениям.

Билет 23 2. ПРОГРАМИ ПО ПРИРОДОЗНАВСТВА Програма А. А. Плешакова «ЗЕЛЕНИЙ ДІМ» Програма є систему навчальних курсів з екологічної спрямованістю, розроблену всім класів трирічної і чотирирічної початковій школи. Програма і двох частин. У першому етапі навчання (I клас школи IIII чи I і II класи школи IIV) діти знайомляться навколишнім світом, включаючи природу, суспільство, людини, а основні природознавчі і екологічні поняття вивчаються у наступних класах (IIIIV). Програма побудована з урахуванням властивих молодших школярів емоційної чуйності, допитливості разом із тим здібності опановувати певними теоретичними знаннями. Її екологічну спрямованість визначають ідеї різноманіття екологічної цілісності природи, єдності природи й людини. Основні курси доповнені факультативними. Структурні програми: 1. Ознайомлення навколишнім світом (основний курс). I-II клас. 2. Природознавство (основний курс) III, IV клас. 3. Екологія для молодших школярів (факультативний курс). 4. Планета загадок (факультативний курс). Основні завдання курсу «Ознайомлення навколишнім світом» — систематизація і розширення уявлень дітей про предметах і явищах природи й життя, збагачення їх морального досвіду, формування дбайливого ставлення багатств природи й суспільства, навичок правильного поведінки у природної та соціальній середовищі. У курсі розкриваються доступні для розуміння дітей цього віку взаємозв'язку, що у природі й життя. Ідея «все пов’язана з усім» як б цементує різноманітні елементи змісту курсу, значно посилюючи його виховний і розвиваючий потенціал. Курс «Ознайомлення навколишнім світом» відіграє в екологічному вихованні молодших школярів. У ньому на конкретному матеріалі розкривається естетичне, практичне, оздоровче, пізнавальне значення природи для таких людей. Разом про те діти дізнаються щодо змін у природі, що відбуваються під впливом людини, переконуються у необхідності її охорони, втягуються в посильну природоохоронну діяльність. Програма I класу розрахована на 32 години. Питання, складові її зміст, згруповані в блоки: «Що нас оточує», «Будинок Роліту і школа», «Наш місто (село)», «Рідна країна». У цих темах учні ознайомлюються з оточуючим їх світом: планетою, де вони живуть, водою, повітрям, рослинами, тваринами. Вони отримують елементарні інформацію про значенні води, світла, повітря не для життя. Але тут починають формуватися початкові екологічні і природоохоронні уявлення: значення оточуючої природи життю, його забруднення й необхідність дбайливого до неї ставлення. З іншого боку, учням даються загальні інформацію про сім'ї, професіях, про школу, рідному місті, країні, і навіть елементарні гігієнічні відомості. У ролі додаткового матеріалу у програмі дана тема «Що, як і чому». У ньому пропонується познайомити учнів з різними явищами навколишнього світу: світлом, звуком, електрикою. Отже, до кінця першого роки навчання учні мають знати про країну, місті, правила поведінки, надворі, розрізняти пори року, природні об'єкти і вироби, зроблені руками людини. Вони мають знати про рослинах і тварин, вести спостереження природі. Мета спостережень — дати першокласникам елементарні ставлення до природі, навколишній світ, явищах природи. Навчальний матеріал П класу логічно продовжує вивчене у І класі і згрупований у таких темах: «Природа можна», «Будинок Роліту і школа», «Рідний край», «У нашій країні». За назвою тим можна судити, як вони близькі з матеріалом першого роки навчання. У той самий час уявлення тут понад конкретизовано. На вивчення курсу відводиться 34 години. Учні знайомляться з відмітними ознаками живої та неживої природи, Сонцем як джерелом тепла і світла Землі. Систематизуються знання про диких та розподіл домашніх тварин, культурних і дикорослих рослинах. З іншого боку, даються ставлення до рослинному і тваринний світ різних співтовариств: луки, лісу, водойми. Тривають контролю над сезонними змінами у природі. Істотно збільшена частка географічного матеріалу. Тут формуються такі поняття, як обрій, компас, орієнтування, рівнинна і гориста місцевість, розмаїтість водойм. Як додаткової теми пропонується ознайомитися з природою різних куточків планети, країнами й народами світу у формі мандри карті і глобусу. Учні продовжують ознайомлення з правилами безпечної поведінки тут міста, заміських дорогах, соціальній та природі. Як і I класі, триває природоохоронне виховання учнів. При плануванні занять доцільно звертатися до матеріалів одного чи іншого блоку кілька разів на протягом року, враховуючи місцеві умови і можливості, сезонні зміни у природі. Учням можна запропонувати ведення щоденника спостережень, хоча протягом однієї - всього два тижні у кожному сезоні. Більша увагу приділяється екскурсій. Їх тематика то, можливо різна, на розсуд вчителя, як, наприклад, екскурсії на водойму, вивчення рельєфу своєї місцевості, сезонні екскурсії. Основна мета курсу «Природознавство» (IH-IV класи) — виховання гуманної, творчої, соціально активної особистості, відповідально що належить до багатств природи й суспільства. Пріоритети у програмі віддані екологічному утворенню відкладень і вихованню. Поруч із триває формування знання предметах і явищах природи, розпочате у перших двох класах. Значно різноманітніший стають форми організації процесу. Якщо за вивченні навколишнього світу, основною формою служив урок, лише з епізодичними екскурсіями, нині те й уроки у природі, і практичні заняття, і польові практикуми, і велика домашня робота. Значна роль відводиться спостереженням у природі, демонстрації дослідів. Навчальний матеріал в III класі розподілено на теми «Природа і ми», «Збережемо повітря і воду, корисні копалини та створили грунт», «Збережемо дивовижний світ рослин та тварин», «Будемо берегти здоров’я». З іншого боку, пропонується додаткова тема — для гурткових і позакласних занять «Що таке екологія», що свідчить про екологізації курсу природознавства. У цей час починають формуватися базові природознавчі поняття. Курс вміщує 48 годин. Тема «Природа і ми» дає можливість узагальнити, систематизувати і розширити вже наявні в дітей ставлення до різноманітті природи, її роль життя. Водночас частина матеріалу містить питання, пов’язані з охороною природи й її захистом від негативного впливу людини. Далі зміст програми розкривається у темах: «Збережемо повітря і воду, корисні копалини та створили грунт», «Збережемо дивовижний світ рослин i тварин». Отримані дітьми елементарні знання про твердих, рідких, газоподібних тілах і речовинах, про певній температурі й її вимірі використовуються щодо повітря, води, гірських порід й ґрунтів. Тут формуються основні біологічні ставлення до рослинних організмах, тварин, грибах, розглядаються особливості розмноження рослин та тварин. Значні у тих темах екологічні поняття: ланцюга харчування, типи тварин за способом харчування, пристосованість організмів до умов життя. Особливу увагу звернуто розкрити різноманітних взаємозв'язків у природі: всередині неживої природи, між неживої і живий природою, всередині живої природи (між рослинами і тваринами, між різними тваринами тощо.), і навіть, як зазначалось, між природою, і людиною. Кожна тема містить матеріал про господарську діяльність чоловіки й її негативному вплив на природу. Триває формування навичок правильного поведінки у природі. Останньою вивчається тема «Будемо берегти здоров’я», націлена на формування поглядів на людині як частини живої природи, про будову і життєдіяльності нашого організму як створення єдиного цілого. Значну увагу приділено у цій темі питанням гігієни. Програма IV класу розрахована на 34 години. Курс відкривається темою «Ми — жителі Землі», у якій формуються базові географічні поняття. Учні знайомляться з глобусом і картою півкуль, отримують загальні ставлення до Землі - її формі, розмірах, обертанні навколо своєї осі і т.д., про материках і океанах. Діти на конкретному матеріалі дізнаються про екологічні проблеми планети, можливі шляхи розв’язання. Тема «Збережемо природу Росії» знайомить дітей із природними зонами нашої федерації, основними екологічними проблемами цих зон, природоохоронної роботою. Але тут даються ставлення до природному рівновазі і його враховувати в організації господарську діяльність людей. Далі у темі «Збережемо природу своєї землі» вивчаються особливості поверхні, корисні копалини, водойми, грунту, природні співтовариства, сільському господарстві, охорона природи краю, де живуть учні. У цьому діти спираються на знання, отримані знає «Ознайомлення навколишнім світом», однак у IV класі ці знання як розширюються, а й значно заглиблюються, детализируются, набувають більш виражену екологічну спрямованість. Велике місце відводиться як практичним роботам, і демонстрацій під час уроків різноманітних дослідів. Велику увагу приділено у програмі питанням охорони навколишнього середовища. Необхідно донести її до свідомості дитини, що охорона природи є комплексом різних заходів, вкладених у збереження та поліпшення природи в цілому. Учні повинні як засвоювати теоретичні знання, а й брати активну що у справі охорони навколишнього середовища. Крім основної курсу у програмі «Зелений будинок» пропонуються два факультативних: «Екологія для молодших школярів» і «Планета загадок». Вони призначені для III і IV класів чотирирічної початковій зі школи і для IIIII класів трирічної школи, є складовою системи початкового природничої освіти і доповненням до курсу природознавства. Основні завдання факультативних курсів: — розширення кругозору учнів; - формування та зміцнення стійкого інтересу пізнання таємниць природи, до предметів природного циклу; - розширення екологічних уявлень молодших школярів; - поглиблення теоретичних знань які у області екології і екологічно грамотної особистості. Факультативний курс «Екологія для молодших школярів» вміщує 34 години і є доповненням до основного курсу природознавства III класу. У його програму включено такі питання: екологія як наука зв’язки живих організмів та органічного середовища проживання; розпізнавання тварин і звинувачують рослин, оточуючих дитини; ознайомлення з зникаючими рослинами і тваринами, Червоної книгою; з’ясування ролі неживої природи у житті живого; вивчення екологічних зв’язків у природі, впливу природи на стан здоров’я. Але тут даються уявлення про екологічних катастрофах, екологічних прогнозах і необхідності дбайливого ставлення природним багатствам. Факультативний курс «Планета загадок» знайомить учнів із дивною світом природи, її таємницями і загадками. Програма курсу охоплює самі різні ділянки природознавчих знань. У його сюжеті інтегровані знання з географії, біології, екології. Це матеріали про великих географічних відкриттях, історію нашої планети, її рослинному і тваринний світ, таємниці коштовного каміння, історії відкриття дивних рослин та тварин, різноманітті та особливостях життя комах, мешканців морів, і океанів. Зміст курсу складено з урахуванням потреб дітей цього віку пізнання таємниць природи й подається як «подорожей» по континентах, морях і океанами, вглиб століть, у світ рослин та тварин. Програму розраховано на 34 години. Певні форми занять доповнюються екскурсіями в природу, палеонтологічний музей, ботанічний садок і т.д., а також практичними роботами. Програму А. А. Плешакова «Зелений будинок» може бути систематичним экологизированным курсом природознавства для початковій школы.

Билет 24 Програма А. А. Вахрушева, Про. У. Бурського, А. С. Раутиан «СВІТ І ЛЮДИНА» Програма «Світ жорсткий і людина» також розроблена для I-IV класів чотирирічної початковій школи. Основною метою цього є виховання людини, усвідомлюючої своє місце і важливе місце людства в оточуючому її світі. У цьому засобом виховання й спеціальної освіти служить ознайомлення з елементарної цілісної наукової картиною світу. Курс «Світ жорсткий і людина» розвиває у учнів здатність сприймати нову інформації і знаходити їй місце у системі своїх знань, упорядкувати свій власний досвід. Одночасно формується гуманне ставлення до природи як середовищу проживання людини і джерелу існування життя Землі. Альтернативний стосовно інших програмах по природознавства курс «Світ і творча людина» вивчається в I-IV класах чотирирічної початковій школи. Він ставить своїм завданням познайомити учнів з елементарного цілісної наукової картиною світу, виховати людини, усвідомлюючої своє місце і важливе місце людства у світі. Такий виклад щодо цілісної картини світу помітно розширює кругозір учнів, надає творчий характер процесу навчання, розвиває інтерес дитину до освоєння предмети й усвідомлення важливості вирішення екологічних проблем. Включення б такого великого обсягу понять в курс, природно, розширює його утримання і потребує нових підходів до викладання предмета. Навчання зводиться немає простому засвоєнню певної суми знань, а до формування певного світорозуміння, до розробки навичок узагальнення, пояснення власного досвіду, вирішення конкретних завдань. Тому форми організації та методи викладання щодо предмета дуже різні: уроки в класі й у природі, екскурсії, домашня робота, гра, практична робота, творчі завдання, самостійна роботу і т.д. Програма I класу називається «Довколишній світ» і будується здебільшого основі особистого досвіду учнів. У ньому школярі пізнають світ, порівнюючи його з собою, як найвідомішим об'єктом. Тож уся програма написана з позиції узнающего світ людини. Головна її мета — показати загальну взаємозв'язок школяра з усією оточуючої його дійсністю. У цьому всі речі і явища розглядаються через призму «професій» у житті людства. Узагальнюючи уявлення учнів, отримані до школи, вчитель формує базу вивчення основних природознавчих понять у наступних класах. У у перших двох темах «Як ти дізнаєшся світ» і «Що нас оточує» учні знайомляться зі світом чуття людини, різними джерелами інформації: книгою, телебаченням, кіно, радіо та іншими. Вони дізнаються правила спілкування друг з одним, тварин і рослинним світом, оточуючої природою. Повітря, вода, сонячне світло, грунт розглядаються не як умови середовища, бо як основні багатства і склади природи. Наступні теми присвячені знайомству з живою природою: рослинами, грибами, тваринами. Учні дізнаються про характерних ознаках живих організмів, їх життєдіяльності, різноманітті; отримують певні знання про культурних, кімнатних рослинах, свійських тварин, правилах догляду по них. Тут повідомляються початкові уявлення про екологію як науці жити на світі з природою, не порушуючи її закони. Такий їхній підхід дозволяє вже у молодшому шкільному віці розпочати формування екологічного свідомості. Програма I класу завершується темою «Пори року», де узагальнюються і систематизуються уявлення учнів ознаки та особливостях кожного сезону. Програма II класу «Земля. Частини світла» ставить за мету формування основних географічних понять. Географічний підхід дає змогу дітям впорядкувати величезну інформацію, яку обрушує ними сучасна цивілізація, а вчителю та батькам — допомогти їм у цьому. Аби зробити вивчення нашої планети доступне хлопців, основну увагу приділяється природі навколишніх предметів. Учні отримують уявлення форму і розмірах Землі, законі всесвітнього тяжіння, глобусі, географічних картах. Вони дізнаються про рух Землі та пов’язаних із нею явищах природи: зміною дні й ночі, пір року. Вони дізнаються про зірок і сузір'ях, планетах, штучних природничих супутниках Землі. У темі «Що зображено на глобусі і карті» учні ознайомлюються з материками і океанами, формою Землі, розмаїттям водойм, методах вивчення земної поверхні і є морських глибин. Але тут формуються початкові ставлення до природних зонах, особливостях клімату основних зон, рослинному і тваринний світ. На закінчення учні ознайомлюються з господарської діяльністю особи на одне планеті, питаннями охорони навколишнього середовища. Головна ідея програми для III класу «Живі мешканці планети» полягає у обгрунтуванні провідну роль живих організмів у підтримці порядку на поверхні нашої планети. Найскладніше та найважливіше уявлення, яке вводять у III класі - круговорот речовин, у природі й роль ньому живих організмів. Тут даються уявлення про оболонках Землі, біосфері, формуються основні екологічні поняття: екологічні системи, екологічна піраміда, види екосистем, природні і штучні екосистеми. Тема «Живі учасники круговороту речовин» присвячена вивченню різноманіття органічного світу Землі деяким питанням його еволюції. Логічним продовженням цієї теми є два наступних, де розглядаються питання виникнення та розвитку біосфери, появи особи на одне Землі. Програма IV класу «Людина» присвячена людині та її роль біосфері Землі. У ньому розглядаються основні питання анатомії, фізіології і гігієни, і навіть розвиток і удосконалювання знарядь і засобів виробництва, що дозволяють людині, залишаючись тілесно неспециализированным, отримувати дедалі нові можливості у біосфері з допомогою поділу праці у суспільстві. Програмою ґранту передбачено формування основних гігієнічних навичок школярів, знання будову і життєдіяльності людського організму, хворобах та компенсаційні заходи профілактики. У заключних темах «Біосфера і походження людини» і «Як повідомили нас жити далі» розглядаються історія становлення людського суспільства; завоювання біосфери, зміну; забруднення довкілля і необхідність гуманного ставлення до природи. Наприкінці вивчення курсу у учнів має бути сформований уявлення про єдиною стратегії людства — вписування свого господарства за історично сформований круговорот речовин, у биосфере.

Билет 25.

Методика роботи з зображеннями предметів і явлений.

1 Площинні (табл, карти, картини) 2 Об'ємні (макет, моделі, муляжи) Методика з табл созданы табл з природознавства. По способу передачі інф все таблиці картинні. Групи таблиць: — сезонні (осінь, зима — зв’язок погодних явл ніяк не людини, між живої і нежив природою) — ландшафтні (степ, тайга — позв виявити особ-и жив-го раст світу, побачити взаи-и у природі) — об'єктні (білки, травы) Способы роботи з табл.

1 як ілюстрація до розповіді 2 як джерело ДТ (потрібно запитувати, який завжди, коли він неизвестно) Мет раб з картинами.

1 Назв карт, автор 2 Эстетич наслаждение Методика роботи з картой абстрактное ср-во навчання, логическчи завершене і створений із пом ум знаків Практ роботу з табл «Літо» 1 Яке на вашу думку зображено сезон? Чому? 2 Яких животн ви бачите? Зверніть вним на зайця. Якого кольору в нього шерсть? Чим зайнята ластівка? 3) Якого кольору рослини? 4) Чим займаються люди? 5) Яка темп на градуснике?

Квиток 26.

Формы орг-ции екологічної роботи у школе Особенности уроків — формування екологічних уявлень учнів. Формування екологічного світогляду через усвідомлення свого місця у природі. Основні методи: словесні (розмова), наочні, практичні. Экскурсия.

билет 27.

Приемы об-я зв Естест-я Метод. прийоми — елементи тієї чи іншої методу, які виражають окремі дії уч-ля і уч-ся в пр-се викладання й вчення. Гр№ 1 — організаційні прийоми. Їх дію пов’язані з разл організацією застосування тих чи інших методів. Гр№ 2 — Технич прийоми. Пов’язані із застосуванням разл вспомогат оборудов. Гр№ 3 — логич прийоми. Сприяють усвідомлення уч матеріалу. У основі лежить аналіз політики та синтез. 1) Порівняння. 2) Протиставлення 3) Аналогія. 4) Класифікація 5) Систематизація 6) Обобщение билет 28.

Методика організації куточка живої природы Совместимость жив-х об'єктів, находящ у веденні даного класу. У н.ч. дб в окремому приміщенні. Види: вирощує об'єкти, тварини Вимоги до об'єктів живої природи: 1) безпеку (для дітей) 2) невибагливість зникнення 3) наявність умов даного об'єкта 4) необх, щоб у куточку природи було з двоє представників жодного виду для форм-я поняття мінливість. 5) вплив ум для разв-я 6) раст-я разн сист груп (щоб показати разн особ-ти растения) Формы роботи уч-ся у Професорському куточку живий природы.

1 чергування 2 кружок/факультатив СУЧАСНІ ПРОГРАМИ ПО ПРЕДМЕТА «НАВКОЛИШНІЙ МИР».

(ПРИРОДОВЕДЕНИЕ ДЛЯ ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛИ) | |Програми | | |ДЕРЖ |Клепинина. |Виноградова|Дмитриева, |Плешаков. | | | |"Природа і |, |Казакова |"Зелений будинок" | | | |люди" |Ивченкова, |"Естествозн| | | | | |Потапова. |ание", | | | | | |"Окружающий|"География"| | | | | |світ" |за методикою| | | | | | |Занкова | | |Цели|Цели: |Повідомити |Цілі: |Цілі: |Мета: | |, |Формування |учням |[Див. ДЕРЖ] |Виховання |Ознайомлення з | |зада|социального |элементарны|Задачи: |нравственно|окр. світом, | |чи |досвіду |е відомості |Виховання |го |природою, | | |школяра; |про живий і |нравственно|отношения к|включая | | |усвідомлення |неживої |го |Землі. |общество-природа| | |элементарного|природе. |відносини к|Активизация|-человек. | | |взаимодействи|Познакомить|объектам |эмоциональн|Задачи: | | |зробив у системі |з |природи й |ой сфери, |Ознайомлення з | | |"человек-прир|различными |результатам|чувствитель|осн. | | |ода-общество"|явлениями. |человеческо|ности |природознавчих| | |; |Навчити |го праці. |дітей. |й экол. | | |виховання |дітей |Формировани|Пробуждение|понятиями і | | |нравственного|проводить |е в дітей віком |захоплення |різноманіттям | | |і |спостереження |разнообразн|к своєї |экол. | | |экологическог|за |ых |землі, |цілісності | | |про до середовища |изменениями|представлен|краю. |природи. | | |проживання і |у природі. |ий про |Завдання: |Єдність природи| | |правил |Дати знания|взаимодейст|Подвести |й по четверо. | | |поведінки у |про значення |вії |учнів до |Систематизація і| | |ній. |охорони |людини з |усвідомлення |розширення | | |Завдання: |природи й |оточуючим |об'єктивно |поглядів на | | |Формування |мероприятия|миром. |существующи|предметах і | | |цілісної |x по |Розуміння |x зв’язків і |явищах природи| | |наукової |збереженню |законів |закономерно|и товариств життя.| | |картини мира,|ее |существован|стей | | | |де природа и|богатств. |іє в |"природа-об|Формирование | | |суспільство, у |Сформироват|природной и|щество-чело|бережного | | |єдності. |и |соц. среде.|век". |ставлення до | | |Формування |первоначаль| |Розвиток |багатств | | |экологической|ные ЗУН |Розвиток |экологическ|природы і | | |культури. |особистої |познаватель|ого |суспільства. | | |Виховання |гігієни. |іншої сфери, |мислення, |Формування | | |культури |Воспитывать|умственных |формировани|навыков | | |взаимоотношен|чувство |способносте|е экологич.|поведения в прир| | |ий зі |прекрасного|й і |грамотности|и соц середовищі. | | |однолітками |і гуманне |інтересів |. | | | |і дорослими. |ставлення к|школьников.|Формировани| | | |Формування |природі. | |е вміння | | | |вміння | |Формировани|ориентирова| | | |раціонально | |е в |ться в | | | |организовыват| |єдності |просторів| | | |и власну| |етичних и|е і | | | |життя й | |эстетически|времени, | | | |діяльність.| |x почуттів. |добувати | | | | | | |інформацію | | | |Формування | | |з | | | |елементів | | |соответству| | | |ерудиції | | |ющей літ-ри| | | |дитини, його | | |і узагальнювати | | | |загальної | | |її. | | | |культури. | | |Виховання | | | | | | |творчої | | | | | | |і необхідність активної | | | | | | |особистості. | | |Соде|Естествознани|1 кл. |1 кл. «Ти -|1 кл. |Структурні | |ржан|е. |"Літні і |первоклассн|1) „Дкр. |програми: | |не |1−2 кл. — 32 |осінні |ік“ |світ», |I. Ознайомлення | | |год. |зміни в|"Твое |"Суспільство -|з дкр. світом | | |3−4 кл. — 68 |природі" |здоров'я" |природа — |(осн. курс) — | | |год. |"Зимові …" |"Ми й вещи"|труд" |1−2 кл. | | |Теми: «Що |"Весняні | |2) |II. | | |таке |…» |"Природа |"Природа" |Природознавство | | |природа" - 5 |2 кл. |навколо нас"|3) |(осн. курс) — | | |год. |"Знайомство| |"Розвиток |3−4 кл. | | |"Нежива |з дикою природою |"Наша |Землі" |III. Екологія | | |природа" - 35|местности |країна" |4) |для мл. шк. | | |год. |навколо |2−3 кл. |"Становлени|(фак. курс). | | |"Жива |школи" |"Людина й |е человека"|IV. Планета | | |природа" - 30|3−4 кл. |його | |загадок (фак. | | |год. |"Вивчення |здоров'я" |5) «Хто |курс). | | |"Зв'язки в |природи |"Людина й |такі ми» | | | |природі" — |своєї |його |2 кл. |I. Що нас | | |15 год. |місцевості. |природа" |1) «Загальний |оточує. Будинок кіно і | | |"Людина» — |Земний шар.|"Моя |погляд на |школа. Наш | | |15 год. |Організм |країна" |Землю" |місто. Рідна | | |Разом: 100 ч.|человека і |"Природа |2) «Як |країна. | | | |охорона його |навколо нас"|изучают |Ознайомлення з | | | |здоров'я» | |дкр. світ" |екологією. 32 год.| | | | |"Праця людей|3) | | | | | |на планете"|"Астрономия|II. Природа і | | | | | |, |ми. Збережемо | | | | |4 кл. |географія" |повітря і воду. | | | | |"Людина" |4) |Корисні | | | | |"Як |"Взаимодейс|ископаемые | | | | |людина |твие сил |грунту. Збережемо | | | | |вивчає |природи" |дивовижний світ| | | | |дкр. світ" |5) |рослин i | | | | |"Природа |"Біологія, |тварин. Будемо | | | | |нашої |древній |берегти Землю. 68| | | | |батьківщини" |світ" |год. | | | | |"Люди на |3 кл. | | | | | |планеті |1) «Наша | | | | | |Земля» |країна | | | | | | |Росія" | | | | | | |2) «Землі | | | | | | |східних | | | | | | |слов'ян» | | | | | | |3) | | | | | | |"Др-русское| | | | | | |держава| | | | | | |" | | | | | | |4) | | | | | | |"Вивищення| | | | | | |Москви" | | | | | | |5) «Європа | | | | | | |14−15 ст.» | | | | | | |6) «Моск. | | | | | | |держава| | | | | | |о 12-й в.» | | | | | | |4 кл. | | | | | | |"Російська| | | | | | |імперія в | | | | | | |18 в., 19 | | | | | | |в." | | | | | | |"Розвиток | | | | | | |світів | | | | | | |нового | | | | | | |часу" | | | | | | |"Росія з | | | | | | |поч. 20 в. | | | | | | |до 1941 р."| | | | | | | | | | | | | |"ВВВ" | | | | | | |"СРСР після| | | | | | |ВВВ" | | | | | | |"Наукова і | | | | | | |світова | | | | | | |культура" | | |Прин|ГОС відповідає |Краеведческ|Позитивного|Краеведческ|Экологич | |ципы|всем |ий, |эгоцентризм|ие, |спрямованості. | |отбо|принципам: |экологическ|а, тобто. |практично| | |ра и|пр. |ий, |відбір |е. | | |расп|гуманизма; |практически|актуальных |У | | |олож|пр. єдності |і. |при цьому |соответстви| | |ения|и пізнання, | |віку |е із нею | | |учеб|переживания, | |знань, |відбір | | |ного|действия; | |макр. облік |змісту | | |мате|пр. | |псих. |осуществляе| | |риал|интеграции; | |особенносте|тся на | | |а |ін. | |і і |основі | | | |природосообра| |возможносте|сочетания | | | |зности. | |і, зняття |мироведения| | | | | |авторитарно|и | | | | | |го і |краєзнавства| | | | | |установлени|. | | | | | |е | | | | | | |демократиче| | | | | | |ского | | | | | | |діалогу | | | | | | |учитель-уче| | | | | | |нік. | | | |Мето|Словесные і |Практически|Дидактическ|Опыты, |Словесні, | |ды |предметні. |е: |не і |наблюдение.|практические. | |обуч| |эксперимент|практически| | | |ения| |и, досліди, |е гри. | | | | | |спостереження.| | | | | | | | | | | | | |Словесні: | | | | | | |розповідь, | | | | | | |розмова, | | | | | | |роботу з | | | | | | |книгою. | | | | |Форм|Урок, |Урок, |Екскурсія, |Урок, |Польові | |и |екскурсія, |екскурсія. |урок. |дополнитель|практикумы, | |обуч|лабораторный | |Акцент на |ная робота |демонстрація | |ения|эксперимент. | |проведенні |зі |дослідів. | | | | |занять вне|словарем. | | | | | |класу. | | | | | | |Розмова, | | | | | | |гра, | | | | | | |конструиров| | | | | | |ание. | | | | | | |З. | | |.

Як іще у програмах передбачається розвиток школярів? Програмами передбачено суму знань, якими повинні оволодіти учні, узяті з природничо-наукових дисциплін — біологія, фізика, хімія, географія, астрономія, екологія. Отже, вони мають опанувати обов’язковим мінімумом знання природе.

Учащиеся опановують такими вміннями: розрізняти об'єкти неживої і живий природи, природні чи створені людиною; розрізняти групи рослин, тварин, їхніх представників, доглядати за кімнатними рослинами, визначати с/г культури та т.п.; вести самостійно спостереження природі, виконувати нескладні досліди; поступово переорієнтовуватися під місцевості за компасом, сонцю та інших. ознаками; читати плани, карту, знаходити геогр. об'єкти на карті; розрізняти осн. корисні копалини; виконувати правила особистої гігієни, безпечної поведінки у побуті, надавати найпростішу мед. допомогу; виконувати правил поведінки у природі, і навіть виконувати посильну роботу з охорони дкр. середовища Висновок: Отже, бачимо величезну практичній спрямованості даного курсу, що є унікальної серед дисциплін, досліджуваних у початковій школі. Знання й уміння, отримані у тому циклі, явл. необхідної базою для вивчення наукових-наукової-природно-наукового циклу у неповній середній школе.

В більшості програм йде відбір актуальних при цьому віку знань, макр. облік псих. особливостей і можливостей, зняття авторитарного і встановлення демократичного діалогу учитель-ученик.