Анотація. 
Методичні рекомендації до вивчення кримсько-татарської прози в загальноосвітніх школах України

У статті представлено методичні рекомендації до організації вивчення кримськотатарської прози на різних етапах шкільної інолітературної освіти.

Ключові слова: кримські татари, кримськотатарська література, кримськотатарська проза, репрезентативність, національна ідентичність, депортація, репатріація.

Быцко О. К. Методические рекомендации к изучению крымскотатарской прозы в общеобразовательных школах Украины В статье представлены методические рекомендации к организации изучения крымскотатарской прозы на разных этапах школьного инолитературного образования.

Ключевые слова: крымские татары, крымскотатарская литература, крымскотатарская проза, репрезентативность, национальная идентичность, депортация, репатриация.

Bytshko, O.K. Methodical guidelines for the study of the Crimean Tatar prose in secondary schools of Ukraine

The article presents methodical guidelines for organizing the study of the Crimean Tatar prose at different stages of school’s foreign literature education.

Key words: Crimean Tatars, Crimean Tatar literature, Crimean Tatar prose, representativeness, national identity, deportation, repatriation.

А ми все міркуємо:

Звідки та сива печаль?

В Тавриду вернуться Вигнанці твої, Україно…

І туга татарська В моїх українських очах Вогнем закипа, Наймирнішим вогнем злотопінним…

Тамара Костецька.

Актуальною проблемою шкільної літературної освіти є формування уявлення учнів про літературу етнічних спільнот України, особливо тих, які сформувалися в межах її сучасних територій. Насамперед це стосується кримських татар або кримців [1; 2]. Багатовікова та багатостраждальна кримськотатарська література, не дивлячись на наявність двох літературних курсів в українських школах, усе ще продовжує залишатися terra incognita для переважної більшості українців. Укладач сучасної збірки кримськотатарської прози В. Даниленко наголошує: «…Це література по-своєму дуже цікава. Вважаю, що її треба знати, і було б непогано, якби її викладали в школах, університетах. Це дуже гідна література і не слабша за будь-яку іншу» [3]. Суголосно звучать і слова перекладача Д. Кононенка: «Кримськотатарська література багата і цікава, і хто її відкриває для себе уперше, той уже ніколи не залишиться осторонь неї. Множаться ряди її прихильників серед українського читача, ростуть ряди перекладачів з кримськотатарської» [4].

Шкільне вивчення творів кримськотатарської літератури сприятиме не тільки збагаченню літературознавчих знань учнів, але й вирішенню багатьох проблем соціального та морально-етичного характеру, зокрема відновленню історичної пам’яті двох народів (українців й етнічних кримців), справедливості у ставленні до народу, який разом із українським зазнав утисків та репресій колоніального режиму, налагодженню міжетнічних стосунків у Криму й Україні загалом, вихованню толерантності та поваги до культурних надбань інших народів, і, як наслідок, інтеграції кримських татар в українське суспільство, на необхідності якої наголошують сьогодні серйозні державні інституції [5]. Та, як це не парадоксально, жодна з програм шкільного курсу «Світова (донедавна — зарубіжна) література» не передбачала і не передбачає вивчення хоча б одного твору кримськотатарської літератури. Цей факт обумовив відсутність інтересу методистів і вчителів-практиків до вирішення вищезазначеної проблеми.

Мета статті: надати методичні рекомендації до вивчення кримськотатарської прози в загальноосвітніх школах України.