Экологическое виховання учнів початкових класів сільської школи у процесі гурткової работы

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Экологическое виховання учнів початкових класів сільської школи у процесі гурткової работы (реферат, курсова, диплом, контрольна)

МІЧУРІНСЬКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ИНСТИТУТ.

Студентка V курса.

факультету биологии.

Олено Іванівно Саблина.

Екологічний виховання учащихся.

початкових класів сільської школи в.

процесі гурткової работы.

Дипломна работа.

Руководитель:

к.п.н., доцент.

Бобильова Людмила Дмитриевна.

Мічурінськ, 1999.

Запровадження. 3.

Глава I. Теоретичні основи екологічного виховання молодших школярів. 7.

1.1 Екологічний виховання пріоритетний напрямок у роботі зі школярами. 7 1.2 Педагогічні основи формування екологічної культуру. 19 1.3 Эколого-краеведческая роботу з молодшими школярами. 23 1.4. Позакласна роботу з формування екологічної культуру молодших школярів. 26.

Глава II. Досвід організації гурткової роботи з молодшими школярами. 30.

2.1. Гурткове робота у системі екологічного виховання молодших школярів. 30 2.2. Досвід організації гуртка «Юний еколог» в Перехвальской середньої школи Данковського району Липецкой області. 38.

Заключение

57.

Література. 59.

Додаток. 64.

Проблема екологічного виховання в час актуальной.

До часу вплив людини згладжувалося процесами що відбуваються в біосфері, але у час людина слід за межі екологічного кризиса.

На міжурядової конференції у Ріо-де-Жанейро 1992 року було поставлено завдання серед яких найважливішими являются:

(прийняття практичних першочергових заходів для виходу з кризиса;

(виховання екологічної культуру підростаючого покоління із єдиною метою запобігання повторення сформованій ситуации.

Ці завдання знайшли і в Постанові Уряди Російської Федерації № 1208 «Про заходи щодо поліпшення екологічного освіченості населення» від 3 листопада 1994 р., у якому екологічна освіта і школярів окреслюється пріоритетний напрямок роботи школи. Проблема формування екологічної культуру школярів досить повно розроблена теоретично та практиці сучасної школы.

Методичні основи формування екологічної культуру школярів розроблено у працях академіка М.М. Моїсєєва. Людина неспроможна вона зростатиме і розвиватися, не взаємодіючи із навколишньою природної сферою. Його відчуття провини і розум розвиваються відповідно тому, який носять його з природою. Саме тому такий важливий в екологічному вихованні початковий етап шкільного навчання, коли стихійні знання культуру взаємовідносин з природним середовищем систематизуються і обобщаются.

Психологи (О.Н. Леонтьєв) відзначають, що в дітей молодшого шкільного віку то, можливо сформована готовність до правильної взаємодії з оточуючої природою. Вона містить: емоційну бік (сприйнятливість до світу природи, здивувалося, захопленості, емоційнопозитивне ставлення до її об'єктах, мотивів поведінки, ділову готовність (можливість реалізувати знання у різних нестандартних закладах освіти і внеучебных ситуаціях, зголосилися взяти участь в альтруїстичної діяльності, зачатки «внутрішніх» мотивів поведінки як передумови безкорисливості і емпатії (почуття співпереживання, співчуття); інтелектуальну готовність (певний рівень поінформованості дітей про природу, вікової рівень ерудиції і пізнавальних інтересів, самоусвідомлення як носія екологічної культуру. Відомо, що у педагогічному процесі взаємодіють три головних компонента: «знанняотношения-поведения».

У цьому актуальнішими для молодших школярів є емоційні переживання, пов’язані з процесом спілкування з об'єктом природи, і навіть різноманітна діяльність у ней.

Особливості формування в молодших школярів кохання, і дбайливого ставлення до природи розкрито на роботах Т.А. Бобильової, Л.Д. Бобильової, А. В. Миронова, А. А. Плешакова, Л. П. Салеевой і др.

Проблеми екологічного виховання розроблено у роботах І.Дз. Звєрєва, О. Н. Захлебного, Б.Т. Ліхачова, М. М. Мамедова, Л. П. Салеевой, І.Т. Суравегиной та інших. Цими авторами розкриваються мети, завдання, принципи, умови екологічного воспитания.

Характеристику коштів, форм і методів екологічного знаходимо… у роботах О. Н. Захлебного, Н. А. Городецкой, Н. В. Добрецовой, А. В. Миронова.

Психолого-педагогічне обгрунтування нашої проблеми відбито у роботах Л. И. Божович, О.Н. Леонтьєва, В.М. М’ясищева, О. П. Сидельковского, П. М. Якобсона і других.

Про значення краєзнавчого матеріалу в виховній роботі писали в своїх працях Т. А. Бабакова, Л. П. Салеева і другие.

Проте, попри велику кількість, достатнє висвітлення літературі проблем екологічного виховання учнів початкових класів, використання можливостей гурткової праці є недостатньо розробленої. Тому поставили за мету розробку програми роботи екологічного гуртка для молодших школьников.

Нашої проблемою стало з’ясування педагогічних умов формування екологічної культуру молодших школярів під час роботи гуртка «Юний эколог».

Нами було висунуто гіпотеза: систематична роботу з молодшими школярами по екологічному вихованню у межах гуртка «Юний еколог» способствует:

— формуванню екологічної безпеки й загальної культури учнів початкових классов;

— підвищення рівня знань молодших школьников;

— поглибленню мотивації і активізації діяльності які у природе.

Нами визначено такі исследования:

1. Аналіз наукової й методичною літератури з проблеме.

2. Проведення педагогічного эксперимента.

3. Розробка програми роботи гуртка «Юний еколог» для молодших школьников.

4. Розробка пакета методичного забезпечення для реалізації плану роботи кружка.

Працюючи використані такі методы:

(аналіз наукової, методичної та популярної литературы;

(узагальнення і аналіз досвіду роботи учителей;

(анкетирование;

(статистичне опрацювання данных.

Дослідження проводилося у два этапа:

1) 1997;98 навчальний рік. Визначення проблеми, гіпотези, вивчення літератури, розробка й проведення констатирующего эксперимента.

2) 1998;99 навчальний рік. Розробка програми роботи гуртка «Юний еколог» для молодших школярів за умов сільської школи, проведення формує експерименту, і літературне оформлення дипломної работы.

Дослідження проводилося в Перехвальской середньої школи Данковського району Липецкой области.

Глава I. Теоретичні основи экологического.

виховання молодших школьников.

1.1 Екологічний виховання пріоритетний напрямок у роботі зі школьниками.

Для глибокого і міцного усвідомлення екологічних понять, складних глобальних, регіональних еліт і локальних природоохоронних проблем особливо важливий їх історичний аспект. Відомо, сучасна гострота екологічних ситуацій має історичне коріння, обумовлена втратою кращих народних традицій, втрат моральних підвалин гуманізму, любові, співчуття, дбайливого ставлення до рідний земле.

На думку Б.Т. Лихачева1, екологія особистості (проблема, висунута реаліями кінця xx в., які взяли глобальний, загрозливий життя землі характер. Але її витоки (в давньої, минаючої глибокими походить з історію людства, уявленнях про сенс буття, обов’язків і права человека.

У історії філософських і педагогічних ідей, в системах освіти і виховання вже були спроби побудувати зміст освіти з позиції космоземного всеединства.

Починаючи з Я. А. Коменського, офіційного статусу отримує принцип природосообразности. Але однозначного його розуміння був. Я. А. Каменський розглядав людину, як органічну частина природи, яка живе з її законам, развивающеюся відповідно до циклам пір року. Ж. Ж. Руссо вбачав в людині досконале творіння Бога. Щоб зберегтися таким, людина маю повернутися у природу, до чистоти і безпосередності її відносин. Він перший зрозумів небезпека цивілізації і закликав: «Назад, до природи!» суспільство сприйняло це як недомисел і дивацтво. І.Г. Песталоцці бачив у людині сутнісні сили, які вдало розвиваються умов, максимально наближених до природи до принципу природосообразности. А. Дистервег додає принцип культуросообразности. К. Д. Уминский реалізував принцип природосообразности у кількох напрямах. Одне полягає глибокій пізнанні природи самої дитини, його анатомії, фізіології, психології, інше (у наближенні забезпечення і організації педагогічного процесу природі, третє (у створенні виховання на народних традицій і звичаї. Л. Н. Толстой вважав досконалої саморазвивающуюся природу дитини, в природної середовищі бачив ідеальні умови прояви людської натури, вбачав у природній трудовому циклі взаємодії людини із дикою природою ідеал життя. Видатні радянські педагоги О. С. Макаренка, С. Т. Шацький, В. А. Сухомлинський не мислили собі організації здорового і доцільного педагогічного процесу поза природи, поза моральних, естетичних взаємозв'язків із нею. В. А. Сухомлинський розумів, знання й навички власними силами не виховують. При зміні традиційноспоживчого ставлення до природи, змінюються переконання, діяльність учня будується у постійному спілкуванні з і роботою над гармонізацією порушеною биосферы.

Нині робота над проблемами екологічного виховання триває. Ряд дослідників, зазначає, що нерідко екологічне виховання здійснюється не комплексно, а однобічно, без використання всіх возможностей.

Нині необхідно говорити про формування екологічної культури, як соціально необхідного морального ґатунку личности.

Захлебный О.Н., Суравегина І.Т. вважають, що екологічна культура (науково-технічний прогрес екологічний освіту (Радянська педагогика-1985;№ 12-С 10−12) твердження у свідомості та діяльності людей принципів природокористування; формування навичок і умінь вирішувати ті чи інші господарськимекологічні завдання без шкоди довкілля та здоров’я. Вона виступає однією з цілісних властивостей особистості, яке зумовлює спрямованість життєдіяльності організацій, накладає свій відбиток на мировоззрение.

Екологічна культура проявляється у відповідальне ставлення до природі як до загального умові і передумови матеріального виробництва, до об'єкту і предмета праці, природному середовищі життєдіяльності людини. Різні вчені (Л.Д. Бобильова, О. Н. Захлебный, А. В. Миронов, Л. П. Печко) виділяють різні компоненти цього качества.

Екологічна культура на думку О. Н. Захлебного (це твердження в людській свідомості та діяльності принципів природокористування, володіння навичками і вміннями вирішувати соціально-економічні завдання без шкоди довкілля та здоров’я людей.

Л. П. Печко вважає, що екологічна культура включает:

(культуру пізнавальної діяльності учнів з освоєння досвіду людства у ставленні до природі як до джерела тих матеріальних цінностей, основі екологічних умов життя, об'єкту емоційних, зокрема і естетичних, переживань. Успішність цієї бурхливої діяльності обумовлена розвитком моральних чорт особистості стосовно природної середовищі на основі формування умінь приймати альтернативні решения;

(культуру праці, формирующуюся у процесі праці. При цьому враховуються екологічні, естетичні і соціальні критерії при виконанні конкретних справ у різних галузях природопользования;

(культуру духовного спілкування з дикою природою. Тут є розвивати естетичні емоції, вміння оцінювати естетичні гідності як природною, і реформованій природної сфери. Екологічна культура, вказує Л. Д. Бобильова, входять такі основні компоненты:

(інтерес до природе;

(знання про природу і його охране;

(естетичні і моральні почуття до природе;

(позитивна діяльність у природе;

(мотиви, що визначають вчинки дітей у природе.

Екологічна культура як якість особистості повинна формуватися в системі безперервного екологічного виховання, основними ланками якої, які надають значний вплив на дитини на молодшому шкільному віці, являются:

(семья;

(дитячі дошкільні учреждения;

(школа;

(позашкільні виховні учреждения;

(засобу масової информации;

(самовоспитание.

Основний компонент будь-якого процесу є целеполагание. О.Н. Захлебный1 вважає, що метою екологічного освіти та виховання уже є формування системи наукових знань, поглядів й переконань, які забезпечують становлення відповідального відносини школярів до оточуючої середовищі в усіх проявах своєї діяльності, формування екологічної культуру І.Т. Суравегина1 визначає мета екологічного освіти як «формування відповідального ставлення до навколишньому середовищі, що будується з урахуванням нового мислення.» Це вимагає дотримання моральних та правових принципів природокористування і пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність із вивченню і охорони своєї місцевості. У основі побудови сучасних факультативних занять із екологічної спрямованістю на думку Л. П. Салеевой повинні лежати такі цільові установки:

(формування цілісного ставлення до природному і соціальному оточенні як середовищі життя, праці та відпочинку человека;

(розвиток умінь сприймати світ довкола себе у вигляді орган почуттів та спрямованого інтересу й здатність до причинному поясненню при аналізі факторів, і явищ оточуючої действительности;

(навчання молодших школярів методам пізнання навколишнього мира;

(плекання естетичного і морального ставлення до середовищі життєдіяльності людини, вміння поводитись нею відповідність до загальнолюдськими нормами морали.

У системі екологічного виховання Л. В. Моисеева2 виділяє ряд основних принципов:

1. Междисциплинарность:

(екологізації предметів, тобто. впровадження екологічних ідей у утримання і засоби навчання окремих предметов;

(інтегровані екологічні модулі. Комплексні межпредметные знання екологічного содержания.

2. Єдність пізнання, переживання і действия:

(цілісні орієнтації личности;

(мотиви деятельности;

(природоохоронна деятельность.

3. Педагогічна цілеспрямоване спілкування школярів із довкіллям (природой).

4. Взаємозв'язок глобального, національного і локального.

(краєзнавчого) рівнів екологічних проблем.

5. Принцип альтернативності і прогностичности.

З цілі й керуючись принципами, вихователі ставлять перед собою завдання, основне з яких є подолання у учнів утилитарно-потребительского ставлення до природи, у формуванні природного ставлення до неї у зв’язку з сферами свідомості: наукової, ідеологічної, художньої, моральної, що є основу наукового світогляду. І.Т. Суравегина, В. М. Сенкевич, Т.В. Кучер1 вважають, що мета екологічного освіти досягається принаймні рішення наступних завдань у тому єдності: обучения-формирования системи про екологічні проблеми сучасності і можливі шляхи розв’язання; розвитку системи інтелектуальних і практичних умінь з вивчення, оцінка гніву й поліпшенню довкілля своєї місцевості; воспитания-формирования мотивів, потреб і звичок екологічно доцільного поведінки й діяльності, здорового життя; прагнення до активної діяльності з охорони навколишнього середовища; інтелектуального (здатність до аналізу екологічних ситуацій), емоційного (ставлення до природи як універсальної цінності), нравственного (воли та наполегливості, відповідальності) розвитку особистості. О. Н. Захлебный, І.Т. Суравегина1 вважають, формування відповідального ставлення до природної середовищі пов’язані з рішенням низки освітянських та виховних завдань. Останні припускають формування потребу спілкування з живою природою, інтересу до пізнання її законів; формування установок і мотивів діяльності, вкладених у усвідомлення універсальної цінності природи; формування переконань у необхідності заощадження природи, піклування про збереженні свого здоров’ю та здоров’ю іншим людям як громадської цінності; потреби участі у праці із вивчення й охорони природи, пропаганді екологічних идей.

Виховні завдання тісно пов’язані з освітніми, які включають формирование:

1. Системи наукових знання єдності людини, нашого суспільства та природокористування як матеріальної основи науково-технічного прогресса.

2. Системи ідеологічних, моральних та естетичних ціннісних екологічних ориентаций.

3. Умінь використовувати моральні риси і правові принципи, норми і правил екологічно грамотного ставлення до довкілля у реальному поведении.

4. Умінь використовувати знання про засоби охорони навколишнього середовища і дбайливого до неї ставлення у трудовій, суспільно корисної й пропагандистської деятельности.

І.Дз. Зверев2 вважає, що його завданням екологічного освіти є теоретичне освоєння школярами знання природі, її особливостях, діяльність у ній людини, про екологічні проблеми і шляхи їхнього розв’язання у виробництві, побуті, у процесі отдыха.

Б.Т. Лихачев1 методи лікування й форми екологічного освіти і традиції виховання умовно поділяє сталася на кілька груп. Це: шкільні і позашкільні методи формування свідомості людини та розвитку мислення, научение умінням і навичкам практично спрямованої діяльності, розвиток нравственно-правовой відповідальності, естетичного ставлення до дійсності, морального самосовершенствования.

О.Н. Захлебный2 вважає, що час розробки екологічної програми особливе значення набуває вивчення школяра як особистості, чинників його навчання дітей і воспитания.

Фактично, це означатиме побудова моделі екологічного освіти. Розвиток властивостей особистості, характеризуючих її ставлення до громадським явищам, має аналоги й у формуванні властивостей, які визначають ставлення людини до природи, що показано у схемі 1. (Додаток 11) У цьому схемою О. Н. Захлебный представляє приблизну модель формування відповідального ставлення до природної среде.

Модель складається з чотирьох блоків. І першому — названі найважливіші чинники, які визначають формування властивостей особистості, її світоглядні погляди, переконання, вчинки. Дослідженнями психологів встановлено, будь-якому дії людини має передувати освіту двох психологічних феноменів — готовності й уміння діяти. Вочевидь, відповідальне ставлення до природної середовищі зумовлено освітою таких властивостей особистості, як готовність та здатність до практичним діям з її дбайливому використанню, Захисту і поліпшення. Готовність діяти визначає психологічну установку людини до здійсненню тієї чи іншої вчинку як і властивість особистості, розвивається під впливом ряду факторів, зокрема, потреб і ціннісних орієнтацій стосовно об'єктах навколишнього природного та соціальній середовища. Потреби в ціннісні орієнтації виступають мотиваційної основою, формує мети діяльності, його поступки.

Поняття «відповідальність» передбачає необхідність на щось відповідати. Це необхідним в виховний процес послідовно розвивати аксиологические знання про те об'єктах і процесів у оточуючої природної середовищі, які прагнуть відповідального відносини. Фактично, розмаїття предметів людської діяльності, громадських взаємин держави і включених у тому коло природних явищ виступає як предметних цінностей чи об'єктів ціннісного відносини. Аби вирішити завдань екологічного освіти особливе значення мають цінності: екологічне якість оточуючої людини середовища (природною, преосвітньої, штучної), природні ресурси, і вироби їх; еталони і унікальні об'єкти природною природи; культурні пам’ятки. Усі ці об'єкти оточуючої Середовища є цінностями, задовольняють різноманітні людській потребі (й суспільства): практичні, пізнавальні, естетичні, нравственные.

Другий чинник, визначальним готовності людини до діяльності, є його ідеал відносини (власної поведінки) до природної середовищі. Ідеал постає як образ мети поведінки чи діяльності. Ідеал ставлення до природи — це поведінка, у якому гармонійно поєднуються громадські й стоять особисті інтереси. Гуманізм — характерна риса ідеалу поведінки у природної середовищі. Він визначає повага до людини, до громадським потребам. З ідеалу виводяться вимоги суспільства до особистості, з їхньої основі виробляються критерії оцінки її вчинків. Розвиток школярі оціночних суджень виступає важливий чинник в вихованні готовності й уміння діяти за зашите природного довкілля. Оцінка — це відбиток явищ дійсність із погляду духовного світу, інтересів, потреб, цілей особистості. Моральна відповідальність — складна характеристика особистості. У основі її лежать моральні переконання, які психологи розглядають як моральні принципи, які є мотивами поведінки людини. У моральному переконанні прийнято розрізняти: пізнавальний компонент — знання про моральної нормі; ставлення до цього знання — упевненість у його слушності і необхідності реалізувати їх у свої дії; потребу народу і готовність вступати у відповідність до цими знаннями. До відповідального вчинку необхідна сформованість і такої властивості особистості, як здатність діяти. Це властивість включає як знання у тому, як саме, а й волю, наполегливість, активність у досягненні мети. Ці якості виявляється у конкретних ситуаціях та різних сочетаниях.

Автор звертає увагу, в другому блоці аналізованої моделі показано прояв властивостей особистості учня у конкретних видах роботи і поведінки. Про відповідальне ставлення свидетельствует:

— культура індивідуального поведінки у природному окружении;

— активну участь у суспільно корисному праці захисту, догляду і поліпшенню оточуючої Середовища, у політичній пропаганді ідей охорони природы.

У блоці моделі О. Н. Захлебный показує «канали», через які педагог впливає на особистість учня, його відчуття провини і интеллект.

Використовуючи соціальний досвід людства, який закріплений наукових знаннях, педагог поступово розвиває інтелектуальний рівень особистості, формує її світогляд, бачення наукової картини світу. Саме внаслідок інтелектуального розвитку формується уявлення про історичної неминучості виникнення проблем охорони навколишнього середовища і встановленні гармонійного взаємодії з дикою природою. Поєднання емоційного, інтелектуального і естетичного сприйняття оточуючої природної Середовища — основа наукового розуміння різній цінності природи, що формує необхідну світоглядну позицію личности.

Учетверте блок моделі автором включені педагогічні кошти, з допомогою яких здійснюється природоохранительное освіту особистості. Цей навчальний зміст, методи, наочні кошти, форми організації виховного процесса.

Модель чинників, визначальних формування в школярів відповідального ставлення до природи представленій у приложении.

1.2 Педагогічні основи формування екологічної культуры.

У статті «Екологія особистості» Б.Т. Лихачев1 розкриває зміст поняття «Екологія особи і культури суспільства», що може бути розглянуто єдність відповідно розвинених свідомості, емоційнопсихічних станів. Ядром такого свідомості певним чином орієнтована розумова аналитико-синтезирующая здатність людини, гарантує науково обгрунтоване включення до природу, життя суспільства, мав на оці збереження їхньої рівноваги. Естетичне виховання забезпечує пізнання природи в її природною та естетичної цілісності. Уява постає як психічний прогрес передбачення наслідків втручання у життя природи й суспільства. Відчуття грунтується на творчонесвідомому прагненні єднання із дикою природою. У зміст екологічного свідомості включається і утилитарно-практическое поведінка. Належним чином спрямована воля припускає спроможність до рішучого відмові намічених дій у разі можливості непередбачуваних последствий.

Екологічна культура людини органічно пов’язані з особистістю в цілому, її різними сторонами вдачі, вона виник як нове психічне освіту. Природничонаукова освіченість забезпечує пізнання закономірностей природи, перетинів поміж нею і людини. Філософська — дає можливість осмислити призначення людини. Політична — забезпечує належне рівновагу між господарської банківською діяльністю та на природні ресурси. Правова — утримує у межах закону регульовані взаємодії. Моральна — одухотворяє ці відносини. Естетична — відкриває можливість для переживань ентузіазму і насолоди. Культура праці про діяльність спрямовує зусилля людини у русло природоохоронної целесообразности.

Таке якнайширше розуміння культури особистості, продиктоване реаліями кінця xx століття, передбачає розвивати низки суміжних наукових напрямів. У тому числі Б. Т. Лихачов виділяє такі, як екологічна психологія і педагогіка, екологічна психофизиогигиена. Перша знайде свій специфічний предмет до вивчення становлення та розвитку психічних станів, які забезпечують усвідомлення і це відчуття себе частиною природи, формування встановлення і мотивації на взаимополезное, взаимооздоровляющее взаємодія. Можливо, він стане підвалинами екологічно орієнтованої педагогіки як особливої наукової дисципліни, напрями пошуку, максимально відповідальних принципу природосообразности у його сучасному звучанні. На базі можуть бути розроблені рекомендації по організації життя дитини, подоланню кризових явищ, пов’язаних з порушенням екологічного рівноваги (кисневе голодування, затримки в розвитку, спалахи агресивності та запеклості у ставленні до тварин і друг одного і т.д.). Педагоги кажуть про необхідність екологічної терапії, і розробки шляхи й кошти повернення дитини на біологічно і психологічно сприятливе середовище проживання, запропонувати спеціальні ігрові, творчі, ділові ситуації спілкування, і діяльності, знімають напруга, возрождающие нормальне функціонування психіки й організмом в цілому. Академік Б. Т. Лихачов зазначає, що екологічне свідомість вимагає підкріплення почуттям, емоційно цілісним, глибоко моральним ставленням до природи, суспільству, людям. Уся моральна спрямованість дитини мусить бути орієнтована в розвитку таких почуттів та станів, як любов, хвилювання совісті, переживання спілкування з і людьми в ролі вищого щастя. Природа вненравственна, вона за той бік добра і зла. Її велич та спокій допомагають усвідомити своє місце у ній. Необхідно розвинути відчуття гармонії, здатність захопленого відносини, переживання прекрасного, чудового, возвышенного.

Педагоги відзначають, що екологічна культура особистості немислима поза її практичного ставлення до дійсності, яке на основі спільних зусиль учителів і учнів. Йдеться створенні надійної психологічної установки на екологічно обгрунтоване включення до природу, ноосферу, у життя суспільства. Це має бути пов’язане з недостатнім розвитком природи самої дитини, його здібності, фізичних і інтелектуальні сили, з вихованням працьовитості, дбайливого ставлення, підприємливості і хазяйновитості. Важливо вміння і навички охоронної і захисної, психоі фізіотерапевтичної діяльності (лісівництва, садівництва, городництва та інших.), у сфері зоотерапии, аутотренінгу, налагодження оздоровчого спілкування. Природною основою процесу такого виховання є об'єктивно складаються у різні вікові періоди відносини дитину поруч із довкіллям. Діти дошкільного й молодшого шкільного віку вони реалізуються на непритомною основі. Малята, не віддаючи собі звіту, не відокремлюються від довкілля, почуваються природною частиною природи. Між дітьми, тваринами і рослинами встановлюються інтуїтивне взаимоощущение і навіть порозуміння. Дитина відкритий, щоб сприймати і присвоювати екологічні правила цих відносин, перетворювати в свої звички. Отже, екологічна культура, в сучасних умовах одна із провідних компонентів особистості. Вона можна розглядати як головний системоутворюючий чинник, сприяє освіті у людині справжньої інтелігентності і цивилизованности.

1.3 Эколого-краеведческая роботу з молодшими школьниками.

Результатом краєзнавчого підходу в екологічному освіті молодших школярів є дітьми розмаїття перетинів поміж живої та неживої природою, між живими організмами, котрі живуть у своїй краї, багатопланового значення природи, потреба спілкування з природою, дбайливе ставлення до живому.

Комплексний характер взаємодії людини з дикою природою за умов рідного краю та виникаючих у своїй екологічних проблем визначають об'єкти эколого-краеведческой роботи з школярами. До них належать: природа, господарство, населення, історія, мистецтво краю, аналізовані з погляду взаємодії суспільства і природи. Ці об'єкти можна конкретизувати так: природа — типові і рідкісні види організмів, типові природні співтовариства; охоронювані території, пам’ятники природи, природні ресурси краю; господарство — місцеві промислові підприємства, використовують природні ресурси, і що впливають довкілля; підприємства, що виробляють сільськогосподарську продукцію, служби благоустрою; населення — особливості екологічної культуру місцевого населення, ставлення до довкіллю учнів школи; мистецтво — твори професійного мистецтва; народні промисли, пов’язані з використанням природних матеріалів; легенди, казки, гри, танці, пісні місцевого населення з природними сюжетами; історія — походження звичаїв і традицій ставлення до природи; походження назв населених пунктів і інших географічних об'єктів; розвиток природоохоронної діяльності дорослих і школярів в крае.

Звісно, перелік конкретних об'єктів екологічного краєзнавства то, можливо значно ширше, тут важливо показати їхню розмаїтість, але це, в своє чергу, оживить эколого-краеведческую роботу з учнями початковій школи, забезпечить комплексний підхід в деле.

Т.А. Бабакова1 вважає, що шкільне краєзнавство має дві взаємозалежні боку — краепознание і краестроительство (останнє, до жалю, часто упускається). Під час проведення эколого-краеведческой роботи пам’ятаймо обидві ці умови, бо тільки у процесі практичної діяльності з збереженню та поліпшенню оточуючої Середовища формується дбайливе ставлення до, та був та відповідальне ставлення до природе.

Взаємозв'язок обох сторін краєзнавства здійснюється за організації різних видів діяльності учнів — пізнавальної, ціннісноорієнтаційної, комунікативної, художественно-эстетитечской, трудовий — в сукупності. Т. А. Бабакова рекомендує пізнавальну діяльність пов’язувати придбанням і удосконаленням знань, одержуваних учнями від вчителів у вигляді інформації, виконання дослідів і спостережень, читання краєзнавчої літератури, виконання завдань вчителя застосування знань. Ценностно-ориентационная діяльність спрямовано усвідомлення учнями багатостороннього значення природи населенню краю і потреби у зв’язку з цим збереження і поліпшення природного довкілля. У цьому природні об'єкти оцінюються з погляду природі людини. Цей вид діяльності пов’язані з аналізом значення (оцінкою) досліджуваних об'єктів і обгрунтуванням своєї точки зрения.

На думку педагогів комунікативна діяльність передбачає активність самих учнів, що виявляється, наприклад, для підготовки і виконанні повідомлень у п’ятому класі; при колективному плануванні і обговоренні результатів практичних природоохоронних справ. Художественно-эстетическая діяльність залежить від сприйнятті естетичних властивостей природних об'єктів і витворів мистецтва (образотворчого, музичного, літературного, декоративно-прикладного, зодчества, Усного народного творчості), соціальній та створенні художніх образів, що з природними об'єктами і ставленням людей до природи. Різноманітні і форми художньої творчості учнів: виконання малюнків, плакатів, творів, присвячених природі рідного краю і окремих її об'єктах; твір й екологічних казок; що у підготовці спектаклів екологічного змісту; виготовлення виробів з природного матеріалу та інших. У цьому бажано використовувати витвори мистецтва місцевих авторів, однак застосувати і роботи інших майстрів, тоді як них відбиті студійовані об'єкти природы.

Трудова природоохоронна діяльність пов’язані з збереженням і поліпшенням довкілля. Реально можливості такий діяльності, попри позірна розмаїтість конкретних проявів, обмежені переважно благоустроєм свого класу тут і школи, її території. Сюди входять: озеленення класу тут і розведення кімнатних рослин, те що по них, прибирання території школи, перекопка газонів, посів насіння квіткових і деревинно-чагарникових порід, те що за рослинами на ділянці (полив, прополка, збір насекомых-вредителей), очищення джерел і т.п.

Включення учнів у різні види діяльність у процесі экологокраєзнавчої роботи відповідає деятельностно-личностному підходу в освіті та вихованні, причому слід пам’ятати, що з виділенні окремих видів діяльності деяка умовність. Так, пізнавальна діяльність є інваріантної стороною будь-який діяльності; засвоєння учнями тих чи інших знань (пізнання) ввозяться процесі спілкування з вчителем історії та т.п. Усвідомлення специфіки кожного роботи і їх взаємозв'язки дозволяють вчителю ефективніше здійснювати эколого-краеведческую роботи з учащимися.

1.4. Позакласна роботу з формування екологічної культуру молодших школьников.

Екологічна освіта має такими особливостями, як актуалізація ідеї До. Маркса про нерозривний зв’язок фізичним і духовного життя людини із дикою природою; розгляд екологічних негараздів у системі глобальних проблем сучасності; спрямованість на мети охорони навколишнього середовища: збереження генофонду біосфери, збереження гігієнічних і естетичних достоїнств оточуючої Середовища, раціональне використання природних ресурсів. Зміст екологічного освіти має складний склад, засвоєння якого школярами вимагає як класною, але й великої позакласної работы.

Позакласна робота визначається педагогами як та діяльність, яка виконується в час на основі інтересу й самодіяльності учнів. При визначенні змісту позакласної роботи необхідно виходити із таких принципів, як зв’язку з життям, з вадами, які вирішує країна, область, район; відповідність змісту позакласної роботи віку учнів, особливостями їх розумового розвитку та интересов.

Краєзнавчий принцип у позакласної роботу з формуванню екологічної культуру молодших школярів є ведущим.

Дослідження школярами реальному житті у процесі позакласної роботи, екологічне краєзнавство дає матеріал до обговорення різноманітних життєвих ситуацій в природної середовищі, особливо поведінки людей, де результат досягнуто не відповідає бажаному. Це дозволяє школярам вчитися у майбутнє, змінювати мети своєї діяльності, приймати рішення, у відповідність до переконаннями. Природничонаукові знання у своїй обгрунтовують оптимальні способи поведінки й дій у навколишній среде.

Позакласна робота створює умови на придбання досвіду прийняття екологічних рішень з урахуванням отриманих знань і згідно зі сформованими цінностями підходами і орієнтаціями: як і прокласти стежку, обладнати стоянку; варто прикрашати машини дикорастущими рослинами; як ходити по луці, лісі, як ставитися до живим мешканцям; як поводитись природі, якщо зустрінеться дике животное.

Велика роль позакласної роботи у прилученні школярів до самостійної роботі, котре вони можуть здійснювати відповідність до тієї швидкістю засвоєння, яку вона більш властива, що робить більш продуктивним процес становлення особистості. У цьому учень може звернутися до експерименту, короткочасному і до довгострокового спостереженню, дослідженню зв’язків людини з дикою природою протягом тривалого терміну фіксацією на фотоплівці, в малюнках, схемах та інших документах. Усе це робить дослідження природної Середовища і його охорони привабливими интересными.

Формування екологічної культуру молодших школярів можливо лише за умови взаємозв'язку різних типів і деяких видів позакласної діяльності. Різноманітна діяльність дає можливість школярам опанувати глибокі знання зв’язки людини із дикою природою, побачити екологічні проблеми, у реальному житті, навчитися найпростішим умінь по охороні природы.

Різноманітна діяльність учнів реалізується переважають у всіх типах позакласних занять: індивідуальних, групових, масових. Індивідуальні заняття передбачають виконання учнями спостережень як розписування окремих видів рослин, тварин, грибів тощо., і природних співтовариств, розташованих навколо школи, про взаємній вплив чоловіки й живої природи. У індивідуальних заняттях найцінніші ті спостереження, які школяра на висновках про значення живих організмів у життя, про оцінку їхньої стану на обследуемой території Польщі і породжують бажання своєю працею поліпшити навколишню людини середу: озеленити вулицю, очистити ділянку лісу від сушнику, підгодувати птахів зимой.

Індивідуальна робота міцно пов’язана з прилученням молодших школярів до читання і обговоренню книжок і статей у товстих часописах про охорону природы.

Групова позакласну роботу найуспішніше відбувається у гуртках. У них займаються школярі, виявляють найбільше зацікавлення до вивчення взаємозв'язків людини з живою природой.

У формуванні екологічної культуру молодших школярів величезну роль грають масові позакласові заняття: свята, святкові ранки, рольові гри на екологічні темы.

Висновки по I главе:

1. Проблеми екологічного виховання молодших школярів є актуальною завжди і досить жорстким у наукової й методичною літературі. 2. Гурткове роботу з формування економічної культури молодших школярів не знаходить широко він на практиці роботи школи. 3. Рівень екологічної культуру молодших школярів недостатньо высокий.

Глава II. Досвід організації кружковой.

роботи з молодшими школьниками.

2.1. Гурткове робота у системі екологічного виховання молодших школьников.

Для груповий екологічної роботи з учнями початкових класів найдоцільнішою є гурткове робота. Програма екологічного гуртка повинна відбивати всіх аспектів змісту екологічного образования:

(научно-познавательного;

(ценностного;

(нормативного;

(практически-деятельностного.

Науково-пізнавальний аспект змісту, розвиваючий інтерес молодших школярів до проблем довкілля та яка формує уявлення про наукової картині світу, то, можливо представлений матеріалом, яке розкриває властивості предметів і явищ, їх розмаїття, зв’язок між ними.

Важко вичленувати якісь деякі питання, розвиваючі науково пізнавальний аспект змісту: для молодших школярів сув’язь знань про навколишньому середовищі забарвлений інтересом, що дуже важливо у справі формування ставлення дітей свого будинку (природно-социальному окружению.

Ціннісний аспект змісту покликаний розкрити дітям багатогранну значимість досліджуваних об'єктів у житті природи й людини. До цього часу в практиці навчання молодших школярів нерідко переважала трактування цінності з утилітарно-практичних позицій, що збіднювала ставлення дітей до навколишнього, знижувало їх допитливість, естетичну чуйність, милосердя, співчуття, сопереживание.

Нормативний аспект змісту екологічного освіти (це правила (розпорядження й заборони) поведінки людини її діяльність у природному і соціальному оточенні. Наслідування загальнолюдським нормам моралі (показник загальної культури поведінки кожної людини відносин між людьми, з природними об'єктами, до свого здоров’я і здоров’я оточуючих покупців, безліч т.п. Основи екологічної культуру, як будь-який інший, закладаються у дитячому віці. Ось саме у початковій школі необхідно приділяти особливу увагу розкриття цього аспекти содержания.

Традиційне уявлення про дитині молодшого шкільного віку, сліпо який повторює поведінка дорослої людини, останнім часом зазнає істотні зміни. Дитина цього віку (як об'єкт впливу дорослих, а й діяльний суб'єкт виховання. Тому розробки нормативного аспекти змісту важливо враховувати, що молодший школяр повинен розуміти, усвідомлювати правила своєї поведінки у взаєминах з довкіллям, аби брати участь визначити необхідність відповідних дій у певній ситуации.

Практично (діяльнісний аспект змісту грає щонайменше важливу роль екологічному освіті, ніж нормативний аспект. Практична діяльність (кінцевий результат цих відносин, критерій розвиває свідомості людини та почуттів. У той самий час у діяльності формуються та закладаються самі відносини людини навколишнім світом. Проте молодший школяр у силу обмежених фізичних можливостей мало втягнутий у діяльність природоохранительного характеру. Досвід свідчить, що міра і зміст практичного участі дітей у захисту і благоустрої довкілля свого села то, можливо значно ширше: це прибирання шкільного приміщення, те що у себе, за домашніми тваринами, які у живих куточках школи, практичні справи в самісінький природничих і штучних співтовариствах (прополка бур’янів, полив рослин, очищення від сміття) і багато інших важливих справ. Слід враховувати, організація практичної діяльність у молодшому шкільному віці має свої особливості: дітей треба навчити, що як робити. Наприклад, як екологічно грамотно підгодовувати зимуючих птахів, збирати гриби, ягоди, лікарські рослини, дотримуватися правил особистої гігієни під час догляду за кішками і собаками.

У змісті екологічного освіти у початковій школою, мають знайти відбиток матеріали із різних відділів екології. Найбільші можливості має розділ по екології біологічних систем. Особливий інтерес у молодших школярів викликає матеріал про відносини живих організмів з середовищем проживання. Зміст цієї розділу близько і стане зрозумілим дітям: воно дає чітке уявлення про розмаїття мешканців природи, у тому, як вони пристосовуються до умов життя (до сезонним змін, до місцевих умов проживання, взаємовідносин собою — і людиною), де живуть, який вплив надає ними людина і її діяльність й як зменшити шкідливе вплив цієї бурхливої діяльності зберегти різноманіття видів рослин i животных.

Природно, змісту мають відбитися знання місця проживання живих організмів: про будинках (природних співтовариствах, у яких протікає їх життєдіяльність і який тисячами ниток пов’язані з життям человека.

У змісті екологічного освіти многоаспектно мали бути зацікавленими представлені знання про людину та суспільство та його зв’язках із оточуючої средой.

Молодших школярів потрібно підвести висновку, що з стану довкілля залежить стан здоров’я, тож оберігати естетичні, екологічні, санітарно-гігієнічні якості оточуючої середовища (отже турбуватися про здоров’я, його нормальної життєдіяльності. На початковому етапі знають навчання має можливість ознайомити дітей із предметами, створеними працею людини, з середовищем населених місць, що дозволить показати роль праці перетворення природного оточення, і з позитивної і із від'ємною сторін, і підставі цього намітити шляху гармонізації (оптимізації) відносин людини з природним та соціальним окружением.

Попри те що, що молодший школяр, природно, не знають досить глибоко промислового й сільськогосподарського виробництва, не можуть судити повному обсязі про фізичному і хімічному забруднення довкілля, окремі вкраплення таких знань повинен мати місце у заняттях гурткової роботи з екологічному вихованню, Наприклад, при знайомство з шляхами Європи та транспортом у селі є можливість показати, що дороги скорочують місця проживання рослин та тварин, що транспорт негативно впливає здоров’я людей; щодо природних співтовариств можна розкрити впливом геть них діяльності у вивченні водойм (вплив діяльності на чистоту вод й відчуття міри з їхньої защите.

Факти про забруднення і збідненні вод, повітря сільській сфери, в якому діти, викликає в них тривогу й прагнення зберегти їх вроду й якості, важливі життя організмів, зокрема і поставити людину. Отже, не у змісті програми екологічного гуртка може бути простежені кілька змістовних линий:

(людина (природне істота і член общества;

(розмаїття природного і социо-культурного оточення человека;

(екологічні взаємодії живих організмів із навколишньою средой;

(працю й поведінка людини у оточуючої среде.

Успіх роботи гуртка залежить від цього, як вчитель поєднує діяльність які у стінах школи вивчення природного довкілля в околицях школи або села. Так, органічною складовою частиною гурткової роботи з темі «Екологія села» може бути прокладка екологічної стежки. Прокладка стежки пов’язані з вивченням оточуючої школу природи: пошук точок огляду естетично привабливих ландшафтів, вибір інформаційно ємних екскурсійних об'єктів, що з взаємодією суспільства і природи, розробка схеми маршруту, складання плану местности.

Гурткове робота дозволяє вживати велике розмаїття форм і методів роботи. Одне з найважливіших коштів є гра. У гру найбільшою мірою школяр психологічно готується до реальних екологічним ситуацій, навчається розуміти ставлення до природи людей, що виконують різні роль залежність від професії та посади, оволодіває прийомами спілкування з сверстниками.

Молодші школярі із задоволенням виконують «ролі» охоронюваних видів тварин, рослин чи грибів, у своїй кожен вид вустами школяра розповідає про значення їх у природі й житті чоловіки й обгрунтовує необхідність її сохранения.

Різноманітні види позакласної роботи у екологічному гуртку взаємно доповнюють одне одного, збагачуючи процес навчання і виховання молодших школьников.

Для виявлення рівня екологічної культуру молодших школярів в Перехвальской середньої школи Данковського району Липецкой області у 2 класі, нами було проведено констатуючий эксперимент.

Дітям було питання анкети. У цьому метод анкетування побутував у поєднані із методом интервью.

Анкета.

1. Що таке природа?

2. Що природа дає человеку?

3. Назвіть охоронювані рослини нашої местности.

4. Які тварини занесені до Червоної книги нашої страны?

5. Які комахи з’являються навесні первыми?

6. Що таке «фотоохота»?

7. Назвіть лікарські растения.

8. Як багато оцінюєте стан довкілля у вашому местности?

9. Як людина руйнує природу?

10. Що може зробити діти охорони природы?

Дані отримані під час анкетування, у графіках і диаграммах.(Приложение № 4−10).

Відповіді учнів 2 класу питанням «Що таке природа?» Як очевидно з графіка (додаток № 1), більшість учнів немає повного уявлення, що таке природа. Серед компонентів природи учні називали рослини, тварин, грунт, людини; до того ж час були названі (повітря і вода.

Відповіді учнів 2 класу питанням «Що природа дає людині?». Наведені дані (додаток № 2) свідчать, більшість учнів це питання не дали відповіді. Лише деякі називають птицю, ліки, одяг, меблі. Проте не назвав паливо, чистий воздух.

Наступна діаграма ілюструє відповіді учнів питанням «Назвіть охоронювані рослини нашої місцевості». Дані діаграми (додаток № 3) свідчить про недостатню поінформованість учнів про охоронюваних рослинах своєї місцевості. Серед відповідей учнів треба сказати значну кількість невірних (наприклад: кульбаба, подорожник і другие).60% учнів ми змогли вирішити поставлений вопрос.

Відповіді учнів 2 класу питанням «Які тварини занесені у Червону книжку нашої країни?». Як очевидно з графіка (додаток № 4), більшість учнів немає уявлення про охоронюваних тварин нашої країни. Були названі охоронювані тварини такі, як бобер, беркуте, олень й те водночас багато учні не дали повних і точних ответов.

Відповіді учнів питанням «Які комахи з’являються навесні першими?». За результатами анкетування (додаток № 5), учні ми змогли відповісти на питання, оскільки цілеспрямовані фенологічні спостереження під керівництвом вчителя ними не проводятся.

Відповіді учнів 2 класу питанням «Що таке «фотоохота?». Приведенные дані (додаток № 6) свідчать, що більшість учнів не знають, що є у природі безпечний вид полювання (фотоохота.

Відповіді учнів 2 класу питанням: «Як багато оцінюєте стан довкілля вашої місцевості?». Як очевидно з графіка (додаток № 8), більшість учнів оцінюють стан природи як задовільний, проте значну кількість учнів вважає її незадовільним. Це з погіршенням екологічної обстановки і з великий інформованістю школярів про екологічних проблемах.

Відповіді учнів 2 класу питанням: «Як людина руйнує природу?» Наведені дані (додаток № 9) свідчать, що учні недостатньо повно усвідомлюють згубний вплив особи на одне природу.

Відповіді учнів питанням: «Що може зробити діти охорони природи?» Як очевидно з графіка (додаток № 10), в повному обсязі учні знають, що можуть б зробити охорони навколишнього середовища. Більшість школярів відзначають огородження мурашників, посадка дерев, що пов’язані з становищем школи лесу.

Аналіз даних переконало нам у тому, що справжній рівень екологічної культури молодших школярів, особливо такого його компонента, як екологічні знання дуже низький. У зв’язку з цим нами було зроблено те, що цілеспрямована систематична робота з формуванню екологічної культуру школярів може збільшити ефективність формування в школярів дбайливого ставлення природе.

2.2. Досвід організації гуртка «Юний еколог» в Перехвальской середньої школи Данковського району Липецкой области.

Проаналізувавши теорію і зарубіжний досвід, накопичений у сфері екологічного освіти, ми розробили і пропонуємо програму екологічного виховання молодших школярів у межах гуртка «Юний еколог». Програма складена з розрахунку раз на неделю.

При побудові авторської програми гурткової роботи ми вважаємо доцільним акцентувати увагу на чотирьох основних напрямах работы:

(познавательном;

(познавательно-развлекательном;

(практическом;

(исследовательском.

Пізнавальне напрям роботи гуртка включало цикл пізнавальних заходів (використовувалися такі форми: дидактичні гри, розмови, подорожі, спектаклі, вікторини), які сприяли глибшого розширенню екологічних знань молодших школьников.

Познавательно-развлекательное напрям роботи ставило метою знайомства учнів початкових класів з компонентами живої та неживої природи, вплив діяльності для цієї компоненти в ігровий цікавою формі: це (тетрализованные уявлення про екологічну тему, свята, святкові ранки, усні журнали, екологічні гри, грипутешествия.

Вивчення рослинного й тваринного світу, грунтів, водойм, ландшафтів рідного краю, що з практичними справами (практичне напрям роботи гуртка «Юний еколог») (посадкою дерев і чагарників, охороною унікальних і рідкісних квітів, озелененням класу, охороною мурашників, поживою птахів, сприяло прищеплювання дбайливого ставлення молодших школярів до рідного природе.

Дослідницька напрям роботи гуртка ввозяться рамках наступних заходів: екскурсій, фенологических спостережень, дослідів які сприяють розвитку мислення, аналізу отриманих результатов.

Програма може бути під час проведення позанавчальної виховної роботи, у межах гуртка; програма розрахована на молодших школьников.

Запропонована програма забезпечена пакетом методичних розробок. Її апробація проводилася з урахуванням 2 класу Перехвальской середньої школи. У результаті роботи гуртка нами використали проект «Моє дерево» Н. А. Рыжовой.1.

Велику роль екологічному освіті та вихованні школярів віку, зокрема і молодших, грає практична, дослідницька робота у природні умови. Теоретичні знання, отримані учнем під час уроків, мають стати базою для самостійної оцінки які у природі процесів і явищ, щодо власних досліджень, спостережень, вміння узагальнити результати своїх спостережень, сприяти екологічно грамотному, безпечного природі і власного здоров’я поведінці. Часто діти вивчають природу лише з книгам, можуть встановити назви рослин, тварин, зображених на картинках, але з дізнаються в природі. Хоча начебто приватному розв’язання проблеми, вважає може допомогти дослідницька робота молодших школярів у межах екологічних проектів. Учні молодших класів з задоволенням великим інтересом беруть участь у такої роботи, природно, на доступному їм рівні. Проект «Моє дерево» він розуміє виконання дітьми дослідницької роботи, проведення спостережень, узагальнення результатів досліджень, у найрізноманітнішої форми і складання рекомендації по проблемі. Як об'єкти досліджень дітей вибрано дерево. Дерева багато важать у житті. Вони оточують нас постійно, проте більшість дітей і дорослих не привертають до себе них. Досвід свідчить, що молодого віку часто вже не сприймають дерева, як живі об'єкти. У той самий час дерево (прекрасний об'єкт для фенологических спостережень. На прикладі дерева можуть бути розглянуті взаємозв'язку рослин із навколишньою середовищем. Стан дерев, зовнішній образ відбивають екологічну обстановку, у якій живуть. Важливіше те, що дерева (досить крупних об'єктів, тому дитині легше, аніж невеличі рослини, уявити дерево своїм другом.

Проект включає три етапу роботи. Перший етап (підготовчий. На цьому етапі пояснюється мета, завдання проекту, проводяться розмови, дискусії, екскурсії; визначається об'єкт досліджень. Кожен учень вибирає дерево, що йому подобається. Один із умов (дерево має перебувати у доступному для дитини місці, щоб забезпечити можливість регулярних спостережень. З іншого боку, він повинен зростати в безпечному місці, далеко від проїзній частині, щоб дитина міг приходити щодо нього сам. Багато школярі вибирають для досліджень дерева, які, видно вікном їх будинків, ростуть у затишному подвір'ї будинку. Більшість дітей сформована уявлення у тому, що головне дерево нашої країни (береза. Проте задля порівняння результатів важливо вести спостереження за різними деревами. Через війну серед об'єктів спостережень виявилися горобина, яблуня, черемха, груша, вишня, ива.

Важливе завдання на роботи у проекту (виховання емоційного ставлення до деревах, спілкування із нею однакові. Оскільки дерево (друг, дитина сам вибирає йому ім'я. Аналіз дитячих робіт показав, що це придумані імена дерев можна розділити сталася на кілька груп. Перша (звичайні, «людські» імена (Сашко, Ганнуся, Оленка тощо. Можливо, в цьому випадку дітям хотілося, аби в їхньої дерев були такі ж імена, як в них самих або в їх друзів. Цим вони підкреслюють своє ставлення до дереву, як до друга. Друга ж група імен (це придумані слова, відбивають певну характеристику дерева: дерево під назвою «Среднекан» названо так оскільки вона і велетень, і малюк, а щось середнє з-поміж них. У третьої групи імена дерев відбивають їх особливості, та заодно діти використовували вже існуючі слова: Красуня, Білявка (береза) Їжачок (ялина), Наречена (яблуня квітують). Аналіз дитячих розповідей про своє дереві показував, що дітям подобається називати дерева вигаданими іменами, а чи не ботанічним назвою. Отже, вони підкреслюють свій особистий ставлення до дерева, виділяють його серед остальных.

Екологічний проект «Моє дерево» може бути сімейним проектом. Для цього потрібні познайомити батьків із цілями і завданнями роботи з проекту. Батьки може допомогти дитині вибрати дерево, доглядати його, розповісти історію його появления.

Підготовчий етап включає оформлення спеціальної зошити «Моє дерево», у якому учні заносять результати своїх спостережень у вигляді коротких записів, а й у вигляді малюнків. Наприклад, вони малюють портрет свого дерева у різний час года.

Дослідницький етап складається з низки завдань: «Ознайомлення з деревом», «Вивчення крони, листя», «Вивчення кори, стовбура», «Вивчення плодів, насіння», «Вивчення тварин, що з деревом» та інших. Кожне завдання, своєю чергою, складається з комплексу питань. Нижче наводиться приклад однієї з завдань («Вивчення стовбура, коры».

1. Знайди місце, де стовбур дерева ширше (вже) всего.

2. Погладь кору дерева. Яка вона: тверда, мокра, суха? Чи є у ньому тріщини? У якій місці їхнього найбільше? Чи може хтось жити у цих тріщинах? Примітка. При відповіді ці запитання школярі навіть відзначали, як змінюється кора після дождя.

Частина, вважали, що кора їх дерева «середня», оскільки она.

«не шорстка і гладкая». Ответы хлопців показали, що дослідження діти проводили з більшою цікавістю і детальному рівні, у різний час года.

3. Понюхай кору. Що нагадує тобі це запах? Чи завжди однаково пахне кора дерева?

Примітка. Школярі відзначали запах кори у різний час року, при різних погодні умови. Відповіді були такі: «лимоном», «соняшниковою олією і грибами», «апельсином», «травою», «лісом», «листям», «яблуками», «свіжими огурцами».

4. Чи є дупла на деревах? Може хтось у яких жить?

5. Чи є на корі дерева мохи, лишайники? Багато їх або мало?

Розглянь їх уважно і постарайся намалювати в тетради.

6. Чи є на стовбурі грибы?

7. Чи є на корі дерева сліди, залишені людиною: обдерта кора, подряпина від ножа тощо. Як ви вважаєте, змогло дерево залікувати ці раны?

Крім суто дослідницьких завдань, хлопці виконували ряд додаткових робіт, вкладених у розвиток образного мислення, емоційного ставлення до природи. Наприклад, їм пропонувалося визначити «настрій» дерева, намалювати портрети дерева, з різними настроєм. У час виконання завдання діти відзначали, що «настрій» їх дерева буває: а хто печальний, веселе, щасливе, бадьоре, сумне, мовчазне, жартівливе, задумане. Паралельно зі проведенням досліджень діти беруть участь у практичної діяльності з догляду за своїм деревом, садять поруч із інші рослини, щоб «дереву був нудно й самотньо», роблять годівниці для птиц.

Третій етап — узагальнення матеріалів — включає написання дітьми творів про дереві, виконання низки малюнків, читання літератури з теме.

Нижче наводяться приклади творів учащихся.

«Моє дерево дружить із горобиною, яка живе у на іншому подвір'ї. Кожну ніч вони підходять до забору і розмовляють. Вітру немає, що гойдаються. Іноді вони йдуть у інший кінець подвір'я, де паркан зламано, а вранці повертаються по своїх місцях. Здається, дерева неживі, але насправді вони живі». (Написала Ульянова Таня).

«Я маю улюблені дерева. Це два могутніх тополі. Вони ростуть у дворі. Поруч із ними лежить сніг, глибина його десять сантиметрів. Є таловини, вже видно трава. Кора у дерев дуже товста, а запах — приходу весни. Моїм деревах потрібна вода, земля, сонце, грунт. Їм потрібен повітря» (Написав Гаджиев Борис).

Спостереження у природі грають особливу роль формуванні позитивного відносини школярів до природе.

Навколишня природа — безпосередній джерело, з яких діти черпають свої перші враження. Дитина вперше стикається з світом звірів, птахів, комах і рослин. Разом із подивом зацікавлено розглядає жука і метелика, стежить за стрімким польотом птахи, і распускающейся веточкой.

Спостереження навколишньої дійсності надають глибоке вплив на забезпечення всебічного розвитку дитині. У процесі спостереження в дитини внесено всіх аналізатори: зоровий — дитина бачить розміри, колір досліджуваного об'єкта: слуховий — дитина чує шум вітру, плескіт води в річці, стукіт крапель дощу, шелест листя, скандальте струмочка — усе це приємно для слуху дитини. Смак дозволяє тонко розрізняти — солодкий смак меду і солоний смак морської води, смак джерельною води та луговий полуниці. Дотик — це другі очі дитині. Обмацуючи предмети природи, дитина відчуває всі «натягнутості кори дерева, гладкості гальки, крупинки річкового піску і лусочки гуль. А запахи! Море запахів, яке хвилює уяву дитини. Запах тополиних нирок після дощу, запах весни, запах теплою землі, нагрітої від сонця. Недарма К. Д. Ушинський писав, що вона «мислить формами, фарбами, звуками». Процес спостереження можна умовно розділити на чотири етапу, кожен із яких служить досягненню спільної мети всього спостереження. Розглянемо кожен етап окремо (по А.В. Васильевой).

Перший етап — підготовчий. Мета його — викликати в дітей інтерес до об'єкту спостереження. Досягають цього різними прийомами: коротка розмова орієнтує на нове (що дізнаються про об'єкт, потім звернути увагу); звернення до наявного особовому досвіду дітей (згадати, бачив чи предмет, де бачив, яким він був, що знає про неї); показ диафильма, ілюстрацій, які готують дітей до сприйняття об'єкта. На цьому етапі вчитель вказує мету й завдання спостереження та дає завдання до майбутнього спостереженню. Цей етап може безпосередньо передувати початку спостереження, інколи ж — кілька відстояти за часом з початку самого наблюдения.

Другий етап. На початку спостереження довільне увагу потрібно спрямувати, й зосередити на спостережній об'єкті, підтримати інтерес, викликаний поки що не першому этапе.

Відомий прийом порушення довільного уваги у молодших школярів — використання сюрпризности, загадковості, несподіванки. Але цього ніколи не бракує. Можна застосувати такі прийоми, що викликало б вольові зусилля, розумовий напруга й б сприяли утримування довільного уваги протягом часу й. Добре з цією мети використовувати художнім образом, загадку, приказку, вірш, показ і пояснення ілюстрацій, і питання вказівки. Всі ці прийоми направлені на першу чергу, на постановку перед дитиною певної розумової завдання. Пошуки вирішення цього завдання організують, направляють і утримують увагу дитини на спостережній объекте.

Третій етап — основний момент всього процесу спостереження. Він самий тривалий за часом. Через війну обстеження предмета в дитини має сформуватися точне і чітке уявлення про неї. Завдання даного спостереження полягає й тому, щоб показати дітям прийоми правильного послідовного обстеження допомогти їх засвоїти. Цей етап (зі свого змісту й підвищення ролі спостереження) можна умовно розмежувати втричі частини. Перша частина — обстеження предмета чи явища загалом. Зазвичай, діти звертаються до обстеження окремих деталей і частин предмета. Враховуючи цю особливість сприйняття, доцільно підібрати предмета таку характеристику, що відразу б спрямовувала увагу хлопців до цілісного сприйняття предмету. Мовчки споглядати предмет діти можуть лічені секунди. Мовчазна сприйняття має не стихійним, цілеспрямованим — таким його робить направляюче слово педагога (питання, вказівку). Друга частина — аналіз обстежуваного предмета. Учитель спрямовує увагу дитини на особливості предмета. Ми помітили, що молодший школяр порівняно легко виділяють частини предмети й кілька утруднені в виділенні його властивостей. Частини й поліпшуючи властивості предмета є її ознаками, які дитина повинна вичленувати, зрозуміти й цій основі сформувати уявлення про об'єкт в цілому. Виокремлюючи суттєві ознаки, дитина навчається визначати приналежність предмета до тій чи іншій групі, за характерними ознаками, навчається відрізняти його з інших однорідних предметів. Слід сказати, що молодший школяр здатні вичленувати і розрізнити кілька ознак в сприйманому предметі мул явище. Якщо сприймані предмет маловідомим дітям, то розгорнутий аналіз його проводиться з участю самого вчителя, керівництво й економічну допомогу якого за цьому сприяє більшої тонкощі аналізує восприятия.

Учитель спрямовує увагу дітей виділення тих властивостей предмета, які в нього було загальними з цілою групою однорідних предметів. Через сприйняття одного предмета діти пізнають властивості, притаманні усім предметів що така, у результаті вони формується узагальнену уявлення типового будівлі, забарвлення, форми та інших ознак предмета. Принаймні участвования навичок аналізу вміння спостерігати приймає дедалі більше самостійний характер. Третя частина — обстеження що інтерпретує, що розкриває ті лише почуттєво що мисляться властивості, а й у їх основі абстрактні властивості предметів і явищ у тому істотних взаємозв'язках. Мета цієї маленької частини спостереження — віднесення даного предмета до певної групи однорідних предметів, і навіть встановлення причинних зв’язків та відносин між наблюдаемыми предметами і явищами, їх частинами і свойствами.

Для цього він вчитель приваблює і вдається до спостереження дітей їх особистий сенсорний досвід, отриманими ними раніше (самостійно, чи під керівництвом вчителя). Четвертий етап — заключний. Мета його — в підбитті результатів і закріпленні отриманих уявлень, і знання предметах і явищах, соціальній та оцінці тих способів обстеження предметів, якими діти пользовались.

Як свідчить досвід роботи, при однорідному сприйнятті навіть одноразовому сприйнятті навіть навчений не завжди вміє чітко виділити окремі ознаки предмета, його частину, знати їхні назви. Тому необхідно повторне спостереження, що сприяє проходженню нервових імпульсів тими самими шляхами, за якими протікали у процесі первинного сприйняття. Правильне побудова структури спостереження, дітей прийомів обстеження є основою роботи з розвитку вміння стати й вихованню наблюдательности.

Учитель керує процесом спостереження та дітей в відповідність до узагальненої схемою обстеження предмета.

Приблизна схема спостереження животного.

У процесі сприйняття діти, слідуючи вказівкою вчителя (чи самостійно), відзначають: 1. Особливості зовнішнього вигляду тварини цілому і окремих його частей.

Вирізняють і називають відмітні і подібні ознаки зовнішнього вигляду спостережуваного об'єкта порівняно з іншим добре відомим їм однотипним тваринам. 2. Особливості поведінці тваринного: повадки, руху, голосу і інші життєві прояви (спосіб життя харчування волі й у неволі). За цією ознаками порівнюємо з роботи вже відомим однотипним тваринам, відрізняючи і подібність, й гендерні відмінності. 3. Особливості й ролі даного тварини життя. 4. Інтерпретація сприйманого у світі наявного особистого досвіду і знаний.

Результати роботи з программе.

екологічного виховання молодших школьников.

Яка Формує експеримент проведений з нашої програмі у 2 класі Перехвальской середньої школи Данковського району Липецкой області показав, що стануть більш цікавитися природою, вони розширилися екологічні знання. Учні стали емоційно сприймати природу і витвори мистецтва про природу. Приміром, Таня Ульянова прочитала і розповіла своїм товаришам казку А. Дитріха і Р. Юрмина «Різнобарвна річка» про шкоду, який приносять промислові заводи, забруднюючи наші річки й озера. А Женя Фролов повісив годівницю і поділився зі своїми друзями спостереженнями у тому, які птахи прилітали для її штучної їдальні. Наприкінці формує експерименту нами був проведено повторний зріз. Дітям було питання анкети (див. гол. II. 2.1.) Дані повторного зрізу показали, що ніхто після занять помітно виросло кількість повних відповідей та знизилося кількість неправильних ответов.

Відповіді учнів 2 класу питанням: Що таке природа? Як очевидно з графіка (додаток № 1), більшість учнів дали досить точні й огрядні відповіді це можна. Серед компонентів природи школярі найчастіше називали повітря, рослини, воду, тварин, человека.

Відповіді учнів 2 класу питанням: Що природа дає людині? Наведені дані свідчать, більшість учнів дали правильні відповіді це запитання (додаток № 2).

Наступна діаграма ілюструє відповіді учнів 2 класу питанням: Назвіть охоронювані рослини нашої місцевості (додаток № 3). Отримані відповіді дозволяють робити висновок у тому, що заняття з програмі сприяли підвищення рівня знань про охоронюваних рослинах. Зменшилася кількість неточних відповідей, багато рослини, які називались до занять одним — двома школярами, відомими більшості школьников.

Відповіді учнів 2 класу питанням: Які тварини занесені у Червону книжку нашої країни? Як очевидно з графіка (додаток № 4), більшість учнів назвали охоронюваних животных.

Відповіді учнів 2 класу питанням: Які комахи з’являються навесні першими? За результатами анкетування (додаток № 5), цілеспрямовані систематичні фенологічні спостереження під керівництвом вчителя сприяли розширенню знань учнів у цій вопросу.

Відповіді учнів 2 класу питанням: Що таке «фотоохота»? (додаток № 6). Наведені дані свідчать, що чимало учні познайомилися під час занять гуртка з безпечним виглядом полювання у природі - фотоохотой.

Відповіді учнів 2 класу питанням: Назвіть лікарські рослини. Як очевидно з графіка, більшість учнів дізналися достатню кількість видів лікарських рослин (свідчать графіки і діаграми — додаток № 7).

Відповіді учнів 2 класу питанням: Як багато оцінюєте стан довкілля вашої місцевості? Як очевидно з графіка (додаток № 8), у більшості школярів розширилися знання про екологічної обстановці в своєї местности.

Відповіді учнів 2 класу питанням: Як людина руйнує природу? Наведені дані свідчать (додаток № 9), що школярі дізналися про численної діяльності на природу.

Відповіді учнів 2 класу питанням: Що може зробити діти охорони природи? Як очевидно з графіка (додаток № 10), більшість учнів усвідомлюють своєї ролі в охорони судів і відновленні природної среды.

Наведені дані засвідчують ефективності практичної роботи з учнями у формуванні екологічної культуру. За результатами анкетування можна дійти невтішного висновку, робота за програмою досягає мети за правильної його реалізації. Зміна ставлення до школярів до природи призвело до підвищенні інтересу до проблем її охраны.

Висновки по II главе:

1. Гурткове робота оптимальна формою роботи з формуванню екологічної культуру молодших школярів. 2. Система роботи з учнями початкових класів помітно розширює і поглиблює їх знання про природу, формує емоційну сприйнятливість. 3. Гурткове робота формує практичні вміння допомоги природі, знайомить із різноманітної діяльністю допомоги природе.

Заключение

Сформована екологічна ситуація у світі ставить перед людиною важливе завдання — збереження екологічних умов життя жінок у біосфері. У неперервному зв’язку з цим гостро постає питання екологічної грамотності й екологічної культурі нинішнього майбутнього поколінь. У нинішнього покоління ці показники перебувають у вкрай низький рівень. Поліпшити ситуацію можна за рахунок екологічного виховання підростаючого покоління, які мають проводиться висококваліфікованими, екологічно грамотними педагогами, збройні крім спеціальних знань, поруч ефективних методик, дозволяють комплексно впливаючи на особистість дитини, розвивати все компоненти екологічної культуру як якості особистості частини загальної культури людини. Проблема екологічного виховання досить освітлена в роботах відомих учених. Визначено мети, завдання, принципи, кошти, форми й фізичні методи, і навіть зміст екологічного виховання. Проте систематична робота з екологічному вихованню молодших школярів не ведеться. Тому метою нашого дослідження стала розробка програми гурткової роботи екологічного виховання молодших школярів, що дозволяє повніше реалізувати можливості екологічного воспитания.

Виконана робота призвела до наступним висновків: 1. екологічне виховання школярів — пріоритетний напрямок у роботі школи, здійснюване з урахуванням віку учнів, має кінцевою метою формування екологічної культуру. 2. Теоретичні основи екологічного виховання молодших школярів досить розроблено у наукової й методичною літературі. 3. Попри пожвавлення роботи з екологічному вихованню до шкіл, її, зазвичай, досить низьким. 4. Для систематизації роботи необхідна програма екологічного виховання молодших школярів, забезпечує організацію пізнавальної, пізнавально-розважальній, практичної і дослідницької діяльності учнів, користування та поєднання інноваційних та традиційних форм, активних методів і прийомів роботи, безперервність і послідовність у викладі матеріалу. 5. Під час проведення експерименту школярі як підвищився рівень екологічних знань, а й у значною мірою змінилася мотивація вчинків у природі, і навіть інтереси учнів. 6. Цілеспрямована систематична робота з екологічному вихованню, проведена у межах спеціально розробленої програми гуртка «Юний еколог», сприяє значного підвищення екологічної культуру школьников.

Підготовка дипломної роботи переконала моїй великий важливості розробки спеціальної програми, спрямованої для підвищення екологічної культуру учнів початкових класів сільських школ.

1. Артамонов В.І. Рідкісні й зникаючі рослини. — М.: Агропромидат, 1989. -.

383с. 2. Астаф'єв В.І., Черданцева А. Ф. Ради по домоведенню. — Мінськ: Пламя,.

1993. — 412с. 3. Афанасьєва Є. Екологія не знають меж // Юний натураліст. — 1990. — № 1.

— С.30−32. 4. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая роботу з молодшими школярами //.

Початкова школа. — 1993. — № 9. — З. 16−17. 5. Барабанщикова Н. В. Здрастуй, літо // Початкова школа. — 1996. № 6. -.

С.56−58. 6. Барковская О. М. Зміст, мету й завдання програми початкового екологічного виховання // Початкова школа. — 1994. — № 2. — С.32−33. 7. Бобильова Л. Д. Практична спрямованість екологічного виховання молодших школярів // Реалізація практичної спрямованості в процесі початкових класів школи: Межвуз. рб. наук. тр. — Володимир, 1989.

— С.77−83. 8. Бобильова Л. Д. Підвищення ефективності екологічного виховання //.

Біологія у шкільництві. — 1996. — № 3. — З. 57−59. 9. Большакова М. Д. Моделі ознайомлення молодших школярів із кімнатними рослинами // Початкова школа. — 1996. — № 3. — С.48−49. 10. Виноградова Н. Ф. Екологічний виховання молодших школярів: Проблеми та перспективи// Початкова школа. — 1997. — № 4. — С.20−24. 11. Голубєв І.Р., Новиков Ю. В. Навколишнє середовище та її охорона: Книжка учнів — М.: Просвітництво, 1985. — 192с. 12. Гробова Т. Амариллис // Юний натураліст. — 1991. — № 10. -С.35−37. 13. Данилов В.І. Галичья гора — Воронеж, 1975. — 19с. 14. Дерим-Олгу О. Н. Зозуля // Юний натураліст. — 1991. — № 6. — С.28−31. 15. Дерим-Олгу О.Н., Фролова Н. А. Матеріали щодо екскурсій на водойму // Початкова школа. — 1994. — № 4. — С.34−38. 16. Дерим-Олгу О.Н., Фролова Н. А. Матеріали до проведення екскурсій в змішаний ліс // Початкова школа. — 1992. — № 3 — С.36−40. 17. Дуденко І.Б. Історико-краєзнавчий підхід в екологічному освіті школярів // Радянська педагогіка. — 1989. — № 9. — С.28−32. 18. Желтов М. М. Край рідний навік улюблений — Тамбов, 1981. — 26с. 19. Запартович Б. Б., Криворучко Э. Н, Соловйова Л. З французькою любов’ю до природи -.

М.: Педагогіка, 1983. — 232с. 20. Захлебный О. Н. Загальне екологічний освіту: єдність цілей і принципів реалізації // Радянська педагогіка. — 1984. — № 9. — С.16−22. 21. Захлебный О. Н. Школа і проблеми охорони навколишнього середовища — М.: Педагогіка, 1981.

— 184с. 22. Захлебный О. Н. Склад понять межпредметных зв’язків в шкільному природоохранительном освіті // Межпредметные зв’язку в шкільному природоохранительном освіті - М., 1976. С.20−28. 23. Захлебный О. Н., Зверев І.Дз., Суравегина І.Т. Охорона природи в шкільному курсі біології - М.: Просвітництво, 1977. — 206с. 24. Захлебный О. Н., Суравегина І.Т. Науково-технічний прогрес екологічний освіту // Радянська педагогіка. — 1985. — № 12. — С.10;

12. 25. Зверев І.Дз. Экогласность й освіту // Радянська педагогіка. — 1991.

— № 1. — С.9−11. 26. Зверев І.Дз. Екологія в шкільному навчанні: Новий аспект освіти. -.

М., 1980. — 24с. 27. Зверев І.Дз. Цілі природоохранительного освіти у шкільництві //.

Краєзнавча робота у школі - М., 1974. — С.3−10. 28. Іванов П. В. Сучасне шкільне краєзнавство // Радянська педагогіка. -.

1990. № 10. — З. 27−30. 29. Камышев М. С., Хмелівши К. Ф. Рослинний покрив Липецкой області -.

Воронеж, 1972. — 49с. 30. Лихачов Б. Т. Екологія особистості // Педагогіка. — 1993. — № 2. — С.19−21. 31. Мазуренко М. Де ховалася весна // Юний натураліст. — 1992. — № 2−3. -.

С.1−4. 32. Медведєв В. А. Чи знаєте Ви свій край? — Воронеж, 1982. — 54с. 33. Моїсєєва Л. В., Кастунов І.Р. Діагностика рівня екологічних знань і сформованості екологічних стосунків в школярів / року міністерство освіти Російської Федерації; УГПИ Наук. пед. центр «Унікум». -.

Єкатеринбург, 1993. — 148с. 34. Непомящий М. Котяча леді // Початкова школа. — 1991. -№ 10.-С.1−6. 35. Ставлення школярів до природи / Під ред.: Звєрєва І.Дз., Суравегиной.

І.Т. — М.: Педагогіка, 1988. — 128с. 36. Печко Л. П. Виховання в школярів естетичного ставлення до природи //.

Радянська педагогіка. — 1987. — № 3. — С.29−32. 37. Пыльнева Т. Г. Екологія і географія Липецкого краю. — Липецьк, 1992. -.

С.87−96. 38. Райків Б.Е., Римський-Корсаков М. Н. Зоологічні екскурсії - М.:

Топикал, 1994. — С.132−184. 39. Рахилин В. К. Лісові багатства СРСР — М.: Просвітництво, 1981. — 29с. 40. Рижова Н. А. Екологічний проект: Моє дерево // Початкова школа. -.

1997. — № 4. — С.48−52. 41. Сайдакова Л. А. Світ можна // Початкова школа. — 1993. — № 9. — С.40;

42. 42. Салеева Л. П. Використання ігрових ситуацій під час навчання молодших школярів із метою формування дбайливого ставлення природі // Рольові гри з охорони природи у неповній середній школі - М., 1977. — С.14−39. 43. Салеева Л. П. Формування дбайливого ставлення молодших школярів до природи. — М., 1978. — 49с. 44. Семенов Д. Скромна нюх колючок // Початкова школа. — 1992. — № 2;

3. — С.36−41. 45. Сенкевич В. М. Екологічна освіта: інтеграція наукових знань і образних уявлень // Радянська педагогіка. — 1989. — № 5. — С.15−19. 46. Соснівський І.П. Рідкісні й зникаючі тварини. — М.: Лісова промисловість, 1987. — 48с. 47. Сотник В. Ф. Комора здоров’я — М.: Екологія, 1991. — 34с. 48. Суравегина І.Т. Методична система екологічного образования.

//Радянська педагогіка. — 1988. — № 9. — С.31−34. 49. Суравегина І.Т., Енкевич В. М. Екологія і світ: Метод. пособ. для вчить. -.

М.: Нова школа, 1994. — 126с. 50. Суравегина І.Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Екологічна освіта у шкільництві // Радянська педагогіка. — 1990. — № 12. — С.12−14. 51. Філатова Л. Сторінками Червоної книжки // Початкова школа. — 1991. ;

№ 11. — С.49−52. 52. Харитонов М. Ловлячи подуву // Юний натураліст. — 1991. — № 4. — С.26;

28. 53. Хохрякова Про. Яд для ворога // Юний натураліст. — 1991. — № 8 — С.40;

43. 54. Шкарбан І.В. Екологічні проблеми, у системі змісту загальної освіти // Радянська педагогіка. — 1981. — № 7. — З. 83−85.

Приложение.

Діаграма 1.

[pic].

Діаграма 2.

[pic].

Діаграма 3.

[pic].

Діаграма 4.

[pic].

Діаграма 5.

[pic].

Діаграма 6.

[pic].

Діаграма 7.

[pic].

Діаграма 8.

[pic].

Діаграма 9.

[pic].

Діаграма 10.

Ранок «Світ навколо нас».

Цель: познайомити учнів правила поведінки у природі, з повітряним, водним океанами, з зеленої сторінкою життя — живої природою, із впливом особи на одне повітря, воду, рослини, тварин і звинувачують збереженням нашої планети чистої та здоровою. Устаткування: газета «Світ можна», маски сумного й усміхненого людини, написане на папері слово атмосфера, схема забруднення повітря, правил поведінки у природі (плакати), картинки рослин та тварин, занесених до Червоної книги нашої країни. Література: 1. Запартович Б. Б., Криворучко Э. Н., Соловйова Л. З французькою любов’ю до природі - М.: Педагогіка, 1983. — 144 з. 2. Сайдакова Л. А. Світ можна //Початкова школа. — 1993. -№ 9. — С.40−42. 3. Афанасьєва Є. Екологія не знають меж //Юний натураліст. — 1990. — № 1. — С.30−31.

Хід заняття. Учитель: — Хлопці, сьогодні цікаве заняття. Подивімося дошку. Те, що ви бачите — газета, хоча тут можна нічого не написано. Вона називається «Світ можна». Це незвична газета — жива. Кожен коло газети — її сторінка, а готували її кореспонденти. Ось і розкажуть у тому, що зображено. Але спочатку подивіться до центру кола. Що зображено? — Сумний людина. — Чому ж він сумний? (Відповіді дітей) — В Україні виявилися різні думки. Давайте тепер послухаємо розповіді кореспондентів у тому, що саме перебуває навколо нашого людинки. Тоді може бути зрозуміємо, що він сумний. Ролі кореспондентів заздалегідь розподіляють між учнями. Перший кореспондент: — Я говорити про це блакитному полі (показує). Але спочатку ви повинні здогадатися, що піде речь.

Через ніс відбувається на грудь.

І зворотний тримає путь.

Він невидимий, і всі же.

Без неї ми все немає можем.

(Повітря) — Правильно, йдеться про повітрі. Ми живемо в повітряному океані, що називається атмосферою. (Учитель може прикріпити на дошку заздалегідь написане листку папери слово) — Хто знає вірші чи загадки про небі, воздухе?

Вище лісу, вище гор

Розстеляється ковер

Він, завжди раскинут.

Над тобою і треба мной,.

Те він сірий, він синий,.

Те він яскраво-блакитний. — Усе живе поглинає повітря, і це повітря може бути чистим. Не завжди він таким буває. Чи знаєте Ви, що у повітрі містяться мікроби — дуже маленькі живі істоти? У тому числі є такі, що викликають хвороби, наприклад, грип. Коли кімнаті дуже чисельна, а вікна закриті, мікробів може нагромадитися дуже багато. На предмети з повітря осідає пил, і мікроби у ній накопичуються. Що ж потрібно зробити, щоб мікробів було менше? (Відповіді дітей) Розгляньте схему. — Від чого забруднюється повітря? — Що б зробити охорони повітря від забруднення? — Якби ти був мером міста, села, які заходи для охороні повітря від забруднення ти зробив в першу чергу? (Відповіді дітей) Перший кореспондент. — Установка очисних споруд на підприємствах, провітрювання кімнат, класів, видалення пилу вологій ганчіркою — ми прибрали мікроби з блакитного поля. (Учень прибирає аплікації мікробів). Ще добре очищують і освіжають повітря рослини. Вони збирають на листя шкідливі речовини, які у повітрі виявляються разом із димом заводів і фабрик. Тож у інших містах має бути багато зелені, а ми всі треба берегти рослини. Учитель. — От бач, хлопці, ми правильно зробили, пояснивши, як знищити мікробів, а полі стало чисте, блакитне! Якщо ми зможемо очистити все поля.

— наш людина буде всміхатися! — Тепер наступна сторінка нашої газети — подивіться, що це таке: якісь незрозумілі зображення. Давайте послухаємо наступного кореспондента. Другий кореспондент. — Хлопці, хто хто любить слухати пісні і той музику? Майже в усіх є улюблені співаки та групи, їх слухати особливо приємно. От у однієї пісеньці дівчина співає такі слова.

Неодмінно кожним утром.

Я вмикаю телевизор,.

І, звісно, репродуктор,.

І ще магнітофон. — Весело? Так. Чому ж ж сусіди їй кажуть: Гей, громадянка у вікна. Ви у домі жодна. Чому ті ж цілий будинок Мушу слухати цей гром?

(Відповіді дітей) не подобається, оскільки галасливо і неприємно. Шум нашого часу є забруднювачем довкілля, оскільки сучасні машини — вантажівки, літаки тощо. видають такі сильні звуки, яких люди можуть занедужати. А гучної музики викликає шумове сп’яніння і діє і як наркотик. Тому дуже шкідливо включати вдома магнітофон надовго і повну потужність. Ось: деякі хлопці люблять пожартувати — гучно грюкнути чи крикнути над вухо свого приятеля. Це є дуже небезпечним — різкий, сильний звук може зруйнувати слуховий апарат. Бачите, скільки звукових забруднювачів це полі (показує полі зі стрілками і спіралями) — звуки можна. Одні стрілки — різкі, гучні. Інші - хвилі музики, спокійній промови. Приємна, не галаслива музика, спокійна розмова, створюють звуковий комфорт. — Що може зробити діти, щоб вдома й у школі вони мали звуковий комфорт?

(Відповіді дітей) — Не включати голосно музику, не кричати. А білого поля ми приберемо стрілки і залишимо гарні хвилі. Учитель. — Ну-у-у вже два поля чисті, чому ми підемо далі, на синю сторінку. Третій кореспондент. Відгадайте загадку: Я хмара, і туман, І струмок, і океан, І літаю, й біжу, І скляній бути можу! Що це? Звісно це вода. Не вмитися, ні напитися Без води, Листику не розпуститися Без води, Без води прожити що неспроможні Птах, звір і творча людина, І завжди Усім скрізь потрібна вода! — Ця сторінка про воду. Де найбільше води Землі? У океані. А де знаходиться вода? У морях, у річках, в струмках. Сніг — це вода і хмари — це вода. — Відгадай загадки. Які явища природи пов’язані із жовтою водою? 1) Ввечері на грішну землю злітає, вночі землі перебуває, вранці знову летить. 2) Над рекою, над долиною зависла біла полотно. 3) Пухнаста вата пливе кудись: ніж вата нижче, тим дощик ближче. 4) Мене чекають, не дочекаються, бо як углядять — розбіжаться. 5) Надворі переполох, з неба сиплеться горох. Для рослин та тварин не всяка вода годиться. У океані вода яка? Солона. Аби напитися і вмитися потрібна прісна вода і має бути чистої. Про яку воду говорится:

Водичка, водичка,.

Умий моє личико,.

Щоб щічки краснели,.

Щоб очі блестели,.

Щоб сміявся роток,.

Щоб кусався зубок? — Звісно, це про чистої води. Брудної водою вмитися не можна. Прісної води на планеті непогані багато, її слід берегти. А как?

(Відповіді дітей) — По-перше, ощадливо витрачати, не залишати крани відкритими, тоді як удругих, берегти воду від забруднення. Подивімося синє поле, на ньому плями — забруднювачі. Люди часто викидають у річки, струмки, озера різний сміття, миють у яких машини, та ще багато бруду потрапляє у воду від заводів і фабрик. Та які великі заводи є в нашій Данкове, які скидають наша річку Дон відходи виробництва? (Доломитовый комбінат, хімічний завод, тваринницькі ферми). Чи зможемо ми, хлопці, очистити це полі, щоб наш людина усміхнувся? — Що зробити? (Відповіді дітей) — Треба заощаджувати воду, не викидати у річки т озера сміття, не мити у яких машини. Ми виростимо і навчимося очищати відходи заводів і фабрик. Візьмемо з колоди все брудні плями! (Прибирає) вчитель. — Подивіться, діти, яке гарне, чисте стало полі - чиста вода! Нині ж зелена сторінка нашої газети. Четвертий кореспондент. — Зелена сторінка нашої газети — сторінка життя. Чому ж вона зеленая?

(Відповіді дітей) — Вона зелена оскільки основу живої природи становлять рослини, вони дають чудову поживу, ліки, одяг, кисень — всім живих істот. — Кого можна зарахувати до живої природи? (Відповіді детей).

Жити в зеленому світі этом.

Добре взимку і летом.

Життя літає мотыльком,.

Шустрим бігає зверьком,.

У хмарах паморочиться птицей,.

Скаче по гілкам куницей.

Життя прекрасна, життя вокруг.

Людина природі друг! — Тільки чи завжди людина належить до природи як до друга? (Відповіді дітей) Подивімося це поле, на ньому чорні кола і квадрати, над кожним із них рослини чи тварини, яких мало. Ми можемо прибрати ці квадрати і кола, якщо навчимося правильно поводитись природі. Давайте подумаємо. Яке правило поведінки у природі потрібно знати, щоб рослин з гарними квітами було багато колом? (Відповіді детей).

З’являється плакат. — Про що свідчить цей плакат? (Відповіді дітей) — Не рвати квіти, не збирати букети в дикій природі, не плести венки.

Гарними рослинами треба милуватися у природі, а чи не руйнувати их.

Якщо зірву цветок.

Якщо ти зірвеш цветок,.

Якщо всі: і це, і ты.

Дружно зберемо цветы,.

Спорожніють все галявини -.

І не краси. — Ми запам’ятаємо цього правила і можемо прибрати чорні кола. (Прибирає кола, під ними яскраві малюнки рослин) — Подивіться, ці малюнки прикрашають нашу сторінку як і, як самі ці рослини — природу. Але полі псують чорні квадрати, з них тварини, що особливо постраждали від чоловіка. Що робитимемо? Як прибрати чорні квадрати? (Відповіді дітей) — Головне правило — не ловити ніяких тварин, не лякати їх, не кричати лісом, не чіпати пташиних гнізд. Найважливіше — не чіпати, не кривдити нікого, навіть найбільш маленьких жуків, павуків, черв’ячків. Запам’ятаймо цю правило? Візьмемо з колоди чорні квадрати. Краще без них як на зеленому полі! (Прибирає квадрати, під ними малюнки гарного метелика, хижої птахи — орла чи яструба і жаби чи жаби) Учитель пояснює, що це тварини постраждали більше, ніж інші: метелики через свою краси, хижі птахи через неправильне розуміння ролі хижаків у природі, а жаби і жаби тому, що для людей не подобається їх зовнішній вид.

Просьба.

Н.А. Заболоцкий. Поранена птах до рук не давалася, Поранена птах птахом залишалася, Цей сон давній досі мені сниться — На траві кривавої здригалася птах Птахи, риби і звірі У душі людям дивляться Ви їх шкодуйте, люди! Не вбивайте даремно! Адже небо без птахів — не небо! А море без риб — не море! А земля без звірів — не земля! Люди — титани, люди — велетні, Чи маєте гвинтівки, сіті й капкани. Чи маєте бесстрашье, сила є навічно, І має бути серце. Серце людське! Люди — люди, країни й народи Ми нині навічно боржники природи Треба з цим боргом якось розплатитися. Нехай випростає крила поранена птица!

— Хлопці, деяких видів рослин, птаство та звірину зникли з нашої планети або є за межею зникнення. Такі рідкісні види занесені до Червоної книги нашої країни. — А яких ви можете назвати тварин чи рослин, занесених в.

Червоної книги нашої країни? (Відповіді дітей) Показ учителем деяких видів рідкісних рослин та тварин. Учитель. — Яке гарне зелене полі! Звісно, хлопці, щодо всіх рослинах і тварин, які потребують охорони, ми змогли зараз поговорити. Але якщо ми будемо знати правил поведінки у природі, то допоможемо всім. — Хлопці, сьогодні ми наголошували на багатьох компонентах природи. — Що таке природа? (Відповіді дітей) — Що природа дає людині? — Що може зробити діти охорони природи? (Відповіді дітей) — Нині ж, подивіться, зовсім інша вид в нашого чоловічка у нашій газеті. Людина усміхається — йому добре. (Прибирає сумну маску, під нею усміхнене обличчя). Йому добрими чистому світі. Він здоровий. Здоров’я людини — це теж багатство природи й їх треба беречь.

Тема: Гра — подорож «По лісовими стежинами». Мета: вчить працювати з додатковою літературою, відбираючи цікаві повідомлення про тварин і звинувачують рослинах лісу, познайомити учнів з Червоної книгою світу й країни; прищеплювати любов до природи, дбайливого ставлення до усього живого Землі. Устаткування: емблеми команди «Берізка», команди «Ялинка», малюнки їстівних і неїстівних грибів, 2 кошики, малюнок сови, малюнок кажана миші, жука, розрізані портрети рідкісних тварин, сарафани для сценки, малюнок Червоної книжки, малюнки рослин, занесених до Червоної книги. Література: 1. Барабанщикова Н. В. Здрастуй, літо //Початкова школа. — 1996 -№ 6. — С.

56−58. 2. Дерим — Оглу О. Н. Зозуля //Юний натураліст. -1991. — № 6. — З. 28−31. 3. Соснівський І.П. Рідкісні й зникаючі тварини — М.: Лісова промисловість, 1987. 48 з. 4. Філатова Л. Сторінками Червоної книжки //Початкова школа. — 1991.

-№ 11. — З. 49−52 Ведучий. — Здрастуй, ліс, дрімучий лес,.

Повний казок і чудес!

Ти що галасуєш листвою.

Вночі темній, грозовою?

Що там шепчеш на заре,.

Весь в росі, як і серебре?

Хто у глухомані твоєї таится?

Ну й звір? Яка птица?

Усі відкрий, не утаи,.

Ти ж бачиш, ми свої! Перед нами дві команди: «Берізка» і «Ялинка». Вони і нині вирушають на подорож: «По лісовим стежинам». 1. Уявлення команд. Команда «Ялинка» Під широкої темній ялиною, Торішньої пахне пріллю Підійдеш ти до неї - голки Підійдеш ти до неї Під підошвами ковзають Адже звичаї у ялинки Цілорічно змінювати наряд. Ялина знайома ми всі з дитинства. Без ошатною ялинки свята немає. Цілорічно ялина зелена. Чому ж? І тому, що листок — голка живе 2−3 року, і випадають голки в усіх відразу, а поступово, протягом лише одного року. Одні голки обпадають, а інакші ростуть. Люблять ялина птахи, і ведмідь частіше будує свою барліг під ялиною. Живе ялина до 1200 лет.

Команда «Берізка». Люблю берізку російську Те світлу, то сумну У білому сарафанчику З хустинками в карманчиках, З гарними застібками, З зеленими сережками. Полюбилася російському народу белоствольная красуня. Скільки пісень, віршів складено неї. Береза — одне з гарних дерев Росії. Білий стовбур берези навіть у спекотні дні залишається холодним. До 40 літрів березового соку дає одне дерево до розпускання нирок. З берези роблять: меблі, фанеру. А береста, кора берези — готова природна папір. II. Розминка команд.

Команді, Ялинка. 1) Назвати 5 порід листяних дерев. 2) Чому хвойна дерево модрина назвали?

Команді «Берізка» 1) Назвати 5 порід хвойних дерев. 2) Чим КиМу різниться ялина від сосни? III. Конкурс «Грибна галявинка» Ведучий. — Хто сидить на міцної ножки.

У бурих листі у дорожки?

Стала шапка з трави ;

Ні під шапкою головы.

Що це? (Відповіді дітей) Ведучий. Беремо по лукошку.

І, скоріш ти дорогою дорожку.

Розбіглися по полянке,.

Мухомори і поганки,.

Рижики, боровики,.

Щоб збити я з шляху. Завдання командам: Зібрати їстівні гриби в кошик, а неїстівні залишити. Вболівальники тим часом відповідають питання: Чому гриби так називаються — лисички, маслюки, підберезник, красноголовець, мухомор? IV. Конкурс капітанів «Лісові жалобы».

Команді «Ялинка» Ой, і люблять мене люди. Голос не подобається, й очі в мене великі. Вважають, що біду я приношу. Усе це неправда. Користь мене велика. Врожай я зберігаю. Хто я? (Сова, малюнок совы).

Команді «Берізка». А мене всі бояться, тому стільки небилиць про мене розповідають. Не подобається їм, що темряву люблю і відпочиваю догори дригом. Не схожа я на позначку, і звіра, але друг людини, а чи не ворог. Хто я? (Кажан, малюнок кажана миші). V. Конкурс «Тваринний світ лісу» Ведучий. Усі - усі свете,.

На світлі нужны.

І мошки не меньше.

Потрібні, ніж слоны.

Не можна обійтися без.

Чудесних, нелепых,.

І дуже навіть без хищников,.

Злих і свирепых.

Потрібні усі свете,.

Потрібні все подряд.

Хто робить мед.

Та хто робить отрута! Завдання: З окремих розрізаних частин картинки зібрати портрет рідкісного тваринного (по 1 людині від команды).

Команди тим часом створюють із запропонованих літер назви животных.

Вболівальники тим часом показують сценки із цивілізованого життя тварин, із цивілізованого життя леса.

Наприклад, сценка «На узліссі» У. Рождественський. (Виконують дівчинки в строкатих сарафанчиках з козубами в руках).

Лапи ялинок прикрили избушку,.

Де живе дядько Вася — лесник.

Приходьте до нього в опушку ;

Усіх привітно зустріне старик.

Дядько Вася про птахів нам расскажет,.

Згадає, як підстеріг він лису,.

Найкращий малинник покажет.

І грибні містечка в лесу.

Дядько Вася (Отже і сідає на пеньок. Діти підходять його й, присівши навпочіпки, слухають его).

Ліс як нашій забавы,.

Він — багатство Російської страны.

Усі дерева у ньому, ягоди, травы.

Нам користь, друзі, взращены.

Кожен кущ бережіть, ребята!

Де паросток ти побачиш простой,.

Може вирости дуб у трьох обхвата,.

Березняк чи малинник густой.

І вже скільки горіхів і ягод!

Так, мабуть, вважати — не сосчитаешь!

Серцю любо, коли знаєш, що з год.

У соснику розрослася молодежь.

Добре тут, в хатинки просторной,.

Дядько Вася гостям своїм радий. Ведучий. Так весело в густому лесу.

На гілках птахи распевают.

Побачити лісу красоту.

Пернаті нам допомагають. Завдання: Записати 5 перелітних птахів (1 команда).

Записати 5 зимуючих птахів. VII. Конкурс «А чи ви, что.?».

Кожна команда готує цікаві повідомлення про природу піти з життя животных.

Команда «Ялинка» 1) Чи знаєте Ви, що сильний з комах жук-носорог (картинка жука) сам вагою 14 г. може тягти вантаж один кг. 580 р. 2) А чи ви, що сова знищує за літо до 1000 мишей і вже цим рятує 1тонну хліба? 3) А чи ви, що 1 Га лісу протягом дня поглинає 250 кг вуглекислого газу і 200 кг кислорода.

Команді «Берізка» 1) А чи ви, першими навесні з’являються метелики, сонечка, бджоли, мурахи, синьо-зелені мохи, джмелі оскільки за зиму впадають у сплячку, а рано навесні вилітають зі своїх укриттів. 2) А чи ви, що бджолі, щоб зібрати 100 кг меду, треба облетіти 1 000 000 квітів? 3) А чи ви, що кажан з'їдає за ніч до 200 малярійних комарів і вже цим рятує людей? VIII. Спільне виступ команд «Бережіть природу» 1) Дерево, квітка, трава та птиця Не завжди вміють захиститися. Якщо буде знищені вони, На планеті ми залишимося одні. 2) Нор звірячих, пташиного гнізда Розоряти думати ніколи. Нехай пташатам та маленькою зверятам Добре живеться на нас поруч. 3) Природа гине і ми зашиті. Багато рослин та тварини стали рідкісними. Вони занесені до Червоної книги. Червоної вона називається оскільки червоний колір — сигнал небезпеки. Міжнародну червону книжку був створений тільки 1966 р. Зберігається вона у Швейцарському місті Моржу. У неї записані тварини нашої країни. (Показ картинки, де зображено Червона книга) 4) У році створена Червона книжка, і в нас у країні. У неї записані 52 виду тварин і 65 видів птахів. 5) Охороняється Красною книгою Стільки рідкісних тварин і птахів, Щоб вижив простір багатоликий Заради світла прийдешніх зірниць. 6) Щоб пустелі наскочити не змели, Щоб душі відмовлялися порожні, Охороняються звірі, охороняються змії Охороняються навіть квіти (Показ квітів, занесених до Червоної книги нашої країни) 7) І тривога про життя неустанна: Гинуть звірі, птахи, квіти І люди неупереджено, Несучи з собою частину краси. 8) Так скоріш над зоряну синню, Щоб життя не залишила нас, У цієї книжки внесіть Людини всіх націй і рас!

Тема. Подорож там кімнатних рослин. Відхід за кімнатними рослинами. Мета: познайомити учнів з більшою розмаїтістю кімнатних рослин, зі значенням кімнатних рослин, у життя, правила догляду за кімнатними рослинами. Устаткування: карта півкуль, малюнки кімнатних рослин i живі об'єкти на підвіконнях, плакат «Правила догляду за кімнатними рослинами». Література: 1. АстафьваВ.Н., Черданцева А. Ф. Ради по домоведенню: Відхід за кімнатними рослинами. — Мінськ: Полум’я, 1993. — 412сю 2. Большакова М. Д. Моделі ознайомлення молодших школярів із кімнатними рослинами // Початкова школа. — 1996. -№ 3. — С.48−49. 3. Горова Т. Амараллис // Юний натураліст. — 1991. — № 10. — С.35−37. 4. Семенов Д. Скромна чарівність колючок // Юний натураліст. — 1992. — № 2−3. — З. 36−41.

Хід заняття. Учитель: — Сьогодні ми зробимо подорож там кімнатних рослин i познайомимося правила догляду за кімнатними растениями.

— Більшість кімнатних рослин взимку, як й інші пори року, бувають зелені. Дехто навіть квітують узимку. Майже всі кімнатні рослини привезені до нас з теплих країн, де немає буває зими — це тропічні і субтропічні лісу й до гірські райони Південної Америки, Африки, Азії (Ці країни вчитель показує за картою) Тому кімнатні рослини цілий рік тримають у теплих приміщеннях. Майже в усіх кімнатних рослин назви екзотичні і з першого разу який завжди запам’ятовуються. І тому нерідко придумують назви, які нагадували вже відомі дикі і садові растения.

Є така кімнатна рослина — абутилон. Мабуть, під цим ім'ям знають його деякі. Листя в нього нагадують кленові. Звісно ж, це кімнатний клен.

— А у п’ятому класі є таке рослина? (Діти знаходять цю рослину на подоконнике).

— Хіба таке пеларгонія? І це, виявляється, одне з поширених та вродливих рослин — герань.

Амариллис знаком багатьом. Я вам зараз його опишу, і це знайдете це рослина ми. Цю рослину з яскравими червоними квітками. Має велику м’ясисту цибулину наполовину сховану в землю, як від неї відходять великі ремневидные, блискучі шкірясті листья.

Потужна квіткова стрілка без листя, але в кінці її парасольки зібрані від двох чотирьох великих цветков.

— Знайдіть таке рослина в нас у класі? (Діти знаходять рослина) Цю рослину вийшли з Південної Америки. А отримали це гарне рослина селекціонери шляхом схрещування кількох видів тварин і отримали самі різноманітні забарвлення (показую картинки різних видів амариллиса) ніжнорожеві, білі, помаранчеві, кремові, вишневий-вишневу-вишневе-вишнева-темно-вишневі і пестрые.

— Сьогодні ми й поговоримо ще про один дуже розповсюдженому кімнатному рослині - бегонії. Цю рослину було привезено і з тропічних лісів Південної Америки. Бегонії бувають кустовидными, трав’янистими. Відкрив рослина в XVII столітті натураліст Шарль Плюмье і назвав би це у честь губернатора СанДаминго Міхаеля Бегона.

Нині відоме понад дві тисячі різних видів бегонії. В Україні у п’ятому класі є лише одне вид — це бегонія смарагдова (показує вчитель). Бегонії вирощують заради мальовничих зі своєї забарвленні листя чи великих, яскраво забарвлених цветков.

Докладно поговоримо ще про один дуже відомому кімнатному рослина (Учитель наближається до підвіконню і на кактус).

— Як називається цю рослину? (Відповіді детей).

— Звісно, рослина це — кактус. Колись давно в еволюції рослин Землі сталося маленьке диво — виник далекий предок кактусів. І цілком незалежно з інших рослин з’явилося дивовижне кількість просто фантастичних форм (показ малюнків різних видів кактусів), часто зовсім несхожі друг на друга. Основне відмінність кактусів від усіх інших рослин — опушені цятки, рівномірно розподілені по стеблу (показ на живому рослині). На них ростуть колючки, а й у більшості видів з’являються бутони і отростки.

Поширена думка, що кактуси зростають у пустелях. Це правда лише почасти. Зовсім невелика частина видів справді пристосувалася до суворим умовам американських пустель. Інші ж зустрічаються в степах, лісах, горах, прибережних зонах. Незвичний різноманітні розміри, форма стебла, забарвлення, квіти цих растений.

— Звичайно людина має турбуватися про кімнатних рослинах, що вони радували нас буянням й усю довгу зиму нагадували нам яскраву зелень спекотного лета?

Розповідь вчителя супроводжується показом.

— Розставляючи кімнатні рослини, треба стежити, щоб були добре освітлені. Високі рослини нічого не винні загороджувати від світла низькі. Краще всього кімнатні рослини таврувати спеціальні підставки чи поміщати в підвісні кашпо на деякому віддаленні вікна. Не рекомендується ставити ці рослини на вікні, оскільки де вони пропускають до приміщення частина світу. Та й самому рослині це завжди корисно. Навесні й улітку воно страждатимуть від сонячних опіків. У сонячні дні будуть дуже нагріватися квіткові горщики, отже, і грунт у яких. Це погіршить життя коренів. Восени й узимку, навпаки, рослини страждатимуть від холоду. Дуже страждають які й від сквозняков.

Якщо рослини доводиться таврувати підвіконня, їх встановлюють на дерев’яні підставки. Між вікном і квітковим горщиком зміцнюють дощечку чи фанерку. Ця перепона зменшує взимку охолодження грунту в горщику, а влітку — її перегревание.

Як доглядати за кімнатними рослинами (з показом вчителя) 1. Поливайте рослина водою кімнатної температури влітку щодня, взимку — рідше, але стежте, щоб грунт в горщиках була вологій. Кактуси поливайте влітку через дні, а взимку — один-два десь у два тижні. Поливайте з лейки, збоку, а чи не з горі. 2. Паличкою разрыхлите поверхню грунту, щоб їхати до коріння надходив повітря. 3. Витирайте порох із великих гладких листя вологій ганчіркою. Рослини з маленькими і опушенными листям опрыскивайте водою. 4. Регулярно ножицями зрізуйте з рослин сухі листя, і гілочки. Стежте за чистотою квіткових горщиків і подставок.

Кімнатні рослини дивні як своєю красою. На деяких їх можна виростити плоди. То в багатьох квіткарів плоди дозрівають на кімнатних лимонах. Смачні плоди можна виростити на кімнатному инжире.

— У приміщеннях часто вирощують рослини, наче кропиву. Його так і - кличуть — крапівка, а наукове назва — плентрантус. Стверджують, що це рослина виділяє запах, изгоняющий з приміщень міль і мух.

— І це ще одну цікаву рослина — пеларгонія запашна (Показ картинки). Листя цього рослини виділяють запашні речовини, які освіжають повітря кімнатах, очищають його шкідливих примесей.

— Хлопці, а яку ще значення мають кімнатні рослини у житті людини? (Відповіді детей).

— Кімнатні рослини виділяють кисень, радують нас яскравою зеленню і прекрасним цвітінням дивовижно гарних цветков.

Тема. Екологічна стежина для младших.

школярів гуртка «Юний еколог» Мета: створення оптимальних умов виховання екологічно грамотних людей, формування високої екологічної культуру поведінки у природної середовищі. Устаткування: схема маршруту екологічної стежки, заздалегідь приготовлені щити зупинок, малюнок латаття і кубушки, малюнки їстівних грибів, мухомора, малюнки лугових квітів. Література: 1. Дерим-Олгу О.Н., Фролова Н. А. Матеріали щодо екскурсій на водоймах // Початкова школа. — 1994. — № 4. — С.34−38. 2. Дерим-Оглу О.Н., Фролова Н. А. Матеріали до проведення екскурсій в змішаний ліс // Початкова школа. — 1992. — № 3. — С.36−40. 3. Запартович Б. Б., Криворучко Э. Н., Соловйова Л. З французькою любов’ю до природи — М.: Педагогіка, 1983. — 232с.

Для проведення екскурсії «Екологічна стежина для молодших школярів» розробили схема маршрута.

Схема представлена ниже.

Первая зупинка — Руку дружби — природе.

Це початок стежки, й тут поміщений інформаційний щит № 1 (алея парку). Проводиться вступна розмова, де коротко розповідається, що таке природна стежина, що діти дізнаються, пройшовши по ней.

— Прочитайте текст на щиті, а наступної розмові з’ясовується, наскільки вона їм понятен.

Зміст першого тексту таке: Інформаційний щит 31. Хлопці! Нині ви пройдете по природної стежині. Пройшовши за нею, ви дізнаєтеся багато цікавого про природу нашого краю: про деревах, чагарниках, травах; про звірів, птахів і комах. Впізнаєте, що природа дарує людині щодо його життя як людина повинен охороняти живе. Пройдіть! Подивіться! Відчуйте! Тут мало побачити, Тут слід вдивитися, Щоб ясною любов’ю Наповнилося сердце.

Р. Рыленков. А на цьому щиті розміщений план стежки зі стрілками — покажчиками. Розповідь вчителя про об'єкти, розташованих на першої зупинці - Назвіть відомі вам дерева, чагарники, трави? (Відповіді дітей) — Ліс нагадує багатоповерховий будинок. На кожному його поверсі свої рослини, птахи, звірі, комахи. Усі вони тісно взаємопов'язані між собою й довкіллям. Приміром, під землею перебувають багато коренів трав, чагарників, дерев. Це хіба що підвал. Тут коріння різних дерев сплітаються з нитками грибниці, вони взаємно допомагають одна одній розвиватися. Під землею перебувають вдома в мишей, барсуков, кротів і різноманітних комах. До жителям підземелля ставляться також земляні хробаки. Вони рихлять грунт, вони переміщають перегній і роблять її родючішою. — На землі зростає мох і трав’янисті рослини. Тут лісове населення більш різноманітне. Просто землі в траві в’ють гнізда солов'ї, будують свої будиночки мурахи, ящірки, їжаки, влаштовують барлогу ведмеді, риють нори лисиці та інші звірі, та комахи. — На наступному поверсі ростуть чагарники. Тут в’ють свої гнізда дрозди. Ще вище перебувають різної форми і висоти крони дерев. У стовбурах дерев роблять дупла (будиночки) білки, дятли, синички, ще вищий сови. На найвищих поверхах розміщені гнізда хижих птахів: яструбів, орлів. — Хлопці, і якщо я захочу закарбувати будь-якого звірка, птицю чи то квітка? Що мені цього потрібно? — Яка полювання дозволена у час року? (Відповіді дітей) — Нині ж ми пограємо. Діти стають до кола, вчитель — до центру кола. Коли вчитель назве якенибудь дерево нашого лісу (наприклад, березу), діти повинні підняти руки вгору. Коли назве чагарник (наприклад, шипшина), діти мають стояти з опущеними руками, назве трав’янисте рослина (наприклад, кислицу), діти повинні присісти. Учитель перераховує: липа, дуб, шипшина, осика, трилисник, береза, ялина, подорожник, сосна, ялиця, калина, клен, верба, звіробій, конвалію тощо. — Хлопці, бо як людина використовує рослини для свого життя? (Відповіді дітей) — Нині ж я загадаю вам загадки: Що це? Землю пробуравив Корінець залишив Сам світ з’явився, Шапочкой прикрився? (Гриб) Справді, ліс нам дає дуже багато різних смачних грибів. Що таке за гриби? 1) Золотистые…

Дуже дружні сестрички.

Ходять в рыженьких беретах.

Осінь до лісу приносить лето.

(Лисички) 2) Ну й хлоп’ята на пеньках.

Стовпилися тісній кучкой?

І тримають парасольки в руках,.

Застебнуті хмаринкою. (Опенки) 3) Без сумніву — не белый,.

Я, братці, попроще.

Росту я обычно.

У березової гайку. (Підберезник) 4) Я червоною шапочці расту.

Серед коренів осиновых.

Мене побачиш за версту,;

Зовусь я — … (Красноголовець) — Хлопці, бо як всі ці гриби може бути одне слово? (Їстівні) — І це, послухайте таку загадку: Він лісі стояв, Ніхто їх брав, У червоною шапці модної Нікуди негідної. (Мухомор) — Хіба за гриб? (Відповіді дітей) — Чи потрібно люди знищувати мухомори? (Відповіді дітей) Мухомори харчуються багато дикі тварини людина має бережно ставитися до цього гарному грибу.

Рослини дають людині їжу, притулок, збагачують повітря киснем, влітку приховують про спеки, а взимку рятують від холоду. А людина має охороняти лісу і парки, ростити нові лісу й до аллеи!

Друга зупинка. Біля джерел старовини глибокої. Відвідання Христорождественской церкви.

У 1483 року у гирлі ріки Перехвалки утворилося селище Романцево, в якому було маленька дерев’яна церква, а служив у ній піп Іван. Але невдовзі жителі цього села переїхали через вал і утворили село Перехваль. У 1900 року за проектом Миколи I було побудовано Христорождественская церква (Пристольный свято Різдво). Церква діяла до 1930 року, а 1930 року піп був заарештований сім років. Після цього церква не працювала. Крім церкви тут було 2 каплиці. Нині каплиці не збереглися. Поруч із церквою — цвинтарі, він був обгороджено кам’яною стіною. У 1930 р. стіна лежала в руїнах, надгробні плити покладені до ставу, які перебувають поруч церквою. Церква мала дуже багато ікон, чимало з яких збереглися до нашого часу. Церква вимагає реставрації, це пам’ятник історії нашого села.

Третя зупинка. Домашні тварини природа. — Хлопці, ми підійшли до тваринницької фермі. Роль свійських тварин у житті велика. Тварини дають людині продуктів харчування. Які продуктів харчування дають нам домашніх тварин? (Відповіді дітей) Від тварин ми маємо як м’ясо, а й шерсть (вівці, кози), яйця (кури) тощо. Наша ферма розташована неподалік річки Перехвалки. — Чи можуть впливати шкідливі речовини ферми на мешканців річки? Як? (Відповіді дітей). Шкідливі речовини, яке надходить із тваринницької ферми гублять річкових мешканців річки? Рік у рік тут зменшується кількість різних видів риб, інших річкових мешканців. Звичайно зупинити подальшому забрудненню річкових вод? Щоб очистити стічні води, необхідно побудувати очисні споруди. Вони забруднена вода проходить через різні фільтри. Вони затримують шкідливі домішки, а чиста вода вступає у водойму. — Хлопці, як ви вже оцінюєте стан довкілля з нашого местности?

(Відповіді дітей). — На березі великий реки.

Бджола вжалила ведмедя просто у нос.

Ойой -їй -ей!

Взревел медведь.

Сів на бджолу і почав петь:

«Землю обмотали, землю обмотали.

Тоненькі нитки, тоненькі нити.

З зелених річок, з якихось зелених рек.

Будете мати диво, здійсните диво, Руку простягніть, руку простягніть — Дзеркало природи на повинен тускнеть!

Четверта зупинка. Діти — дозорні природи. Інформаційний шит:

Природа дає людині усе необхідне її життя: їжу, житло, одяг. За ці безцінні лари ми віддаємо природі своє кохання і їх захист. Кожен із вас мусить уміти поводитись природі й пам’ятати: Діти — друзі, захисники і дозорні природи. Не можна ламати дерева, чагарники витоптувати траву. Не зривай квітів, які у лісі, на полі, на луці, близько річки; нехай ними помилуються інші люди.

Не вбивай змій, жаб, жаб вони приносять пользу.

Ми в березі маленькій річечки Перехвалки. Берегами нашої річки зростає рогіз (показую учням). Це трав’янисте багаторічне рослина з товстим горизонтальним кореневищем. Його квіти зібрані в качани і розташовуються на втечу, відрізняються черновато-бурым кольором. Такі качани ми часто використовуємо для прикраси в букети. А ви знаєте, що рогозовый «пух» застосовують під час виготовлення рятувальних жилетів і курток? Рослини використовують із плетива кошиків, мотузок, матов.

У окремих місцях поверхню водойми заросла ряскою (показую). Ряска — водне рослина. Минуло чимало часу, як вдалося встановити, чим є зелені платівки, які всуціль покривають водну гладь. З положень цих платівок полягає її рослини. Попри те що, що з першого погляду він нагадує листя, в дійсності це дуже уплощенные стебла. Виконують роль листя, яких в ряски немає. Та які гарні квіти помітні водному поверхні нашої річки? (Відповіді детей).

Наукове назва латаття чи білої лілії - нимфея. Один із легенд каже, що у білий квітка латаття перетворилася молода прекрасна німфа. Квіти латаття відчиняються о 5 годині вечора. Листям і кореневищами латаття харчуються бобри, ондатри і лоси.

Дуже гарна й найближча родичка латаття — кубушка. Її жовті квіти служать прикрасою водоема.

— Нині ж послухаємо прекрасні вірші про білої кувшинке. Як чаші, на гладіні річкового затоки Розкрилися латаття в липневі дні. Перою хвиля погойдає їх ліниво, — І потім знову без движенья застигнуть вони. Латаття, які дивляться вгору блакитну, Завжди нерухомі, немов у сні, Ви знаєте кожну таємницю річкову, Ви самі ще народилися глибоко дно якої. І, отримавши світло, де всі яскравіша і кращою, Де ліс, заколисаних спекою, ущухнув, Розкрили свої білосніжні чаші Над тихою водою, в затонах рідних. Коли ти потягнешся із човна рукою До квітки, що блищить вродою восковій, Те стебло, пружинячи під темній водою, Не відразу віддасть тобі вінце живой.

Ми не зривати ці прекрасні квіти! Нехай цвітуть і пахнуть, радують людей своїм запахом і яскравим нарядом.

П’ята остановка.

Захистимо пернате плем’я. (Наголошую на шпаківня, прикріплений до стовбура дерева). — Як ви вважаєте, чиє це житло? — Хто приготував це штучне місце гніздування для птахів? (Відповіді дітей). — Які ще птахи можуть селитися в будиночках, крім шпаків? — Чому людина про неї так піклується? — Яку користь приносять скворцы?

Розповідь учителя.

Приліт шпаків — вірна ознака весни. Після прильоту шпаки починають влаштовувати свої гнізда. Шпаки навіть воліють шпаківні більше, ніж природні дупла. Своє гніздо шпаки встеляють билинами і м’якої подстилкой.

Сидячи на сучку дерева шпак розспівує вранці і вечорам свої дзвінкі пісні. Які тільки прогнози звуків почуєш в скворцовой пісні! Шпаки вміло наслідують голосам багатьох птахів. Те раптом пустить шпак солов'їну дзвінку трель, то закрякает дикої уткой.

Робота над інформаційним щитом. Хлопці! Восени збирайте свої плоди й насіння дерев, чагарників, трав; зберігайте їх до зими. Взимку подкармливайте птахів на годівницях у ці холодні місяці; готуйте шпаківні. Навесні стадіонах, скверах, садах, лісах розвішуйте для перелітних птахів будиночки, зустрічайте пернатих друзей.

Влітку оберігайте птахів, сидячих на гніздах, не галасуєте поблизу їх гнізд, не разоряйте пташиних гнезд.

Шоста остановка.

У лісі народилася ялинка. Ця зупинка позначена там, де зосереджені три «види хвойних дерев: модрина, ялина, сосна звичайна. — Які хвойні дерева ви знаєте? — Чому вони називаються хвойними? Повітря поблизу хвойних лісів особливо чистий, оскільки хвоєю виділяються фітонциди — особливі леткі речовини, які можуть вбивати багато хвороботворні бактерії, мікроби і шкідливі гриби. (Як приклад — досвід, який пройшли вчені: взяли краплю води з кишащими у ній бактеріями і помістили її над розтертими хвоинками сосни. З допомогою мікроскопа вони переконалися, що вже кілька хвилин) усі бактерії загинули). Недарма чимало будинків відпочинку, санаторії розміщують саме у соснових лесах.

Інформаційний щит: Дорогі хлопці! Аби зберегти наші хвойні лісу, кожен із вас може: — посадити хоча одне хвойна дерево біля школи або біля будинку і доглядати за ним.

Сьома остановка.

Золотий луг. — Хлопці, наша остання зупинка називається «Золотий луг».

Ми, за килиму йдемо з тобой,.

Його хто б ткал,.

Він разостлался сам з собой,.

Лежить біля річки голубой,.

І желт, і синь, і ав! — Про який килимі в вірші? — Чи можна наш луг назвати золотим килимом? Чому (Відповіді дітей). Учитель: — Зійшли весняні води, відігрілася земля і зазеленіли луки. Минуло трохи часу і зараз вона радують нас буянням барв, візерунковим килимом прикрашають землю. — Хлопці, подивіться цей луг. — Які рослини зробили його золотим? (Кульбаби). (Розповідають дети).

Усі. Ми — квіти, і - Расті, цвісти тут волі Усі подробиці нас Ми розповімо вам сейчас.

Кульбаба. Я — кульбаба Йдучи тропинкою, Куди не поглянь, в луках Біліють диво — кульки На тонких стеблинках Наскрізні, сріблясті, Вони, як пух, легкі, Стоять і трохи гойдаються Від вітерцю з реки.

Дзвіночок. Дзвіночок! Дзвіночок! На луці зусебіч. Легкий — легкий, тонкий — тонкий! Ніби чується мені дзенькіт Дзвіночок! Дзвіночок! Невже це є ти Так дзенькаєш м так тріпотиш Там, де їхні цветы?

Ромашка. Знайомі з дитинства, рідні ромашки Ми рвемо на галявині у тихою річки. Як білі зірки, серед рожевою кашки Вони розгорнули свої пелюстки. — Хлопці, рослини — наші друзі. Вони лікують нас багатьох хвороб. Такі рослини ми називаємо лікарськими. Ви натерли ногу їсти дорогою. Як ви вважаєте, яке рослина може полегшити біль? (Ліст подорожника) — А плоди яких чагарників дуже багаті вітаміном З? (Чорної смородини, шипшини). — Якими лікувальних властивостей має матиі- мачуха? (Відвар з сухих квіток і листя — хороше засіб від кашлю). — Та які ще лікарські рослини ви знаєте? (Відповіді детей).

Лікарських рослин дуже багато. Ось кілька нетаємних них: звіробій, материнка, липа, береза, кульбаба, календула, ромашка, валеріана та інші. — Хлопці, а ви знаєте, коли слід збирати дає лікарську сировину? (Коли рослинах нагромаджується велика кількість поживних речовин: квіти — на початку цвітіння, листя — перед цвітінням або на початку його; корені і кореневища — навесні і осінню; кору — навесні, на початку сокодвижения, що вони добре відокремлюються. Збирають рослини в суху сонячної днини ви, коли висохне роса). Тому-то й добігає кінця наше мандрівку екологічної стежині. Заключне слово вчителя: — Щоб могли лісу цвести,.

І сади, і реки.

Усе живе береги.

Ти у цьому свете.

Ти природу полюби,.

Кожну травинку,.

З птахами давай дружи,.

Бережи былинку.

Сміття, друг, не оставляй.

У лісі на полянке,.

Ріки не засоряй,.

Бій оголосимо склянке.

Не неси додому ежа,.

Метелика не трогай,.

Школяр, пам’ятай ти завжди -.

Їх непогані много.

1 Лихачов Б. Т. Екологія личности//Педагогика.-1993.-№ 2.-С.19−21. 1 Захлебный О. Н., Суравегина І.Т. Науково технічний прогрес і екологічна освіта //Радянська педагогика.-1985.-№ 12.-С.10−12. 1 Суравегина І.Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Екологічна освіта в школі //Радянська педагогика.-1990.№ 12.-С.47−49. 2 Моїсєєва Л. В., Колтунова І.Р. Діагностика рівня екологічних знань і сформованості екологічних стосунків в школярів //Міністерство освіти Російської Федерації: УГПИ. Наук. пед. центр «Унікум." — Єкатеринбург, 1993.-148С. 1 Суравегина І.Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Екологічна освіта в школі // Радянська педагогіка. 1990.-№ 12.-С.47−49. 1 Захлебный О. Н., Суравегина І.Т. Науково-технічний прогрес і екологічна освіта // Радянська педагогика.-1985.№ 12.-С.10−12. 2 Зверев Н. Д. Экогласность й освіту. // Радянська педагогіка. -1991. № 1.-С.9−11. 1 Лихачов Б. Т. Екологія особистості // Педагогика.-1993.-№ 2-С.19−21. 2 Захлебный О. Н. Школа і проблеми охорони навколишнього середовища.- М.: Педагогіка, 1981. 184 с.

1 Лихачов Б. Т. Екологія особистості // Педагогика.-1993.-№ 2.-С.19−21 1 Бабакова Т. А. Эколого-краеведческая роботу з молодшими школярами // Початкова школа.-1993.-№ 9.-С. 16−17. 1 Рижова Н. А. Екологічний проект: Моє дерево //Початкова школа. — 1997. № 4- С.48(52.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою