Формуюча частина дослідження

Впродовж педагогічного дослідження ми розробляли та реалізовували на практиці систему уроків для 10 класу із розділу загальної біології з теми «Клітинний рівень організації життя».

Формуюча частина дослідження була розроблена на основі проведення та аналізу констатуючої частини педагогічногодослідження.

При плануванні уроків враховувалась специфіка нашого педагогічного дослідження і в розробку уроків включалися методи, прийоми та засоби активізації пізнавальної діяльності учнів.

Наведемо текст розробленого нами уроку:

Урокподорож.

" В пошуках чарівного ключа".

(Тема: «Клітинна теорія, її значення для розвитку біології».).

Навчальні цілі: — дати поняття про клітинну теорію, її значення у розвитку цитології;

• — формувати знання про будову клітин рослин, тварин та мікроорганізмів;
• — закріпити вміння працювати з дидактичним матеріалом: схемами, таблицями;
• — формувати знання про будову, місце та роль у системі «клітина — організм»;
• — підвести учнів до висновку про єдність, регуляцію цілісного організму як єдиної саморегулюючої системи;
• — вчити учнів мислити, робити узагальнюючи висновки.

Розвивальні цілі: — розвивати вміння працювати з наочним та дидактичним матеріалом;

• — вміння працювати в колективі, відстоювати свої думки;
• — формувати і розвивати діалектико-матеріалістичний світогляд про будову і функціонування живих організмів;

Виховні цілі: — виховувати творчу особистість;

— прививати любов до природи та необхідність її охорони.

Обладнання: дидактичний матеріал, необхідний для уроку; презентація вчителя; електронний посібник «Загальна біологія 10 клас», модельаплікація «Будова клітин», комп’ютер, мультимедійний проектор.

Форма уроку: нестандартний урок.

Тип уроку: урок формування знань і вмінь, інтерактивний урок.

Структура уроку, основний зміст і методи роботи.

І. Організаційний момент.

Повідомлення теми і колективне визначення основних задач уроку.

Визначення девізу уроку після демонстрації І слайду.(Хто шукає, той завжди знаходить!)

Учитель: Шановні учні! До нас надійшли «Секретні документи». Один із них — маршрутний лист, який допоможе нам дістатися чарівного ключа.

Ви любите пригоди? А мандрувати? Значить ми відправляємося з вами у пригодницьку подорож, де на вас чекають несподівані перешкоди, які необхідно подолати. Ми вирушаємо трьома групами, а тільки на зупинці «Ключова» знову зустрінемося для пошуку чарівного ключа. Оберіть старших у групах та проведемо жеребкування для визначення № маршрутного листа.

(Триває жеребкування)

Бажаю удачі! Ми вирушаємо.

ІІ. Групова робота на маршрутах.

І зупинка «Пропускна».

Групам задається по п’ять питань з короткою відповіддю «так чи ні», щоб отримати перепустку для переходу на наступний етап маршруту.

• 1 група
• 1. Бактерії не мають клітинної стінки. (Ні)
• 2. Триплет — це послідовність із трьох нуклеотидів, яка кодує певну амінокислоту. (Так)
• 3. Органела, в якій зберігається спадкова інформація, ядро. (Так)
• 4. Рибосоми не синтезують білки. (Ні)
• 5. Хлоропласти заповнені ферментами. (Ні)
• 2 група
• 1. Мітохондрії синтезують глюкозу. (Ні)
• 2. Тваринні клітини не мають клітинної стінки. (Так)
• 3. Прокаріоти — живі організми, що мають ядро. (Ні)
• 4. Рибосома — одномембранний органоїд клітини. (Ні)
• 5. Хлоропласти — органоїди рослинних клітин. (Так)
• 3 група
• 1. Центр управління клітиною ядро. (Так)
• 2. Еукаріоти містять ядро. (Так)
• 3. Гриби відносяться до прокаріот. (Ні)
• 4. Вакуоль — рослинний органоїд. (Так)
• 5. Цитологія — наука про спадковість та мінливість. (Ні)
• 2 зупинка «Систематична»
• (Нагадується, що систематика — розділ науки про способи класифікації живих організмів.)

Учні працюють над складанням загальної схеми «Систематика живих організмів». Завдання для кожної групи вказані у маршрутному листі. Схема моделюється на дошці. Надається перепустка.

Здійснюється цініння учнів.

3 зупинка «Екскурсійна».

Вчитель: Увага! На горизонті країни — царства (Царства Рослин, Тварин та Дроб’янки). Проведіть екскурсії та підготуйте звіт.

• (Учні працюють з моделлю-аплікацією «Будова клітин», за маршрутним листом своєї групи. Надається перепустка.)
• 1 група — складає модель рослинної клітини.
• 2 група — складає модель тваринної клітини.
• 3 група — складає саморобну модель бактеріальної клітини.
• (Триває пояснення та обговорення. Демонструється слайд «Будови клітин різних Царств.)
• 4 зупинка «Пошукова»

Завдання для груп вказані у маршрутному листі. Продемонструвати малюнком або схемою певні пункти положення клітинної теорії з поясненням зображеного вами.

• (Триває обговорення. Надаються перепустки.)
• 5 зупинка «Ключова»

Вчитель: Нарешті всі групи об'єдналися для пошуку ключа.

У секретних документах був не тільки «Маршрутний лист», а також «План — казка», щоб надати вам допомогу у сумісному пошуку чарівного ключа. Для отримання його, вам треба зіграти казку. Оберіть героя, який вам найбільше імпонує. Я прошу і гостей уроку прийняти участь у виставі. (Учні користуються дидактичним матеріалом.)

(Вчитель зачитує казку, а учні та гості її імпровізують.).

Казочка про клітин в’язалочку.

Недалеко і неблизько ;

В кожної людини ;

є маленькі королівства, що звуться Клітини.

Королівством цим прекрасним править заодно Оболонка, Цитоплазма ще й мале Ядро.

Правлять мудро, не воюють, скрізь у них є толк.

Царство це функціонує геть без помилок.

Оболонка на кордоні здійснює контроль:

Пропускає Воду, Солі (звісно, в певним Моль).

З іншими Клітинами теж взаємодіє, бо «послом» працює - дружити уміє.

Цитоплазма — цяця ніжна — геть негарно скроєна:

вся така товста, в собі ж бо містить органоїди.

Ендоплазматичну сітку,.

Рибосоми хитрі,.

Мітохондрії довгасті і складні пластиди.

Все у Цитоплазмочці злилося — з'єдналось, тому у Клітині — добробут і радість.

А Ядро — неначе мозок всього королівства, бо ядерця й хромосоми в собі воно містить.

РНК, білки розумні - все тут необхідне.

Королівство співпрацює з ними досить плідно.

Тож живемо ми із вами і не знаєм горя, бо численні королівства нас, прекрасних творять.

Вчитель: Молодці! З дитинства ми знаємо, що в кожній казці є мораль. В нашій казці мораллю є ключове поняття, певні строки, тобто головна думка. Знайдіть їх.

Учні працюють з текстом казки. Триває обговорення.

(Ключове поняття було приховане у назві казки: «Казочка про клітин в’язалочку», а можна використати і інші строки віршованої казки.).

Вчитель: Я навмисне не включила у завдання групам п’ятий пункт клітинної теорії. Чому?

(Учні приходять до логічного висновку, що всі події, які відбуваються у клітині, вивчає наука цитологія, а п’ятий пункт клітинної теорії і є підтвердженням моралі казки. Триває обговорення.)

Вчитель: Мова йшла про будову і функціонування клітин, а наука, що вивчає клітини, називається цитологія. Так, все вірно. Молодці!

Повернемось до народного повір'я, про яке вже говорилося на початку уроку.

Хто знайде цвіт папороті, той буде розуміти мову рослин, птахів, рослин.

Хто знайде чарівний ключ, той буде розуміти науку цитологію.

Вчитель: Значить чарівний ключ знайдено. Цим ключем є клітинна теорія!

Завдяки клітинній теорії ми зможемо пояснювати процеси, що відбуваються у живому організмі: ріст, розмноження, обмін речовин і енергії, регуляція…

Клітинна теорія дає можливість розуміння біології. (Триває обговорення)

(Вчитель здійснює цініння. Хвалить учнів за роботу на уроці.).

Заключне слово вчителя.

Шановні учні! Кожен з вас сьогодні був активним учасником цікавої подорожі. Ви показали згуртованість, стійкість і наполегливість у досягненні мети. Тільки разом ми змогли знайти чарівний ключ.

Пройде час і ваші шляхи розійдуться, але місце, де ви знову зустрінетесь в пошуку чарівного ключа до життєвого успіху — це зупинка «Ключова».

В кінці уроку не можу не згадати крилату фразу К. Паустовського: «Важке треба зробити повсякденним, повсякденне легким, а легке — приємним», — і тоді все у нас буде гаразд. (Вчитель на згадку про урок дарує маленькі подаруночки — усміхнені обличчя, що у психології символізують відкритість, готовність до спілкування.)

Домашнє завдання:

Підготовка дидактичних завдань:

• 1. по 2 теста різного ступеня складності;
• 2. проблемне питання.
• (Скласти окремо кожному учню)

М.Є.Кучеренко § 8.

Вчитель бажає успіхів учням.

Урок№ 2.

Тема: «Клітинний рівень, як організація життя»

Мета: поглибити і розширити знання учнів з біології та екології,.

розвивати пізнавальний інтерес, виховувати допитливість.

Завдання:

Освітні завдання:

• а) закріплення в процесі практичної діяльності теоретичних знань, отриманих на уроках біології;
• б) залучення в словниковий запас біологічних слів і виразів;
• в) розвиток комунікативних навичок;
• г) здійснення міжпредметних зв’язків.

Розвиваючі завдання:

• а) розвиток пам’яті, уваги;
• б) розвиток образного мислення;
• в) розвиток творчої уяви;
• г) розвиток сприйняття;
• д) підвищення самооцінки, зниження тривожності.

Виховні завдання:

• а) виховання любові і поваги до досліджуваним предметів;
• б) розвиток творчих здібностей учнів;
• в) самореалізація особистості підлітка в колективі через позакласну діяльність.

Тип: узагальнення та систематизація опорних знань.

Форма: гра.

Хід заходу Вчитель: Добрий день! Давайте ми з вами сьогодні зробимо змагання у грі «Брейн ринг». У цьому заході беруть участь учні 9 класів і наше журі. Для того, щоб почати нашу гру, я хотіла б представити наше вельмишановне журі (представлення журі). Оцінювати наше журі буде за певною, балловой системі. Попереду нас чекають цікаві конкурси для команд. Отже, почнемо!

«Привітання».

Кожна з команд представляє себе: назва команди і девіз. У кожного з учасників команд заздалегідь приготовлені емблеми. (4 хв.).

Даний конкурс оцінюється по п’яти бальною системою.

Конкурс № 1. Кросворд

«А ну-ка, відгадай!»

Вчитель: Беруть участь в обговоренні питань кросворду кожен учасник у своїй команді. Потім по одному учаснику з кожної команди виходять до дошки і вписують в клітини кросворду назви органоїдів. Тривалість конкурсу- 5 хвилин. Відповідь на 1 запитання оцінюється в 20 балів, на 2 питання в 30 балів, на 3 питання в 40 балів, на 4 питання в 50 балів, на 5 питання в 60 балів, на 6 питання в 70 балів.

Питання до кросворду:

1. Як називаються численні канали, здатні гілкуватися, з'єднуватися один з одним і в.

Внаслідок утворюють єдину транспортну систему клітини? (Ендоплазматична мережа).

• 2. Як називаються особливі порожнини, відмежовані від цитоплазми мембраною, укладені своєрідними стопками, «цистернами»? (Комплекс Гольджі)
• 3. Як називаються невеликі кулясті органели, діаметром 10−30 нм, утворені рибонуклеїнових кислотами і білками, що виконують функцію синтезу білків? (Рибосоми)
• 4. Як називаються маленькі бульбашки, діаметром 0,5−1,0 мкм, що містить в собі великий набір ферментів, здатних руйнувати харчові речовини? (Лізосоми)
• 5. Як називається найважливіша частина клітини, що має кулясту або овальну форму, містить ДНК, що виконує найважливіші функції клітини? (Ядро)
• 6. Як називаються енергетичні органели клітин, що мають овальні, округлі або паличкоподібні форми, розташовані в цитоплазмі? (Мітохондрії)

Біологічний конкурс № 2.

«Чи знаєш ти?»

Вчитель: кожній команді надано одне спільне завдання на картках. Кількість данного завдання (тесту) розраховане на кожного учасника обох команд. Дається час на обговорення питань. У кожній команді учні звіряються зі своїми відповідями і підводять підсумок. На перевірку журі здаються виконані завдання — одне від кожної команди. Тривалість конкурсу — 5 хвилин. Відповідь на 1 запитання оцінюється в 20 балів, на 2 питання в 30 балів, на 3 питання в балів, на 4 питання в 50 балів, на 5 питання в 60 балів, на 6 питання в 70 балів.

Питання тесту:

• 1. Структурно-функціональна одиниця всіх організмів незалежно від рівня їх організації: (клітка) а) сукупність клітин відповідно до їх функціональної значимістю; б) клітина; в) організм.
• 2. Назвіть ученого, який, узагальнивши знання про будову клітин тварин і рослин, сформулював першу клітинну теорію: (Т.Шванн)
• а) Т. Шванн; б) Р. Гук; в) А. Левенгук; г) М. Шлейден; д) Р. Вірхов
• 3. Обмін, що протікає в умовах відсутності кисню, називається: (анаеробний)
• а) аеробний; б) безкисневий; в) анаеробний.
• 4. Сукупність реакцій біологічного синтезу, що приводить до утворення органічних речовин, з урахуванням видоспецифічності: (метаболізм)
• а) метаболізм; б) пластичний обмін; в) обмін речовин і енергії.
• 5. На фрагменті ДНК, що має склад Ц-А-Т-Г-Г-Ц-Т-А-Т, синтезований фрагмент іРНК. Вкажіть його складу: (Г-Т-А —- Ц-Ц-Г —- А-Т-А)
• а) Г-У-А —- Ц-Ц-Г —- АУА;
• б) Ц-Ц-Г —- А-А-У —- Т-А-А;
• в) Г-Т-А —- Ц-Ц-Г —- А-Т-А.
• 6. Яке з наведених нижче рівнянь реакцій характеризує процес «клітинного дихання»? (С6Н12О6 + 2Н3РО4 + 2АДФ > 2 С3Н4О3 + 2АТФ + 4Н?)
• а) С6Н12О6 + 2Н3РО4 + 2АДФ > 2С3Н4О3 + 2АТФ + 4Н?;
• б) С6Н12О6 + 2Н3РО4 + 2АДФ > 2С3Н6О3 + 2АТФ + 2Н2О;
• в) 2С3Н6О3 + 6О2 + 36Н3РО4 + 36АДФ > 6СО2 + 6Н2О + 36АТФ + Н2О

Конкурс № 3.

«Розумники і розумниці»

Вчитель: Це завдання на швидкість виконання. Кожній команді надано одне загале завдання на картках. Кількість даного завдання розраховане на кожно учасника обох команд. У кожній команді учні звіряються зі своїми відповідями і підводять підсумок. На перевірку журі здаються виконані завдання — одне від кожної команди.

Відповідь на 1 запитання оцінюється в 20 балів, на 2 питання в 30 балів, на 3 питання в 40 балів, на 4 питання в 50 балів, на 5 питання в 60 балів, на 6 питання в 70 балів.

Завдання:

1. Який процес характеризує наведене нижче рівняння? (Процес гліколіз, або

«Клітинне дихання» — ферментативне розщеплення глюкози).

С6Н12О6 > С3Н4О3 + 4Н?

• 2АТФ
• 2. Відновіть втору нитка ДНК, якщо відомий триплетний складу одного ланцюга:
  • (—- Ц-Ц-Г —- Т-Г-А —- А-А-Т —-)
  • —- Т-Т-А —- Ц-А-Г —- Г-Г-Ц —-
• 3. Порівняння клітин прокаріот і еукаріот. Заповніть таблицю, поставивши знаки «+» і «-» в відповідні графи:

4.Яка форма життя зображена на схемі?

• 5.Яка особливість її життєдіяльності?
• (Вірус, некліткова форма життя, здатна проникати в живу клітину і розмножуватися тільки всередині неї).

Підсумок гри (рефлексія)

Пропонує учням заповнити лист рефлексії:

Журі оцінюють конкурс, виставляють оцінки і підводять остаточні підсумки. Оголошується та нагороджується переможець.

Учитель: Хлопці! Ось і підійшла до фіналу наша інтелектуальна гра. Сподіваюся, вам сподобалося і ви закріпили і засвоїли раніше вивчений матеріал і дізналися щось нове для себе Обрана нами методика та розроблена система методів та прийомів, яка була реалізована в ході проведення запланованих уроків хоч і не значно, проте все ж таки позитивно вплинула на успішність навчання учнів з біології, що було відмічено в ході проведення педагогічного дослідження. Учні стали більше цікавитися біологічною інформацією, стали краще готуватися до уроків з біології.

В кінці формуючої частини нашого педагогічного дослідження ми провели повторне анкетування учнів з приводу особистої значимості для учнів біології і біологічної інформації в системі шкільних предметів. Наведемо результати повторного анкетування учнів в таблиці 2.

Табл. 2 Рейтинг предмету шкільної біології після проведення формуючої частини педагогічного експерименту.

Потрібно зазначити, що все ж таки рейтинг предмету шкільної біології серед учнів класу хоч і не значно, проте все ж таки підвищився.

Результати опитування учнів.

Уроки біології стають цікавішими, якщо в них включені нестандартні завдання?

10-А клас. 64% учнів Ні. 32% учнів.

Так. Уроки біології стають цікавішими, якщо в них включені нестандартні завдання.

Ні. Нічого не змінилося.

На основі всього вище вказаного, та результатами педагогічного дослідження, враховуючи дані опитування, ми дійшли до висновків про те, що запропонована нами система роботи вчителя при організації та проведення уроків з біології якісно виражається в успішності навчання та на значущості біологічної інформації для учнів, що підтверджує висунуту нами робочу гіпотезу.

Під час проведення уроків із загальної біології у 10 А класі ми включали методи, прийоми та засоби активізації навчальної діяльності учнів, шляхом проведення нестандартних уроків. В результаті ми досягли помітного збільшення активності учнів у пізнавальній діяльності, що проявилось перш за все у цікавості до біологічної інформації, у зростанні успішності учнів в процесі навчання.

Вчитель, як керівник навчальним процесом, повинен застосовувати стосовно учнів таке спілкування і керівництво навчальним процесом, яке створює сприятливий соціально психологічний клімат, яке перетворює учнів у активних здобувачів знань.

Теоретична і практична значимість дослідження визначається можливістю використання отриманих результатів у подальших дослідженнях. Використання нестандартних уроків приводить до підвищеня пізнавальної активності учнів та зацікавленості до предмета. У рамках викладання загальної біології можуть бути використані розроблені конспекти уроків.