Модульное навчання у системному освіті дорослих

Модульное навчання у системному освіті взрослых

В навчанні мусить бути можливість вибору індивідуального шляху й самооцінки результату. Програма навчання має не тунелем «уперед і прямо », а вигляді «планетарної структури «— такий є світ. Тоді можна вибирати, повертатися, приймати рішення і відповідати за них.

Майя Тимофіївна Громкова, професор, голова Науково-методичного ради з проблем освіти дорослих Міністерства освіти России Работа із вмістом навчальної дисципліни кожному за викладача — найважливіший елемент професійної діяльності. Актуальність її зростає у сучасних умовах. Коли раніше кафедра, будучи інтелектуальним цехом, розробляла програми, діючі кілька років, а викладач мав можливість, розробивши тему, спокійно користуватися своїми лекціями рік у рік, той зараз усе змінилося. Дисципліни то укрупнюються, то дробляться, доводиться складати нові програми. З’являються невідомі раніше курси, під якими, невідомо де, треба підбирати зміст, його структурувати, методично забезпечити і організовувати засвоєння інформації студентами. На системі додаткового професійної освіти і ще цікавіше: викладач має виконувати замовлення слухачів на актуальну інформацію.

В умовах викладачеві вищій школі важко бути сумлінним, забезпечувати якості освіти, не володіючи високому рівні освітніми технологіями. Професіоналізм одного вирізняються від професіоналізму іншого тим, як швидко і здатні якісно виконується та чи інша робота. Де викладача цього навчали? Він хороший економіст, маркетолог, бухгалтер, юрист — от його і запросили почитати лекції. А чого ж не почитати?! Якщо водночас прийняти відповідальність з якості засвоєння інформації студентами, слухачами, право їх професійну підготовку, то ми не всякий за роботу возьмется.

Содержание освіти — що це обсяг інформацію про навколишній світ і собі у ньому, який досліджений, вивчений, оформлено у навчальну дисципліну і призначено для засвоєння. Яке само одержувати його призначення, функції, потім та як воно працює, на що як впливає? Аналіз інноваційних підходів дозволить знайти відповіді ці вопросы.

Современное освіту передбачає ряд конкретних завдань, що розв’язуються у працювати з змістом образования.

1. Формування суб'єктній позиції студента, які забезпечують самостійність, вміння приймати рішення на конкретних ситуаціях, брати себе відповідальність за результат своєї діяльності, висуває вимоги до навчального процесу: забезпечити тренування, вправу у тих якостях. Отже, зміст має бути структуроване те щоб дати можливість самостійного вибору, індивідуального просування і самооцінки результату. Це можна, якщо програма представлена над вигляді тунелю, яким лише одна траєкторія — «уперед і прямо», а вигляді «планетарної структури» — оскільки влаштований світ, і тоді вибирай, повертайся, самовизначайся, приймай рішення, доводь процес до результату чи відповідальних него.

2. Подолання стереотипу, міцно який поселяється у професійному свідомості викладачів, — «перед студентом мета». Якщо поставили, те й стоїть, нікого не хвилюючи, й усе чуже. Сьогодні освітні технології припускають вирощування мети перетвориться на синергийном взаємодії викладача і студента шляхом актуалізації забезпечення і методу. Кожен елемент змісту, кожна доза оформляються в модуль, плавно поєднуючи нову інформацію з опорними знаннями у процесі співдії шляхом застосування певного методу — организационно-деятельностного.

3. Сучасне російське освіти з працею долає пута ототожнення з навчанням, настає прозріння, що з складових освітнього процесу є процес розвитку. Від його технології залежать особливості мислення, тип спілкування, характер діяльності. Дедалі більше визнається, що методи мали бути зацікавленими организационно-деятельностными, повинні розвивати здібності: мыслетехнические, комунікаційні, рефлексивні, повинні відповідати способам професійної діяльності. Збільшення годин на самостійну роботу студентів передбачає таку її організацію, коли він студенти будуть самостійно інформацію підбирати, структурувати, переробляти під конкретні ситуації, використовуватиме рішення професійних проблем.

4. Наступний інноваційний чинник, мета реалізації — це стала орієнтація студентів на самооцінку отриманого результату. Старий стереотип захоплення процесом, засвоєний студентом за 5—6 років, надає їм не кращу послугу у його професійної діяльності після закінчення вузу. Відповідальність будь-якого спеціаліста у діяльності поширюється і процес, і результат. Гарним тренінгом для реалізації це завдання є рейтингова система оцінювання знань, яка можна використовувати як окремим викладачем, і всім факультетом, інститутом. Складений викладачем разом з студентами «прейскурант» видів навчальної діяльності студенти з певною кількістю балів кожний використовують як винагороду за виконану роботу. Тут можна уникнути покарань, повчань, претензій, розвивають у студента комплекси неповноцінності, непевність у собі або викликають відштовхування, усунення як психологічний захист від нападу. Нормальна модель «заробив — отримав» привчає до зацікавлення у праці, прищеплює на повагу до технологічності і ефективності своїх дій, зокрема і учебных.

Современные вимоги до структурування содержания

1. Системність. Зміст освіти — це частина інформації про світ, призначена для засвоєння, частина зовнішньої інформації, призначена стати внутрішнім знанням. Зовнішній світ складається з систем, інформації про неї — теж система, інформаційна. Системне уявлення змісту освіти передбачає виявлення системоутворюючої і його розчленовування на складові, елементи системи, підсистеми, кожна з яких сприймається як нова система.

2. Спряженість. Системи зовнішнього світу взаємопов'язані. Інформації про навколишній світ складається з інформації про системи і зв’язках з-поміж них і усередині них. Опис взаємозв'язків перетворює інформацію в потік, тобто. плавне перетікання однієї дози інформацією іншу. Спряженість змісту навчального матеріалу дозволяє покінчити з проблемою роз'єднаності навчальних дисциплін. Уміння вивчати блоком, чітко розрізняючи загальне та особливе у яких, підвищує ефективність освітню діяльність. Так, фахівцями з циклу дисциплін менеджменту встановлено, що коефіцієнт поєднання у різних навчальних дисциплінах (основи менеджменту, менеджмент, психологія і педагогіка професійної діяльності, управління персоналом, організаційне поведінка, теорія громадських організацій і т.д.) становить приблизно 40%. Спряженість — це плавний перехід від однієї елемента системи до іншого, від загального до окремого, який би індивідуальну траєкторію продвижения.

3. Цілісне сприйняття і помилкове уявлення всього обсягу інформації навчального курсу. Усталену модель подачі навчального матеріалу можна порівняти розміщенням учнів у темряві, де стоїть за трибуною викладач день від дня висвітлює променем прожектора частини кімнати, й цілком світлої вона перед іспитом. Хіба якщо одразу ж все простір висвітлити і дати можливість кімнату побачити повністю, вивчаючи надалі найцікавіші дільниці під взаємозв'язку з усім остальным.

4. Безперервність забезпечує подолання мозаїчності регулярно працюють з змістом, якої загрожує механічне розподіл змісту на частини, використання блоків, не оформлених в модулі. Рішення проблеми фрагментарності з подачі інформації є важливим задля забезпечення організованості мислення, сознания.

5. Можливість вибору індивідуальної траєкторії просування при засвоєнні змісту освіти. Навколишній світ, будь-яка його система мають просторову «планетарну» модель і тож кожний при своєму переміщенні може вибрати власну траєкторію. У освіті це проблема, типовим, масовим труднощами для викладачів і. Вибір напрями відсутня, можна тільки перегнати чи відстати, що також схвалюється, оскільки створює додаткове навантаження викладачеві, тому студентів або гальмують (найактивніших), або підганяють (менш активних). Неусвідомлене нівелювання, прагнення загального спрямування і темпу — найкращі чинники задля забезпечення індивідуального розвитку.

6. Актуалізація змісту. Якщо студент (слухач) не розуміє, навіщо йому та чи інша інформація, де і ця комісія їй знадобиться, то засвоєння немає. На кілька днів інформація затримується у пам’яті, не стаючи знанням, і втрачається. Якщо ж освітні технології передбачають актуалізацію (розуміння актуальності, важливості, значимості), то засвоєння інформації мотивовано, результативно.

7. Технологічність процесу. Підготовка та використання методичних матриць вправляє студентів у технологічності навчальної діяльності. Запропонований їм алгоритм вивчення змісту включає послідовність процедур, виконання яких виховує на повагу до технологічності праці — спочатку навчального, а згодом — професійного. Робота з алгоритму перестав бути рутинної, воно охоплює розмаїття методів консультування, добору, і оформлення інформації, самооцінки, сприяє творчеству.

8. Забезпечення продуктивного мислення. Засвоєння інформації невеликими дозами здійснюється, як прирощення до раніше засвоєної інформації, що стала власним знанням. Кожна нова доза інформації, якщо сприймається усвідомлено, то вимагає відповіді питання про засвоєння: навіщо? що? як? Відповіді ними ніде не записані, вони в кожного індивідуальні і є продуктом власного мислення. Зв’язок нову інформацію з раніше засвоєної також сприяє продуктивної мисленню. І, насамкінець, числа найцінніших результатом мислення є власні думки, вироблені у пошуках перетинів поміж елементами досліджуваних систем, підсистем, що є суб'єктивним відкриттям, новим знанням, творчістю, дозволяють пережити стан інсайту. Отже, зміст освіти ділиться на репродуктивне (взяв готовеньке і поклав в пам’ять) і продуктивніше (справив сам інтелектуальний продукт, супроводжуваний позитивним емоційним станом). Це тренінг у людському, в духовності, в творчестве.

9. Розвиток навичок рефлексивної культури у підготовці фахівця — важлива завдання, що у вищу школу — ще досить усвідомлена проблема. Якщо людина або сама приймають рішення, готовий брати себе відповідальність над його виконання. Усвідомлення власного результату — це відповідальність для неї і за процес досягнення. Модульна система навчання створює умови для самооцінки, самоаналізу, для зіставлення своїх результатів з результатами інших, що сприяє оволодінню технологією рефлексии.

10. Діяльнісний підхід забезпечується можливістю самовизначення, самостійністю до прийняття рішення, створюваної умовами вибору. Вибір початку просування (елемента аналізованої системи), вибір напрями просування, вибір команди, у якій вестися обговорення, — це тренінг в свободі, самостійності, суб'єктності і з великим рахунком, в демократичності. Забезпечена мотивація, самостійне просування в засвоєнні змісту дозволяють освоювати методи роботи з туристичною інформацією, розвивають здібності. Отже засвоюється модель культурної деятельности:

самоопределяюсь (сам приймаю рішення і беру себе відповідальність за результат);

соблюдаю правила, норми, критерії діяльності;

владею способами діяльності — здатний працювати з туристичною інформацією, розвиваю здібності: мыслетехнические, комунікативні, рефлексивні;

оцениваю результат, зіставляю з прогнозованим результатом, тобто. метою, виявляю причини невідповідності.

Достоинства модульної системи обучения

К гідностям модульної системи навчання относят:

четкую структуру курсу, упорядкованість;

возможность відстежування перетинів поміж елементами;

наглядность, усвідомлення перспективи;

индивидуальный підхід до навчання слухача;

гибкость надати інформацію;

развитие продуктивного мислення;

многофункциональность;

возможность самоконтролю навчання студентом і своєї діяльності викладачем;

активизацию пізнавальної діяльності;

комплексность, орієнтацію з перспективи просування;

накопительный принцип оцінювання роботи студента;

возможность самоконтролю і самооцінки;

формирование самостійності;

тренировку у виборі, тобто. певну свободу;

ответственность на власний вибір;

формирование суб'єктній позиції з навчальної діяльності.

Преподаватели системи додаткового професійної освіти відзначають, крім перелічених вище, такі достоинства:

возможность адаптації змісту для потреб слухача;

выбор вмісту у відповідність до заявленої слухачем проблемою;

учет інтересів й питання слухачів;

расширение ринку збуту освітніх послуг;

формирование портфеля замовлень;

гибкий графік засвоєння нового забезпечення і методів;

накопительный принцип в самооцінці;

избавление від споживчої позиції.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.