Развитие творчі здібності у детей

року міністерство освіти Російської Федерации.

Самарський соціально-педагогічний колледж.

Курсова робота з педагогике.

Тема: Розвиток творчі здібності у детей.

Робота виконано студенткою 5Е группы.

Руководитель:

Нестерова О.М.

Самара 2003.

I. Теоретична часть.

1.

Введение

.

2. Значення періоду дитинства у розвиток творчих способностей.

3. Розвиток інтересу до творчеству.

4. Види творчої деятельности.

5. Методи розвитку творчі здібності у детей.

II. Практична часть.

6.

Заключение

.

7. Приложение.

8.

Список литературы

.

Волі вдасться ніколи создать.

мудреців, якщо будете вбивати у дітей шалунов.

Ж.-Ж. Руссо.

Під творчістю розуміється діяльність із створення нових і оригінальних продуктів, мають громадське значение.

Сутність творчості - предугадывании результату, правильно котре поставило досвід, у створенні зусиллям думки робочої гіпотези, близька до дійсності, у цьому, що Склодовская називала почуттям природы.

Люди роблять щодня масу справ: малих та великих, і складних. І кожен справа — завдання, то більш, то менш трудная.

За позитивного рішення завдань відбувається акт творчості, перебуває новий шлях чи створюється щось нове. У цьому й потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти і аналізувати знаходити зв’язку й зависимости-все те що сукупності і як творчі способности.

Нормальні діти мають різноманітними потенційними способностями.

Завдання додаткової освіти — виявити і розвинути в доступною і цікавою дітям діяльності. В багатьох випадках результати були настільки вражаючими, що, хто бачив роботи учнів, мимоволі вигукували: «Це доля обдарованих, талановитих, здатних!». Проте що викликають захват роботи у наших умовах виконують звичайні діти, і притому все. Просто вважаю, що розвинути здібності - це, отже, озброїти дитини способом діяльності, дати їй до рук ключ, принцип виконання роботи, створити умови для виявлення і розквіту його одаренности.

«Здібності непросто виявляється у праці, їх підґрунтя, розвиваються, розцвітають у праці і гинуть в бездействие».

Найефективніший шлях розвитку індивідуальних здібностей лежить через прилучення школярів до продуктивної творчої діяльності, зі 1-го класса.

Кому потрібні творчі способности?

Прискорення науково-технічного прогресу залежатиме кількості і якості, творчо розвинених умів, від їхньої здатності забезпечити швидке розвиток науки, техніки і виробництва, від цього, що тепер називають підвищенням інтелектуального потенціалу народа.

Виходить, що мають стати творцями? Так! Нехай одні меншою мері, інші більшою, але все. Де ж взяти стільки талановитих і здібних? Природа, всім відомо, не щедра на таланти. Вони, як алмази, зустрічаються редко…

Об'єктом дослідження даної курсової роботи є підставою педагогічний процес, саме процес розвитку творчі здібності в дітей віком. Мета даного исследования:

1) Вивчення проблеми розвитку креативних здібностей дітей, саме тих її аспектів, значення котрих необхідно для практичної діяльність у цьому напрямі педагога додаткового образования.

2) Виявити ефектні прийоми розвитку творчі здібності за умов установи додаткового образования.

3) Використовувати спеціальні прийоми у розвиток творчі здібності дітей. Працюючи, ми ставимо собі такі задачи:

1. Виявлення основних компонентів творчі здібності з урахуванням аналізу литературы.

2. Вивчити і проаналізувати розроблену проблему в психологопедагогічної литературе.

3. Виявити особливості творчості дітей за умов гуртка «Умілі руки».

Значення періоду дитинства у розвиток творчих способностей.

Будь-які задатки, як перетворитися на здібності, повинні відбутися великий шлях развития.

Перші роки життя дитини — найцінніші щодо його майбутнього, і треба було як можна повніше використовувати їх. Точніше, перші поштовхи до розвитку творчих способностей.

Це можна пояснити тим, скільки зв’язків «задіяно» між клітинами мозку. Кожна дитина має за народженні багатющу волокнисту мережу, з'єднуючу клітини мозку, але це потенційні, можливі зв’язку. Реальними, діючими вони стають тільки тоді ми, коли запускаються у хід певні нервові структури, коли починають функціонувати ті чи інші спроможністю і по «лініях зв’язку» починають проходити біоструми. І що молодший дитина, тим освіту зв’язків проходить легше, і з віком дедалі складніше і труднее.

Цікаво, що в кого ніхто не виникає такого запитання, коли вчать дитини розмовляти. Ніхто не замислюється, час або наспів час розмовляти з нею. за таким просто кажуть — з його народження, коли він ще і сприймати, здається нічого. Минає п’ять, 10 місяців, настає момент — вимовлено перше слово!

Умови у тому, щоб справа зрушила, були забезпечені заздалегідь, вони випереджали розвиток мови, безупинно стимулювали її, і дозрівання відповідних відділів мозку йшло успешно.

Хіба якщо й у розвитку інших здібностей вступити подібним чином: наскільки це, можливо, заздалегідь оточити такий середовищем і такий системою відносин, які стимулювали найрізноманітнішу його діяльність і поступово розвивали в ньому саме те, що у відповідний момент здатне найефективніше розвиватися? Саме цьому і полягає важлива умова розвитку творчих способностей.

Але якщо життя дитині зведена до убогості біологічного існування, то реалізується лише невелика частину його можливостей, утворюється обмежену кількість перетинів поміж клітинами мозга.

Позбавляючи дитини, з незнання і традицій, своєчасно й повноцінного розвитку на дитячому і дошкільному дитинстві, ми цим прирікали його за низькі темпи розвитку, на величезні витрати зусиль і часу й на низький кінцевий результат. І вважаємо такий розвиток нормальным!

Третє, надзвичайно важлива, умова дальшого поступу творчих здібностей випливає із найбільш характеру творчого процесу, який вимагає максимального напруги сил.

Парадоксально, але ці умова найлегше здійснюється тоді, коли дитина вже повзає, але ще почав говорить.

Процес пізнання світу у цей час до лиця інтенсивно. І час малюк більше, ніж, змушений творити, вирішувати багато, йому цілком нові задачи.

Спостерігаючи, як швидко розвиваються наші дітлахи, наскільки раніше звичайного опановують різними вміннями, ми ще й вкотре переконуємося у цьому, перші роки життя характеризуються багатством, про який раніше не підозрювали, а точка рівноваги між народженням і дорослістю посідає вік 3 года.

Саме тому треба розпочинати розвиток якомога швидше, тож перші роки життя — саме благодатний час, коли наші райдужні турботи дадуть найбагатші плоди, плоди, які залишаться протягом усього жизнь.

Розвиток інтересу до творчеству.

Дитячі творчі гри — явище багатоаспектний. Їх зміст ускладнюється розвивається у разі, якщо вони захоплюють дітей. З допомогою творчої гри можна досягнути великих б у воспитательноосвітньої працювати з детьми.

Дитяче творчість особливо яскраво проявляється у играх-драматизациях. Творчість дітей у ці ігри спрямоване створення ігровий ситуації. Творча гра вчить дітей обмірковувати, як здійснити той чи інший задум. У творчої грі, як у жодній іншій діяльності, розвиваються цінні для дітей якості: активність, самостоятельность.

Керівництво творчими іграми набуває важливого значення, але зустрічаються певні трудности.

Педагог має враховувати багато чинників, які розвивають дитини, — її інтересів, особисті риси, навички громадського поведения.

Формуючи інтерес до ігор, необхідно читати і розповідати дітям твори красного письменства, розглядати ілюстрації до цих творам, показувати диафильмы.

Потрібно, щоб педагог був активний учасник ігор. Можна перед грою показати різноманітні спектаклі. Педагог повинен заохочувати ініціативу дітей, керувати грою, включаючи до гри всіх охочих. Усе це треба задля привернути увагу дітей, зняття вони напряжения.

Сказане дозволяє сформулювати основні функції игры:

1. Функція формування стійкого інтересу, зняття напряжения;

2. Функція формування творчих способностей;

3. Функція формування навичок самоконтролю і самооценки.

Організувати і започаткувати гру — завдання досить сложная.

Можна виокремити такі основні умови проведення игр:

1. Наявність у педагога певних знань і умений.

2. Виразність проведення ігор. Це забезпечує інтерес дітей, бажання слухати, брати участь у игре.

3. Необхідність включення педагога в игру.

4. Кошти і знаходять способи, що б емоційне ставлення детей.

5. Між педагогом й дітьми мусить бути атмосфера поваги, порозуміння, довіри й сопереживания.

6. Використання у грі наочності, що забезпечує інтерес у детей.

Будь-які гри тільки тоді ми дають результати, коли грають із задоволенням. Також і творчість — це інтерес, захоплення навіть страсть.

Але це інтерес легко притупити як невеликим тиском, і навіть просто «перебарщиванием», що вона почала набридати. Тому не варто доводити заняття іграми до пересичення, доти, що США грати. Закінчувати гру потрібно, щойно промайне перший ознака втрати інтересу до неї, але пообіцяйте, що назавтра або в раз пограємо побільше, щоб попереду була приємна перспектива — завтрашня радість, интерес.

Правила игры.

1. Гра повинна приносити і дитині, і дорослому. Кожен успіх малюка — це обопільне досягнення: й ваш; і его.

Поспостерігайте, як задоволені, бувають діти, якщо вдасться нас розсмішити чи обрадовать.

2. Заинтересовывайте дитини грою, але з змушуйте його грати, не доводите заняття іграми до пресыщения.

3. Розвиваючі гри — гри творческие.

4. Захоплення дітей приходять «воїнами», тому, коли в дитини вистигає інтерес до гри, «забувайте» про игре.

5. Для найменших оживляйте гру казкою чи розповіддю, додумуйте, фантазуйте, поки дитини не почне захоплювати сам процесс.

Види творчої деятельности.

Творча діяльність — специфічний вид активності людини, направлений замінити пізнання і творча перетворення навколишнього світу, зокрема й сам себя.

Є різноманітні види творчої деятельности.

|Творческая | |діяльність |.

|Декоративно-прикладна| |я | | | | | |Художественно-эстетич| |еская |.

1. З — музыка.

2. гаптування — вокал.

3. в’язання — хореография.

4. макраме — драм. театр

Серед декоративно-прикладного творчості діти люблять займатися більше всього на образотворче мистецтво, зокрема дитяче рисование.

За характером те, що як і зображує дитина, можна будувати висновки про його сприйнятті навколишньої дійсності, про особливості пам’яті, уяви, мышления.

Велику роль розвитку творчі здібності дітей займають заняття із пошиття, вязанию.

Вивчивши основи в’язання, діти самі комбінують візерунки, творчо підходять до виконання изделия.

Розкроївши собі, виріб діти підбирають оформлення для вироби, по принципу колірної гаммы.

У процесі таких занять в дітей віком розвивається логічне мислення, творче воображение.

Важливе місце у художньо-творчої діяльності дітей займає музика. Дітям подобається прослуховування музичних творів, повторення музичних лав і звуків в різних інструментах. У дошкільному віці вперше зароджується інтерес до серйозних занять музикою, який надалі може перетворитися на справжнє захоплення розвитку музичного обдарування. Діти співати, різного роду ритмічні руху під музику, зокрема танцевальные.

Вокальні заняття також є творчої діяльністю. Спів розвиває музичний слух і вокальні способности.

Для розкриття творчі здібності, використовуються колективно разыгрываемые етюди, музично-танцювальні импровизации.

Методи розвитку творчі здібності у детей.

Є велика формула «дідусі» космонавтики К.Э. Ціолковського, приоткрывающая завісу над таємницею народження творчого розуму: «Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім став відкривати істини, відомі деяким, і, нарешті, став відкривати істини, нікому ще известные».

Певне, і є шлях становлення творчі здібності, шлях розвитку винахідницького та дослідницького таланта.

Наш обов’язок — допомогти дитині стати цей путь.

Методи — це прийоми і кошти, з допомогою яких здійснюється розвиток творчих способностей.

Однією з основних принципів навчання принцип від простого до складного. Цей принцип залежить від поступове розвитку творчих способностей.

У процесі організації навчання розвитку творчі здібності велике значення надається общедидактическим принципам:

— научности.

— систематичности.

— последовательности.

— доступности.

— наглядности.

— активности.

— прочности.

— індивідуального подхода.

Усі заняття з розвитку творчі здібності проводять у грі. Для цього потрібно гри нових типів: творчі, розвиваючі гри, які за всьому своєму розмаїтті об'єднані під загальним назвою невипадково, вони всі походять від загальної ідеї, й мають характерними творчими способностями.

1. Кожна гра є набір завдань. 2. Завдання дають дитині на підприємства різної формі, отже знайомить його з у різний спосіб передачі. 3. Завдання розташовані приблизно порядку зростання складності. 4. Завдання мають дуже широкий діапазон труднощів. Тому гри можуть порушувати інтерес багато років. 5. Поступове зростання труднощі завдань — сприяє розвитку творчі здібності. 6. Для ефективності розвитку творчі здібності в дітей віком необхідно додержуватися умов: — розвиток здібностей потрібно розпочинати з найбільш раннього віку; - завдання-сходинки створюють умови, випереджаючі розвиток здібностей; - творчі гри мають бути різні за змістом, т.к. створюють атмосферу вільного і радісного творчества.

Поруч із принципами використовують і методы:

Методи практичні наочні словесні До практичним методам ставляться вправи, гри, моделювання. Вправи — багаторазове повторення дитиною практичних і розумових заданих дій. Вправи поділяються на конструктивні, подражательновиконавчі, творчі. Ігровий метод припускає використання різних компонентів ігровий діяльність у сполученні з іншими прийомами. Моделювання — це процес створення моделей та його використання. До наочним методам належить спостереження — розгляд малюнків, картин, перегляд діафільмів, прослуховування платівок. Словесними методами є: розповідь, розмова, читання, переказ. Діяльність з дітьми всі ці методи повинно поєднуватися друг з другом.

Практична часть.

Дуже яскраве розвиток творчі здібності проявляється під час занять в д./о. У д./о, «Умілі руки», керівником, якого є, без творчості полягає і здібностей не можна досягти результатів. Саме таким чином створюється своєрідний мікроклімат у розвиток творчих сторін. Велика роль відводиться колективним роботам, де кожен дитина вносить в роботу свій внесок, і цього виходить єдина картина, яка займає одна з місць на выставке.

Протягом трьох років використовую у роботі колективний метод в розвитку творчі здібності в дітей віком. І намой погляд, це найбільш ефективний засіб розвитку творчества.

Діти як роблять картини, нот ж і складають казки до цих картинам. Чудово передані колорит і дух казки, розмаїтість жестів, поз, висловів осіб, яскрава та найпишніша рослинність. І при тому надзвичайне відчуття композиції, пропорції. Також діти виконують складні, многофигурные композиції. Показують дітям мини-сценки діти з інших д./о.

Важлива роль розвитку творчі здібності належить педагогові. Педагог є ініціатором ідей. До цього висновку я прийшла, виходячи з досвід своєї работы.

Наприклад, на початку праці мені, хотілося досягти «усе й відразу». Але как?

На заняттях ми з дітьми почали робити відразу великі картини, уникнути початкові періоди. Однак у своїй зрозуміла, що ще до всього готові тоді з наступного року ми з дітьми почали працювати за принципом від простого до складного: 1. Вибір сюжету, картини; 2. Колірна гама; 3. Підбір матеріалу; 4. Поетапне виконання картины.

Через війну поетапної роботи ми змогли досягти високих результатів. Вони полягають у тому, що діти стали моїми помічниками, тобто. їм було запропоновано без моєї допомоги навчати малят. Хто вони — вундеркінди чи навіть діти, здібності яких вчасно помічені і развиты?

Я вибирала різні напрями роботи з дітьми, і завжди були учні, сягали дуже результатів у кожному з видів деятельности.

Отже: поетапне виконання роботи, дуже впливає на ефективність розвитку творчі здібності у детей.

Заключение

.

Універсалістські здібності - це індивідуальні особливості, рис людини, які визначають успішність виконання їхніх творчої діяльності різного рода.

Дитячий вік особливо на можливості для творчих здібностей. На жаль, ці можливості так з часом необоротно втрачаються, тож треба, максимально ефективно використовувати в молодшому шкільному детстве.

Успішне розвиток творчі здібності можливе лише за створенні певних умов, благоприятствующих їх формуванню. Такими умовами є: 1. Раніше фізичний та інтелектуальний розвиток дітей. 2. Створення обстановки, визначальною розвиток дитини. 3. Самостійне рішення дитиною завдань, потребують максимального напруги, коли дитина дістається «стелі» своїх фізичних можливостей. 4. Надання дитині волю виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одним справою тощо. 5. Умная доброзичлива допомогу (а чи не підказка) дорослих. 6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими прагнення дитину до творчеству.

Але створення сприятливих умов замало виховання із такими високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна усиленаправленная робота з розвитку творчий потенціал в дітей віком. На жаль, традиційна існуюча нашій країні система виховання майже містить заходів, вкладених у послідовне систематичне розвиток творчі здібності в дітей віком. Тому (здібності) розвиваються в основному стихійно і цього, не досягають високого рівня развития.

Для розвитку творчі здібності можна запропонувати такі заходи, створені задля ефективний розвиток країни творчі здібності школярів: 1.

Введение

у програмі шкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчі здібності. 2. На спеціальних занять із малювання, музиці, ліпленні давати дітям завдання творчого характеру. 3. Управління дорослими дитячої предметною й сюжетно-рольовою, ігровий з метою розвитку її уяви дітей. 4. Використання спеціальних ігор, розвивають здібності дітей. 5. Фундаментальна обізнаність із родителями.

Методики діагностики універсальних творчі здібності для детей.

8−9 років (автори: У. Синельников, У. Кудрявцев).

1. Методика «Сонце у кімнаті «.

Підстава. Реалізація воображения.

Мета. Виявлення здібностей дитину до перетворенню «нереального «в «реальне «у тих заданої ситуації через усунення несоответствия.

Матеріал. Картинка із зображенням кімнати, у якій перебуває людина і сонце; карандаш.

Інструкція до проведению.

Психолог, показуючи дитині картинку: «Я даю тобі цю картинку. Подивися уважно і скажи, що у ньому намальовано ». По перерахування деталей зображення (стіл, стілець, людина, лампа, сонечко тощо. буд.) психолог дає таке завдання: «Правильно. Проте, як бачиш, тут сонечко намальовано у кімнаті. Скажи, будь ласка, так може або художник тут щось наплутав? Спробуй виправити картинку те щоб вона були правильної «. Користуватися олівцем дитині необов’язково, може просто пояснити, що потрібно б зробити «виправлення «картинки.

Обробка данных.

У результаті обстеженні психолог оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п’ятибальною системі: 1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання («Прикро, як виправити » ,.

" Картинку виправляти непотрібно ") — 1 бал. 2. «Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бала. 3. Змістовне усунення невідповідності: а) простий відповідь (Намалювати іншому місці - «Сонечко надворі «) -3 бала. б) складний відповідь (переробити малюнок — «Зробити з сонечка лампу ») — 4 бала. 4. Конструктивний відповідь (відокремити невідповідний елемент з інших, зберігши їх у контексті заданої ситуації («Картинку зробити » ,.

" Намалювати вікно ", «Посадити сонечко в рамку «тощо.) -5 баллов.

2. Методика «Складна картинка «.

Про з зв про в, а зв і е. Уміння бачити ціле раніше частей.

Ц е ль. Визначення вміння зберегти цілісний контекст зображення на ситуації його разрушения.

М, а т е р і а л. Що Складається картонна картинка із зображенням качки, має чотири згину (розмір 10 * 15 см).

Інструкція до проведению.

Психолог, пред’являючи дитині картинку: «Нині мені тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що у ній намальовано? «Вислухавши відповідь, психолог складає картинку і: «Що з качкою, коли ми сплюсуємо картинку отако? «Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову хоча б питання. Усього застосовується п’ять варіантів формування — «кут », «місток », «будиночок », «труба », «гармошка » .

Обробка данных.

У результаті обстеження дитини психолог фіксує загальний сенс відповідей при виконання завдання. Обробка даних здійснюється за трехбалльной системі. Кожному завданням відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання — 3 бала. Усього — 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей: 1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання («Прикро », «Не стане », «Так немає «) — 1 бал. 2. Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що у зору або за межами його, тобто. втрата контексту зображення («У качки немає голови », «Качка зламалася », «Качка розділилася на частини «тощо. буд.) — 2 бала. 3. Відповіді комбинирующего типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа на нову ситуацію («Качка пірнула », «Качка запливла за човен »), побудова нових композицій («Начебто зробили трубу і ній намалювали качку ») тощо. буд. — 3 бала. Частина дають, у яких збереження цілісного контексту зображення «прив'язана «немає будь-якої ситуації, а до конкретної формі, яку приймає картинка при складання («Качка стала будиночком », «Стала справляє враження місток «тощо. буд.). Такі відповіді ставляться до комбинирующему типом і також оцінюються 3 балла.

3. Методика «Як врятувати заїку «.

Підстава. Надситуативно-преобразовательный характер творчих решений.

Мета. Оцінка здатності Німеччини та перетворення завдання вплинув на вибір завданням на перетворення на умовах перенесення властивостей знайомого предмета на нову ситуацию.

М, а т е р і а л. Фігурку зайчика, мисочку, відерце, дерев’яна паличка. здутий повітряну кульку, лист бумаги.

Інструкція до проведению.

Перед дитиною на столі мають фігурку зайчика, мисочку, відерце, паличку, здутий кулька листок папери. Психолог, беручи до рук зайчика: «Познайомся з цим зайчиком. Якось, із ним сталася така історія. Вирішив зайчику поплавати на кораблику морем й поплив далеко-далеко від берега. Аж раптом почався шторм, з’явилися величезні хвилі, і став зайка тонути. Допомогти зайку можемо лише ми з тобою. В Україні цього є кілька предметів), ихолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, аби врятувати зайчика? «.

Обробка данных.

У результаті обстеження фіксуються характер відповідей дитини та їхні обгрунтування. Дані оцінюються по трехбалльной системе.

Перший рівень. Дитина вибирає мисочку чи відерце, і навіть паличку з допомогою, яких можна заїку підняти з дна, виходячи далеко за межі простого вибору; дитина намагається скористатися цим предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості на нову ситуацію. Оцінка — 1 балл.

Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку як колоди, у якому зайка зможе доплисти до берега. І тут дитина знову виходить поза межі ситуації вибору. Оцінка — 2 балла.

Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здутий повітряну кульку чи аркуш паперу. З цією метою потрібно надути кулька («Зайка на кульці може полетіти ») або з аркуша кораблик. Діти що є в таких межах, має місце розпорядження про перетворення предметного готівкового матеріалу. Вихідна завдання вплинув на вибір самостійно перетворюється ними на завдання на перетворення, що свідчить про надситуативном підході до неї дитини. Оцінка — 3 балла.

4. Методика «Дощечка «.

Підстава. Дитяче экспериментирование.

Мета. Оцінка здатність до експериментуванню з преобразующимися объектами.

Матеріал. Дерев’яна дощечка, що є з'єднання петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15*15 см).

Інструкція до проведению.

Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Психолог: «Давай тепер пограємо ось із такий дошкою. Не проста дошка, а чарівна: яку можна згинати і розкладати, тоді вона ступає щонибудь схожа. Спробуй це » .

Щойно дитина склав дошку вперше, психолог зупиняє його й запитує: «Що в тебе вийшло? Для чого тепер схожа ця дошка? «.

Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається щодо нього: «Чим можна скласти? Для чого вона почала схожа? Спробуй вкотре ». І до тих пір, поки не зупиниться сам.

Обробка данных.

Після обробітку даних оцінюється кількість неповторяющихся відповідей дитини (назва форми получившегося предмета внаслідок формування дошки («гараж », «човник «тощо.), за одним балу за кожне назва. Максимальне кількість балів спочатку не ограничивается.

Системність мышления.

Гра «Теремок «.

Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі тощо. Хтось саме у «теремке «(наприклад, дитина та на малюнку гітари). Наступний дитина проситься в теремок, а може потрапити туди, лише коли скаже, ніж предмет з його картинці нагадує предмет хазяїна. Якщо проситься дитина з гармошкою, те в обох на картинці зображений музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередине.

" Збери фігурки «.

Дитині дається набір вирізані з щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників тощо. (приблизно 5−7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5−6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, і складає намальований у ньому предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні прагнути бути намальовані те щоб дитина бачив, яка з фігурок, де, тобто малюнок може бути расчленён на детали.

" Нісенітниці «.

Вимальовується картинка з кожного сюжету — ліс, двір, квартира. І на цій картинці би мало бути 8−10 помилок, тобто щось має бути намальовано оскільки це насправді немає. Наприклад, машина з однією колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні прагнути бути очевидні, інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано неверно.

Ігри в розвитку асоціативності мышления.

Гра «Що потім схоже «.

3−4 людини (отгадчики) за двері, інші ж учасники гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Отгадчики заходять і провідний починає: «Те, що загадав схоже … «і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант то, можливо асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою «8 », яка лежить боці. Отгадавший вибирає нових отгадывальщиков й уряд пропонує наступний предмет для ассоциации.

" Сюрреалістична гра «.

(малюнок на кілька рук).

Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець, обов’язково йдучи від першого начерка, робить елемент свого зображення т.д. до закінченого рисунка.

" Чарівні ляпки «.

Перед грою виготовляють кілька ляпок: на середину аркуша виливається трохи чорнила чи туші листок складають навпіл. Потім лист розгортають і тепер можна буде гратися. Учасники почергово кажуть. Які предметні зображення вони бачать у ляпки чи її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметов.

Гра «Словоассоциации «.

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно ассоциируется:

— з хлібобулочними изделиями.

— з співзвучними словами: барон, бекон.

— з рифмующимися словами: кулон, салон.

Створити якнайбільше асоціацій за запропонованою схеме.

Асоціативність мислення можна розвивати що називається «в процесі лікування ». Гуляючи з дітьми можна разом подумати, потім схожі хмари, калюжі на асфальті, камінці на берегу.

Ігри в розвитку диалектичности мышления.

Гра «Добре — Погано «.

Варіант 1. Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто. не викликає в нього стійких асоціацій, не пов’язаний йому з конкретними людьми і який породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) і вказувати назву якості з погляду дитини позитивні й негативні. Необхідно назвати хоча би за разу, що у запропонованому об'єкті погано, що добре, що подобається не подобається, що дуже зручне і не зручно. Наприклад: карандаш.

— Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.

— Добре, що він довгий; погано, що він гостро заточений — можна уколоться.

— Зручно тримати в руці, але незручно носити у кишені - ломается.

Розгляду може піддаватись і конкретне властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий — може бути указкою, але погано, що ні входить у пенал.

Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, має для дитини конкретну соціальну значимість даної чи викликає в нього стійкі позитивні чи негативні емоції, що зумовлює суб'єктивної однозначної оцінці (цукерки — добре, ліки — погано). Обговорення йде як і у варіанті 1.

Варіант 3. Потому, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів і явищ, можна переходити до розгляду «позитивних «і «негативних «якостей залежно від конкретних умов, у яких ставляться ці об'єкти і явища. Наприклад: гучна музыка.

— Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим почуваєшся. Але погано, якщо вночі - заважає уснуть.

Не варто боятися торкатися у цій грі такі категорії, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно («бійка », «дружба », «мама »). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, ув’язнених у будь-яких об'єктах чи явищах, вміння виділити й пояснити умови, у яких виявляються ті чи інші якості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню у критичній ситуації знайти правильне рішення проблеми, здібності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраної цілі й реальним условиям.

Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати в дітей віком труднощі, слід можливість перейти до динамічному варіанту гри, при якому кожному за виявленого властивості називається протилежне властивість, у своїй об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна «ланцюжок ». Например:

— Є шоколад добре — смачно, а може занедужати живот;

— Живіт болить — це добре, за школу не ходить;

— Сидіти вдома — погано, скучно;

— Можна запросити гостей — і т.д.

Однією з можливих варіантів гри «Добре — погано «стала, то, можливо, її модифікація, відбиває діалектичний закон переходу кількісних до якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку — смачно і приято, і якщо багато — заболять зуби, доведеться їх лечить.

Бажано, щоб гра «Добре — погано «є частиною повсякденної життя дитини. Для її проведення необов’язково спеціально відводити час. У неї можна дограти на прогулянці, під час уроку і навіть на перемене.

Наступним етапом формування диалектичности мислення буде вироблення в дітей віком вміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай дитина підбирає до заданим словами зворотні за змістом. Наприклад, тонкий — (?) товстий, ледачий — (?) працьовитий, гострий — (?) тупий. Потім можна взяти будь-яку кілька слів, наприклад, гострий — тупий, і бажання попросити дітей знайти такої об'єкт, у якому ці якості присутні одночасно. Що стосується «гострий — тупий «- це ніж, голка, все ріжучі, пилящие інструменти. На останньому етапі розвитку диалектичности мислення діти навчаються вирішувати протиріччя, використовуючи ТРИЗовские способи вирішення суперечностей (усього їх понад сорока).

1. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Дитинство творчої особистості. — СПб.: видавництво Буковського, 1994. 60стр.

2. Багатий У., Нюкалов У. Розвивати творче мислення (ТВВЗ у дитячому саду). — Дошкільна виховання. -1994 № 1. стор. 17−19.

3. Венгер Н. Ю. Шлях до розвитку творчості. — Дошкільна виховання. -1982 № 11. стор. 32−38.

4. Веракса Н. Е. Діалектичне мислення та творчість. — Питання психології. — 1990 № 4. стор. 5−9.

5. Виготський Л. Н. Уява і творчість у віці. — СПб.: Союз, 1997. 92стр.

6. Ґодфруа Ж. Психологія, вид. у два т., тому 1. — М. Мир, 1992. стор. 435- 442.

7. Дяченка О. М., Веракса Н. Е. Чого у світі немає. — М.: Знання, 1994. 157стр.

8. Ендовицкая Т. Про розвиток творчі здібності. — Дошкільна виховання. — 1967 № 12. стор. 73−75.

9. Єфремов В.І. Творче виховання й освіту дітей з урахуванням ТВВЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ.

10. Заїка Є.В. Комплекс ігор у розвиток уяви. — Питання психології. — 1993 № 2. стор. 54−58.

11. Крилов Є. Школа творчу особистість. — Дошкільна виховання. -1992 №№ 7,8. стор. 11−20.

12. Кудрявцев У., Синельников У. Дитина — дошкільник: новий підхід до діагностиці творчі здібності. -1995 № 9 стор. 52−59, № 10 стор. 62−69.

13. Левін В. А. Виховання творчості. — Томськ: Пеленг, 1993. 56 стр.

14. Цибулю О. Н. Психологія творчості. — Наука, 1978. 125 стр.

15. Мурашковская І.Н. Коли стану чарівником. — Рига: Експеримент, 1994. 62 стр.

16. Нестеренко А. А. Країна казок. Ростов-на-Дону: Видавництво ростовського університету. — 1993. 32 стр.

17. Нікітін Б., Нікітіна Л. Ми, наші діти та онуки, — М.: Молода гвардія, 1989. стор. 255−299.

18. Нікітін Б. Розвиваючі гри. — М.:3нание, 1994.

19. Палашна Т.ЗВ. Розвиток уяви у російській народної педагогіці. — Дошкільна виховання. -1989 № 6. стор. 69−72.

20. Паскаль. Методичне посібник для викладачів початковій зі школи і вихователів дитсадків за курсом «Розвиток творчості «.

21. Полуянов Д. Уява й уміння. — М.:3нание, 1985. 50стр.

22. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. — Дошкільна виховання. — 1996 № 5. стор. 21−27.

23. Шустерман М. Н., Шустерман З. Г., ВдовинаВ.В. «Куховарська «книга вихователя. — Норильськ, 1994. 50стр.