Вступ. 
Феномен освітнього середовища у формуванні професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників

Постановка проблеми у загальному вигляді. Початок ХХІ століття ознаменований інтенсифікацією глобалізаційних процесів, геополітичними трансформаціями світового порядку, що обумовлює появу нових викликів і загроз прикордонній безпеці України. Необхідність ефективної протидії їхньому впливу висуває на порядок денний завдання щодо удосконалення професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників з метою набуття ними актуальних професійних компетентностей. Цілком закономірно, що таке завдання повинно корелюватися із завданнями модернізації вищої освіти в нашій державі, орієнтованими на її новий гуманістично-інноваційний тип, який передбачає формування особисті майбутнього фахівця. Визначальною умовою якісного виконання зазначених вище завдань постає проектування освітнього середовища вищого навчального закладу як інструменту опосередкованого педагогічного менеджменту. Саме завдяки реалізації функціональних («живильних») можливостей такого середовища саморозвиток усіх суб'єктів освітньої діяльності набуває максимальної активності та результативності [9; 18]. При цьому кожен суб'єкт одночасно є продуктом і творцем освітнього середовища, що й робить можливим його інтелектуальний, моральний та духовний розвиток. Яскравим підтвердженням цього є визнання на рівні ЮНЕСКО середовищного підходу до освіти як найбільш перспективного.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв’язання проблеми. З початком XXI століття зростає зацікавленість вчених-педагогів щодо використання в освітньому процесі, зокрема в умовах вищої освіти, потенціалу освітнього середовища. Сучасні дослідження освітнього середовища набули диверсифікованого характеру, що зумовлено неоднозначністю його парадигмального осмислення як багатоаспектного педагогічного феномену. Упродовж останніх років помітно вирізняються дослідження освітнього середовища, які проведені такими науковцями, як І. Баєва, Г. Бєляєв, І. Габа,. Л. Гаязова, Т. Гуменюк, С. Дерябо, Ю. Жук, Д. Іванов, І. Кадієвська, Л. Кепачевська, Є. Клімов, О. Керницький, В. Козирів, В. Тименко, Ю. Мануйлов, В. Маралов, Л. Новікова, В. Орлов, В. Панов, Ю. Песоцький, В. Рубцов, В. Сітаров, В. Слободчиков, Ю. Швалб, І. Щендрик, М. Чорноушек, О. Ярошинська В. Ясвін, К. Юр'єва та інші. Утім, попри значний інтерес до означеної проблематики поза увагою вчених залишаються питання щодо організації умов для створення (проектування) освітнього середовища професійної підготовки майбутніх фахівців. Оскільки результатами такої підготовки виступають сформовані у них професійні компетентності, логічним є припущення щодо вирішального впливу середовищного підходу на рівень їх сформованості, особливо в частині, що стосується професійного та особистісного розвитку фахівця.

Метою статті є з’ясування сутності та обґрунтування характерних ознак (параметрів) освітнього середовища в контексті реалізації в освітньому процесі компетентнісного підходу, орієнтованого на розвиток особистості майбутнього офіцера-прикордонника.