Виклад основного матеріалу

Навчання читання автентичних художніх текстів дає змогу учням усвідомити проблеми їхніх однолітків за кордоном, ознайомитися з особливостями культури іншої країни, зрозуміти національно-специфічні особливості її народу, порівняти звичаї, традиції власної країни і країни, мова якої вивчається. Результатом цього буде оцінювання учнями літературних творів, розуміння культури, традицій інших народів тощо.

Отже, у процесі вивчення автентичних іншомовних творів учні привчаються до самостійної творчої діяльності. Учитель може ознайомити старшокласників з розвитком іноземної літератури від пам’яток Середньовіччя до сучасної поезії і прози, показати, як змінювався (або залишався незмінним) погляд на певну проблему людського буття протягом кількох століть.

Метою роботи над фрагментом твору є навчання читання англійською мовою з повним розумінням автентичного художнього тексту та його інтерпретація. Це завдання передбачає такі рівні діяльності учнів:

• 1) ознайомлення зі змістовим планом тексту;
• 2) прогнозування змістового і смислового розгортання тексту;
• 3) виявлення ставлення автора до описуваних подій;
• 4) висловлення оцінки прочитаного, обмін думками.

У процесі зазначеної діяльності вдосконалюється вміння учнів самостійно визначати лексичний зміст тих слів, які не заважають розумінню, розпізнавати і виділяти емоційно забарвлені слова і словосполучення, які характеризують душевний стан персонажів. Під час роботи над фрагментом художнього твору учні з’ясовують його проблематику, ознайомлюються з характерними особливостями жанру: захоплюючим сюжетом, дійовими особами, живою розмовною мовою героїв, зміною перспективи оповіді (авторською мовою та діалогічною мовою героїв). Пропонована система вправ спрямована на розвиток культури особистості, створює невимушену атмосферу в процесі навчання.

Процес роботи з художнім твором на уроці англійської мови може здійснюватися на різних етапах: дотекстовому (попередня робота з текстом); читання твору або уривка (операційно-пізнавальний етап); контролю розуміння прочитаного (контрольно-оцінний етап), а також творчому етапі (етап творчого осмислення, інтерпретації).

До кожного етапу роботи з художнім текстом пропонуються різні типи вправ. За класифікацією Н. Скляренко до вступного спонукально-мотиваційного етапу у процесі роботи з художнім текстом пропонуються передтекстові (дотекстові) вправи (рецептивно-продуктивні комунікативні, рецептивно-репродуктивні умовно-комунікативні) [6].

Мета попередньої роботи полягає в тому, щоб створити відповідну лінгвістичну й ситуативну атмосферу для сприйняття тексту, життєпису, творчого доробку автора, співвіднести із твором тексти інших жанрів подібної тематики. Операційно-пізнавальний етап передбачає передтекстові (дотекстові) вправи (рецептивно-репродуктивні умовно-комунікативні).

Метою подальшої діяльності є спрямованість на пошук певної інформації з художнього твору, активізація уваги та пам’яті, усвідомлення специфічної структури літературного твору.

Мета контрольно-оцінного етапу — виявити ґрунтовність розуміння учнями тексту. Це залежить не лише від виду читання, а й від спеціального спрямування на розуміння ідеї художнього тексту (це робимо перед читанням). За допомогою різних завдань учитель контролює, наскільки старшокласники зрозуміли сюжетну лінію твору, усвідомили функції образності, виразності, визначили авторську позицію, розкрили соціальну сутність персонажів. На цьому етапі пропонується використовувати післятекстові вправи (рецептивно-репродуктивні умовно-комунікативні).

Етап творчого переосмислення передбачає використання післятекстових вправ (продуктивно комунікативних). Основна мета цього етапу — критичне й аналітичне розуміння тексту. У процесі творчого етапу розвиваються вміння старшокласників розв’язувати проблемні завдання, аналізувати стилістичні й мовні особливості тексту. Учнів потрібно орієнтувати на виконання мислительних операцій з інформацією (аналіз, синтез, відбір, перегрупування, конструювання нових зразків, пошук аргументації).

На цьому етапі старшокласники удосконалюють уміння творчого переосмислення. Основна увага приділяється створенню учнями оригінального художнього тексту (листа, вірша, оповідання, художнього перекладу), який акумулює в собі весь зміст навчання на рівні сприйняття. Позиція споживача культури змінюється позицією творця культурних цінностей.

На першому етапі застосовуються дотекстові вправи. Учням пропонуються, наприклад, такі завдання: ознайомитися з біографією автора; дати відповідь на запитання: що сформувало … як письменника?; підготувати невеличке повідомлення; висловити свою думку про те, чим цікаві сьогодні твори цього автора.

Завдання, які спрямовують увагу на об'єкт і сприяють роботі з ним упродовж значного проміжку часу, є такими (другий етап):

• — прочитати текст і звернути увагу на те, як автор змальовує природу, інтер'єр, атмосферу в сім'ї;
• — з'ясувати, як автор сприймає те чи інше явище;
• — прочитати текст, спробувати відшукати у героя риси, які притаманні і тобі;
• — прослідкувати особливості авторського стилю, добір лексики.

Для підвищення творчої активності учнів можна запропонувати такі завдання (третій етап): відповісти на запитання: хто? що? де? коли?; знайти помилкове твердження; скласти план тексту; розбити текст на уривки, дати їм назву; закінчити речення; відповісти на проблемні запитання за змістом (навіщо? чому? з якою метою?); визначити основну ідею тексту; визначити ставлення автора до героя; назвати засоби виразності (стилістичні особливості, специфіку лексики персонажів); охарактеризувати поведінку героїв. робота художній текст англійська Для складання власного твору на основі прочитаного тексту (етап творчого переосмислення) використовуються такі завдання: змінити перспективу розповіді; написати кіносценарій за прочитаним твором; написати лист одному з героїв; зробити художній переклад; написати вірш; ураховуючи власний життєвий досвід, проаналізувати вчинки героїв; взяти інтерв'ю в одного з героїв; укласти інший початок (кінцівку) твору; виконати ілюстрацію до твору.