Екологічне виховання у дитячому садку

РЕФЕРАТ.

Тема:

«Екологічний виховання у дитячому саду».

Написан:

Воспитателем.

Зайчику И.Н.

Р. Волгореченск, д/сад № 57, 2002 г.

Бережіть ці води, ці земли.

Навіть малу билинку любя,.

Бережіть всіх звірів всередині природы,.

Вбивайте лише звірів всередині себя…

Взаємодія людини з дикою природою надзвичайно актуальна проблема сучасності. Рік у рік її звучання сильнішає, занадто великий шкоди завдано живої природи. Подітися від цієї теми нікуди. Там — ліс погубили, там — лук втратили, там — земля зачерствила не хоче народжувати хлеб…

І хто начебто спеціально чорним цією справою не займався. Так хочеться розвести руками — мовляв, саме якось сталося… Ні, саме. По нашому незнанню, а де й небажанню знати. Як адже жили: земля тому і земля, що нас догоджати. Бо, що ми — частину цієї землі, не згадували. Не думали. Не всі, звісно. Проте й тих, хто думав, — жменька, а нас — не які думали — мільйони. І за злого умислу, а, по недомислу, по незнакомству з цим самої землею, де живемо. І загалом: хвороба ця як городянина здолала, але погано обізнаний із землею і багато поодинокі сільські жителі! І дорослі й діти. Їм начебто й розповідають, що земля б нас і годує, і вдягає і зігріває. Виходить, що це хіба що саме собою відбувається. Ми часто не бачимо справжнього життя землі. Дітям машина, скажімо, друг і брат, а звичайна полин — це приблизно, где-то…

Ми з усією очевидністю починаємо усвідомлювати: стихійно і безконтрольно використовувати природні ресурси не можна. Збуваються пророцтва слова Ф. Енгельса, який ще у столітті намагався застерегти: «не будемо, проте занадто радіти нашими перемогами над природою» кожну перемогу вона нам мстить". До чого усе це привело, відомо. Очевидним є й те, що від дитячої екологічної вседозволеності (зірвати квітка, погубити метелика) до дорослої (вирубати кедровий ліс, винищити море, повернути річки) дорога дуже коротка, особливо коли вона торована. Але далі … Потім ця дорога обривається пропастью.

Найважливіший аспект у вирішенні питання збереження землі - освіту людей галузі навколишнього середовища, екологічне виховання від населення, зокрема й підростаюче покоління. Початком формування екологічної спрямованості особистості з права вважатимуться дошкільна дитинство, оскільки у період закладаються фундаменти, усвідомленого відносини оточуючої дійсності накопичуються яскраві емоційні враження, котрі з довго, а де й протягом усього життя залишаються у пам’яті человека.

Але вседозволеність стосовно природі прощалася і навіть заохочували. Форма заохочення надавали нескінченно різноманітними: від дитячих стихов.

(«Ми обоє були за річкою, у тому берегу,.

На великому, духмяному холодці лугу.

Метеликів ловили і вінки плели.

На колгоспному сіні відпочинуть легли…

Бабку впіймали, крила хороши!

За кувшинкой лізли через очерет…") До шалених, екологічно безграмотних, господарських проектов.

Любов до землі, завжди пов’язані з любові до рідним місцях — до свого місту, селу, в якому людина народився також і живет.

* * *.

У будь-яку пору року спостережлива людина, проходячи полем чи лісом і вивчаючи сліди звіра, побачить, як цікаво змінюється світ довкола себе, як стежина, озеро. Болото стає ареною багатьох подій і подій, а заросла закрут вміщує цілий підводний мир.

Ріки, луки, лісу з розмаїттям рослин та тварин — наше багатство. Її треба берегти. Однак протягом останнього час різко скоротилися в нас вилови риби, оскільки річки забруднюються промисловими відходами. Захисту просять як риби, а й птиці і звірі, котрі живуть у лісах, і держава сама лісу. Сокира не щадить водоохоронні посадки, котрі припиняють обміління рік і озер, зростання ярів, він губить дерева, які захищають транспортні шляху, поля від разлива.

Відомо, що використанню природних багатств слід підходити з особливою обережністю. Небагато часу потрібно, щоб зрубати саме товсте дерево, а виростити їх треба багато десятиліть. Немає нічого легше впіймати рибу під час нересту: вона втрачає тим часом будь-яку обачність. Але водночас гине і його численне потомство. Розориш пташине гніздо — і прилетить до нього інше літо птахи, а без них почнуть занепадати навколишні лісу й до рощи.

Про рідну природу. Про її багатства потрібно виховувати у дітей заботу.

Як рідко ми задумуємося про тим, як ліс, луг, ріка, навіть пустир за міськими будинками, т. е. усе те, які зазвичай називають природою, допомагають нам виховувати малят. Саме малят, тому що варто їм подорослішати трохи; як і справа працюють інші сили. Поки що ж діти малі, все квіти і трави, жучки-паучки, птахи, кішки, собаки — усе це близько им.

Порушувати симпатії до рослин і тваринам, розкриваючи їх властивості, посадки, їх суть, — одне із шляхів виховання доброго ставлення до них. Дитина як повинен усвідомлювати, що не можна руйнувати мурашник, вбивати жаб і розоряти пташині гнізда, топтати і рвати квіти. Йому необхідно навіяти любов до мурасі і жабі, дзвіночку і дуба — до всьому, що його окружает.

Діти самі потребують доброті і ніжності. І водночас вони можуть безкорисливо і безмірно віддавати свою доброту всьому живому. Тільки вони мають в цьому заважали, не відвертали, а навпаки, допомагали зберегти свою доброту протягом усього життя. Це буде екологічне виховання. «Любов до природи — це естетичне почуття, яке формує погляди, смаки, — писав Ч. Дарвін, — втрата цих смаків рівносильна втрати щастя може шкідливо позначиться на розумових здібностях, та ще імовірніше на моральних качествах.».

Чи, можливо, слід подумати що й з того, як різні пори року дозволяють торкатися різні струни в душах детей?

У старшої групі уявлення дітей про природних явищах в неживої й у живої природи повинні розширюватися і множитися. Саме тоді формується реалістичне розуміння цих явищ і умінь встановлювати взаємозв'язок між ними.

Ушинський говорив, що логіка природи є найдоступніша та корисна логіка для дітей. Однак логіка природи таки полягає у взаємозв'язку, взаємодії складових природу компонентов.

Сучасну екологію можна з’ясувати, як науку про взаємодію живих систем різних рівнів з довкіллям, про взаємодії чоловіки й природи, екологічні зв’язку, на мою думку, відбивають саму сутність екології. Без їх розкриття виявиться, просто, неможливим повноцінне екологічне виховання детей.

Аби такий виховання здійснювати, потрібно вирішити по крайнього заходу три задачи:

1). Довести дітям, що у природі все взаимосвязано;

2). Допомогти зрозуміти їм навіщо потрібні природні зв’язку: у тому, ніж порушувати їх, бо порушення людьми природних зв’язків тягне у себе погані наслідки (й у природи, й у людини), знаючи ці зв’язку можна використовувати природу доцільно і бережно;

3). Допомогти дітям навчитися будувати свою поведінку у природі. На основі знання взаємозв'язках у ній та відповідній оцінки можливих наслідків своїх дій (тут виходимо на правил поведінки в природе).

Можна уявити рівні вивчення природы:

I. Об'єкти природи розглядаються окремо, не повідомивши їм про їх связи;

II. Об'єкти природи розглядаються у тому взаємної зв’язку. увагу концентрується у тому, наприклад, ніж харчуються ті чи інші, будуються відповідні ланцюга харчування. Або з’ясовується, скажімо, значення лісу для річки й т. д.;

III. Це рівень, коли розглядаються не просто предмети, процеси. Пригадаємо у Енгельса: «Треба було досліджувати предмети, як можна було б переступити до дослідження процесів; це ж спочатку знати, що таке даний предмет, щоб було зайнятися змінами, що стоять поруч відбуваються». Які зміни у природі нас цікавлять під час знайомства з дикою природою, колись всего?

По-перше, сезонні, основу яких вмостилися дію природних чинників. По-друге, ті, які викликані діяльністю человека.

Для таких завдань, как:

1. Повідомлення нових, закріплення і збагачення наявних знання природі нашого региона.

2. Виховання звички турбуватися про його природі й її мешканців; перебування взаємозв'язку явищ у природі, умінь робити выводы.

3. Виховання любові до природи свого міста; корисно створення екологічної тропы.

Ця стежка то, можливо прокладено міському парку чи інших зонах відпочинку, біля дитячого сада.

Створення екологічної стежки слід розпочинати з організаційної роботи з виготовлення карти — схеми проходження маршруту, підготовки стендів і покажчиків. Об'єктами екологічної стежки можуть быть:

1. Пам’ятки природи: рідкісні нашій місцевості рослини чи старі дерева, ростучі біля дитячого сада.

2. лікарські рослини, спеціально висаджені на участке.

3. Куток лісу, де діти тренуватися в правилах поведінки у природе.

4. Розплідник, де можна вирощувати сіянці і саджанці древесно-кустарниковых рослин, цветов.

5. Ділянка для праці. Це то, можливо спеціально обладнаний уголок.

6. Зона відпочинку. З цією метою підійде і спортивна площадка.

У кожній віковій групі робота на екологічної стежині передбачає певний зміст і методичні программы.

Екологічний виховання, на мою думку, це виховання любові до природи, її розуміння. Передусім це виховання людяності, доброти, відповідального взаємини спікера та до природи, і до людей, які живуть поруч, предків і нащадкам. Діти наші повинні прагнути бути милосердними. Старість — це мудрість, це життєвий досвід, це тепла і затишок вдома. Турбота про минаючому поколінні - це істинний гуманізм, справжнє свідчення шляхетності і милосердия.

. Відчуття Батьківщини малюка пов’язують із місцем, де він народився, живе. Наше завдання поглибити це почуття, допомогти маленькій людині відкривати Батьківщину у цьому, що їй близьке і дорого — у найближчому окружении.

Насамперед, нас самих довелося поповнити знання рідний місті й його природою музеї, підібрали літературу про нашу земле.

Провели заняття — вікторину із єдиною метою виявити, що знають природі Костромської области.

Після цього намітили план ознайомлення дітей із природою нашого регіону. Отакі визначилися теми: «Що треба знати ліс?..», «Червона книга нашої місцевості», «Хто і як охороняє ми природу?».

Виховна робота була зі усіма видами дитячої деятельности.

Враження діти у малюнках, іграх, аплікації. Я проводжу з дітьми заняття з изо-деятельности: малюємо різними методами. Дітям подобається метод «стусан». «Стусан «підкреслює пишність рослини (кульбаба), пушистость тваринного (зайчику) тощо. д.(рисунки прилагаются).

У старшій і підготовчій групі діти добре виконують вироби з природного матеріалу. Під час екскурсій у парку ми з дітьми заготовлювали природний матеріал: гулі, гілки, різні корча. На заняттях виготовляють різні вироби. Показують дітям, що Грузія може вийде з простого гулі, з корча, з шкаралупи волоського ореха.

Також знання, отримані під час занять закріплюються в дидактичних іграх: «З якої дерева листок?», «Чи знаєш ти гриби?», «Дізнайся і назви», «Подорож лісі» і т.д.

На базі нових знань і уявлень в дітей віком з’явилося бажання побільше дізнатися про рідну природу. Гарна вона в все времена.

. І, тим щонайменше, неодноразово помічала якесь байдуже ставлення дітей до цієї красі. Наприклад, діти любили грати під деревами, вони переховували їхнього капіталу від дощу, захищали від яскравого сонця, але вони помічали мереживний зелені їх листочків, не звертали увагу до їх шелест. Мало хто з дітей милувався, хіба що распустившимися квітами, їх яскравими красками.

Я поставила собі завдання: навчити дітей, як бачити красу оточуючої природи, а й викликати в них зголосилися взяти участь у її створенні. Але з чого начать?

Я провела розмову у тому, що ще давні часи селяни і городяни своїх будинків висаджували і белоствольные берези, і чарівну своїм ароматом черемшину, яскраву горобину. Люди піклувалися, щоб природа рідного краю була багатші і кращою. І тоді, ми з дітьми вирішили продовжити цю роботу. Зупинилися ми на вирощуванні квітів — ця сама доступне для дітей практичне заняття. Брали участь у праці хлопці активно, з наміром і старанням. Переконана, що займалися хоча разів посадкою зелених насаджень, зазвичай, не ламають їх, не рвуть згодом. На території дитсадка є невеличкий квітник. Відхід квіти полягає у підгодівлі, рыхлении грунту, видаленні бур’янів. Навчаючи хлопців, найпростішим прийомів праці, я намагалася пояснити необхідність, і доцільність цього праці, допомагала відчувати радість від добре виконаної роботи. У зимовий і експорті зернових восени року діти трудилися у Професорському куточку природи. Вони навчалися доглядати за кімнатними рослинами. Підібрані були рослини контрастні за будовою стебла, формі, величині тощо., потребують різноманітних прийомів ухаживания.

Щоб зріс інтерес до кутку природи, я давала дітям можливість спілкування з її мешканцями у час. Давала завдання пов’язані з наглядом і потребують часу й спілкування. (Закриває чи рибка очі?, Коли плачуть Кали? тощо. буд.). великий інтерес викликало ознайомлення з географією (де батьківщина кімнатних рослин). З положень цих розмов діти робили висновки: чому Ванька — мокрий такий соковитий, а й у кактуса немає листя. Впізнавали із нових розмов які тварини живуть у природі поруч із цими рослинами. Розглянули значення цих рослин (плющ — з одного боку отруйне рослина, з іншого боку — лікарський), знайшли родичів серед наших рослин. Помітили індивідуальність кожного рослини, діти навчилися складати про неї казки і загадки.

З отриманням нових знань, діти охочіше доглядали за рослинами, з бажанням приймали друг в одного естафету дежурства.

Дуже важливо було було, переконати батьків продовжувати розпочате садом справа і майже, в семье.

(З початку роки ми вели з дітьми постійні контролю над змінами у природі. Щодня розглядали розклад щодо участі. У кожному явищі природи, у кожному осінньому аркушику я навчала дітей бачити прекрасне, показувала, як змінюється колір неба в різну погоду, як різноманітні за своєю формою хмари. Хлопці дедалі частіше почали виявляти інтерес до довкілля, поглиблювалися їх знання, збагачувалися почуття. Екскурсії до парку, на луг, до ставка збагачували дітей новими враженнями, навчили їх побачити й помічати то, повз чого раніше проходили. Природа навколишня дитини на місті, це ділянку дитсадка. І це дерева з його вулиці, і газони навколо його будинку, і обов’язково квіти у дворі. Помічає їх чадо чи байдужий до них? Які дерева ростуть за вашої вулиці? — запитала якось в дітей віком. Лише поодинокі змогли відповісти. Тоді я б організувала екскурсію вулицями нашого району. Діти відразу ж потрапляє дізналися знайомі дерева. Що б розширити уявлення дітей, посилити їх враження, я провела кілька цільових прогулянок і екскурсій до парку. Наш парк дуже гарне. Нині мені складаю календар природи свого парку, аби знати за раніше, коли яке явище можна показати детям.

Дуже допомогли мені роботі контролю над домашніми тваринами, птахами, комахами. Не прихильник утримання тварин за куточку природи, тому ми бачимо по них природних умовах. Спостереження за птахами, котрі живуть ми, допомогли дітям дійти невтішного висновку про відльоті птахів в теплі края.

Щоб отримані знання і набутий висновки канули з пам’яті, вони занотовувалися в календар спостережень. Внаслідок цього знання в дітей віком систематизувалися. Діти бачили, щоб ці зміни впливають на тварин, на дитячих ігор, працю покупців, безліч т. буд. Паралельно велася роботу з народним календарем.

Спостереження — цей найважливіший джерело знання природі. Вони розвивають у дітей важливе вміння — дивитися, бачити, робити і узагальнення. Безсумнівну цінність мають повторні спостереження однієї й тієї місця в різні пори року і за різному висвітленні (сонячного дня, похмурий, туман, сутінки тощо. д.).

Спостереження, прогулянки, екскурсії давали збагачену грунт роздумів, спонукали у дітей допитливість і допитливість. Але вони виникали незліченні «Чому?» і «Навіщо?». а тут дозволили ознайомитися з дитячими проявами спілкуючись із дикою природою. Це, дорослі, знаємо як зубожіла і нестатки зайшла, а малята, вирвавшись у ліс, де трава ним плечі, де квіти і метелики переплуталися у власних очах, не знають звідси. І, дякувати Богу де вони відразу дізнаються те, що засмучує нас. Нехай спочатку навчаться радіти, щоб потім могли оцінити потери.

Дуже зацікавили дітей народні прикмети. Я пояснила їм, що народ здавна помічав, що й рослини належним чином ведуть себе перед зміною погоди. Згадали кілька народних прийме. Дала завдання дізнатися вдома хоча з однієї. Скільки було радості, коли прикмети ці підтверджувалися власними спостереженнями! а мене було більше радувало що, використовуючи отримані знання, хлопці особливо намагалися потурбуватися про тварин і звинувачують растениях.

(Основні ж знання про природу нашого району, екологічні знання. Діти одержують під час занять. Дуже допомогли мені книжки «Ігрові екологічні заняття з дітьми» Молодовой і «Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві» Николаевой.

На заняттях, основний моєї завданням розкриття екологічних зв’язків. Якщо розкриваються різноманітні і складні зв’язку, що у природі, теоретичний рівень матеріалу підвищується, пізнавальні завдання ускладнюються і це сприяє розвитку впливу на дітей. Без знання екологічних зв’язків важко передбачити можливі наслідки втручання (свого чи іншим людям) в природні процеси. Сучасну екологію можна з’ясувати, як науку про взаємозв'язках живих систем різних рівнів з довкіллям, про взаємодії чоловіки й природи. Без розкриття цих зв’язків просто опиниться неможливе повноцінне екологічне виховання. Систематизуються знання об'єкт (будова, особливості, що допомагає жити? Як захищається, чим харчується). У старшої групі стала показувати на 1−2 об'єктах, що них міг відбутися природа. Об'єкти природи розглядають із різних сторін: комарі - добре, комарі - погано; кропива — добре, кропива — погана і .т. буд. Природні чинники також розглядають із двох позицій: добрі щодо одного разі й лихі й інші (сонце, вода). У результаті цих занять розповідаю дітям про бідах про бідах атмосфери, а бідам способствует.

У розкритті зв’язків природи (живої - неживої, живої - живої, нежива — людина, жива — людина) допомагають гри, які ми часом придумуємо і самі. Наприклад «4 зайвий» (булочка, зайчику, гриб, ялинка) Як кажуть їхні об'єднати? Дітям дуже подобатися придумувати такі ігри. Грають у яких охоче, з интересом.

На заняттях із серії «Рослини влітку, і восени» з’являється можливість розкрити цікаві взаємозв'язку між рослинами і тваринами, показати риси пристосованості плодів і насіння деяких рослин до поширенню. Пропоную дітям такі питання: доведи на прикладах, що рослин та тварини тісно пов’язані між собою; чому для рослин дуже важливо, щоб поширювалися їх свої плоди й насіння? Чому плоди дуба і ліщини що неспроможні поширюватися вітром, а плоди липи, берези, клена можуть. Яке значення для лісу грають грибы?

На заняттях із серії «Комахи і птиці нас» відзначаємо риси пристосованості птахів до місцевих умов нашого регіону, обговорюємо такий цікавий факт, що стосується перелітних птахів. Чому вони летять за довго, до зникнення корми. Які ж вони дізнаються наближення голодного часу. Виявляється вони помічають, до осені дні стають коротше й це слугує їм поштовхом до отлету.

На заняттях «Дикі тварини» — триває формування ставлення до пристосованості тварин до умов життя, про харчових цілях. Що б діти краще усвідомлювали харчові зв’язку у природі, використовую динамічні схеми (моделі). На фланелиграфе прикріплюються зображення тварин і звинувачують рослин, а з-поміж них стрілки. Фундаментальна обізнаність із динамічними схемами викликає в дітей великий интерес.

Багато можливостей на розкриття екологічних зв’язків під час занять «Птахи взимку». Наприклад дізнавшись про життя снігурів, діти звернуть увагу до те, що цей птах прилітають до нас з більш холодних місць. Там зима настала раніше й більшість корми вже з'їдена. Діти дізнаються у тому, що із настанням зими змінюється їжа дятла (влітку — комахи, взимку — насіння хвойних). Розглядаємо будова дзьоба різних птахів та пов’язуємо з характером корми, поведінка птахів та будова їх дзьоба. Під час бесіди про підгодівлі птахів, важливо наголосити, що холод легше переносять птахи якщо є корм. У цьому закладається уявлення про (взаємозв'язках) взаємодії екологічних чинників, у разі птахи, і температура оточуючої среды.

На заняттях із серії «Комахи і птиці навесні» показую, що поширене розподіл комах на шкідливих і не вірним. Навчаю дітей ставитися до комах бережно і вдумливо, щоб одне комаха не загинуло рукою людини зря!

Коли розповідаю що таке ліс, луг; де хто, обов’язково звертаю увагу який поверх займає об'єкт. Навчаю дітей жаліти даний об'єкт, якщо у цьому потребує (полити, підгодувати тощо.). Як висновок знайомства з лісом і лугом, ставом і гаєм виділяємо правил поведінки в в цих місцях, правила збору дарів природи, лікарських рослин; розібрати від куди беруться народні назви (чорнушки, петрушки, сірий гриб тощо. д.).

На заняттях із серії «Чекають допомоги», «Врятовані людиною» — знайомлю дітей із рідкісними рослинами, тваринами, птахами і комахами нашого регіону. Знайомлю, хто нам як і охороняє природу. Навчаю та тіла ставитися до природи бережно.

Разом з дітьми батьками тепер ми розпочали роботу з складання «Червоної книжки нашого регіону» для дитсадка. Отже хлопці вирішили провести природоохоронну роботу серед молодших товарищей.

Не правильна поведінка малят і навіть дорослих, наштовхнуло хлопців на думку скласти серію уроків, які можна викласти який знає, як поводитися людям.

Назвали ми ці уроки «Секрети Лесовичка». Цей мудрий дідок (картонна фігурка Дідка — Лесовичка) постійно буває в нас стало на заняттях по Ф.Н.Э.К. Навчає нас всьому. Ми й групу вирішили вказувати назву ім'ям, а групі створили йому уголок.

У проекті в нас складання «Зеленої Книги». У ньому ми хотіли зібрати матеріали про природу нашого регіону, нариси, розповіді, вірші, вирізки про те фотографії. З цією книжки ми збираємо загадки придумані нашими хлопцями, казки і його розповіді основу яких вмостилися знання про природу краю. отримані на занятиях.

Цей творчий пошук закладає початкові форми осмислене правильного ставлення до природи, інтерес до її пізнання, співчуття до всього живому, вміння бачити красу природи у її форми і проявах, висловлювати свою ставлення до ней.

Поки що ж цю роботу поки що не першої стадії, діти ведуть в інший спосіб пропагандистської роботи: малюють плакати, готують свята і розваги, концерты.

Конче важливо, щоб сприймаючи весь матеріал, діти думали. Цьому допомагають такі методичні прийоми, як порівняння, індивідуальні завдання, звернення до досвіду дітей; важливо навчити дітей запитувати собі, товаришам, воспитателю.

Уявлення дітям можливості висловлювати знання і почуття через слово, художня творчість робить знання точнішими, а почуття більш глубокими.

Цікаво проходять заняття, у яких діти самі вибирають форму висловлювання одному й тому ж торкається теми: одні ліплять, інші малюють фарбами, треті олівцями. Взаємозв'язок занять із іграми збагачує духовне життя дітей, задовольняє їхні потреби розуміння і відображенні навколишнього. Моє завдання — підтримати інтерес до гри, дати їжу щодо його углубления.

Дуже важливо у школу екологічного виховання втягувати, як дітей. Чи не меншою мірою потребують її дорослі, котрі вміють або які хочуть будувати екологічних проблем, байдужих до гуманним спонуканням детей.

Ефективне засіб роботи з батьками — екологічний стенд. Наш стенд називається «Не нашкодь мені, я є природа, я є!». Тут і слова знаменитих людей, статті закликали до добрим почуттям, милосердя, бережного ставлення до природі, дають конкретні екологічні знання. У допомогу батькам створена рублика «Ради і секрети дідка — Боровичка», де знайомимо батьків із нашої природою її таємницями і загадками.

Було проведено батьківське збори: «Виховання в дітей інтересу до оточення, любові до землі». Органицация проведення зборів (виставка мистецтв, літератури про природу, дитячих робіт, виставка виробів з природного матеріалу) батьків на обговоренні доклада.

Пропоную батькам сходити з дітьми у ліс до річки, розглянути ті чи інші об'єкти, послухати пташині співи. Раджу яким книжкам прочитати з дітьми, які вірші разучить.

На початку квітня заплановано свято «День птахів» з участю батьків. Готуються вірші, конкурси, пісні, гри. Дано домашнє завдання змайструвати скворечники.

Підбиваючи результати роботи, хочеться відзначити, що проводилася вона даремно! Спостерігаючи рослинами і тваринами, працюючи в цветнике, діти помітили то, на що навіть не звертали уваги. Нині вони уважно ставляться до мешканців природного куточка, люблять чергувати, із задоволенням опікуються рослинами, бачать їх красоту.

Так поступово своєю практикою, намагаюся виховувати в дітей віком доброту, чуйність, розвиваю дитячу допитливість, допитливість, інтерес, любов до рідного природі, зацікавленість дбати неї. Вже видно результат работы.

Багато дітей, я помічаю, не ламають гілок, не зривають квіти, обурюються коли але їхні ровесники, а й дорослі поводяться у тому сенсі не подобающе.

Та головне — земля стала ближе.