Особливості роботи вчителя з батьками у 1-2 класах

Запровадження. .. .. .. .. .. .. .. ... 3.

1. Психологи і педагоги про взаємини вчителів, учнів, і батьків.. .. .. .. 5 1.1. Значимість сімейного виховання.. .. .. .. ... 5 1.2. Фізіологічні і психологічні особливості детей.

6 — 8 років.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 7 1.3. Допомога вчителя і батьків адаптації дітей до школи.. 8 1.4. Робота класного керівника із сім'єю і її особливості один — 2 -ом класах.. .. .. .. ... 10.

2. Дослідження взаємовідносин вчителів, учнів, і батьків.. .. .. .. .. .. 18 1. Аналіз дослідження діяльності вчителів.. .. .. 18.

2. Аналіз анкетування батьків.. .. .. .. .. .. 39.

3. Висновки.. .. .. .. .. .. ... .

... 49.

4. Література.. .. .. .. .. .. ... .

. 51.

5. Додаток.. .. .. .. .. .. ... .

. 53.

У У Є Д Є НІ Е.

Сім'я і школа — це беріг і море. На березі дитина робить свої перші кроки, отримує перші уроки життя, і потім проти нього відкривається неозоре море знань, і курс у цьому морі прокладає школа. Не отже, що він має зовсім відірватися берега.. .

Л. А. Кассиль.

Школа… Як багато очікувань, надій, заворушень пов’язують діти, батьки, вчителя з те слово. Вступ до школу — це початок нового етапу життя дитини, входження їх у світ знань, нових правий і обов’язків, складних та різноманітних відносин із дорослими і сверстниками.

Щороку першого вересня разом із тисячами першокласників подумки сідають за парти їхні батьки, вихователі та їхні вчителі. Дорослі тримають своєрідне випробування — саме зараз потрібно, за шкільним порогом проявляться плоди їх виховної работы.

«Основна мета реформованого виховання і навчання у Литві - самостійна та творча особистість, що вже у шкільництві може максимально розкрити свій творчий хист» (9, 87).

Професор У. Якавичюс виділяє такі інституції навчання, виховання та розвитку особистості: «сім'я, система освіти, група та культурні установи (преса, церква Косьми і т. буд.) Серед вихователів даний автор виділяє основних: батьки, педагоги, керівники» (10, 53,73).

Але не можна забувати, що починається у сім'ї. Як пише великого русского педагог У. Сухомлинський: «У родині закладаються коріння, у тому числі виростають тоді й галузі, і обов’язково квіти, і плоди. На моральному здоров’я сім'ї будується педагогічна мудрість школи» (33, 16).

Важливість взаємовідносин зі школи і сім'ї акцентується у всіх документах і методичних виданнях, виділені на школи (у загальних програмах, у законі освіти тощо. буд.), а й у працях відомих педагогів. З. Шалкаускис писав: «Школа в виховному відношенні мусить бути ніким іншим, як хранителькою сімейного вогнища. Отже вчитель може бути довіреною і найнадійнішою особистістю, яка свою виховну діяльність повинна узгодити з сімейним вихованням, яке батьки дають своїх дітей» (5, 5).

Отже, школа і прийомна сім'я би мало бути взаємопов'язані. «У початкових класах зв’язок школи з родиною (батьками) здійснює вчитель. Спільна робота учителя-воспитателя і батьків починається в перший рік дітей у шкільництві. Для дитини, вперше переступившего поріг школи, співдружність вчителя і батьків — одна з найважливіших умов його цілісного розвитку, оскільки особистість школяра неспроможна формуватися лише у школі, і лише у сім'ї. Він виховується це й у шкільництві, й у родині» (24, 60).

Актуальность исследования.

Учитель є ланцюгом між школою та його сім'єю, особливо це стосується вчителю початковій школи, де зараз його один виконує як навчальну, а й виховну функції. Спілкування вчителя з батьками учнів впливає процес формування особистості дитини, на процес навчання. Проте треба сказати, що це спілкування має низку особливостей з кожної ступеню навчання. Вони залежать від багатьох чинників. Вивченню цих факторів, які впливають особливості роботи вчителя з батьками на перших щаблях навчання, тобто у першому — другий клас і присвячена дана работа.

Мета роботи — з’ясування особливостей роботи вчителя з батьками учнів один- 2 -ом классе.

Досягнення цього було висунуті такі: 1. Вивчення психологічної та педагогічної літератури з цієї темі. 2. Ознайомлення з практичної роботою вчителя. 3. Підготовка анкет для опитування вчителів та батьків. 4. Анкетне і усне опитування вчителів та батьків. 5. Статистичне опрацювання анкетних данных.

За позитивного рішення поставлених завдань застосовувалися такі методи: 1. Вивчення педагогічної та психологічної літератури. 2. Ознайомлення з досвідом роботи вчителя. 3. Анкетне і усне опитування вчителів та батьків. 4. Якісна і кількісна обробка результатів анкети і опроса.

Структура работы.

Робота складається з таких частин: запровадження, двох частей, выводов й рекомендацій, списку літератури та приложения.

1. ПСИХОЛОГИ І ПЕДАГОГИ Про ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ УЧИТЕЛЕЙ,.

УЧНІВ І РОДИТЕЛЕЙ.

1.1. Значимість сімейного воспитания.

«Сім'я — основна інстанція у житті дитині. Вона надає йому безпеку опіку і. Тут розвиваються тривалі взаємовідносини дітей із батьками та інших членів сім'ї. Тут дитина дізнається, що таке сімейні норми та найвищої цінності, які у своє чергу відбивають культуру рідних місць, Батьківщини, краю чи групи жителів», — таке визначення сім'ї дає німецький фахівець із дитячої з психології та психіатрії У. Миелке (15, 27).

Литовський педагог З. Баёрюнас виховання у ній визначає створення моральних, духовних, емоційних та інших основ особистості. Він вказує такі педагогічні обов’язки родителей:

1. Охороняти дітей від поганих життєвих примеров.

2. Навчання і детей.

3. Допомога батьків школі" (2, 287).

Тему сімейного виховання продовжує литовський педагог Л. Йовайша: «Діти діям і вчинкам розуміючи діяльність й вчинки інших, слухаючи розмови і йшлося й існують самі діючи. Отже, вони наслідують іншим зіставляючи себе із нею. Тут велике значення має тут особистий приклад батьків, їх тон промови, висловлювання, поведінка. Тому спілкуючись зі дітьми бути всебічним еталоном хорошого примера.

Методи сімейного воспитания:

1. Поучения.

2. Виховні беседы.

3. Розповідання казок і читання вслух.

4. Заучування віршів наизусть.

5. Дієві методи (гри, спільна робота, обов’язки в роботі, гігієнічні процедури тощо. буд.).

У сім'ї використовуються різні методи зізнання й заохочення: погладити, поцілувати, обійняти, підняти на руками і т. буд. Діти втішаються в несчастии, у скрутну хвилину підтримуються, перебуває мотив за захистом їх справедливості, а при помилках, шукаються способи для їх виправлення. При здобутки у важкою діяльності, діти нагороджуються, але подарунки не даються до хорошого поведінка, через те, що людина зобов’язана робити. Нагороджувати можна й речами, і деньгами.

У в крайніх випадках застосовується покарання, але будь-коли використовується фізичне покарання. Побиття травмує детей.

Застосовуються такі покарання: незгоду, заперечення, устыжение, попередження. У окремих випадках застосовується ізолювання від братів і сестер.

Основну вимогу до батьків — пізнай своїх дітей!" (11, 163−164).

" Вибір й застосування їх методів батьківського виховання спираються на цілий ряд загальних условий:

1. Знання батьками своїх дітей, їх позитивних і негативних рис: що читають, ніж цікавляться, які доручення виконують, труднощі відчувають, які стосунки із однокласниками і педагогами, що найбільше оцінюють у людей, і т. п.

2. Особистий досвід батьків, їх авторитет, характер стосунків у сім'ї, прагнення виховувати особистим примером.

3. Якщо віддають перевагу спільної прикладної діяльності, то зазвичай превалюють практичні методы.

4. Педагогічна культура батьків істотно впливає вплинув на вибір методів, коштів, форм воспитания".

(29, 220 -221).

Білоруський педагог У. У. Чечет говорить про тому, що велика значення становлення особистості має стиль сімейного виховання, прийняті сім'ї цінності. Він виділяє 3 стилю сімейного воспитания:

> демократически.

> авторитарный.

> попустический.

«При демократичному стилі передусім враховуються інтереси дитини. Стиль «согласия».

При авторитарному стилі батьками нав’язується свою думку дитині. Стиль «подавления».

При попустическом стилі дитина надається сама собі" (35, 110).

Проте І. П. Подласый стверджує, що «сім'я може вийти виступати як як позитивного, і негативного чинника виховання. Позитивне вплив на особистість дитини полягає у тому, що ніхто, крім найближчих йому у ній людей — матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не належить до дитини краще, недолюблює його не піклується так ньому. І водночас ніякої інший соціальна інституція неспроможна потенційно завдати стільки шкоди у дітей, скільки може зробити семья.

У нашому суспільстві дедалі помітнішою стає криза сім'ї, шляху виходу з яких поки що туманні. Криза виявляється у тому, що сім'я дедалі гіршим реалізує свій головний функцію — виховання детей.

Серед найвагоміших причин незадовільного дітей у ній автор зазначає такі: 1. Невисокий економічний рівень більшості родин. 2. Низька культура життя. 3. Подвійна навантаження жінку у сім'ї - на роботу, і сім'ю. 4. Високий розлучуваність значно. 5. Існуючі думку, що чоловік лише дружині у дітей. 6. Загострення конфліктів між поколіннями. 7. Зростаючий розрив між сім'єю та" (29, 200 — 201).

1. 2. Фізіологічні і психологічні особливості дітей 6.

— 8 лет.

«Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей — легкодумство, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але вже починає втрачати дитячу безпосередність, поведінці в нього з’являється інша логіка мислення. Вчення йому — значуща діяльність. Бо в школі не лише набуває нові знання й уміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя» — пише психолог М. Ю. Кулагіна (27, 120).

Д. У. Савицкая у статті пише: «Наприкінці дошкільного віку дитина вже є у сенсі особистість. Він дуже добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі і часу. Вона орієнтується в сімейно — родинних відносинах й уміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, вміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У таку дитину вже розвинена рефлексія. Як найважливішого досягнення у розвитку особистості дитини виступає переважання почуття „Мушу“ над мотивом „Я хочу“. Наприкінці дошкільного віку особливе значення набуває мотиваційна готовність до вченню у шкільництві» (31, 62).

До. Мішкініс зазначає: «У цьому віці (6 — 8 років і далі) грунтовно змінюються весь органи влади та тканини організму... Змінюється й поведінка. У розвивається воля, діяльність знаходить спрямованість сенс, з’являється звичка дотримуватися правив і норм поведінки. Розвиваються почуття, естетичні переживання, інтереси» (16, 100).

Далі дану думку розвиває професор У. Чернюс: «Дитина 7-ї років більший направлений у себе», «хіба що відвернувшись» від навколишнього світу. У якій то сенсі він спокійніше, замкнутий, любить самотність. Він бажає мати свою кімнату, свій «кут» куди може піти чи складати свої игрушки.

Діти у цьому віці стають постійними глядачами будь-якої передачі. Вони ніби творять себе спостерігаючи, думаючи, передумывая. Та він їх руки постійно зайняті, вони всі хочуть спробувати, потрогать.

Діти малюють. Люблять як процес, а й результат роботи. Починають витрачати час на гри з правилам.

Багато вимагає від себе, тому вони повинні допомогти зупинитися. Іноді, щось почавши, можуть пожертвувати цій справі багато часу енергії аж раптом статут, зупинитися. Їх бувають хороші та погані дни.

У стосунках у ній можуть впадати у крайності, обожнювати то батька, то мать.

Діти 8 — ми років «зустрічають світ». Їм все легко. Таких дітей потрібно охороняти від спроб зробити занадто багато і зажадав від високої самокритики. Вони прагнуть спілкуванню, не лише цікаво, що роблять, а й що вони вважають. У спілкуванні матері вони вимагають, щоб стосунки глибокими, засновані на порозуміння. Вони хочуть, щоб мами думали як і вони. Батькові вони приділяють менше уваги. Взаємини із братами і сестрами погані. У восьмилеток мінливе настрій: то дуже добре, тут ми дуже погане" (4, 46−48).

Розглянувши різні психологічні теорії литовський психолог Ріта Жукаускене стверджує: «7 — 8 -ми-летние діти мислять використовуючи логічні операції конкретного операційного мислення. Краще розуміють зв’язок між часом, простором і відстанню. Зменшується эгоцентричность дитини, він починає усе найкраще розуміти думку іншим людям. У з’являється відчуття гумору (з теорії Піаже). Після 1 — 2 років навчання у школі, в дитини поліпшується пам’ять, мова, логіка — усе це результат навчання (по биохевиористической теорії)» (21, 251, 255).

3. Допомога вчителя і батьків адаптації дітей до школе.

Під психологічної готовністю до шкільного навчання психологи розуміють «необхідний і достатній рівень психічного розвитку і освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання — це з найважливіших підсумків психічного розвитку на період дошкільного дитинства» (31, 61).

Психолог Р. З. Нємов зазначає: «У пізнавальному плані дитина до вступу у школу вже сягає дуже високого рівня розвитку, забезпечує вільне засвоєння шкільної навчальної програми. Проте психологічна готовність до школи не обмежується. Крім розвинених пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам’яті, мислення та промови, — до неї входять сформовані особистісні особливості, які включають інтереси, мотиви, здібності, риси характеру дитини, і навіть якості, пов’язані з виконанням їм різних видів діяльності. На час вступу до школи в дитини би мало бути досить розвинені самоконтроль, трудові вміння і навички, вміння спілкуватися із людьми, рольовий поведінка. А, щоб вони практично готовий піти на навчання і засвоєнню знань необхідно, щоб кожна гілка названих характеристик була досить розвинена» (28, 117).

Ще один психолог А. Гучас писав, що «діти, які прийшли у школу, з перших днів потрапляють у несприятливі умови їхнього психічного розвитку: програми всім однакові, темп навчання дуже швидкий, а фізичні і психологічні здібності в всіх однакові. Тому частина дітей починає відставати, що викликає негативні переживання і ускладнює взаємини з однолітками і дорослими. Допомогти дитині може співпраця вчителя і батьків» (8, 166 -167).

Ірина Ханхасаева в свих радах для батьків пише: «Школа — перший клас — величезне події життя дитини… Такої ж серйозного хвилювання не відчуває потім багато років навчаються. І це радісне хвилювання, однаково готуйтеся до стресу. Малюк буде надзвичайно стомлений і те, що перші ж дні - тижня: занадто багато нових вражень, різкий перелом у житті. Будьте м’якше не дуже суворі із ним цей період. Він багато забувати, втрачати, плутати — вмійте не робити від цього трагедію! Така розгубленість — своєрідна реакція на пережите хвилювання» (34, 161).

Схожі думки з цього питання висловлюють автори М. Перец, Б. Минзел, Х. Вимери в звий книзі «Що мають знати і родители»:

«Про цю подію (початок навчання у школі) жадає від дитини великого кількості фізичних і духовних сил, т. до. змінюється встановлений вдома порядок. Бо в школі дитина потрапляє у зовсім нове оточення і відчуває протиставлення між вимогою і оточенням. У цьому ситуації дитина повинна адаптуватися. Повинні в різний спосіб допомогти дитині ввійти у нове, зовсім чуже соціальне оточення, де все суворо регламентовано» (18, 107−108).

Гігієніст професор Є. Гринене стверджує: «Учень починаючи відвідувати школу повинен звикнути до тривалого сидінню за партою, до режиму школи, до нової діяльності - вченню, звикнути до молодого вчителя, колективу класу тут і іншим новим речам… У дитини відбувається довгострокова фізіологічна адаптація. Вона може пройти легко чи важко, від 5- до 6 тижнів чи тривати цілий рік, що надає великий вплив в розвитку і зростання і навіть у здоров’я дитини» (7, 131).

І все-таки, експерименти професора Є. Гринене показали, «що у початку учбового року приблизно 26,2% дітей неготовими до навчання в школі, після двох місяців навчання — 7,8%, тож під кінець учбового року — 4,1%. (Ці дані особливо притаманні дітей шестирічного віку)» (7, 73).

Рішення цього питання пропонує литовський педагог.

До. Мішкініс: «У сім'ї мають дотримуватися виховні та гігієнічні вимоги. І тому батьки должны:

1. Створити дитині умова навчання у спокійному, постійному месте.

2. Встановити раціональний режим дня.

3. Створити умови для достатньої рухливості ребенка.

4. Створити для дитини умови добре виспатися та дійде вчасно покушать.

5. Систематично розвивати увагу детей.

6. Боротися із розумової ленью.

7. Розвивати віру до своєї силы.

8. Регламентувати перегляд телепередач.

9. Не вимагати від дитину потрібно більше його можливості. 10. Не перевантажувати учня письмовими завданнями. 11. Заохочувати позитивний погляд навчання. 12. Намагатися підтримувати хороші стосунки дитину поруч із батьками та інших членів сім'ї. 13. Вчити заощаджувати і цінувати час" (16, 101−106).

Схожі думки висловлюють і їхні російські педагоги До. У. Бардин і У. А. Гейко (22, 160; 24, 60).

1.4. Робота класного керівника із сім'єю і її особливості один — 2 — ом классах.

«основні напрями реформи загальноосвітньої школи орієнтують педагогів до посилення допомоги сім'ї та підняття її відповідальності за виховання підростаючого покоління, на широке залучення батьків на виховні роботи з учнями» (17, 57).

«Безперечно, всі школи хочуть підтримувати відкриті й тісні в зв’язку зі сім'ями. Вони знають, що — спільну роботу вчителів і батьків. Вони також розуміють, що взаємозв'язок з батьками є обов’язковою за бажання розвивати здібності кожного учня у школі та її межами. Педагоги, які це, намагатимуться досягти змістовного діалог із батьками та будуть підтримувати теплий клімат класі: без напруг, дружній, заснований на взаимопомощи.

Сучасна школа знає, що зв’язок зі школи і сім'ї має мати лише одна напрям як у старі часи, коли ініціативу вказувала школа, наказуючи батькам і учням. Зараз вчителя не може коштувати без батьків, без різноманітного співробітництва різних рівнях", — ось що висловлюють у питанні датський педагог Эйгил Кьяэргард і литовський педагог Риму Мартинене (13, 97).

Продовжує цю цю тему і російський педагог І. П. Подласый: «Сучасні школи переходять до тісній інтеграції шкільного і сімейного виховання, створюються комплекси «школа — сім'я». Головним вимогою статуту таких комплексів є забезпечення батьківського контролю над усіма напрямами шкільної деятельности.

Батьки отримали доступом до розгляду питань, куди традиційно їх допускали, — вибору предметів на навчання, визначенню обсягів вивчення, складання навчальних планів, зміни термінів і тривалості навчальних триместров і канікул одна, вибору профілю школи, виробленні внутрішньошкільних статутів, розроблення заходів щодо забезпечення дисципліни, праці, відпочинку, харчування, медичного обслуговування школярів, системи заохочень і покарань тощо. буд. Одне слово, при в добре організованій спільної прикладної діяльності школа і прийомна сім'я стають дійсними партнерами у дітей, де кожен має цілком певні завдання й виконує свій шматок роботи" (29, 236).

З. Дапкене стверджує: «Форма і змістом співробітництва школи з родиною залежить від цілей поставлених учителем.

Учитель, встановлюючи зв’язки Польщі з батьками та громадськістю, вирішує завдання как:

1. Пізнання сім'ї ученика.

2. Систематичне дослідження соціального оточення на особистість ученика.

3. Організація спільної школи зі школи і сім'ї у навчанні й фізичному вихованні детей.

4. Допомога батькам у вихованні дітей дома.

5. Організація педагогічного освіти родителей.

6. Нейтралізація негативного впливу сім'ї" (5, 4).

Проте, американський педагог Річард Арендс зазначає: «Вчителі хочуть, щоб норми, регулюючі стосунки із батьками, охопили і піклування про дітях, і підтримали їх навчальну програму. У водночас більшість вчителів США, аби батьки надмірно втручалися у тому класну роботу. Взагалі, вчителя схильні зберегти відстань між собою — і родителями.

… Правила, як з батьками залежить від конкретних обставин" (1, 427).

Російський педагог Т. Воликова пише: «Форми роботи вчителя з батьками разнообразны:

Індивідуальні: відвідання сімей учнів вдома, розмови з батьками у шкільництві, дні консультацій батьків на школе;

Групові: (Батьки можуть об'єднуватись у групи з освіті, педагогічної культурі, із поведінки і показниками успішності їхніх дітей.) Тут виділяються: взаємна робота вчителя і батьків під час уроків, коли батьки допомагають вчителю вести урок; і з активом.

Колективні: класні зборів, загальношкільні батьківські зборів, батьківські конференції за досвідом виховання, консультації, вечора запитань і відповідей, спільні позакласові заходи й т. д.

Зміст всіх форм роботи школи з родиною залежить від організації активного виховного їх взаємодії, спрямованого на забезпечення всебічного розвитку підростаючого покоління" (23, 63−64).

И.В.Гребенщиков пише: «Батьки повинні мати педагогічної культурою. Під педагогічної культурою розуміється такий рівень педагогічної підготовленості батьків, який відбиває ступінь їх зрілості як вихователів і виявляється у процесі родинної злагоди і громадського дітей. Важливий компонент педагогічної культури батьків — їх суто педагогічна підготовленість: певну суму психолого-педагогічних, физиолого-гигиенических і правових знань, і навіть вироблені у процесі практики навички по вихованню детей.

Основна роль підвищенні педагогічної культури належить цілеспрямованому науково-педагогічному з освітою, яким займається хоча б класний керівник чи вчитель" (25, 12,15).

З. Дапкене виділяє таке зміст загального педагогічного освіти родителей:

1. Цілі, завдання й методи освіти та виховання уже молодого поколения.

2. Психологічні, фізіологічні і педагогічні основи дітей у ній, особливості дітей у різному возрасте.

3. Обов’язки членів сім'ї, зміст, форми, методи, труднощі, вади й помилки сімейного воспитания.

4. Взаємини дітей і батьків, способи регулювання відношенні між школою і семьей.

5. Проблеми вільного часу й зайнятості дітей, пропаганда здоров’я та перемоги здорового життя. Виділяються такі форми педагогічного освіти: Традиционные:

. Батьківські собрания.

. Лекции.

. Вечори питань — ответов.

. Диспуты.

. Дні відчинених дверей Нетрадиционные:

. Ділові игры.

. Регламентовані дискусії (5, 22 — 32).

Відповідаючи на запитання, яких ж засадах повинні складатися відносини вчителя та його сім'ї, щоб бути успішним вчених, — відповідає У. А. Сухомлинський. «Як можна менше викликів до школи матерів і батьків для моральних нотацій дітям, і якомога більше духовного спілкування дітей із батьками, що приносить радість матерям і батькам…» (33, 38).

Цю ж сама думка продовжує Вільма Сикорските-Войшнене: «Працюючи з батьками важливо досягти обопільного одкровення, пізнання й розуміння, створити умови для батькам познайомитися лише з учителем, а й між собою, зі школою і шкільної адміністрацією, подати як і більше інформації про школу, про навчання, вихованні та інших цікавлять батьків питаннях. Конче потрібно дати батькам висловитися» (20, 45).

Наступне думку з тому питання о своїй статті висловлює Є. Мартишаускене: «Робота класного керівника з батьками дуже складна. Їх вплив має величезне значення дитини, однак у вона найчастіше цей вплив стихійно. Часто оцінка батьками поведінки їхніх дітей не збігаються з оцінкою вчителів учасників, ні з оцінкою самих учнів. Тому вчитель має шукати шлях до серця батьків, щоб обрати позитивне напрям. Взаємини з батьками зміцнюються, коли:. вчитель батькам намагається дати те, що потрібні і від них.

(вислуховує їх проблеми, висловлює розуміння й доброзичливість стосовно їхніх дітей);. вчитель не забуває, що батьки мають оцінювати школу очима дітьми (спочатку встановлює контакти з дітьми, та був зі своїми батьками);. вчитель прагне розкрити здібності батьків на окремих галузях дітей;. вчитель пам’ятає, що не можна батькам вказувати, а тим паче лаяти їхніх дітей;. вчитель сподівається перемогти добра у душі дитини;. вчитель ділиться нагромадженим педагогічним досвідом та т. буд." (14, 173).

З. Дапкене підкреслює, що з успішної виховної роботи вчитель має мати педагогічним майстерністю: 1. Добре знати і любити свого вихованця і свій роботу. 2. Свідомо прагнути досягти поставлених виховних цілей і завдань. 3. Ефективно застосовувати виховні форми, методи і засоби. 4. Вміти спілкуватися і взаємодіяти з родиною вихованця. 5. Піднімати авторитет батьків на очах учнів. 6. Передавати батькам наукові (педагогічні, психологічні, юридичні та інших.) знання і набутий педагогічний досвід. 7. Розвивати свої і педагогічне майстерність (5, 17).

У тих зв’язків і адміністративних взаємовідносин, які у першому класі, в початковий період, буде вирішено досить залежати і весь наступна работа.

На думку У. М. Ибрагимовой зміст роботи вчителя з батьками першокласників визначається «трьома основне завдання: 1. Ознайомлення із досвідом сімейного дітей для вивчення рівня підготовленості першокласників до школи; дотримання наступності між дошкільною сімейним і шкільним вихованням і перебування індивідуального підходи до кожної дитини. 2. Управління вихованням школярів у ній, допомогу батькам у правильної організації навчальної та творчої діяльності першокласника та її відпочинку. 3. Залучення батьків організації виховної роботи у школі, у п’ятому класі» (26, 57). Литовський педагог З. Дапкене пропонує вчителям такі «методи пізнання семьи:

. Наблюдение.

. Беседа.

. Анкетирование.

. Метод сочинений.

. Думка інших" (5, 13 — 16).

Цю тему продовжує І. У. Гребєнщиков: «Вчителю першого класу особливо необхідно за стислі терміни вивчити учнів, ознайомитися з родителями.

Рекомендується провести для батьків розмови на цікаві для них питання. Наприклад: «Про організацію навчання першокласника»; «Навчальна робота першокласників і завдання батьків»; «Молодший школяр: вік та її особливості»; «Як допомагати першокласнику у виконанні домашніх завдань?»; «Виховання свідомої дисципліни в дітей віком у ній» і інші" (25, 44).

У. Сикорските-Войшнене пише: «У першому — другий клас важливо заохочувати батьків познайомитися між собою, обмінятися адресами і телефонами. Вчитель має обговорити випадки, коли батьки незадоволені дружбою дітей. Робота відбувається краще, якщо вона полягає в індивідуальних розмовах. Слід більше організовувати спільних свят, ранків та інших заходів. Конче важливо вислухати батьків, дозволити їм говорити, висловити свої претензії школі, вчителю, керівникам школы.

Зазвичай батьки, які надходять до школи діляться на дві групи: 1. Ті, котрі знають, що у шкільництві оцінюється позитивно, вони чекають похвалы.

1. Ті, котрі знають труднощі дітей, але бояться це бачу, уникають вчителя, не знають, як допомогти дитині. Такі батьки воліють узагалі не ходити до школи, обмежитися лише телефонними дзвінками, чи приходити до школи лише з виклику вчителя. Нерідко їх лякають і можливі закиди із боку інших батьків. Цю групу батьків вчитель має особливо звернути увагу" (20, 49).

Ради у вирішенні проблем стосунках між батьками, вчителем історії та учнями пропонує Тома Гедрайтене: «Влучне слово вчителя, розумна і тактовна аргументація, слушну пораду часто вирішують тривалі, болісні конфлікти» (6, 5).

«Для батьків учнів першого — другого класу характерний більш високий рівень виховної активності й потреби у взаємодії зі школою. Вони часто приходять до школи, цікавляться своїми дітьми. Після цього інтереси вчитель зобов’язаний задовольняти і навіть батькам більше інформації, ніж їх цікавить» (26, 60).

Вільма Сикорските — Войшнене виділяє такі «важливі аспекти спілкування вчителя з батьками один -2 -ом классах:

. Починати розмова ні з проблем дітей, і з загальних приємних питань, не поспішати вирішувати проблемы;

. Показувати увагу батькам, цікавитися їхньою роботою, домом;

. Обговорити емоції, виникаючі через школи, вчителів, детей;

. Уважно слухати і вчасно приймати те, що кажуть батьки, не критикувати їхню думку, а намагатися зрозуміти, що дозволяє їм так думать;

. Домовитися про мету і на батьківських зборах говорити, це важливо всем;

. Приділяти стільки часу, скільки требуется;

. Мотивувати аргументи тим, що той що ви кажете важливо всіма більшість вас поддерживают;

. Інформувати батьків особисто, з допомогою листів чи індивідуальних розмов. Інформацію, призначену для батьків, не передавати через цих діток або інших «.

(20, 45 — 46).

Досвідом роботи з батьками ділиться група вчителів з Жеймяльской середньої школи. Вони склали програму роботи з батьками, до якої входили зване навчання батьків. Для батьків проводилися курси, читалися лекції. Програма передбачала просвітництво лише батьків першокласників, одна батьки захотіли продовжити навчання й далі. У цьому школі проводилися батьківські вечора поезії, виставки, батьки писали побажання своїх дітей (12, 54).

«Педагоги багатьох шкіл шукають рішення проблем, розуміючи і усвідомлюючи, що відносини вчителів, батьків і учнів замкнутий треугольник.

Вчителі Ученики.

Родители.

І якщо краще боку трикутника збігаються, це прочнейшая постать, а розбіжності і розбіжності, призводять до погіршення взаємодії і взаєморозуміння всіх «сторін». Тому якщо школа звинувачує батьків, отже саму себе допускає помилки і навпаки" (12, 54).

Своєрідну «школу для батьків» створила в малокомплектної школі вчителька А. Вайчюлене. Педагог помітила, що батьки першокласників не готують дітей до школи, тому просвітництво педагог почала з батьків п’яти-шестирічних дітей. Крім цього вчителька початку випускати книжки для батьків та дітей (19, 32).

Отже: «І батьки потрібні школі, і вона непотрібна нікому сьогодні сім'ї. Учитель є що зв’язують ланкою між школою і сім'ями учнів. Спілкування з батьками своїх учнів вчителю необхідно, оскільки без цього вона виявляється позбавленим дуже важливих речей. У педагогів та сім'ї спільні цілі. Без їх взаємодії життя дитині стає біднішими» (32, 20).

«Школа дає дитині наукові знання і набутий виховує в нього свідоме ставлення відповідає дійсності. Сім'я забезпечує практичний життєвий досвід, виховує вміння співпереживати іншому людині, відчувати її стан. Для гармонійного розвитку особистості необхідне й й інше» (30, 165).

3. ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЄМОВІДНОСИН УЧИТЕЛЕЙ,.

УЧНІВ І РОДИТЕЛЕЙ.

Як було вказано вище, школа й сім'я не мають працювати спільно, тому що в них єдина мета — виховання особистості. Від стосунках вчителів, учнів та їхньої батьків залежить успішність навчання і виховання дитини. Велику роль даної ланцюга взаємовідносин грають відносини між вчителем історії та батьками. З за мету з’ясувати особливості роботи вчителя з батьками у першому — другому класах, проводилося воно вчителів у середньої школи «Смялтес» міста Клайпеда, у неповній середній школі «Бяржино» міста Шяуляй, соціальній та одному з міст сусідньої держави Білорусь — місті Ліда у школах № 4, № 11, і № 17, що дозволяє порівняти як роботу різних вчителів, а й особливості цієї роботи, в залежність від країни. Усього взимку 1999/2000 учбового року анкети заповнили 44 учителя.

Також проводився анкетне опитування батьків учнів перших — других класів в названих вище у містах і школах. Батьки відповідали стосовно питань пов’язані з взаємовідносинами в сім'ї, а як і - зі школою. Всього було опитано 90 родителей.

Анкети були анонімними, кожному з опитуваних потрібно було вирішити 13 — 14 питань. Анкети були однаково змісту російською і литовському мовами. Крім цього усно спілкувалася і розмовляла із багатьма опитаними вчителями й родителями.

Результати засвідчили ряд цікавих особливостей роботи вчителя із сім'єю початковому етапі знають навчання, що докладніше і буде говоритися ниже.

3. 1. Аналіз дослідження діяльності учителей.

Перші пункти анкети носять загальний характер, тут з’ясовується що не місті й у який школі працює вчитель, з якою класом він дбає про цьому етапі, тобто під час проведення опитування, і навіть педагогічний стаж учителя.

Таблиця № 1 Відомості про учителів. | | |Кількість | | |Формулювання | |які відповіли | | |питання |Відповіді |містами |УСЬОГО | | | | Клайпеда | Ліда | | | | |Шяуляй | | | |1. Місто, школа |Середні школи: | | | | | |"Смялтес" р. Клайпеда|18 | | | | | |4 | | | | |"Бяржино" р. Шяуляй | |7 | | | |№ 4 р. Ліда | |5 | | | |№ 11 р. Ліда | |10 | | | |№ 17 р. Ліда | | | | | |22 |22 | 44 | |УСЬОГО: | | | | | | | | | | |2. З яким |1 клас |5 |8 |13 | |класом працюєте |2 клас |4 |7 |11 | |поки що. |3 клас |6 |4 |10 | | |4 клас |6 |3 |9 | | |логопед |1 | |1 | | | | | | | |3. Ваш |Від 1 до 5 років |3 |3 |6 | |педагогічний |Від 6 до 10 років |3 |8 |11 | |стаж. |Від 11 до 15 років |5 |7 |12 | | |Від 16 до 20 років |5 |2 |7 | | |Від 21 до 25 років |1 |1 |2 | | |Від 26 до 30 років |3 | |3 | | |31 і більше |2 |1 |3 |.

Як очевидно з таблиці всього було опитано 44 вчителя. Так як у місті Шяуляй опитування вчителів був проблематичний, і вдалося опитати лише 4 людини, то подальшому ми приєднаємо їхні відповіді до відповідей вчителів із міста Клайпеда, яких неможливо було 18. Отже ми вийшло однакове кількість опитаних з двох республикам.

Опитування проводилося серед усіх вчителів початковій школи, тому присутні представники всіх класів, соціальній та опитуванні взяв участь лише логопед, який на час опитування виконував навчительство і класного керівника. Логопед відповідав стосовно питань анкети з погляду своєї роботи, тому ті відповіді обговорюватимемо отдельно.

Кількість вчителів, опитаних у Литві, можна сказати, рівномірно розподілилося за класами. (У 1-ом — 5, у 2-ом — 4, в 3-ем — 6 й у 4-ом — 6). У місті Ліда в опитуванні більш активна прийняли вчителя перших — других класів, відповідно 8 і аналогічних сім людина, вчителів третього і четвертого класу лише 4 і трьох. Проте за узагальненні отримали майже однакову кількість представників кожного класу, що добре видно на кругової диаграмме.

Діаграма 1. 1. Розподіл по классам.

30%.

25%.

23%.

20%.

2%.

Наступний актуальне запитання анкети: педагогічний стаж вчителів. Серед опитуваних Литва вчителів найбільше виявилося зі стажем від 11 до 15 років — 5, і з стажем від 15 до 20 років — 5. По 3 — зі стажем від 1 до 5, від 6 до 10, від 25 до 30. Слід зазначити, що маленький стаж 1,5 року, а найбільший 31 і 32 роки роботи у шкільництві. Коли ж врахувати, що вищий навчальний заклад закінчується 22 року, то середній вік опитаних вчителів 30 — 40 лет.

Серед опитуваних вчителів у місті Ліда більше кількість вчителів зі стажем від 6 до 10 років — 8 і південь від 10 до 15 років — 7. Найменший стаж — 2 року, а найбільший стаж — 33 року з спеціальності вчитель початкових класів. Порівнявши дані опитування за Литві, і Білорусі, можна сказати, що у місті Ліда в опитуванні затвердив більш молодий контингент учителей.

Підбиваючи загальні підсумки у питанні бачимо таку картину:

Діаграма 1. 2. Педагогічний стаж учителей.

14%.

25%.

26%.

16%.

5%.

7%.

7%.

Наступна тема, якої присвячена група питань, -планування і проведення заходів для батьків на першому — другому класах. Вчителям було запропоновано відповісти таких вопросы:

> Що служить вам опорою у разі планування роботи у 1 — 2 классах?

> З якою частотою проводите заходи для родителей?

> Які заходи для батьків проводите?

Були отримані різноманітні відповіді, основні у тому числі наводяться у цих таблиці № 2, поодинокі розберемо окремо під час аналізу таблицы.

Таблиця № 2 Планування і проведення заходів. | | |Кількість | | |Формулювання | |які відповіли | | |питання |Варіанти |містами |Усього | | |відповідей | | | | | | Клайпеда |Ліда | | | | |Шяуляй | | | | | | | | | |4. Що служить |1. Програма, план |4 |4 |8 | |Вам |2. Пед. досвід роботи |5 |3 |8 | |опорою при плани- |3. Методичні рекомен | | | | |ровании роботи з |-дации і література. |2 |10 |12 | | |4. Побажання батьків. |6 |8 |14 | |батьками один — 2| | | | | | |5. Індивідуальні |2 |4 |6 | |класах. |особливий- | | | | | |ности дітей. |11 |3 |14 | | |6. Ситуація: проблеми освіти й |3 |3 |6 | | |труднощі. | | | | | |7. Інші відповіді. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |5. З якою частотою про-|1 разів у триместр |14 | |14 | |водите заходи |1 разів у чверть |3 |12 |15 | | |1 кожного місяця й частіше |2 |5 |7 | |для батьків. |По необхідності |3 |5 |8 | | | | | | | | | | | | | |6. Які |1. Батьківські збори |17 |17 |34 | |мероприя- |2. Дискусії |3 |5 |8 | |тия для батьків |3. Індивідуальні | | | | |проводите. |консультації |11 |8 |19 | | |4. Спільні свята |20 |13 |33 | | |5. Відкриті уроки чи | | | | | |дні відкритих дверей |2 |7 |9 | | |6. Анкетування |1 |5 |6 | | |7. Лекції |6 |3 |9 | | |8. Інші нетрадиційні | | | | | |заходи |3 |7 |10 | | | | | | | | | | | | |.

Відповідаючи на запитання про плануванні роботи з батьками опитувані вчителя Литви найчастіше називали такі аспекти, як проблемні ситуації, що складаються у конкретній класі у те чи інший час у процесі навчання чи виховання учнів чи у спілкуванні і співробітництво з батьками -11. (Тобто вчителя орієнтуються за обстановкою.) Серед проблем вчителя називають: проблеми поведінки, успішності, фізичні і психологічні особливості розвитку дітей даного віку, і навіть загальні організаційні питання класу, можуть бути вирішені разом із батьками. Наступною опорою планування роботи служать побажання і пропозиції батьків — 6. Деякі з колишніх учителів вказують, сто дані вони мають способом анкетування. Інший опорою служить педагогічний досвід кожного вчителя, і навіть його колег — 5. Тільки 4 з опитаних вказали, що з плануванні використовують «Загальні програми», шкільний й класне план роботи з батьками. Підсвідомо постає запитання інших вчителів, невже вони становлять плану роботи, а лише роблять повідку в часу й ситуації? Усього 2 вчителя вказали, що орієнтуються на методичну літературу, хоча питання яку літературу використовують вчителя під час роботи з батьками вказали все опитувані. Стільки ж спираються і індивідуальні особливості дітей (2). Крім цих відповідей були інші: одна, з опитаних вчителів, спирається певні елементи проекту «Хороше початок»; інша вчителька намагається змінити погляд батьків зазнала школа і впровадити нові напрями виховання. Окремо обмовимо відповідь логопеда, оскільки її робота полягає в індивідуальних порушеннях мови в дітей й у успішної роботи потрібна співпраця з родителями.

Результати відповіді те саме запитання у місті Ліда виявилися трохи іншими. Тут за плануванні роботи вчителя у основному спираються на методичні рекомендації та різну літературу — 10. Іншою важливою аспектом як й у Литві виявилися побажання, рекомендації й особливо батьків — 6. Однакове кількість учителів і в Ліді і у Литві спирається планах і програми — 4, крім цього стільки ж грунтуються і індивідуальні особливості дітей. По 3 відповіді педагогічний досвід минулого і конкретну ситуацію. Серед інших відповідей випливає виділити: вчителя спираються на поради психологів, і навіть враховують рівень педагогічної підготовки родителей.

Підбиваючи підсумки референдуму з цього питання можна сказати, що основний опорою планування роботи з батьками є побажання і самих батьків і ситуація що складається під час навчального і виховного процесу. Вплинув надають методичні рекомендації та література, і навіть педагогічний досвід минулого і план роботи вчителя. Усе добре видно на диаграмме.

Діаграма 2. 1. Опертя планування роботи з батьками. 20% 18% 12% 12% 20% 9% 9%.

Наступне питання пов’язані з темою планування і проведення заходів для батьків: як часто проводите різні заходи для батьків? Отримані відповіді можна розділити чотирма группы:

1. група — 1 разів у триместр

2. група — 1 разів у четверть.

3. група — 1 кожного місяця і чаще.

4. група — по необходимости.

Слід зазначити, чому окремо виділяється група відповідей: 1 разів у чверть? У Білорусі учні навчаються за триместру у складі, яких входить 3 місяці, а, по чвертям, які з 2 місяців. Тому якщо вчителя з Литви відповідали, що проводять таких заходів раз на 2 місяці, ми ці відповіді віднесли до другої группе.

Більшість опитуваних вчителів у Литві вказали, що проводять таких заходів лише одне разів у триместр — 14, деякі відзначили, що кількість заходів може коливатися від 3 до 5 на рік. По 3 відповіді проведення заходів 1 разів у два місяця — і в разі потреби, тобто конкретну кількість проведених заходів не указанно. З більшим жаль треба сказати, що тільки двох із опитаних проводять таких заходів для батьків 1 кожного місяця і чаще.

У місті Ліда у зв’язку з навчанням по чвертям більшість вчителів проводить заходи 1 разів у чверть — 12. Інші відповіді розділилися порівну, тобто 5 — проводять заходи 1 кожного місяця й частіше, що більше, ніж Литва; і п’яти — по необходимости.

Підсумовуючи у питанні слід зазначити, що більшість вчителів як у Литві, і у місті Ліда проводить заходи відповідно до встановлених вимог (1 разів у триместр чи 1 разів у чверть), але з больше.

Наступне питання тісно пов’язані з попередніми: які заходи для батьків проводите? Оскільки отримано різноманітні відповіді, я постаралася їх сгруппировать.

Улюбленою формою заходів для батьків на Литві виявилися спільні свята, 20 з 22 опитаних вказали саме цей вид. У анкетах багато вчителя перераховують проведені ними свята дітей та їх батьків: різдвяні, новорічні, великодні свята, «День Матері», «Свято Абетки» та інші. Наступна найпоширеніша форма роботи з батьками — це батьківські збори (17 відповідей), також багато вчителя згадують індивідуальні консультації з батьками (11 відповідей), такими можна назвати лекції (6 відповідей) й характеру дискусії (3 відповіді). Лише двоє з опитаних вчителів проводять відкриті уроки для батьків, і тільки один згадав про анкетуванні. Крім названих в таблиці форм роботи з батьками згадуються: ділові доповіді, зборів активу класу, спільні екскурсії до музею і театри. І лише однієї вчителька відповіла, що форми роботи пропонують самі батьки під час першого собрания.

Опитані вчителя у Білорусі як і Литва основними формами роботи вважають: батьківські збори (17 відповідей), спільні свята (13 відповідей), колективні і індивідуальні консультації (8 відповідей). Проте частіше, аніж в Литві там зазначено проведення днів відкритих дверей для батьків (7 відповідей), проведення дискусії (5) і анкетування (5), тоді як лекції для батьків згадуються рідше (лише три відповіді). Особливість анкет з Ліди стали відповіді у тому, що вчителя проводять «круглі столи» обговорення проблем (3), зустрічі батьків із психологами і лікарями (1), психологічні тренінги (3), батьківський лікнеп (1). Крім цього згадуються спільні екскурсії, концерти і його спектаклі учнів, і родителей.

Підсумовуючи у питанні, можна сказати, що форми роботи вчителя з батьками один — 2 класах дуже різноманітні. Загальна картина добре проглядається на диаграмме.

Діаграма 2. 2. Проведені для батьків мероприятия.

26%.

26%.

15%.

7%.

7%.

6%.

5%.

8%.

Наступний аналізований питання, який відповідали опитувані вчителя: яку літературу використовуєте до роботи з батьками? Тут отримали безліч різноманітних відповідей, причому треба врахувати, що опитування проводилося за кордоном, відтак література практично неможливо бути однаковою. При аналізі зазначеної вчителями літератури, спробували виділити деякими авторами чи назви журналів, які повторюються хоча в кількох анкетах, про інших буде згадано окремо. На жаль в повному обсязі з опитуваних точно вказали літературу (тобто автори і назву книжки), багато обмежилися загальними фразами, що застосовують різну методичну, педагогічну психологічну літературу. Загальна картина видно зі таблиці № 3.

| | |Кількість | | |Формулювання | |які відповіли | | |питання |Варіанти |містами |Усього| | |відповідей | | | | | | Клайпеда |Ліда | | | | |Шяуляй | | | | | | | | | |7. Яку |Педагого-психологическая | | | | |літературу |література: | | | | |використовуєте для |Dapkien? P. S |5 | |5 | |роботи з |?ernius V. J. |3 | |3 | |батьками. |Gu?as A. |2 | |2 | | |. Амонашвили |2 |3 |5 | | |Сухомлинський | |6 |6 | | |Інші автори |8 |8 |16 | | |Періодична печатку: | | | | | |"?virbli? takas" |7 | |7 | | |"Tavo vaikas" |2 | |2 | | |"Psichologija Tau" |3 | |3 | | |"Початкова школа" |1 |9 |10 | | |Інші журнали та |2 |7 |9 | | |газети | | | | | |Конкретний джерело |7 |3 |10 | | |неуказан | | | |.

Таблиця № 3 Використовувана вчителями литература.

Опитувані Литва вчителя вказали таку литературу:

Dapkien? P. S. Klas? s aukl? tojas ir aukl? tinio ?eima. (5).

?ernius V. J. Mokytojo pagalbininkas. (3).

Gu?as A. Vaiko ir paauglio psichologija. (2).

Giedraitien? T. Pedagogin? s situacijos mokykloje.

Arends Richard J. Mokom? s mokyti.

Mielke U. Geriau suprasti sunkius vaikus.

Mi?kinis K. ?eimos pedagogika.

Mieliauskien? M. Vaikeli, b? k geras.

Gage N., Berliner Pedagogin? psichologija.

Gailien? D., Bulotaite L., Sturlien? N. A? myliu kiekviena vaika. та інші авторы.

Lietuvos bendro lavinimo mokyklos programas.

Bendro lavinimo standartai.

Крім цього вчителя вказали журналы:

«?virbli? takas» (7).

«Psichologija Tau» (3).

«Tavo vaikas» (2).

Опитувані вчителя із міста Ліда також вказали різну литературу:

Сухомлинський У. «Серце віддаю детям».

Сухомлинський У. «Мудрість батьківської любви».

Сухомлинський У. «Як виховати справжнього человека».

Корчак «Як любити детей».

Степаненков «План роботи з класним коллективом».

Чечет У. «Чи вміємо ми поводження з детьми».

Грымощь, Варонецкая «Народна педагогіка белорусов».

Урбанская Про. М. «Фундаментальна обізнаність із батьками молодших школьников».

Сенько У. Р. «Вчителі і родители».

Коляда М. «Шпаргалка для родителей».

Солодухин У. З. «Книжка для родителей».

Будлицкая І. І. «Бібліотека для родителей».

Дерекливая М. І. «Напрям роботи класного керівника із родиною та учащимися».

«Сімейна енциклопедія» і другие.

Крім книжок згадуються журнал «Початкова школа» (9) і інші білоруські журнали та газеты.

Слід зазначити, як і литовські і білоруський вчителя згадують прізвище відомого педагога і психолога Амонашвили.(5).

Наступне питання поставлене вчителям: яке участь приймають батьків на шкільних заходах для дітей? Це запитання хотілося з’ясувати активність батьків на шкільного життя. Крім того таке саме запитання цікавився і батькам, пізніше зможемо порівняти відповіді вчителів та батьків. Основні дані анкетування з цього питання зведені в таблицю № 4.

| | |Кількість | | |Формулювання | |які відповіли | | |питання |Варіанти |містами |Усього | | |відповідей | | | | | | Клайпеда |Ліда | | | | |Шяуляй | | | | | | | | | | |Допомагають у створенні |8 |13 |21 | | |Беруть участь самі |2 |4 |6 | |8. Яке участь |Допомагають матеріально |8 |3 |11 | | |Лише спостерігачі |4 |2 |4 | |приймають батьки | | | | | |в шкільних меро- | | | | | |приятиях для | | | | | |дітей. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Активне участь |12 |16 |26 | | |За можливості |6 |6 |12 | | |Пасивне участь |4 |2 |4 | | | | | |7 |.

Таблиця № 4 Участь родителей.

Відповіді даний питання були різними, тому проаналізуємо їх за двом аспектам:

> Який саме участь приймають родители.

> Яка активність родителей.

Відповіді, опитаних у Литві вчителів, розділилися отже в однакової кількості відповідей (8) було зазначено, що батьки допомагають з організацією заходів для дітей: становлять сценарії, виготовляють костюми і маски, прикрашають клас. Стільки ж (8) вчителів відповіло, що батьки допомагають матеріально. Двоє з опитаних написали у тому, що батьки самі беруть участь у заходах і четверо — у тому, що батьки лише є пасивними спостерігачами чи взагалі беруть участь у заходах проведених для детей.

Більшість вчителів із міста Ліда відповіли, що батьки допомагають їм у організації заході для дітей (13 відповідей), деякі батьки самі організують екскурсії підприємств чи інші установи. Проте це можна відзначити, що, порівняно з Литвою тут менше батьків допомагають матеріально (лише 3 відповіді проти 8 Литва), можна припустити, що позначається низький економічний рівень країни. Зате можна порадіти, що у Білорусі більше кількість батьків беруть участь у заходах (4), хоча раніше їх міг стати і больше.

Загальні дані про двом республікам наведемо на диаграмме:

Діаграма 4. 1. Який саме участь приймають родители.

50%.

14%.

26%.

10%.

Якщо порівняти дані відповіді аналогічне запитання по критерію активності то велику активність виявляють батьків на Білорусі 16 проти 12 — Литва. Зате які допомагають наскільки можна однакове, по 6 відповідей. У відповідях вчителів з Клайпеди і Шяуляй присутні скарги, що батьки приймають лише пасивне участь — 4 ответа.

Результат видно на відповідної диаграмме:

Діаграма 4. 2. Активність родителей.

61%.

29%.

10%.

Наступна тема опитування присвячено взаємодопомоги вчителя і батьків 1 — 2 класів. Цю тему включає у собі два вопроса:

> Яку допомогу у виховний процес отримуєте від родителей?

> Як у своє чергу допомагаєте батькам? Зведені дані відповіді опікується цими питаннями перебувають у таблиці № 5.

Таблица № 5 Співробітництво і взаимопомощь.

| | |Кількість | | |Формулювання | |які відповіли | | |питання |Варіанти |містами |Усього | | |відповідей | | | | | | Клайпеда |Ліда | | | | |Шяуляй | | | | | | | | | |9. Яку допомогу |1. Інформація |2 |8 |10 | |в |2. Контроль за выполне- | | | | |виховному про-|нием вимозі вчителя |5 |5 |10 | | |3.Организационная допомогу |5 |5 |10 | |цессе отримуєте от|4. Співробітництво |11 |8 |19 | | |5. Інша допомогу |1 |2 |3 | |батьків. |6. Ніякої допомоги |2 |1 |2 | | | | | |3 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |10. Як у свою |1. Ради і рекомендации|6 |14 |20 | |оче- | |7 |10 |17 | |редь допомагаєте им.|2. Консультації |8 |5 |13 | | |3. Розмови | | | | | |4. Спільне рішення |4 |1 |5 | | |проблем | | | | | |5. Інформація для |5 |2 |7 | | |батьків про їх дітях | | | | | |6. Рекомендація |1 |4 |5 | | |літератури |1 |3 |4 | | |7. Відвідання вдома |1 |2 |3 | | |8. Просвітництво батьків |3 |4 |7 | | |9. Інша допомогу | | | | | | | | | |.

Опитуючи Литва більшість опитаних з колишніх учителів як основний вид допомоги одержуваної від своїх батьків вказали — співробітництво з різним питанням, рішення (11 відповідей). Батьки активно відвідують заходи проведені учителем, консультуються, вислуховують поради й намагаються їх дотримуватися. Наступні за частотою відповідей йде організаційна допомогу: ремонт класу, організація свят різних заходів (5 відповідей) контроль над виконанням вимог вчителя, сюди входить домашній контроль дітей право їх успішністю і поведінкою, допомогу у виконанні домашніх завданні (5 відповідей). Двоє з опитаних вказали, які отримують допомогу від батьків як інформації дітей. З іншого боку вчителя вказують, що батьки діляться своїм досвідом дітей у ній, проводять розмови з групою учнів. До жалю 2 вчителя відповіли, що сьогодні практично не отримують допомогу батьків. Окремо відзначимо відповідь логопеда, що батьки рідко цікавляться дефектами промови своїх дітей мало допомагають логопеда з їхньої устранению.

Так само як і у Литві у Білорусі вчителя першому плані висувають такий її різновид батьків, як співробітництво, де разом із батьками вирішуються питання виховання і навчання (8 відповідей). Стільки ж (8) з опитаних вчителів виділяють — інформацію, що одержують від своїх батьків про психофізичних особливостях дітей, їх риси характеру. 5 відповідей — організаційна допомогу, батьки допомагають організовувати виставки, походи, екскурсії, свята та інші різні заходи, і навіть виступу у класних годиннику. Така ж кількість відповідей (5) про контроль батьків над втіленням вимозі вчителя. Крім цього — як допомогу від батьків вчителя вказують одержувані поради, побажання, допомогу в роботі у центрах і групах під час уроків, відвідання батьківським комітетом сімей неблагополучних детей.

Результати цього питання добре відомі на диаграмме.

Діаграма 5.1. Допомога, отримувана від родителей.

34%.

18%.

19%.

19%.

4%.

6%.

Наступне питання, адресований вчителям, тісно взаимосвязан з попереднім: як і своє чергу допомагаєте їм? Тут проаналізуємо відповіді вчителів про допомогу, що вони надають родителям.

Більшість опитаних серйозно Литва вчителів вказали такі види, наданої ними допомоги: розмови (8 відповідей), консультації (7 відповідей), поради й рекомендації (6 відповідей), в такий спосіб вчителя підносять батькам інформацію дітей (5), про їх поведінці, успішності збираються і вирішують проблеми (4). До жалю, лише з одному відповіді було що, вчителя рекомендують літературу для батьків, відвідують їх у дому, а також займаються педагогічним просвітою батьків. Крім цього вчителя роблять пам’ятки для родителей.

Опитані вчителя із міста Ліда, як і вчителя з Клайпеди і Шяуляй основними видами допомоги батькам назвали: поради й рекомендації (14 відповідей), індивідуальні і групові консультації (10 відповідей). Менше увагу тут надають розмов (лише 5 відповідей), але мені більше рекомендують літературу (4 відповіді в Ліді проти 1 — Литва), відвідують батьків вдома (3 відповіді), займаються педагогічним просвітою батьків (2 відповіді). Крім цього особливістю відповідей з білоруських вчителів є організація зустрічей батьків із психологічної службою школи (4 відповіді), що дозволяє нам підстави вважати, що вона там имеется.

Результати цього питання зведемо на діаграму, яка яскраво і точно показує превалюють види допомоги, надані вчителями родителям.

Діаграма 5.2. Види допомоги, наданої учителем родителям.

26%.

22%.

16%.

9%.

6%.

6%.

5%.

4%.

6%.

Наступна тема опитування присвячена проблем і труднощам при роботі вчителя з батьками один — 2 класах. Вона містить такі вопросы:

> Які навчання, виховання та інших. вирішуєте разом із родителями?

> Які зустрічаєте труднощі під час роботи з родителями?

Узагальнені дані відповідей перебувають у таблиці № 6, приватні випадки будуть обумовлено нижче під час аналізу таблицы.

Таблиця № 6 Проблеми та труднощі. | | |Кількість | | |Формулювання | |які відповіли | | |питання |Варіанти |містами |Усього | | |відповідей | | | | | | Клайпеда |Ліда | | | | |Шяуляй | | | | | | | | | |11. Які |1. Адаптація у шкільництві |3 | |3 | |навчання, воспита- |2.Улучшения успішності |15 |9 |24 | |ния та інших. решаете|3. Поведінка і спілкування |13 |13 |26 | | |4. Поліпшення психологи- | | | | |разом із |ческого клімату |4 |1 |5 | |батьками. |5. Розвиток познаватель- | | | | | |ных навичок | |6 |6 | | |6. Організація вільного| | | | | |часу |2 |3 |5 | | |7. Організаційні | | | | | |питання |1 |2 |3 | | |8. Інші проблеми |4 |5 |9 | | |9. Проблеми вказані |4 |4 |8 | | | | | | |.

| | | | | | |12. Які |1. Відсутність ініціативи |11 |11 |22 | |зустрічаєте |2. Неправильна оцінка | | | | |труднощі при |своїх дітей |4 |4 |8 | |рабо- |3. Невиконання требова- | | | | |ті з батьками. |нді вчителя |1 |3 |4 | | |4.Материальные труднощі |2 |2 |4 | | |5. Педагогічна необра-| | | | | |зованность батьків |1 |3 |4 | | |6. Відсутність взаимопони-| | | | | |манія між уч. і |2 |4 |6 | | |р-ми. |1 |2 |3 | | |7. Інші труднощі |3 | |3 | | |8. Відсутність труднощів | | | |.

Опитані Литва вчителя виділяють такі основні проблеми навчання і виховання, можуть бути вирішені разом із батьками: поліпшення успішності (15 відповідей), деталізуючи яку варто згадати складнощі у навчанні та його причини, допомогу дитині при вченні, та поведінки (13 відповідей) тут слід уточнити: виховання ввічливості, дружелюбності, дисциплінованості, спілкування з дорослими і однолітками, конфлікти дітей. Також вчителя вказують, разом із батьками вони вирішують проблеми поліпшення психологічного клімату як у школі, і вдома (4 відповіді). Тільки трьох із опитаних разом із батьками вирішують проблеми адаптації дітей у школі, а вона важлива саме у роки навчання. Лише двох із опитаних вирішують проблеми організації вільного часу учнів, вказують з їхньої розпорядок дня, регламентування перегляду телебачення. Крім цього спільно вирішуються організаційні питання, проблеми підготовки дитину до школи, пізнання як батьками, і вчителями, забезпечення всебічного розвитку дитині і інші. На жаль в 4-ех анкетах вказані проблеми можуть бути вирішені спільно, обумовлено лише, що наважуються всі проблеми виникаючі даний момент.

Опитувані у Білорусі вчителя у відмінність від литовських першому плані ставлять проблему поведінки (13 відповідей) і тільки з ним проблему поліпшення успішності (9 відповідей). На відміну від опитаних у Литві вчителів, вчителя із міста Ліда вказують рішення такої тотальної проблеми як виховання пізнавальних навичок в дітей віком: розвиток мислення, пам’яті, уваги, активізація пізнавальної діяльності (6 відповідей). Проте вчителя з Ліди не взагалі вказують проблеми адаптації школі. Менше увагу тут приділяється і поліпшення психологічного клімату (1 відповідь), але трохи частіше згадується організація вільного часу учнів (3 відповіді) і рішення організаційних питань класу (2 відповіді). Крім цих згадуються також інші проблеми можуть бути вирішені разом із батьками: проблема виховання акуратності і старанності, здорового образу життя й особистої гігієни, проблема ставлення до вчителю, проблема прав дитини, покарання й заохочення, виховання співпереживання та та інші. На жаль п’ятеро з опитуваних обмежилися лише загальними фразами у тому, що вирішують «дедалі більше яскраво виражені поки що проблеми» і вказали конкретно.

Узагальнення питання наводимо як кругової діаграми, на якої добре видно, які проблеми найчастіше вирішують спільно вчителя і батьки двох десятків країн — проблема поліпшення успішності проблема поведінки й спілкування дітей як між собою, і зі старшими.

Діаграма 6.1. Проблеми, можуть бути вирішені совместно.

29%.

27%.

7%.

6%.

6%.

3%.

3%.

10%.

9%.

Відповідаючи на запитання про труднощі встречаемых під час роботи з батьками, очевидно за даними таблиці, вчителя обох країн відповіли практично однаково, що таки, що проблеми ми одні й самі. Більшість вчителів вказали основну проблему: відсутність ініціативи й активності із боку батьків (по 11 відповідей у країні), сюди можна віднести рідкісне відвідання школи, погане відвідання батьківських зборів, відсутність інтересу до справ дитини, обмежений спілкування з дітьми, не виявляють ініціативу у проведенні заходів, бояться висловити свою думку, побажання, рекомендації. Наступна труднощі, із якою зіткнулися вчителя під час роботи з батьками, — неправильна оцінка свого дитини (по 4 відповіді з кожним країни). Вчителі пишуть, що часто батьки переоцінюю своїх дітей, або рідше не дооценивают, тому занадто багато зусиль від них вимагають або зважають на зауваженнями вчителя, бо вірять їм. З матеріальними труднощами батьків, що й на освіті дитину і на спілкуванні батьків із вчителями, зіштовхуються по 2 людини у кожної країни. Опитані в Литві вчителя рідше ніж вчителя із Білорусі скаржаться на педагогічну неосвіченість батьків і невиконання вимог вчителя (із відповіді проти 3 в кожному аспекту), і навіть на непорозуміння між вчителем історії та батьками (по2 проти 4), коли батьки роблять контакт, США спільно вирішувати виниклі проблеми, як висловилася одне з опитуваних вчителів «деякі батьки займають позицію глухий оборони».. Крім цих вчителя називають та інші труднощі: в усіх батьки ставляться відповідально до своїх батьківським обов’язків, нетрадиційна система оцінки на Литві, яка влаштовує ні батьків ні вчителів, зневажливе ставлення до молодому педагогові. Слід порадіти, що трьох із опитаних у Литві вказали, що де вони зустрічають труднощів під час роботи з батьками у класах, бо в даному початковому етапі знають батьки більш активні зацікавлені своїми детьми.

Результати з цього питання наводимо на диаграмме:

Диаграмма 6.2. Труднощі, що їх надибуємо під час роботи з родителями.

41%.

15%.

11%.

7%.

7%.

7%.

6%.

6%.

Останнє запитання анкети для вчителів відповідає темі наукової работы:

> У чому особливості роботи з батьками в 1.

— 2 классах?

Тут вчителя діляться своїм педагогічним досвідом, висловлюють свою думку. Тому отримали різні відповіді, важко обобщаемые. Загальні дані наведені у таблиці № 7.

Таблица № 7 Особливості роботи вчителя з батьками в 1−2-ом класах. | | |Кількість | | |Формулювання | |які відповіли | | |питання |Варіанти |містами |Усього | | |відповідей | | | | | | Клайпеда |Ліда | | | | |Шяуляй | | | | | | | | | |13. У чому заключа |1. Інформації про дітей і | | | | |-ются особенности|их батьків |3 | |3 | |роботи з |2. Встановлення контакту |4 |3 |7 | |батьками в 1−2|3. Тісна співпраця |8 |5 |13 | |класах. |4. Часті зустрічі |5 |1 |6 | | |5. Відвідання вдома |2 | |2 | | |6. Допомога в адаптації |2 |3 |5 | | |7. Інформації про школі, і| | | | | |її вимогах |2 |4 |6 | | |8. Завоювання авторитету | |2 |2 | | |9. Згуртування колективу | |3 |3 | | |10. Висока активність | | | | | |батьків на 1−2 класах |6 | |6 | | |11. Батьки не інтері | | | | | |-лізуть дітьми |3 | |3 | | |12. Інші особливості |3 |5 |8 | | |13. Особливості не | |3 |3 | | |вказані | | | |.

Більшість опитаних серйозно Литва вчителів основний особливість роботи з батьками один — 2-ом класах вказали тісне співробітництво між вчителем історії та батьками (8 відповідей), вчителя пишуть, що у цих класах батьки ще активні (6 відповідей), що полегшує роботу вчителя. У цих класах необхідні часті зустрічі відзначають п’ятеро з опитаних, великій ролі грає встановлення тісних, дружніх контактів (4 відповіді), від першого контакту залежать подальші взаємовідносини та співпрацю. Троє з опитуваних вказують, які отримують інформацію дітей та його сім'ї, що дуже важливо при навчанні й фізичному вихованні дітей. По два вчителя називають обов’язковим: відвідання дітей вдома (це вживається переважають у всіх класах), що дозволяє грунт кращого пізнання мікросфери дитини; допомогу у адаптації дітей у школі, яку батьки та вчитель надають спільно; і навіть вчитель зобов’язаний повідомити батькам інформацію про школу, її вимогах, висловити свою думку про успіхи у навчанні й щодо поведінки дитини, одна в жодному разі залякувати батьків. Крім цього вчитель має прислухатися до думки, зауважень і побажанням батьків. На жаль, трьох із опрашиваемы вказали, що у 1 — 2 — ом класах батьки неактивні і цікавляться своїми детьми.

Вчителі опитувані у місті Ліда як і литовські вчителя основний особливість роботи з батьками один — 2 — ом класах називають тісна співпраця з батьками (5 відповідей), і виклад інформації батькам про школу і її вимогах, «батьки з велику увагу зацікавлено сприймають усю інформацію з питань успішності виховання». По три вчителя вказують, що можна допомогу у адаптації дитину до школи, великій ролі грає встановлення тісних контактів, і згуртування батьківського колективу (литовські вчителя такого аспекти роботи з батька не вказують). Особливістю відповідей із Білорусі є відповідь завоювання авторитету від батьків (2 відповіді), чого не вказують наші вчителя. Проте менша увага приділяють білоруські вчителя частим зустрічам з батьками (лише 1 відповідь). Крім цього вчителя пишуть у тому, що можна інформувати батьків про вікових особливостях їхніх дітей, враховувати вік самих батьків і їх до нових виховним завданням. Один із вчителів пише: «Клас — це сім'я, діти і батьки одного класу — це „родичі“, повинно бути, тобто вони мають себе ощущать».

Наприкінці слід зазначити, що успішність роботи вчителя з батьками залежить від стосунках з-поміж них у перших роки, великій ролі у цьому відіграє і і тісне співробітництво, і часті зустрічі, встановлення перших контактів, і завоювання авторитету і й іншого. Наведемо цитату з анкет вчителів: «Гадаю, у перші роки навчання вчитель має приділяти особливу увагу роботи з батьками. До класу приходять нові діти, нові сім'ї. Вчитель має багато чого довідатися, познайомитися з усіма. Батьки повинні побачити, що вчитель із перших днів керується принципом „школа — дитина — будинок“, щиро цікавиться, запрошує до зустрічі і, що дає користь та цікаво обидва боки. Тоді, у в майбутньому в вчителя нічого очікувати проблем з організацією роботи з родителями».

3.2. Аналіз анкетування родителей.

Поруч із анкетуванням вчителів проводився анкетне опитування батьків учнів перших — других класів. У опитуваннні брали участь участь 90 батьків. Перше питання анкети дозволив з’ясувати скільки батьків з кожного класу тут і міста взяли участь в анкетировании.

> У якій класі навчається Ваш ребенок?

Узагальнення даних наводимо в таблице.

Таблиця № 8 Дані про родителях.

| |Литва | | | |Батьки | |Білорусь | | |учнів | |Ліда |УСЬОГО | | |Клайпеда |Шяуляй | | | | | | | | | |1-го класу |19 |15 |13 |47 | | | | | | | |2-го класу |26 |- |17 |43 | | | | | | | | | | | | | |УСЬОГО |45 |15 |30 |90 |.

Окремо треба сказати, що у Білорусі навчання дітей починається з шести років і рік навчання називається підготовчим. Він відповідає нашого першого класу, у таблиці підготовчий клас білоруської школи поєднана з цим класом литовської школи, а перший клас — зі вторым.

При подальшому аналізі відповіді батьків не є ділитимуться на класи, простежимо загальної тенденції по городам.

Перший блок питань для батьків присвячений взаємовідносинам батьків і у конкретної опрашиваемой сім'ї. Мета їх дізнатися знають батьки своїх дітей, цікавляться їх життям у шкільництві, як проводять дозвілля з дітьми? Узагальнення відповідей батьків за цим та іншим питанням помешены в таблице.

[pic].

Таблиця № 9 Взаємини батьків і детей.

| | | | | | | |Кількість | | |Формулювання |Варіанти |які відповіли по |УСЬОГО | |питання |відповідей |містам | | | | | | | | | | Клайпеда |Ліда | | | | |Шяуляй | | | |1 |2 |3 |4 |5 | | | | | | | |1. Чи вважаєте, что|Да |60 |28 |88 | |у вашій родині є | | | | | |порозуміння з |Не завжди |- |2 |2 | |дітьми. | | | | | | | | | | | |2. Чи знаєте Ви друзей|Да |58 |29 |87 | |дітей. |Не всіх |2 |1 |3 | | | | | | | |3. Чи є вони в |Так |38 |23 |61 | |вас вдома. |Іноді |13 |3 |16 | | |Ні |8 |4 |12 | | | | | | | |4. Перевіряєте чи, як |Так |59 |28 |87 | |ваші діти вчать уроки. |Іноді |1 |2 |3 | | | | | | | |5. Чи є в вас |Так |57 |28 |86 | |спільні з ними заняття |Ні |2 |2 |4 | |і захоплення. | | | | | | | | | | | |6. Як проводите дозвілля |Читають |14 |19 |33 | |з дітьми. |Гуляють, | | | | | |подорожують |40 |17 |57 | | |Грають |16 |10 |26 | | | |10 |6 |16 | | |Дивляться ТБ |19 |6 |25 | | |Інше | | | | | | | | | | |1 |2 |3 |4 |5 | | | | | | | |7. Визнають за краще чи |З дорослими |59 |30 |89 | |діти, щоб були с|Не знаю |1 |- |1 | |ними під час дитячих | | | | | |свят у шкільництві чи| | | | | |хочуть здійснювати їх | | | | | |без дорослих. | | | | |.

З узагальнених даних таблиці видно, що всі батьки залежно від міста, де вони живуть і південь від класу, де навчається їх дитина вважають, що їх сім'ях є порозуміння з дітьми. Лише двох із 90 опитуваних вказали, що порозуміння присутній який завжди. Позитивні відповіді це можна зумовлюють та інші наступні ответы.

87 із усіх опитуваних батьків знають друзів своїх дітей, і тільки троє відповідають, знають не всіх друзів. Більшість батьків з Клайпеди, Шяуляй (38) і Ліди (23), вказують, що друзі їхніх дітей бувають вони вдома, решта відповідають, що зустрічаються вдома рідко чи іноді (Клайпеда, Шяуляй — 14, Ліда — 3) або що друзі не приходять додому (Клайпеда, Шяуляй — 8, Ліда — 4). Загальна картина, по даному питанню добре видно на диаграмме.

Діаграма 2.1. Чи є друзі дітей ви дома?

69%.

18%.

13%.

Отже більшість опитуваних батьків як обізнаний із друзями своїх дітей, а й трапляються й дещо підтримують цю дружбу самі, дома.

Майже всі батьки перевіряють, як його діти вчать уроки (87) і тільки троє відповіли, що перевіряють уроки лише иногда.

Так само як й у попередніх питаннях в багатьох, тобто 86 батьків є спільні з дітьми захоплення і. На жаль чотири з опитуваних вказують, що ні мають спільних занять і захоплень з дітьми. Прикро, що ці батьки вказують причин. Наступне питання є продовженням попереднього, тобто батьки вказують як і вони проводять дозвілля з дітьми. Тут — безліч різноманітних відповідей, деякі вдалося згрупувати, інші згадаємо отдельно.

Улюбленим проведенням дозвілля батьків з Литви є подорожі, походи на природу, поїздки на море (40 відповіді), на друге місце можна поставити спільні ігри і читання (16 і 14 відповідей), крім цього батьки разом із дітьми дивляться телебачення (10), відвідують родичів і друзів, виконують роботу в домі, відвідують кіно, театри й на концерти, відвідують виставки, розмовляють і діляться враженнями, і навіть багато другое.

Більшість батьків із Білорусі вказали, що спільний дозвілля з дітьми вони відчувають за читанням книжок (19); і навіть гуляють, відвідують парк, їздять на природу: до лісу чи річку (17). Батьки в Ліді що з дітьми грають (10), і дивляться ТБ (6), крім цього разом малюють, співають, відвідують кіно, на концерти, взимку катаються на санках і балуются.

Наприкінці з цього питання можна сказати, що батьки змістовно, цікаво й дуже різноманітно проводять свій дозвілля разом із детьми.

За результатами наступного питання знову переконалися, як і діти хочуть, аби батьки надмірно був із ними, брали активну співчуття й у тому шкільного життя. Так, на питання воліють чи ваші діти, щоб був із ними під час дитячих свят у шкільництві за винятком одного, відповіли так. Це ще раз підтверджує існування тісного контакту між дітьми і батьками, бажання спілкуватися і взаємодіяти обох сторін, і навіть інтерес і увага з боку батьків детям.

Другий блок питань анкети для батьків присвячений взаємовідносинам сім'ї та школи. Проаналізувавши даний блок запитань і відповідей можна як часто батьки учнів 1 — 2 — ых класів відвідують школу і за якими причин, які проблеми навчання і виховання вирішують разом із учителем, яку допомогу одержують від учителів і другое.

З метою дізнатися педагогічну освіченість батьків на анкетах було вміщено наступний вопрос:

> Читаєте ви педагогічну психологічну литературу?

Какую?

Узагальнені відповіді у питанні уявімо в таблице.

Таблиця № 3 Читаемая батьками литература.

| | | | | | | |Кількість які відповіли| | |Формулювання |Варіанти відповідей |містами |УСЬОГО | |питання | | | | | | | | | | | | Клайпеда| Ліда | | | | | | | | | | |Шяуляй | | | | | | | | | |8. Читаєте ли|Да |38 |12 |50 | |ви педагог-ую|Нет |19 |15 |34 | |і психолог-ую|- |3 |3 |6 | |літературу? | | | | | | | | | | | | | | | | | |Яку? |Б. Спок |8 |2 |10 | | |Д. Карнегі |- |3 |3 | | |Mieliauskien? M. | | | | | |"Vaikeli, b? k geras" |3 |- |3 | | |Статті у товстих часописах і| | | | | |газетах |11 |3 |14 | | |"Tavo vaikas" |9 |- |9 | | |"?eima" |6 |- |6 | | | | | | |.

За даними таблиці бачимо, більшість батьків на містах Литви відповіло, що читають педагогічну і психологічну літературу (38). У білоруському місті Ліда більшість батьків вказують, що де вони читають додатково педагого-психологической літератури (15). Деякі батьки взагалі відповіли це питання. Слід зазначити, що великий відсоток опитуваних батьків й у місті Клайпеда не читають педагогічної та психологічної літератури. Загальне відсоткове співвідношення відповідей з цього питання добре проглядається на диаграмме.

Діаграма 3.1. Читаєте ви педагогічну і психологічну литературу?

55%.

38%.

7%.

З діаграми добре видно, що досить великий відсоток всіх опитуваних батьків — 38% не читають педагогічної і психологічної литературы.

На жаль більшість батьків не вказали яку саме літературу вони читають. При аналізі складається враження, що батьки мають, що він було б читати. У обох країнах згадується такий автор, як Беджамин Спок (6), крім їх у Ліді читають Д. Карнегі (3), а Клайпеді - М. Миеляускене (3). Інші читають будь-які які у руки журнали та газети (14), самі шукають те, що їм корисно знати дітей. Лише батьки з Клайпеди вказали журнали «Tavo vaikas» (9), «?eima» (6), «Laima», «Moteris», хоча вони два не ставляться ні з наукової, ані шеляга навіть до науково-популярної літературі. Усе це вкотре свідчить про низький рівень педагогічної освіченості батьків, який вище у відповідях скаржилися учителя.

З допомогою таких питань дізнаємося про активності батьків з самих опитуваних батьків. Для цього він в анкеті можна побачити такі вопросы:

> З якою частотою ви відвідуєте школу?

> Через які причини приходьте в школу?

> Яка ваша роль організації класних і шкільних мероприятий?

Зведені дані відповідей перебувають у таблице.

Таблиця № 4 Активність родителей.

| | | | | | | |Кількість | | |Формулювання |Варіанти відповідей |які відповіли по |УСЬОГО | |питання | |містам | | | | | | | | | | Клайпеда |Ліда | | | | |Шяуляй | | | | | | | | | |9. Як часто|Ежедневно |6 |11 |17 | |ви відвідуєте |Часто |11 |4 |16 | |школу. |1 кожного місяця |6 |1 |7 | | |Рідко |8 |4 |12 | | |По необхідності |8 |5 |13 | |10. З яких |На зборів |34 |15 |49 | |причин |На свята |10 |2 |12 | |приходьте в |Цікавляться | | | | |школу. |успішністю і | | | | | |поведінкою дітей |35 |5 |40 | | |Виряджають і | | | | | |зустрічають дітей |8 |7 |15 | | | | | | | | | | | | | |11. Яка |Участь |9 |1 |10 | |ваша роль |Матеріальна допомогу |9 |- |9 | |організації |Допомога підготовкою |7 |2 |9 | |класних чи |За можливості |17 |4 |21 | |шкільних |Ніякої |2 |8 |10 | |заході. |- |20 |16 |36 | | | | | | |.

Опитувані батьки з Литви відповідають: що відвідують школу часто (11 відповідей), рідко й лише з необхідності (по 8 відповідей), раз на місяць і щодня (по 6 відповідей). Серед причин відвідин більшість вказують батьківські збори (34 відповіді) і бажання поцікавитися успішність і поведінкою дітей у школі (35 відповідь). Крім цього батьки відвідують різні свята та протизсувні заходи, що проводилися школі (10), проводжають і зустрічають дітей зі школи (8).

Багато опитувані батьки із міста Ліда як і, як і батьки з міст Литви відповіли, що відвідують школу Лише під час батьківських зборів (15 відповідей), проте велике кількість батьків приходять до школи щодня (11 відповідей). Лише п’ятеро з опитуваних вказують, що приходять до школи поцікавитися успішністю і поведінкою дітей у школі. Особливість білоруських анкет стали такі відповіді батьків: «Ходити до школи забороняє директор. А, щоб отримати щодо поведінки і навчанні дитини, вчителя чекаємо у дворі школи». У іншому відповіді похожие.

Більшість опитуваних батьків переважають у всіх опитуваних містах відвідують школу тільки батьківських зборах і приходять до школи поцікавитися успішністю і поведінкою дітей у школе.

Відповідаючи на запитання анкети про участі й ролі батьків на проведенні шкільних, і класних заході для дітей більшість батьків з міст Литви відповіло, що допомагають по потреби й можливості, ніж можуть (17). Менше кількість батьків самі беруть участь (9), надають матеріальну допомогу (9) чи допомагають для підготовки (7). Ніякої ролі не грають лише двох із опитуваних, проте дуже багато батьків взагалі відповіло це питання (20).

Більшість батьків із Білорусі або відповіло на питання (16), чи вказало, що ні грають жодної ролі при проведенні заходів для дітей (8), що свідчить про низький рівень активності батьків. За можливості беруть участь лише чотирьох, Надають допомога у підготовці лише двоє і бере участь одне із опитаних родителей.

Наприкінці можемо сказати, що більшість батьків або побажало вирішити це можна (36), або бере участь у шкільних, і класних заходах для дітей (10), що вкотре підтверджує не активність родителей.

Наступні питання присвячені співробітництву учителів і батьків. З мета дізнатися про проблеми розв’язуваних спільно і допомоги одержуваної від вчителів, батькам пред’явили такі вопросы:

> Які навчання, виховання та інші вирішуєте разом із учителем?

> Яку допомогу отримуєте від учителя?

Узагальнені дані відповідей з цих питань перебувають у таблице.

Таблиця № 5 Взаємини учителів і родителей.

| | | | | | | |Кількість | | |Формулювання |Варіанти відповідей |які відповіли по |УСЬОГО | |питання | |містам | | | | | | | | | | Клайпеда | Ліда | | | | |Шяуляй | | | | | | | | | |12. Які |Навчання |19 |9 |38 | |проблемы |Поведінки |9 |5 |14 | |навчання, |Адаптації |1 |- |1 | |виховання ре-|Различные |22 |3 |25 | |шаете разом |Ніяких |9 |3 |12 | |з учителем. |- |4 |14 |18 | | | | | | | |13. Яку по- |Інформацію |17 |1 |18 | |міць получаете|Советы |9 |4 |13 | |від вчителя. |Консультації |4 |3 |7 | | |Всебічну |16 |4 |20 | | |Ніякої |2 |1 |3 | | |- |6 |5 |11 | | | | | | |.

Більшість опитуваних батьків з Литви відповіло, що вирішують що з вчителями проблеми навчання дітей і виховання виниклі поки що (22). Інші батьки конкретизують свої відповіді: проблеми навчання вирішують 19 батьків з опитуваних, тут вказуються проблеми успішності, навичок читання і рахунки, активності і пильності дітей під час уроків; проблеми поведінки й спілкування вирішують 9. Деякі батьки вказали, що ні вирішують проблем що з вчителями, оскільки таких поки що був (9). Чотири з опитуваних Литва не відповіло питанням. Лише одне із всіх батьків зазначив, що вирішує що з учителем проблему адаптації дітей у школе.

На жаль більшість опитуваних батьків із Білорусі це питання не відповіло — 14 батьків, інші відповіли як і, як й у Литве.

Підсумовуючи у питанні, можна сказати, що батьки що з вчителями вирішують проблеми що стосуються навчання дітей і успішності, поведінки й спілкування, адаптації й другие.

Більшість опитуваних батьків відповіло, що має різнобічну допомогу підприємству від вчителів. Батьки з Литви в основному отримують соціальну допомогу як інформації від вчителя про своїх дітей, їх успішності поведінці за школі (17), а й у вигляді рад (5 і 4) і консультації (2 і 2). До жалю двох із батьків вказали, що ні отримують допомоги від учителів і шестеро не відповіли на вопрос.

Батьки із Білорусі відповідають як і, які отримують допомогу у вигляді рад (4) і консультування (3), для успішного виховання і навчання дитини. П’ятеро із батьків не відповіло даний запитання поставив і один відповів, що було необхідності за зверненням за помощью.

Загальні дані про двом країнам добре відомі на диаграмме.

Діаграма 5.1. Яку допомогу отримуєте від учителя?

28%.

25%.

18%.

10%.

4%.

15%.

Наприкінці процитую відповідь у питанні з однієї анкети: «Наша вчителька прекрасна як не глянь. Приходячи до школи, я отримую всебічну інформацію про успішності, поведінці й спілкуванні своїх дітей. Вона хороший психолог і помічник. Вона не скаже погано про дитині в усіх відкриті. Її можна запитати про всім, що цікавить, і вона завжди тактовно відповість, порадить. Я рада, що мою дитину навчає і чи виховує прекрасний вчитель і людина». Можна лише порадіти таких взаємин між батьками і вчителем, хотілося б, щоб такими вони були скрізь і всегда.

ВИСНОВКИ І РЕКОМЕНДАЦИИ.

Діяльність була вивчена і проаналізовано різна педагогічна і психологічна література на тему «Особливості роботи вчителя з батьками у першому — другий клас», в результаті можна зробити такі выводы:

1. Сімейне виховання відіграє серйозну роль вихованні та формування дитині, відтак йому слід приділити не лише батькам, а й вчителям працюють із батьками. Негаразди сім'ї віддзеркалюється в навчанні й фізичному вихованні дитини на школе.

2. Діти шести — восьмирічного віку мають властивими їм психологічними і фізіологічними особливостями. Вони складно адаптуються до школи. Завдання вчителя і батьків — полегшити процес адаптации.

3. Школа і прийомна сім'я переслідують єдину ціль десь у освіті та виховання дитини, тому вони мають спільно працювати. Взаємозв'язок з батьками є обов’язковою за бажання розвивати здібності кожного учня у школі та її межами. Учитель є що зв’язують ланкою між школою і сім'ями учащихся.

4. Працюючи з батьками у першому — другому класах вчитель має звернути увагу до індивідуальні особливості дітей, на стосунки між дітей у кожному окремої сім'ї, на сформований психологічний клімат класі між учителем, дітьми батьками. У тих зв’язків і взаємовідносин, які у першому, в початковий період, буде вирішено досить залежати і весь наступна работа.

Досягаючи мети роботи: з’ясувати особливості роботи вчителя з батьками у першому — другому класах, проводилося воно і усне опитування вчителів та батьків у місті Клайпеда, в місті Шяуляй, соціальній та одному з міст сусіднього держави Білорусь — місті Ліда, що дозволило порівняти як роботу різних вчителів, а й особливості цієї роботи, залежно від країни. До того ж зіставити думки вчителів та батьків і дійти наступним выводам:

1. Вчителі проводять різноманітні заходи для батьків. Опорою планування роботи з батьками є побажання і рекомендації самих батьків і ситуація що складається під час навчального і виховного процесу. Вплинув надають методичні рекомендації та література, і навіть педагогічний досвід минулого і річний чи триместровый план роботи. Більшість опитаних вчителів проводить заходи відповідно до встановлених вимог (1 разів у триместр чи 1 разів у чверть), але з более.

2. Натомість більшість батьків беруть активну що у проведенні заходів для дітей: беруть участь самі, допомагають в організаційні питання і материально.

3. Працюючи з батьками вчителя використовують різну педагогічну, психологічну і методичну літературу, а також періодичну печать.

4. Дані анкетування показали, що вчителями й батьками існує порозуміння, і тісне співробітництво і взаємодопомога під час вирішення загальних проблем що з навчанням і вихованням учащихся.

5. На жаль у роботі педагога з батьками перших — других класів трапляються й дещо труднощі, основні у тому числі: відсутність ініціативи з боку батьків, неправильна оцінка батьками своїх дітей, невиконання батьками вимог вчителя, низький рівень педагогічної освіченості батьків. Що й підтвердило анкетування батьків. Рекомендується особливе увагу приділити педагогічному з освітою родителей.

6. Опитування батьків показав, що у всіх опитуваних сім'ях присутній взаєморозуміння між дітей, що полегшує як процес навчання і виховання, а й роботу вчителя з родителями.

7. Під час опитування вчителя назвали ряд особливостей роботи вчителя з першими — другими классами:

> Інформації про дітей і їх родителях.

> Встановлення контакта.

> Тісне сотрудничество.

> Часті встречи.

> Відвідання на дому.

> Допомога в адаптации.

> Інформації про школі, і її требованиях.

> Завоювання авторитета.

> Згуртування коллектива.

> Висока активність батьків на 1−2 классах.

Підсумовуючи всьому вище сказаного вкотре хочеться відзначити актуальність обраної теми і рекомендувати вчителям приділяти більшої уваги проблемі роботи вчителя у першому — другому класах. Оскільки від неї залежить все наступне робота з батьками, навчання, виховання процес формування особистості дитини, отже й всього майбутнього поколения.

ЛІТЕРАТУРА 1. Arends Richard J. Mokom? s mokyti. — V., 1998. 2. Bajori? nas Z. ?eimos edukologija. — V., 1997. 3. ?ernius V. Mokytojo pagalbininkas. — K., 1997. 4. Dapkien? P. S. Klas? s vadovo bendravimas su? eima. Paskait? konspektas. — V., 1987. 5. Dapkien? P. S. Klas? s aukl? tojas ir aukl? tinio ?eima. -.

?iauliai, 1997. 6. Giedraitien? T. Pedagogin? s situacijos mokykloje. — K.,.

1996. 7. Grinien? E. Vaiko adaptacija mokykloje. — K., 1984. 8. Gu? as A. Vaiko ir paauglio psichologija. — K., 1990. 9. Jakavi? ius V., Ju? ka A. Mokyklos pedagogika. — K., 1996. 10. Jakavi? ius V. ?mogaus ugdymas. — Klaip? da, 1998. 11. Jovai? a L. Hodegetika: Aukl? jimo menas. — V., 1995. 12. Kazakevi? ius G., Zakarien? P. S., Gerasimovi? ien? R. T? vai — partneriai. // Mokykla, 1999, № 5 — 6. — Р. 51 — 55, 48 -.

49. 13. Kjaergaard E., Martin? nien? R. Penki sveikinimai demokratijai. — V., 1998. 14. Marti? auskien? E. Klas? s aukl? tojo veikla — dvasios tapsmo veiksnys. / Acta Paedagogica Vilnensia — V., 1997, № 4.

— Р. 171 — 174. 15. Mielke U. Geriau suprasti sunkius vaikus. — V., 1997. 16. Mi? kinis K. ?eimos pedagogika. — V., 1993. 17. Mokymo ir aukl? jimo klausimai, XXI (Straipsni? rinkinys.).

Sudar? A. Gudonyt? — V., 1988. — Jasaitis J. D? l bendro lavinimo sistemos pertvarkymo. 18. Perecas M., Minzel B., Vimeris H. K? tur? t? ?inoti t? vai. — V., 1990. 19. Petrauskait? B. Mokosi visa? eima. // Mokykla, 1998, № 8.

— Р. 30 — 32. 20. Sikorskyt? — Voi? nien? V. Klas? s vadovo atmintin?. — V.,.

1997. 21. ?ukauskien? R. Raidos psichologija. — V., 1996. 22. Бардин До. У. Щоб дитина успішно навчався. — Москва, 1988. 23. Воликова Т. У. Учитель і прийомна сім'я. — Москва, 1987. 24. Гейко У. А. Роль сім'ї у розвитку шкільних успіхів дитини. // Початкова школа. — 1999, № 3. — З. 59 — 61. 25. Гребєнщиков І. У. Школа і прийомна сім'я. — Москва, 1985. 26. Ібрагімова У. М. Робота вихователя з батьками учащихся.

1 класу. // Початкова школа. — 1988, № 10. — З. 57 -.

60. 27. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. — Москва, 1998. 28. Нємов Р. З. Психологія Кн. 2 — Москва, 1998. 29. Подласый І. П. Педагогіка т. 2 — Москва, 1999. 30. Популярна психологія для батьків. Під ред. А. А. Бодалева.

— Москва, 1988. 31. Савицкая Д. У. Психологічна готовність дітей до шкільного навчання. // Початкова школа. — 1999, № 3. — З. 59 — 64. 32. Смолко Є. Виховувати разом. // Сім'я і школа. — 1985,.

№ 9. — З. 19 — 21. 33. Сухомлинський У. Мудрість батьківської любові. — Москва, 1990. 34. Ханхасаева І. Росте дочка, росте син. — Москва, 1991. 35. Чечет У. У. Педагогіка сімейного виховання. — Минск,.

1998.

———————————- [pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].