Подходы до вивчення економічних районов

НОВЫЕ ПІДХОДИ До ВИВЧЕННЮ ЕКОНОМІЧНИХ РАЙОНІВ.

В СИСТЕМІ ВИЩОЇ ГЕОГРАФІЧНОГО ОСВІТИ.

Симферополь — 1989.

Современное вищу освіту у СРСР дуже інертно. Він із великим запізненням відбиває зміни, які у науці. Він із великим запізненням відбиває зміни, зміни у науці. Попри те що, що з географа-профессионала на етапі основним є вміння досліджувати просторові системи та відносини, а описове знання, що слід тримати у пам’яті, зводиться до мінімуму, останньому приділяється невиправдано багато уваги, а першому — мале. Таке навчання формується розпорядження про географію як у описову область. А ще фактично працює вся існуюча система географічного освіти у середньої і вищої школі. Утворюється розрив географом як дослідником і географом, як знавцем те, що і де розташована. З цього випливає і те, досягнення географічної науки часто вже не знаходять відображення на практиці. Велике громадян України мислить на зразок географії як описи («Волга занурюється у Каспійське море»). Є фіксований образ географічної науки.

Проанализируем курс економічної географії СРСР, вивчення якого передбачено для студентів географічного факультету всієї спеціальностей. Для його характерно следующее:

1. Реалізоване прагнення рівномірно охопити всю територію экономико-географическим описанием.

2. Застосування типового плану характеристики районів і галузей переважають у всіх без винятку випадках. Не враховується, що за короткий короткий час він стає жорсткої фіксованою установкою, що заважає адекватному сприйняттю информации.

3. Досліджувана інформація не орієнтує студентів на дослідження. Незрозуміло, що робити з отриманим знанням і може бути застосовувати, виключаючи викладання середньої школе.

4. Домінує идеографический підхід у викладі матеріалу.

5. Не використовуються сучасні досягнення картографии.

6. Дублюється галузева і районна части.

7. Відбувається плутанина з характеристикою в галузевому плані методом ЭПЦ.

8. Відсутня обгрунтоване виділення мезо і мікро районів. Це об'єктивно веде до уявленню у студентів, що економічне районування грунтується на поверхневих узагальненнях і завжди збігаються з існуючими адміністративно-територіальними границами.

9. Навіть спірні версії відповіді теоретичні і методологічних проблем викладаються як аксіоми. У рамках радянської соціально-економічної географії нібито немає різних підходів. Реалізується ототожнення єдиної марксистської основи з конкретними приватними дослідницькими установками. У результаті «армійське» єдність в географічної науці.

10. Фактично опущені соціальні й культурологічні географічні проблеми. Конкретно не відбито зв’язок соціального і економічного рівнів у розвитку продуктивних сил країни. Про географію людини немає найменшого представления.

11. Не враховуються особливості сприйняття навчальних географічних текстів студентами і специфіка підготовки студентов-географов до занять в частности.

12. Ні чіткої географічної позиції. Неясно, які проблеми може вирішувати безпосередньо географ і як. Професійна позиція цілком невизначена.

Более розумно побудова курсу економічної географії СРСР з принципам та санітарним вимогам теоретичного підходу. У тому числі ми виділяємо следующие:

Не слід вивчати все райони країни, тим більше слід цього по типового плану. Потрібно відпрацювати методику імпровізованих характеристик. Необхідний алгоритм, відповідний статистичний матеріал й карти. Це дозволить географа у кожному даному випадку швидко отримувати необхідні характеристики, а чи не заучувати их.

Четко визначати що використовується методологічну основу. Це важливо, щоб уникнути розриву між методологією загалом і конкретними географічними описаниями.

Не йти до однозначності порушення й вирішення проблем на методологічному, теоретичному і практичному рівнях. Потрібно проводити імовірнісний альтернативний підхід й наочно показувати, що якого є основою розумного рішення проблем.

Четкая географічна позиція. Усі теоретичних проблем і фактичний матеріал розглядати з географічної погляду, а чи не певної абстрактної точки зрения.

Номотетическая орієнтація. Необхідний пошук і освоєння виклад закономірностей, побудова моделей конкретних районів тощо. слід шукати просторову гармонію.

Ориентация на подальші географічні дослідження, у цілому і в району чи галузі зокрема. І тому слід особливо підкреслювати відносність рівня рішення аналізованих проблем.

Необходимо підвести психолого-педагогічні підстави під вивчення географічного матеріалу студентами. Наприклад, вивчити особливості сприйняття певних типів текстів студентами довести це близько рівня викладу конкретного матеріалу у цій курсу, а чи не залишати їх слід тільки надбанням робіт з педагогіці вищій школі.

Широко використовувати як традиційні, а й нові картографічні зображення (картоиды, когнітивні, ментальні, анаморфированные карты).

В цілях економії навчального часу є розумним порятунок курсу дублювання районної і галузевої частин. Їх співвідношення можна переосмислити виходячи з запровадження нових теоретичних і методологічних принципів розгляду матеріалу. Реальна можливість принципово альтернативного побудови курсу з економічної географії СРСР було вже у кінці 20-х років. Досвід фізично знищеній школи номографов має дуже великий значение.

Создать нові підходи до характеристиці районів. Існуючий стандарт характеристики спостерігався двадцяті роки, хоча корені її йдуть у більш давні часи. Для певного етапу розвитку географічної науку й географії як навчального предмета, мабуть, він був прийнятний, але з середини ХХ століття вступив у сильне в протиріччя з реальним розвитком географічної науки. Цей стандарт прийнятний лише шкільному курсі географії. Чи варто поступово переорієнтовуватися під настільки незначний уровень?

Доведение до інженерного рівня автоматичних типологий геосистем дозволяє створити можливість динамічного підходи до вивченню економічних районів у системі вищого географічного освіти. За наявності персональних комп’ютерів, програмного забезпечення та відповідній інформаційної бази можна вивчати структурні зміни районів у поступовій динаміці. До цього принципових перешкод теоретичного характеру немає. Це може бути важливим елементом комп’ютеризації вищого географічного освіти у СРСР, початку новому його образу.

Аналогично може бути збудовано всі регіональні економіко-географічні курсы.

Изложенные становища склали підставу семінарських занять із курсу економічної та соціальній географії СРСР, на географічному факультеті СГУ їм. М. В. Фрунзе. У повному обсязі їх реалізовувати зірвалася. Основні причини у бюрократическо-организационных перепони і слабкості технічної базы.

Автор Д. В. Николаенко.