Спадкоємність управління підготовкою педагога (деякі методологічні аспекти)

Основой любого научного исследования является определение его методологии. В настоящее время в научных трудах все чаще подчеркивается, что наряду с познавательным аспектом (учение о методе научного познания) методология реализует преобразовательный аспект (учение о методе преобразования мира). Эффективность теории и практики преемственности управления подготовкой учителя зависит от используемой методологии и связанных с нею методов познания и преобразования действительности. Методология позволяет выбрать правильные стратегию и тактику ведения поиска, дать объективные оценки, выявить сущностные признаки преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования, определить наиболее эффективные методы преобразования этого процесса. образование учитель преемственность методология В основу изучения феномена «преемственность управления» положена концепция уровней методологии (Э.Г. Юдин). В философском смысле преемственность рассматривается как реальный феномен жизни человека и человечества. В новом осмыслении это еще и «методологический принцип гуманистически ориентированного образования, которое „на новом витке истории“ приобрело новые смыслы и интерпретацию не только „использования опыта прошлого“, но многообразие отношений „прошлое настоящее будущее“, в котором основной акцент ставится на диалогичности этих отношений и, главное, на усилении роли диалога опытов внутри современности как между сообществами людей, так и между отдельными людьми» [2; 8].

На высшем, философском уровне необходимо выделить диалектический метод познания, и, следовательно, законы единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания.

Раскрыть механизм преемственности управления подготовкой педагога позволяет диалектический закон единства и борьбы противоположностей, который объясняет источник движения и развития субъектов и объектов управления. Данный закон способствует реализации преемственности управления в процессе подготовки педагога посредством разрешения противоречий между объективной потребностью системы образования в компетентных кадрах и недостаточным уровнем профессиональной готовности выпускников педагогических вузов к профессиональной деятельности, между необходимостью сохранения целостности образовательного пространства в процессе подготовки педагога и существующим состоянием управления системой непрерывного педагогического образования, носящим дискретный характер.

Преемственность управления подготовкой учителя, основываясь на законе перехода количественных изменений в качественные, раскрывает характер и формы перехода объектов и явлений из одного состояния в другое, с учетом того, что внутри каждой ступени развитие происходит преимущественно путем поэтапного накопления количественных изменений, а на «стыках» между ступенями осуществляется коренное качественное изменение «скачок». Подготовка педагога в системе непрерывного образования представляет собой последовательный и непрерывный переход количественных изменений в качественные, обновление знаний, прошлого опыта, их переосмысление, проектирование деятельности.

Закон перехода количественных изменений в качественные обусловливает проявление основных свойств преемственности: новое продолжает старое путем перехода количественных изменений в качественные; постепенное утверждение нового в виде скачка, каждый из скачков подготавливается предшествующим развитием и создает условия для нового последующего скачка; постепенность и форма перехода от старого качества к новому предполагает и быстрый количественный рост, ускорение [1; 18].

Важную роль в понимании сущности преемственности управления подготовкой педагога к реализации воспитательной функции играет диалектический закон отрицания отрицания. Данный закон позволяет рассматривать органическую связь старого с новым, при которой новое утверждает в себе положительные черты старого в преобразованном виде, он является основой технологии преемственности управления.

В составе технологии преемственности управления подготовкой педагога можно выделить двенадцать компонентов: информацию, анализ, мотивацию, целеполагание, планирование, прогнозирование, организацию, исполнение, контроль, диагностику, регулирование, коррекцию.

Информация об управленческой деятельности и ее анализ выступают в качестве «ядра», основы технологической цепочки управленческой деятельности, содержат в себе предпосылки нового и зародыш противоречия управленческого процесса. Действительно, дальнейшие управленческие действия (целеполагание, планирование, прогнозирование) основываются на аналитическом материале. Следовательно, анализ «ядро», где закладываются предпосылки нового.

Вторая ступень это зародыш будущего, нового. Процесс формирования нового в управленческой деятельности характеризуется сосуществованием нового и старого. Анализ управленческой деятельности отрицает старое и позволяет формировать новое зародыш будущего. Это определение перспективных целей подготовки педагога, предвидение будущих образовательных потребностей, тенденций развития образования, воспитательного пространства, прогнозирование вероятных проблем, путей и средств их решения, возможных последствий, проектирование системы непрерывного образования педагога, создание концепции подготовки педагогических кадров; конструирование конкретного содержания подготовки педагога с учетом современной образовательной стратегии; мотивация самоорганизации студентом (педагогом) своего личностного образовательно-развивающего пространства. Следующая ступень вносимое новое в управленческом процессе связана с организацией и исполнением, в результате чего создается ситуация успеха, положительная мотивация, стимулирование деятельности.

Высшая ступень отрицаемое. Диагностика и контроль позволяют выявить параметры отклонения от результата, а регулирование и коррекция завершают отрицание старого новым, преобразование старого. Происходит отрицание отрицаемого, создаются предпосылки исчезновения старого.

Таким образом, диалектическое отрицание в технологической цепочке преемственности управления подготовкой учителя выступает как основа развития, способ связи прошлого с настоящим и будущим. Технология в данном случае процесс отрицания определенных элементов управления, а также сохранения и приумножения положительного, что позволяет перейти на более эффективные управленческие действия и стабильно достигать запланированного положительного результата.

В раскрытии сущности исследуемого объекта, в выявлении присущих ему свойств, признаков и связей важную роль выполняет диалектический метод. В частности, он обосновывает необходимость научного изучения преемственности управления подготовкой педагога в системе непрерывного образования, его теоретического осмысления, выведения из имеющегося опыта определенных закономерностей и принципов.

Поиск закономерностей обусловлен рядом причин: потребностью в организации управления подготовкой учителя на научной основе; необходимостью выявления и понимания причинно-следственных связей;

значимостью предвидения результатов и последствий управления; необходимостью совершенствования процесса управления.

Закономерности преемственности управления подготовкой учителя, подчиняясь частным законам, отражают специфику управленческих процессов, происходящих на любом структурном уровне непрерывного образования.

Основной закономерностью изучаемого процесса выступает преемственность. Она рассматривается нами как такая последовательность, в которой управление каждым новым этапом подготовки педагогических кадров осуществляется в диалектической связи с предыдущим и в соответствии с прогнозируемыми условиями и задачами.

Кроме того, можно выделить и ряд других закономерностей, свойственных преемственности управления подготовкой учителя: она находится во взаимосвязи с преемственностью содержания подготовки учителя на разных этапах, в объективной прямой зависимости от гуманистической парадигмы педагогического образования; обеспечивает единство управленческого процесса в широком пространственно-временном континууме; зависит от тенденций обновления современного педагогического образования. Обеспечение преемственности управления и самоуправления личности определяется единством педагогических действий всех участников управленческого процесса.

В процессе исследования преемственности управления подготовкой педагога в системе непрерывного образования нами определены многообразные тенденции развития этого феномена. В обобщенном виде можно выделить ведущие из них: укрепление вертикальных связей в иерархической структуре подготовки учителя; усложнение преемственных связей как по вертикали, так и по горизонтали; целенаправленное движение от сегментарности управления подготовкой учителя к органически целостному состоянию на основе преемственности; осуществление преемственности управления не только в содержательном, структурном, технологическом аспектах, но и в процессе личностного становления учителя в едином образовательном пространстве.

Закономерности находят свое практическое выражение в принципах преемственности управления подготовкой учителя, к которым следует отнести: принцип интеграции, принцип координации, принцип единства управления и самоуправления, принцип гуманизации, принцип диалогизации, принцип диатропичности.

Принцип интеграции обеспечивает связанность отдельных дифференцированных частей системы непрерывного педагогического образования и функций системы управления в целое. Данный принцип реализуется в двух направлениях. Во-первых, в обеспечении целостности подготовки учителя, включающей взаимосвязь между содержанием, средствами, формами обучения и воспитания на этапах допрофессиональной подготовки, базового профессионального образования и профессионального совершенствования элементов педагогического процесса; во-вторых, в создании целостной системы управления процессом подготовки учителя на разных этапах.

Преемственность управления базируется на педагогических, экономических, правовых, философских позициях, таким образом, процесс управления подготовкой |68 учителя в системе непрерывного образования рассматривается не только в пространственно-временном континууме, но и через призму интеграции различных точек зрения смежных наук, что дает более полное представление о данном объекте познания и об управлении им.

Принцип интеграции позволяет преодолевать сегментарный характер управления, обусловленный разноэтапностью и долговременностью этого процесса.

Принцип координации предполагает взаимосвязь, согласование деятельности субъекта и объекта управления, направленность этой деятельности на достижение общей цели. Главным в реализации принципа координации является обеспечение синхронизации индивидуальных действий, взаимодействия всех участников процесса подготовки учителя.

Если рассматривать принцип координации в широком смысле, то необходимо обратиться к определению А. Файоля [3], который считает, что координировать значит связывать, объединять, гармонизировать все акты и все усилия. Следовательно, координация это не только объединение действий и усилий субъекта и объекта управления, но и согласование целей, взаимосвязь функций и методов управления, установление и выявление роли и места каждой функции в иерархической структуре и так далее. Кроме того, координация необходима в процессе управления подсистемами внутри целостной системы непрерывного педагогического образования и на уровне связи с другими взаимодействующими системами.

Таким образом, принцип координации позволяет принимать эффективные управленческие решения, совершенствовать внутри-системные связи, устанавливать взаимодействие с внешней средой, достигать взаимосвязи, согласованности субъектов и объектов управления.

В связи с тем, что профессиональное развитие педагогических кадров осуществляется в разнообразных формах и большое значение отводится самостоятельной, самообразовательной деятельности педагога, особую значимость приобретает принцип единства управления и самоуправления.

Принцип гуманизации в контексте исследуемой проблемы рассматривается нами, во-первых, как основа отношений в процессе управления подготовкой учителя. Во-вторых, как тенденция управления функционированием и развитием системы непрерывного педагогического образования. Процесс управления ориентирован на развитие личности ученика студента учителя. Этот принцип выражается в гуманности целей, методов управления, в установлении гуманных отношений между участниками педагогического процесса на всех этапах подготовки учителя. Сотрудничество, сотворчество превалируют над управленческими воздействиями, утверждая субъект-субъектные отношения.

Таким образом, принцип гуманизации в процессе управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования предполагает реализацию в двух направлениях: гуманизация взаимоотношений между участниками образовательного процесса (установление положительных гуманных отношений) и гуманизация процесса управления (гуманность целей, способов, средств управленческих воздействий, установление субъект-субъектных отношений, признание ценности человека как личности).

Принцип диалогизации рассматривается как диалог действий, мотивов, целевых установок участников процесса подготовки педагогических кадров в системе непрерывного образования. Данный принцип способствует увеличению объема получаемой информации об управляемом объекте, что позволяет принять правильное управленческое решение, установить диалог между субъектами управленческого процесса. Особую значимость принцип диалогизации как источник информационных потоков приобретает в процессе реализации прогностической функции управления, которая позволяет преодолеть возможные пути эволюции системы непрерывного педагогического образования.

В процессе подготовки учителя в данной системе принцип диатропичности обусловлен, с одной стороны, разнообразием задач, функций, методов управления, а с другой разнообразием образовательных задач, содержания, средств, форм, методов образовательного процесса, а также различной степенью выраженности потребностей и мотивов участников этого процесса, уровня подготовленности, психологических особенностей субъектов, разнообразия условий подготовки учителя. В ходе реализации педагогического взаимодействия появляется диалектическая цепочка разнообразных и разнохарактерных педагогических явлений, проявляющихся во всех сферах деятельности учащихся, студентов и учителей. Для субъекта управления педагогическим процессом принцип диатропичности означает, что с увеличением суммы знаний в педагогическом процессе должна увеличиваться сумма знаний субъекта управления. В рамках общенаучной методологии проблема преемственности управления подготовкой педагога в системе непрерывного образования относится к числу тех, разработка которых настоятельно требует системного подхода. Суть системного подхода к исследованию интересующего нас феномена состоит в том, что мы понимаем в качестве неотъемлемой характеристики преемственности управления систему взаимосвязанных элементов. Кроме того, данная проблема должна рассматриваться в единстве логического, исторического и генетического аспектов, что позволяет исследовать ее целостно и в динамике развития. Логический аспект призван способствовать анализу связей преемственности управления между этапами подготовки учителя и «стыками» между ними, исторический аспект на основании анализа прошлого дает возможность исследовать особенности управления подготовкой в настоящем и будущем, изучение генетического аспекта позволит определить источники возникновения взаимосвязи преемственности управления.

Конкретно-научный уровень методологии включает различные подходы к изучению преемственности управления подготовкой учителя. Методологическим ориентиром выступают: аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и самоцель общественного развития; культурологический подход; индивидуально-творческий подход к общему и педагогическому образованию; гуманистический подход, отводящий приоритетную роль развитию личности.

Методика и техника исследования включают совокупность оптимальных методов, с помощью которых можно фиксировать явления и развитие целостного процесса преемственности управления. В ходе изучения феномена «преемственность управления» можно использовать разнообразные методы познания и преобразования данного явления, однако основным из них выступает метод моделирования. Моделирование как основной метод научного исследования позволяет выявить сущностные черты, основные компоненты, связи, отношения, сделать прогностические предписания.

Преемственность управления это обобщенное понятие, объединяющее в себе закономерность, принцип, системообразующий фактор и процесс управления. Выражением преемственности управления подготовкой учителя является установление преемственной взаимосвязи целей, принципов и совокупности средств, методов и приемов управления, структурной преемственной взаимосвязи и согласованности ступеней и этапов целостного педагогического процесса. Однако преемственность управления как инструментарий управленческой деятельности не сводится только к практическим действиям и перечню определенных методов, приемов и способов. Сущность преемственности управления подготовкой педагогических кадров раскрывается в эффективном воздействии управляющей системы на управляемую, с одной стороны, в интересах ее сохранения, стабильности, структурной целостности и нормального функционирования системы, а с другой в интересах развития, модернизации, в соответствии с прогрессивными тенденциями обновления общества, что свидетельствует о преемственной основе этого процесса. Методологическое осмысление исследуемой проблемы позволило рассматривать преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования как сохранение некоторых элементов из отрицаемого с последующей их консервацией в структуре новой системной управляемой целостности и как воспроизведение, трансляцию сохраненного содержания управленческой деятельности в новую качественную определенность.

• 1. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А. П. Беляевой. СПб., 1996.
• 2. Есаулова М.Б. Социогуманитарные подходы к обеспечению преемственности в профессиональном педагогическом образовании. СПб., 2005.
• 3. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1923.