Педагогічне супроводження соціальної адаптації учнів: компонентний склад

Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся мы рассматриваем как процесс, реализуемый на основе взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса, направленный на эффективное взаимодействие личности с новой социальной средой на основе поддержки, защиты, помощи и ресурсного обеспечения.

1. Общая теория систем свидетельствует, что всякая система имеет три уровня организации: концептуальный уровень системообразующего свойства; структурный уровень системосвязующего отношения; субстратный уровень элементов (Гаврилин А. В. Рекомендации по разработке программ развития школ // Школьное планирование. 2000. № 1. С. 4−12). Система всегда целостность, в которой ведущую роль играют концепт и структура (концептуально-структурный уровень), а элементы играют подчиненную роль. Иными словами, система задается не множеством элементов, а определенными системообразующими свойствами и отношениями.

Концептуальный уровень обеспечивается общими идеями, целями, видением перспектив развития и находит выражение в концепции деятельности образовательного учреждения. Данный уровень в нашем понимании соотносится с этапом определения стратегии педагогического сопровождения социальной адаптации личности и реализуется опосредованно через его структуру.

Уровень системообразующего отношения составляет функциональная структура сопровождения. Это те взаимоотношения, которые возникают между субъектами процесса сопровождения. Сопровождение только в том случае будет эффективным, если будут выстроены отношения взаимодействия между субъектами этого процесса. Любое образовательное учреждение, выполняющее функцию педагогического сопровождения социальной адаптации школьников, имеет организационную структуру. Данный уровень соотносится с этапом выработки тактики педагогического сопровождения.

Субстратный уровень это конкретные элементы. Элементы могут быть пассивными и активными. Активные элементы это, прежде всего, субъекты сопровождения. Пассивные это, например, предметная среда учреждения. Здесь реализуется система средств и способов взаимодействия, обеспечивающих взаимодействие человека с социальной средой, ведущее к успешной социальной адаптации конкретной личности. Данный уровень соотносится с техникой сопровождения. Здесь осуществляется сопровождение поиска личностью адекватных способов адаптации в новой социальной среде.

Все вышеозначенное легло в основу определения нами компонентного состава педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся и позволило выделить следующие компоненты: теоретико-методологический блок; информационно-аналитический блок; содержательный блок; технологический блок; управленческий блок; экспертный блок.

Теоретико-методологический блок

Первый компонент цель и задачи.

Для реализации модели педагогического сопровождения социальной адаптации личности в условиях образовательного учреждения принципиальным в методологическом отношении является вопрос о педагогической цели, о том, что и в какой степени она программирует. Во многом отбор и формулировка целей определяются той теорети-ко-методологической базой, на которую опираются исследователи и практики. В основу разработанной и реализованной нами модели легли основные положения личностного, деятельностного, средового и системно-синергетического подходов.

Второй компонент объекты и субъекты процесса адаптации.

В отличие от процессов обучения и воспитания, процесс социальной адаптации, помимо линейной связи педагог — воспитанник, предполагает разветвленную систему отношений и взаимодействий и более широкий круг участников процесса. педагогический адаптация социальный Объекты и субъекты социальной адаптации:

• • Дети, испытывающие затруднения в адаптации в обществе, на уровне социума. Субъекты адаптации — социальный педагог, психолог, учителя, родители.
• • Дети, испытывающие затруднения в адаптации в семье. Субъекты адаптации — родители, социальный педагог, психолог.
• • Дети, испытывающие затруднения в адаптации в образовательном учреждении. Субъекты адаптации — учителя, психолог, социальный педагог, родители.
• • Дети, испытывающие затруднения в адаптации в группе неформального общения. Субъекты адаптации — родители, педагоги, социальный педагог, сверстники, психолог.
• • Дети, испытывающие затруднения в сфере личностной адаптации. Субъекты адаптации — психологи, социальные педагоги.

Третий компонент ведущие теоретико-методологические идеи.

Анализ различных методологических подходов, а также анализ опытно-экспериментальной работы позволили нам выделить следующие ведущие теоретико-методологические идеи, обеспечивающие эффективность социальной адаптации личности:

• — идея личностного подхода, то есть развитие личностных особенностей ребенка в процессе социализации и социальной адаптации;
• — идея сотрудничества, предполагающая организацию совместной (дети — родители — педагоги) воспитательно-образовательной, творческой и досуговой деятельности;
• — идея сотворчества, то есть создание особой системы взаимоотношений между семьей, педагогами и воспитанниками, в результате чего каждый раскрывает и совершенствует свой творческий потенциал;
• — идея интеграции, предполагающая объединение всех воспитательных сил образовательного учреждения и социума в единый педагогический процесс;
• — идея функционирования образовательного учреждения как открытого воспитательно-образовательного и досугового центра в социуме, доступного для людей всех возрастных и социальных групп;
• — идея обновления содержания деятельности на основе интеграции науки и практики;
• — идея жизненного самоопределения учащихся.

Информационно-аналитический блок

Первый компонент информационный банк данных.

Процесс педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся возможно эффективно выстроить только на основании информационных карт и матриц, которые позволяют получить наиболее полное представление о социуме и учащихся. В информационный банк данных можно включить следующие:

• 1. Паспорт социальной инфраструктуры микрорайона.
• 2. Социальный паспорт семей, имеющих несовершеннолетних детей.
• 3. Карта обследования жизненного пространства ребенка.
• 4. Паспорт неформальных подростковых групп.
• 5. Информационная матрица. Информационные статистические данные о семьях и несовершеннолетних, в том числе тех, которые относятся к группам социального риска.

Второй компонент критерии и показатели педагогического сопровождения процесса социальной адаптации учащихся.

Представленные в предыдущем блоке теоретические положения позволяют выделить следующие критерии педагогического сопровождения социальной адаптации и их показатели.

Первый критерий — качество управленческой деятельности по педагогическому сопровождению социальной адаптации учащихся.

Второй критерий — научно-методическое обеспечение процесса сопровождения социальной адаптации личности.

Третий критерий — качество образовательного процесса.

Четвертый критерий — качество воспитательного процесса.

Пятый — критерий личностного развития.

Третий компонент психолого-педагогический инструментарий.

Для отслеживания эффективности процесса сопровождения социальной адаптации учащихся на основании выделенных критериев и показателей используются методики, которые представлены в таблице. Но необходимо отметить, что с учетом идей синергетики инструментарий в различных образовательных учреждениях варьируется. Это связано с квалификацией специалистов, осуществляющих мониторинг, и особенностями субъектов адаптации.

Содержательный блок. Содержание процесса педагогического сопровождения социальной адаптации личности в условиях воспитательно-образовательных учреждений строится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Концепцией развития дополнительного образования, Программой модернизации системы образования. Данный блок включает возможную структуру и содержание педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся в рамках парадигмы взаимообмена, которая представлена четырьмя функциональными подсистемами: деятельностной, личностной, социальной, культурной.

Деятельностная подсистема предполагает наличие разнообразных видов деятельности, вариативность способов деятельности и общения, которые предлагаются учреждением и в которые включены учащиеся.

Методологическим основанием для данной подсистемы выступает деятельностный подход, предполагающий включение личности в различные виды деятельности и системы отношений.

В первую очередь, для успешной социальной адаптации личности необходимо включение её в процесс овладения ведущей деятельностью. Поэтому задача сопровождения состоит в том, чтобы отследить, во-первых, включен ли ребенок в ведущую деятельность, и, во-вторых, насколько эффективно он осваивает её. К сожалению, в сложных социально-экономических условиях, в условиях школьных реформ многие дети не включены в ведущую деятельность либо ограничены в овладении ей. Увеличивается количество детей, не посещающих школу совсем либо нерегулярно посещающих занятия.

Все вышесказанное требует выстраивания планомерной работы по созданию условий для овладения учащимися ведущей деятельностью, будь то игра, учение, общение или труд.

Важнейшую роль в социальной адаптации личности играет и наличие в образовательном учреждении возможностей для включения в разнообразные виды деятельности во внеурочное время. Нередко, как показывает опыт, учащиеся, неуспешные в учении, самоутверждаются, развиваются в других видах деятельности: спортивной, творческой, эстетической, художественной. Именно таким образом они обретают уверенность в себе, адекватно выстраивают самооценку и успешность в творчестве переносят на учебную деятельность. Обретенные навыки помогают выбрать профессию, самоопределиться и самореализоваться, что в целом способствует социальной адаптации и появлению состояния адаптированности. Учащиеся достигают определенных позитивных результатов: участвуют в конкурсах, фестивалях, спартакиадах. И даже если не всегда побеждают, полученный опыт закладывает основы характера, умение адекватно реагировать на удачи и поражения в жизни в целом.

Так, например, школа-интернат № 1 г. Кирова предоставляет учащимся возможность заниматься в следующих объединениях: патриотический клуб «Долг»; школа флористов; школа домашних наук «Хозяюшка»; школа правовых знаний; театр моды «Каприз»; подростковый театр «Парус»; кукольный театр «Колобок». Учащиеся занимаются в кабинете ЛФК, тренажерном зале, кабинете социально-бытовой ориентировки, физиокабинете, спортивном зале. В школе-интернате работают секции: футбольная, баскетбольная, волейбольная, дзюдо, лыжная, а также туристический и теннисный кружки. Руководят их деятельностью школьные учителя, педагог областного Центра детско-юношеского туризма и экскурсий, инспектор ПДН, преподаватели Кировского областного института повышения квалификации работников образования.

Педагоги Детско-юношеского центра Октябрьского района г. Кирова не только активно привлекают учащихся для занятий на своей базе, но и ведут объединения на базе школ, школ-интернатов своего района. В деятельность различных клубных объединений, спортивных секций вовлечены ежегодно более 5 тысяч детей, подростков и юношей. Привлекаются к участию в делах ДЮЦ родители воспитанников и жители района. В соответствии с социальным заказом детей и их родителей образовательный процесс реализуется более чем в 100 детских объединениях и обеспечивается различными отделами и службами учреждения дополнительного образования.

Вышесказанное позволяет заключить, что педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся в рамках поведенческой подсистемы реализуется через призму следующих условий:

• — вариативность содержания деятельности в образовательном учреждении;
• — ориентация учащихся на базовые виды деятельности (ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая, духовная) с учетом их склонностей, интересов, личностных особенностей;
• — формирование у школьников нестандартных подходов к разрешению проблем в деятельности и общении;
• — развитие материальной базы в соответствии с социальным заказом;
• — наличие кадрового потенциала в соответствии с потребностями учащихся (привлечение специалистов других учреждений на взаимовыгодных условиях).

Таким образом, деятельностная подсистема является необходимым, но не единственным компонентом в содержательном блоке педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. Важнейшее значение имеет также личностная подсистема.

Личностная подсистема включает работу по самопознанию, саморазвитию личности, создание условий для самоопределения, самоактуализации и самоутверждения.

У личности, взятой как целое, есть две взаимопроникающие стороны, две структуры: психологическая, определяющая ее индивидуальность, и социальная, определяемая ее социальными ролями и опытом деятельности в определенной социальной среде. И та и другая являются необходимыми для успешной социальной адаптации личности. Важно также учитывать психологические подструктуры личности, которые являются и её уровнями, находящимися в иерархической зависимости друг от друга.

Условно говоря, низший уровень — это биологически обусловленная подструктура, в которой наряду с темпераментом как системой природных свойств типа нервной системы входят также возрастные, половые, а иногда и некоторые препатологические и даже патологические свойства психики.

Следующим уровнем личности является психологическая подструктура, которая включает в себя все индивидуальные свойства отдельных психических процессов, ставших свойствами личности. Они обобщены в подструктуру личности, которая объединяет в себе индивидуальность проявления памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятий, чувств и воли.

Следующим уровнем личности является её социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки.

Высшим уровнем личности является её направленность. В направленности можно также выделить иерархически взаимосвязанный ряд: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, индивидуальная «картина мира», высшая форма направленности — убеждения.

Задача реализации педагогического сопровождения состоит в создании условий для активизации психологической и социальной структур личности в учебной деятельности и внеурочной жизни. Это возможно осуществить как в рамках уроков, так и посредством проведения, например, тренинговых занятий.

Социальная подсистема предполагает освоение социальной среды, овладение социальными ролями и осуществляется посредством разработки и реализации социальных проектов, организации социального партнерства.

В арсенале воспитательных средств образовательных учреждений важное место занимает проектная деятельность учащихся. При выполнении проектов учащиеся проявляют значительную степень самостоятельности, используют не только знания из различных областей наук, но и надпредметные умения — планировать свою деятельность, разделять задачи на этапы, определять пути решения задачи, накапливать, классифицировать, обрабатывать информацию, представлять результаты работы в публичных выступлениях.

Примером может служить проведение клубом «ЮКОНА» ДЮЦ Октябрьского района г. Кирова конкурса социальных проектов для учащихся школ района. В рамках реализации проекта «Маршрут успеха» было проведено 5 лагерных сборов. В социально значимую деятельность были вовлечены 300 старшеклассников. Участники проекта написали 23 проекта, из которых 11, направленных на улучшение жизни в школе и на изменение ситуации в микрорайоне по месту жительства, были реализованы. Проект «Маршрут успеха» получил положительные отзывы со стороны детей и взрослых, как показало анкетирование.

Таким образом, социальная подсистема способствует включению учащихся в жизнедеятельность социума и играет существенную роль в педагогическом сопровождении социальной адаптации учащихся.

Культурная подсистема направлена на повышение культурного уровня воспитанников и родителей.

Необходимость выделения данной подсистемы связана с тем, что современная культура России выступает как сложное многоплановое явление. Она отражает те изменения, которые происходят в общественной жизни. При этом культура сочетает в себе противоречивые тенденции социокультурных и общечеловеческих проблем с изменением отношения к науке, культуре, образованию, конкретному человеку. В последние десятилетия в нашем обществе наблюдаются вследствие изменения социального строя, экономических кризисов изменения ценностных ориентаций и мировоззрения. Непонимание или неправильное толкование духовных идеалов создает условия для нравственного хаоса, социального эгоизма, всеобщего ожесточения, ведет к росту преступности. Особенно трудно в этой ситуации приходится детям и подросткам, которые подвергаются, в первую очередь, через влияние средств массовой коммуникации разнонаправленным воздействиям, в том числе воздействиям контркультуры. Несформированность мировоззрения, низкий уровень овладения базовой культурой личности нередко приводят к социальной дезадаптации личности. Поэтому так важно выделение в процессе сопровождения социальной адаптации учащихся культурной подсистемы.

Основным направлением социокультурного развития современного общества является антропоцентризм, то есть приоритет личности, находящейся в центре мироздания. Поэтому идеи гуманизма, личностной ориентации сегодня находятся в центре социального развития нашей страны. Освоение опыта прошлых поколений, направленных на благополучие и здоровье личности, её духовное развитие, находят отражение в общечеловеческой системе воспитания, способствующей раскрытию и самореализации личности.

Только в живительной атмосфере культуры возможно воспитать человека, стремящегося к самореализации и обладающего чувством социальной ответственности, умеющего критически мыслить, ценить духовные и материальные богатства, накопленные человечеством.

Воспитывающее значение культуры связано не только с возможностью трансляции общечеловеческих и национальных ценностей, норм, традиций, но и с эффектом включения в многомерность и неоднозначность мира. Культура раздвигает границы выбора, позволяет человеку самому искать ответы на волнующие вопросы, соотносить свои представления с теми, которые сложились в обществе. Это, несомненно, будет способствовать более успешной социальной адаптации личности учащегося.

Деятельность каждой подструктуры может быть обеспечена соответствующей службой. Например, в модели социально-педагогического комплекса на базе Детско-юношеского центра Октябрьского района г. Кирова педагогическое сопровождение процесса социальной адаптации воспитанников осуществляется соответственно службой социально-психологического сопровождения, службой социального и профессионального самоопределения, службой досуга и культурной анимации, в практике деятельности специальной (коррекционной) школы-интерната № 1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Кирова, это ещё и медицинская служба.

Реализация названных компонентов приводит к эффективности социальной деятельности и успешной социальной адаптации учащихся. Однако мы не считаем возможным предлагать и четко, жестко задавать содержание деятельности педагогов и учащихся, формы реализации для каждой подсистемы. В конкретных условиях наполнение их может быть вариативным. Принципиальным для нас является выделение именно такой совокупности подсистем: деятельностная, личностная, социальная, культурная.

Технологический блок. Данный блок обеспечивает реализацию содержания педагогического сопровождения посредством широкого спектра разнообразных технологий. Мы выделяем базовые и частные технологии.

Управленческий блок. В рамках данного блока важное значение имеет модель управления. В педагогике сегодня существуют различные её варианты: матричная, структурно-функциональная, дивизиональная, сетевая. Выбор за педагогами. Важно лишь подчеркнуть, что в управлении должны принимать участие педагогический и детский коллективы, родители.

Кадровое обеспечение предполагает межведомственную интеграцию специалистов для обеспечения успешного сопровождения адаптации воспитанников в социум. Как отмечалось, успешность сопровождения может обеспечить взаимосвязанная деятельность учителей, классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования, узких специалистов. Материально-техническая база во многом обусловливает возможности социальной адаптации личности и влияет на отбор содержания и форм деятельности учреждения по педагогическому сопровождению.

Экспертный блок. Исследование социально-педагогических явлений и процессов требует научного анализа и обобщения. Для этого необходимо осуществлять их экспертизу. Соответствующими органами образования приглашаются или назначаются эксперты. Это могут быть как ученые, так и практики-специалисты в данной области исследования и практики. Эксперт (от лат. ехрег1: ш опытный) это сведущее лицо, приглашаемое в спорных или трудных случаях. В современных условиях эксперт рассматривается скорее как независимое, компетентное лицо, которое может грамотно, на высоком профессиональном уровне оценить анализируемые явления или процессы.

Экспертиза как метод предполагает ориентацию, прежде всего, на компетентность и опыт специалиста-эксперта, личность которого и является главным инструментом исследования. В этом и состоит, по мнению исследователей (А. У. Хараш, В. А. Ясвин), принципиальное отличие экспертизы от диагностики. Если первая основывается на субъективном мнении эксперта, обусловленном его профессиональной интуицией и опытом, то вторая на соответствующей технико-методической оснащенности исследователя, который использует валидные, надежные методики. На наш взгляд, важным в экспертизе является гармоничное сочетание того и другого. Однако для проведения экспертизы приглашают нескольких специалистов, дабы снизить элемент субъективизма в оценке. В практике нашей работы к экспертизе привлекается и экспертный совет Кировского областного института повышения квалификации работников образования.

Специалист-эксперт в соответствии с поставленной проблемой определяет ход и логику экспертизы. Выделяют следующие этапы в проведении психолого-педагогической экспертизы.

Первый этап — информационный. Эксперт или эксперты осуществляют сбор информации об образовательном учреждении с помощью различных методов: наблюдения, анализа школьной документации, анализа продуктов деятельности учащихся, бесед, интервьюирования, анализа предметной среды образовательного учреждения и т. д. На данном этапе собирается максимальное количество разнообразной информации от различных субъектов, которые определяют деятельность эксперта на следующем этапе.

Второй этап — диагностический. Применение структурированных методик, конкретного психолого-педагогического инструментария позволяет уточнить достоверность полученной информации, подкрепить выводы и оценки с помощью объективных методов.

Третий этап — заключительный. На основе полученных на предыдущих этапах данных готовится экспертное заключение.

Важность данного этапа связана в первую очередь с определением перспектив развития учреждения и личности учащегося в нем. Экспертиза и экспертные оценки необходимы для осуществления мониторинга деятельности учреждения, работающего в режиме развития и ставящего во главу угла своей деятельности личность учащегося. Это связано с тем, что объективная, независимая, адекватная оценка процесса и его результатов является основой для движения вперед, для определения стратегии и тактики, перспектив развития, как учреждения, так и личности. В рамках аттестации и аккредитации образовательных учреждений происходит внешняя экспертиза, но не менее важное значение принадлежит и внутренней экспертизе, которая осуществляется с несколько иными целями — для корректировки, уточнения правильности выбранного пути, более адекватного отбора содержания, методов и форм организации деятельности учреждения по сопровождению социальной адаптации личности воспитанника.

Таким образом, представленный компонентный состав процесса педагогического сопровождения социальной адаптации личности в образовательном учреждении определяет рамки организации данного процесса в образовательном учреждении любого типа и обеспечивает эффективность адаптации учащихся.