Моделі геронтоутворення. 
Основні поняття про герагогіку

На Второй Всемирной ассамблее по проблемам старения (Мадрид, апрель 2002), сформировавшей стратегию по отношению к пожилым людям планеты на последующие десять лет, подчеркнуты важность и необходимость обеспечения возможностей для пожилых людей заниматься образованием «для развития индивидуальных способностей, реализации творческого потенциала» с целью «полноправного и эффективного участия в экономической, политической и социальной жизни общества…». Особый акцент сделан на привлечение к обучению пожилых граждан живущих на селе, профессиональное образование пожилых сотрудников, организацию программ по подготовке к выходу на пенсию, консультирование по вопросам социальной защиты, здорового образа жизни и ухода за собой. Рекомендуется широкое внедрение новых информационных технологий с учетом физических возможностей в пожилом возрасте. Для решения данной стратегии возрастает роль геронтообразования. Оно должно быть оптимизировано и приведено в соответствие с международными требованиями, учитывая российские традиции, национальные особенности и накопленный опыт.

Перейдем к рассмотрению моделей геронтообразования. Представим прогнозную структурную модель геронтообразования в Российской Федерации. Обратим внимание на действующую систему образования РФ.

В существующем виде она не представляет возможности для обучения в соответствии с потребностями и интересами людей старших возрастов. Формальное право общедоступности есть, а практической реализации в государственной системе нет.

Геронтообразование, по нашему мнению, должно функционировать как многоуровневая система, включающая в себя на первом уровне — подготовку всех возрастных групп к началу старости, которая может осуществляться на дошкольной, школьной, вузовской и иных ступенях формального, неформального образования. Молодые люди, имея больше знаний о старости, четче будут представлять, что необходимо для ее организации и как возможно исключить факторы риска для достижения продуктивного и активного долголетия. Немаловажное значение в решении задачи подготовки к предстоящему жизненному периоду для молодежи могут иметь межпоколенческие взаимодействия в учебном процессе в виде совместных обучающих программ. На втором уровне осуществляется подготовка людей предпенсионного возраста к выходу на пенсию. Предполагается доступность для пожилых к системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров, получения новой специальности в системе формального образования. На данном уровне действуют курсы, агентства по консультированию, специализированные биржи по переобучению и трудоустройству, психолого-терапевтические и социальные программы для решения жизненных затруднений. Третий уровень для пожилых людей, вышедших на пенсию, имеющих интересы, потребности продолжать обучение, а так же ресурсы для развития и саморазвития. Четвертый уровень для людей с ограниченными возможностями, как по возрасту, так и в связи с различными заболеваниями, для которых используются различные специфические формы и методы учебы.

Предполагаемая прогнозная структурная модель геронтообразования в РФ должна стать неотъемлемой частью всех существующих в настоящее время ступеней и видов образования, интегрирована в образовательную систему: формальную, неформальную и информальную.

Она должна создать условия не только для подготовки граждан к выходу на пенсию и решить проблемы старости, но и помочь приобрести навыки и умения социального взаимодействия с пожилыми людьми, и социального воздействия на них, оказанию им помощи, поддержки, социализации, интеграции в социум в качестве активных партнеров. Данная структура предусматривает обучение членов семей пожилых людей, попечителей, социальных работников, врачей, инструкторов лечебной физкультуры, церковнослужителей и других лиц, осуществляющих контакты с пожилыми людьми. Учебные планы и программы по подготовке специалистов, в том числе и государственных служащих должны быть ориентированы на получение знаний и умений по герагогике, социальной геронтологии.

Далее обратимся к представлению процессно-технологических моделей.

Ракурсная модель направлена на развитие образовательной активности в процессе геронтообразования за счет включения известных жизненных стратегий, поступков, а также истолкования актуальных проблем настоящего путем обращения к воспоминаниям, впечатлениям прошлого. Главной константой данной модели является человеческий опыт, жизненный путь, автобиография. Биографические ориентиры как когнитивные и эмоциональные конструкции указывают на реально пережитые ситуации в прошлом и способствуют развитию жизни по «безошибочному», но необратимому пути. Пожилой человек может только тогда обратиться в будущее и сориентироваться по-новому, когда прошлое не сковывает его энергию. Центральное место в данной модели образования принадлежит биографическому подходу. Использование для проведения занятий рассказа о прошедшей жизни пожилого человека обеспечивает самоидентичность, анализ субъективных представлений о социуме, передачу социального опыта. Осмысление собственной биографии, как управляемый образовательный процесс, во взаимодействии, диалоге с другими людьми может способствовать снятию изоляции, явиться источником ресурсов для конструирования будущего. Изучая жизненные ситуации, сравнивая, сопоставляя, человек на практике приобщается к общечеловеческим ценностям. Без научения, назидания может происходить внутренний рост, корректировка самосознания пожилых участников образовательного процесса. Ракурсная модель имеет значение для управления геронтообразованием. Она может помочь интерпретировать понимание субъективных ощущений образовательного процесса и его влияние на человека, общественной жизни в целом, что может явиться основанием для планирования, корректировки с целью соответствия их особенностям обучающихся, а так же формулировать предложения для управления жизненным миром пожилых людей.

Адаптационно-компенсационная модель. В основе данной модели находится положение о том, что «адаптация социальная — это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации социальной — согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающие как реальный уровень, так и потенциальные тенденции развития среды и субъекта». Данная модель ориентирована на решение специфических задач геронтообразования, направлена на оказание помощи, создание условий для разрешения проблем, жизненных противоречий связанных с выходом на пенсию. С другой стороны адаптационная модель предполагает взаимодействие двух стратегий. Первая — индивидуальная, принадлежащая личности пожилого человека, который ставит перед собой определенные цели, включаясь в процесс обучения, вторая принадлежит геронтообразованию как элементу социума со своими задачами, целями. Управленческое воздействие геронтообразования обеспечивает приспособительные стратегии, корректирует их. Возможно и регулирование, и мягкая интервенция, навязывание образовательной стратегии, ибо неразвитость потребностей, непонимание смысла в обучении вызывает у пожилых людей затруднения в осознании необходимости геронтообразования. Таким образом, управление должно обеспечивать процесс «коадаптации» двух стратегий, которые реализуются в процессе геронтообразования. Когда данные стратегии совпадают, не противоречат друг другу, социализация служит фоном, условием адаптации, так как она не навязывается, а предлагается или согласуется с личностью для обеспечения ее интересов и потребностей. Геронтообразование формирует адаптивно-компенсационное пространство, которое позволяет личности пожилого человека обрести эмоциональную удовлетворенность, социальный и психологический комфорт, решить накопившиеся проблемы. Благополучное разрешение психо-социального кризиса, по мнению Эриксона, предоставляет индивидууму все больше возможностей для роста и саморазвития.

Модель интергенерационного или межпоколенческого обучения, под которым будем понимать совместное обучение различных поколений, в процессе которого участники образовательного процесса взаимодействуют, учатся друг у друга. Немецкий исследователь Л. Вилкен с соавторами рассматривают межпоколенческое обучение в контексте взаимодействия, партнерских отношений между молодостью и старостью для достижения взаимопонимания и единства.

В процессе интергенерационного обучения в системе геронтообразования молодые высококвалифицированные специалисты обучают пожилых людей. При взаимодействии представителей поколений пожилые приобретают у молодых знания о будущем, а молодые опыт пожилых.

Межпоколенческое обучение имеет значение в аспекте духовности. «Пожилые люди, являясь духовными наставниками молодежи, передают ей свой жизненный опыт с высоты прожитых лет, совершая „внутренние путешествия“ по своей биографии. Они тем самым способствуют формированию и развитию у молодежи, в целом у общества, новой культуры — культуры мудрости».

Использование модели интергенерационного обучения в практической деятельности может помочь решить ряд социальных проблем: разрушить стереотипы, традиционные взгляды на старость, способствовать созданию условия для гармоничного диалога, толерантной дискуссии людей разных возрастов. Концентрация внимания в учебном процессе на личностных интересах, общечеловеческих ценностях может способствовать взаимопониманию и социальному единению поколений для решения социально-экономических, политических проблем общественного развития.

Межпоколенческое обучение, по-нашему мнению, имеет личностное и социальное значение, оно:

• — взаимовыгодно для его участников процесса;
• — формирует новые социальные роли или перспективы для молодых и пожилых людей;
• — обеспечивает межпоколенческий обмен, взаимодействие и воздействие друг на друга, повышает уровень осведомленности;
• — выявляет общественные проблемы и проектирует социальную политику, учитывающую равные возможности для представителей всех поколений;
• — способствует снятию межпоколенческой напряженности, росту доверия, формирует толерантность и воспитывает культуру мудрости;
• — расширяет межпоколенческие коммуникации, способствует преодолению трудностей в общении;
• — развивает социальный интерес, политическую и социально-экономическую активность и социальную конкурентоспособность.

Использование этой модели обучения в российской образовательной практике может стать ключом к установлению новых межпоколенческих, межличностных отношений, формированию общества социального согласия.

В последние годы ХХ столетия зарубежными учеными была предложена модель самостоятельно организованного обучения, связанная с идеей самостоятельности в геронтообразовании. Предполагается, что пожилой учащийся сам является инициатором учебы, сам выбирает содержание и способы достижения цели, самостоятельно руководит и управляет процессом учебы, один или на добровольной основе объединившись с другими учениками. Таким образом, компетентность и способности пожилых людей находят сферы деятельности, появляется возможность управлять своей жизнью в период выхода на пенсию. Они самостоятельно и осознанно структурируют свое обучение во времени, исключают или ограничивают нежелательные жизненные ситуации. Такое обучение сочетает в себе «самостоятельность», «объединение» и «деятельность» (образовательная), тем самым может установить баланс между социальной активностью и саморазвитием личности. Термины «самоорганизованное» и «самоуправляемое» обучение часто отождествляются.

Самостоятельно организованное (или самоорганизованное) обучение следует рассматривать как конструктивный процесс (само)деятельности субъекта, основанный на инициативе пожилых для переориентации человека в посттрудовой (постпрофессиональной) фазе жизни и помогающий ему определить стиль жизни, приобрести знания о старости, стимулировать гражданское участие в общественных процессах страны.

Концептуальной основой самоорганизованного обучения является основополагающее свойство личности — потребность саморазвития. Стремление к самосовершенствованию, самореализации является качеством зрелой личности и условием ее достижения в физическом, социальном, личностном плане. Важность самосовершенствования является как собственное совершенство, так и благополучие окружающих, ибо поиск одного лишь «личного счастья» приводит к эгоцентризму, тогда как постоянное стремление к «совершенствованию других» не принесет ничего кроме неудовлетворенности (И. Кант).

Таким образом, самоорганизованное обучение является условием самосовершенствования человека.

Немецкие исследователи различают три формы самоорганизованного обучения:

• — организованное вне базы учреждений («Я учусь для себя»);
• — проводимое на базе учреждений, ориентированное на участников («Я учусь для себя с другими»);
• — созданное по инициативе «обучающих» учреждений и организаций («Я учусь с другими для себя и для них»).

Данная модель обучения ориентирована на развитие демократических ценностей и внутренней свободы личности и самоопределение. Самостоятельное обучение в группах может усилить самовосприятие, обеспечить понимание окружающих, укрепить их взаимное доверие, привести к синергетическим эффектам. Возникает социальный климат единства, позволяющий преодолеть препятствия в коммуникациях.

Модель самоорганизованного обучения в пожилом возрасте имеет хорошие перспективы для внедрения и развития, особенно для групп самои взаимопомощи, которые активно создаются в России.

Эволюционная модель может быть использована для обеспечения организации общественной деятельности, развития гражданской активности, инициативы. Главной задачей образования, в соответствии с этой моделью, является обучение умению управлять самоорганизующейся социальной организацией, инициативной группой. Обучение может происходить в виде обмена социальным опытом, индивидуальными жизненными проектами для поиска разрешения задач, стоящих перед организацией, для оптимального осуществления общественных интересов. Требования к обучению при этом формируются не столько на уровне пожилых граждан, объединенных в общественных объединениях, сколько, на уровне общественных формирований, общих целей, задач организаций.

Обучение и добровольная общественная деятельность связаны друг с другом. Степень измерения, в этой связи, возможно определить как специфическую программу, которая сближает социальную активность пожилых граждан с особыми структурами данной сферы деятельности и специфическими требованиями, которые представляют общественные формирования. В представленной эволюционной модели речь идет об обучении пожилых быть субъектом собственных действий, развивать и изменять свою личность.

Эволюционная модель геронтообразования предполагает организацию обучения не для расширения знаний, а в большей мере для самоопределения и продуктивной деятельности пожилых людей в общественных формированиях, проектах.

Объединение в общественных, гражданских, инициативных, проектных, экспертных группах позволяет найти общие интересы и ценности, которые становятся базисом для коллективной деятельности. И это позволяет придти к самоорганизующимся социальным организациям пожилых людей, действующим в сфере консультирования, обучения, бытового обслуживания. Использование модели эволюционного обучения в практической деятельности позволит привлечь всё больше число пожилых людей для решения общественных задач. Требования к характеру обучения при данном подходе могут формироваться не только на уровне пожилых граждан, но также на местном, региональных уровнях органами власти и общественными формированиями. При использовании данной модели стратегия геронтообразования разрабатывается общественными организациями, политическими партиями.

Компетентностная модель. В основу этой модели положены теории компетентности и продуктивной деятельности, к которой автор обращается в первой главе. Речь идет о том, чтобы «учить тому, что им нужно и пригодится в жизни», компетентно исполнять свои социальные роли, уметь самостоятельно решать возникающие проблемы. Организация учебного процесса при данном подходе направлена на достижение понимания происходящих общественно-политических процессов, осмысленное продуктивное действие по управлению своей жизнью, оказание содействия и помощи себе и другим людям. Для достижения поставленных задач используются образовательные программы, в которых участники процесса геронтообразования приобретают новые знания, овладевают практическими навыками активного управления своей жизнью, могут оценивать последствия своей прежней деятельности и конструировать долгосрочные планы. Важной составляющей должно быть развитие интереса к наблюдениям за функционированием социальных систем, своей роли в них. Следует научить пожилых людей анализировать общественные процессы, делать выводы и формулировать предложения. Задача геронтообразования при данном подходе — положить начало активности, в которой будут задействованы все имеющиеся и потенциальные ресурсы пожилого человека, его мудрость, опыт. В идеале владение различными видами компетенции позволит воспитать из числа пожилых людей наставников, советников, социальных экспертов, консультантов, новаторов.

Достижение указанной цели не возможно обеспечить только в системе геронтообразования. Данные качества формируются на протяжении всей жизни, в том числе, в системе гражданского образования, которое, к сожалению, в России распространяется только на учащихся и студенческую молодежь. Подтверждение тому находим в Письме Министерства образования Российской Федерации от 15 января 2003 г. № 13−51−08/13 «О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений Российской Федерации». В этом нормативном документе в качестве главной цели гражданского образования определяется «воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе». И далее формулируются задачи только общеобразовательной школы по организации данного направления деятельности, исключая из этого процесса взрослое население страны. Иных государственных документов, регламентирующих развитие системы гражданского образования, не имеется. Отмеченное направление деятельности успешно развивается на региональном уровне в Краснодарском крае.

Для достижения эффективности функционирования модели компетентности, как полагает Дж. Равен, необходимо разработать расширенный вариант схемы модели компетентности, который призван помочь организаторам образовательного процесса выделить движущие мотивы обучающихся, наличие компетенций (профессиональных, социальных, когнитивных, коммуникативных, образовательных, креативных и т. д.) «Проблемы компетентности в пожилом возрасте могут быть выработаны только в индивидуальном порядке и на их основе следует создавать индивидуальные проекты обучения пожилых людей».

Эффективным методом освоения различных компетенций в образовательном процессе, как подтверждает наша практика, является использование ролевых игр. Пожилой человек, осмысливая свои действия в различных жизненных ситуациях, самостоятельно моделирует необходимые или возможные пути решения проблем. Игра позволяет пожилому человеку овладеть таким состоянием, о самой возможности которого он не догадывался. Ролевая игра становится инструментом достижения реальных жизненных целей и мотивирует активную деятельность. По мнению Э. Эриксона " … играть, значит обладать чувствами". Игра, в его понимании, несет в себе нечто серьезное, которое увеличивает опыт общения с собой и окружающим миром. Если эта серьезность разрушается, человеку угрожает опасность духовного вымирания. Ролевая игра дает возможность пожилому человеку воспроизводить те формы поведения и деятельности, которые ему не доступны в действительности и не могут поддерживать социальные контакты в обществе и с отдельными людьми.

Игра, являясь особым видом деятельности, привносит в существование пожилого человека радость. Она возможна в минуты самодостаточности субъекта, когда тот, освободившись от потребления мира или служения ему, свободно расходует свои жизненные силы. По мнению социолога П. И. Смирнова, игра выполняет важные функции в обществе. Использование в образовательном процессе ролевых игр является одним из факторов, обеспечивающих выполнение важной социальной функции игры — переориентации пожилых граждан от «состояния покоя», пассивности к осмыслению их возможностей занять активную позицию в обществе. Таким образом, обеспечивается интеграция и активное включение пожилых людей в социум в качестве действующих лиц.

Коммуникативная модель. Немалая часть пожилых людей главным мотивирующим фактором геронтообразования считает расширение возможностей общения. Коммуникативная модель направлена на решение проблем нейтрализации одиночества. Одновременно, посредством использования совместных занятий во время встреч, диалоговых, дискуссионных мероприятий и индивидуальных бесед, занятий творчеством, хоровым пением, танцами, физкультурой происходит овладение знаниями и навыками ведения диалога, обучение умениям слышать и слушать друг друга, достижение внутреннего эмоционального комфорта, снятие напряжения.

Важным компонентом в данной модели является использование СМИ, интернет-технологий как средства информации и коммуникации. Новые информационно-коммуникационные технологии являются привлекательным и для пожилых людей. Например, 43% жителей США в возрасте от 55 до 64 лет являются пользователями Internet. 95% из них используют компьютер для общения.

Одним из видов общения по интернету является участие в дискуссионных форумах, что заметно расширяет возможности для социальной активности пожилого человека. Однако, несмотря на проявление интереса к информационно-коммуникационным технологиям, большинство пожилых людей считают, что интернет — дело молодых.

Итак, коммуникационная модель геронтообразования расширяет возможности и границы общения в различных формах, а также служит приобретению компьютерной грамотности. Для общедоступности геронтообразования, расширения образовательного пространства требуется внедрение дистанционных технологий. «Используя дистанционное обучение, люди могут иметь постоянный круглосуточный доступ к образованию…».

Квалификационно-ролевая модель геронтообразования ориентирована на повышение квалификации пожилых сотрудников, получение новой специальности, освоение информационных технологий, а также новых общественно значимых социальных ролей, например, руководителей, организаторов проектных, образовательных групп пожилых людей, объединений самопомощи. В данной модели могут быть использованы управленческие стратегии и технологии соответствующие системе профессионального обучения.

Приведенные модели не являются исчерпывающими и могут быть расширены.