Агрессия в молодшому дошкільному возрасте

Глава I. ПРИРОДА І СТРУКТУРА АГРЕСІЇ У ВІТЧИЗНЯНОЇ І ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

Слово агресія походить від латинського «aggredi», що означає «нападати». Воно здавна існує у розвинених європейських мовами, проте, значення йому надавалося який завжди однакове. На початок ХІХ століття агресивним вважалося будь-яке активне поведінка, як доброзичливе, і вороже. Пізніше, значення цієї слова змінилося, почало вузьким. Під агресією стали розуміти вороже поведінка батьків у відношенні оточуючих людей. А, аби роздивитися проблему дитячої агресивності в молодшому дошкільному віці спершу пояснимо, який загальний поняття агресії, яка її структура і природа.

Существует безліч теоретичних обгрунтувань виникнення агресії, її природи й чинників, які впливають її прояв. Але вони підпадає під такі чотири категорії. Агресія належить до: 1. Уродженим спонуканням і задаткам; 2. Потребам, активизируемым зовнішніми стимулами; 3. Пізнавальним і емоційним процесам; 4. Актуальним соціальним умовам разом із попереднім научением. Расмотрим найвідоміші теоретичні положения.

I. Теорія потягу (психоаналітичний подход).

Основоположником цієї теорії є Зігмунд Фройд. Він вважає, що агресивна поведінка за своєю природою інстинктивне і неминуче. У людині існує два найпотужніших інстинкту: сексуальный (либидо) і інстинкт потягу смерті (танатос). Енергія першого типу спрямовано зміцнення, збереження і вопроизведение життя. Енергія ж другого типу спрямовано руйнація і припинення життя. Він стверджував, що це людську поведінку є наслідком складного взаємодії цих інстинктів, та між ними існує постійна напруга. Через те, що існує гострий конфлікт між збереженням життя (еросом) і його руйнацією (танатосом), інші механізми (усунення) служать мети спрямовувати енергію танатосу зовні, у бік від «Я». Якщо ж енергія танатосу нічого очікувати звертається зовні, це невдовзі призведе до руйнації самого індивідуума. Отже, танатос побічно сприяє з того що агресія виводиться назовні, і іде інших. Цю теорію можна відобразити наступній схемой:

Разрушение.

Сохранение.

Танатос———————————(Я (—————- ——————— Эрос.

| Зміна напрями энергии.

Агресія, спрямовану других Уменьшить можливість появи небезпечних дій може зовнішній прояв емоцій, супроводжуючих агрессию.

II. Екологічний подход.

Новое звучання цю тему отримала завдяки роботам К. Лоренца, який дотримувався еволюційного підходи до агресії, було схоже на позицію З.Фрейда. Відповідно до Лоренцу, агресія походить насамперед із вродженого інстинкту боротьби за виживання, який є в людей як і, як і в інших живих істот. Він вважає, що агресивна енергія, має своїм джерелом інстинкт боротьби за виживання, генерується в організмі спонтанно, безупинно, у постійному темпі, регулярно накопичуючись з часом. Отже розгортання явно агресивних дій є спільної функцією: 1. Кількості накопенной агресивної енергії. 2. Наявності стимулів, які полегшують розрядку агрессии.

Это можна проілюструвати схемою. Представленої на рис. 1.1.

Но, чим більший кількість агресивної енергії є у цей час. Тим менший стимул потрібен у тому, щоб агресія вихлюпнулася зовні, тобто. агресивна поведінка може вихлюпнутися спонтанно. Лоренц зазначав, що, крім вродженого інстинкту боротьби будь-які живі істоти наділені можливістю придушувати свої прагнення, тобто. мають стримуюче початок, яка перешкоджає нападу на представників свого виду. А в своє чергу, мають слабшим стримуючим початком, ніж тварини. Звідси, технічний прогрес (зброю масового знищення) може призвести до знищення людину, як виду. Послаблення агрессиивозможно шляхом різних дій. Також Лоренц стверджував, що любов, і дружні стосунки може стати несумісними висловлювати відкритої агресії і може блокувати її проявления.

III. Фрустрационная теорія (гомеостатическая модель).

Эта теорія, запропонована Д. Доллардом, противоставляется двом, вище описаним. Тут агресивна поведінка сприймається як ситуативний, а не еволюційний процес. Основні становища цієї теорії звучать так:. Фрустрація завжди призводить до агресії у будь-якій формі.. Агресія завжди є наслідком фрустрации.

В відношенні спонукування агресії вирішальне значення мають три чинника: 1. Ступінь очікуваного суб'єктом задоволення від майбутнього досягнення цієї мети; 2. Сила перешкоди по дорозі досягнення цієї мети; 3. Кількості послідовних фрустрацій. Тобто., ніж у більшою мірою суб'єкт смакує задоволення, чим сильніший перешкода і що більше реакцій блокується, то поштовх агресивному поведінці. Якщо ж фрустрації йдуть одна одною, їх сила то, можливо сукупної і це може викликати агресивную реакцію більшої сили. Коли з’ясувалося, що індивідууми який завжди реагують агресією на фрустрацію, Доллард і співавтори дійшли висновку, що таке поведінка не проявляється у хоча б момент фрустрації насамперед через загрози покарання. І тут відбувається «усунення», у результаті якого агресивні дії напарвляются іншим людини, напад яку асоціюється з найменшою покаранням. Ця теорія усунення продемонстровано на графіці, представленому на Рис. 1.2. Отже, людина, якого утримує від агресивності проти фрустатора сильний страх покарання, вдається до зрушення своїх наладок, спрямовуючи інші мішені - за тими осіб, стосовно яким в даного індивідуума не діє стримуючий Які ж чинники послаблюють агресивну мотивацію? Відповідь цей воспрос слід шукати у процесі катарсису, тобто. такі акти агресії, які приносять шкоди, снижаеют рівень спонукування агрессии.(оскорбление, агресивні фантазії, удару столу кулаком — акти агресії, які знижують рівень спонукування наступної сильнішою агрессии).

IV. Теорія соціального навчання (бихевиоральная модель).

В на відміну від інших, ця теорія говорить, що агресія є засвоєне поведінка батьків у процесі соціалізації через спостереження соотвествующего образу діянь П. Лазаренка та соціальне підкріплення. Тобто. йде вивчення людської поведінки, орієнтованого на зразок. Ця теорія було запропоновано Балдурой і подана у роботі як таблиці 1.1., яка пояснюватиме засвоєння, провокування і регуляцію агресивного поведения.

Таблица 1.1. Теорія соціального навчання Балдуры. |Агресія, приобретаемая |Біологічних чинників (наприклад,| |просредством: |гормони, нервова система) | | |Навчання (наприклад, | | |безпосередній досвід, | | |спостереження) | |Агресія провокується: |Впливом шаблонів (наприклад, | | |порушення, увагу) | | |Неприйнятним зверненням | | |(наприклад, нападки, фрустрація) | | |Спонукальними мотивами (| | |наприклад, гроші, захоплення) | | |Інструкціями (наприклад, накази) | | |Ексцентричними переконаннями | | |(наприклад, параноидальными | | |переконаннями) | |Агресія регулюється: |Зовнішнім заохоченням і покаранням | | |(наприклад, матеріальне | | |винагороду, неприємні | | |наслідки) | | |Викарным підкріпленням (наприклад,| | |споглядання того, як поощеряют | | |чи карають інших) | | |Механізмами саморегуляції | | |(наприклад, гордість, вина) |.

С його погляду, аналіз агресивної поведінки потребує врахування трьох моментів: 1. Способів засвоєння таких дій; 2. Чинників, провокують появу; 3. Умов, прикоторых вони закріплюються. Тому, важливе значення тут приділяється навчання, впливу первинних посередників соціалізації, саме батьків, навчання дітей агресивної поведінки. Зокрема, було доведено, поведінка батьків може у ролі моделі агресії і що в агресивних батьків зазвичай бувають агресивні діти. Також ця теорія стверджує, що засвоєння людиною широкого діапазону агресивних реакцій — пряме заохочення такого поеведения. Тобто. отримання підкріплення за агрессивнвые дії підвищує можливість, що такі дії повторюватимуться й надалі. Разом про те, важливе значення має результативна агресія, тобто. досягнення під час використання агресивних дій. Сюди належить і пасторський досвід, тобто. спостереження заохочення агресії в інших. Соціальне заохочення покарання ставляться до спонуканню агресії. Самопоощрение і самонаказание — моделі відкритої агресии, регульовані заохоченням і покаранням, які людина встановлює собі сам. Хочеться наголосити, що ця теорія залишає вулицю значно більше можливостей запобігти і контролювати людську агресію. Для цього є дві причини: 1. Відповідно до теорії, агресія — придбана модель соціального поведения.

Звідси то, можливо ослаблена з допомогою процедур (усунення умов). 2. соціальне научение преполагает прояв агресії людьми лише у певних соціальних услловиях. Нині теорія соціального навчання є найефективнішою в пресказании агресивного поевдения, якщо є дані про агрессоре й ситуації на соціального развития.

Таким чином, із вищезгадуваних теорій, пояснюють природу агресивності, можна зробити такі висновки:. Прояв агресії пояснюють біологічні і соціальні чинники;. Агресивність може бути лише жорстокої, а й нормальній реакцією індивідуума під час боротьби за виживання;. Арессивные дії може бути ослаблені чи направлені на соціально прийнятні рамки з допомогою позитивного підкріплення неагрессивного поведінки, орієнтації особи на одне позитивну модель поведінки, зміну умов, що сприяють прояву агресии.

Рассмотрев основні теорії в яких розтлумачувалося природу агресивності, визначимо засадничі поняття. Р. Бэрон і Д. Ричардсон (), вважають, що агресія, у якій формі вона виявлялася, є поведінка, спрямоване на заподіяння шкоди чи шкоди іншому живої істоти, має усі підстави уникати негідного поводження з собою. Дане комплексне визначення включає у собі такі приватні становища: 1. Агресія обов’язково передбачає навмисне, цілеспрямоване заподіяння шкоди жертві; 2. Як агресії може лише таку поведінку, яке передбачає заподіяння шкоди чи шкоди живим організмам; 3. Жертви повинні мати мотивацію уникнення негідного поводження з собой.

(Р.Бэрон, Д. Ричардсон «Агрессия»).

Под агресією, по Э. Фромму, слід розуміти будь-які дії, які від або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі осіб або тварині, і навіть заподіяння шкоди взагалі кожному неживому об'єкту. Агресивність, по Р. С. Немову, тлумачать як ворожість — поведінка людини у відношенні іншим людям, який відрізняється прагненням заподіяти їм неприємності, зашкодити. «Психологічний словник» під редакцією Зінченка пропонує таке визначення: Агресія — мотивоване деструктивне поведінка, суперечить нормам і правил співіснування людей суспільстві, наносящее шкода об'єктах нападу (одушевленим і неживим), яке приносить фізичну шкоду людям чи викликає в них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості). Прояв агресії дуже різноманітно. Розрізняють дві основні типу агресивних проявів:. Цільова агресія. Інструментальна агресія Перша постає як здійснення агресії як заздалегідь спланованого акта, мета якого — заподіяння шкоди чи шкоди об'єкту. Друга відбувається як досягнення деякого результату, який сам не є агресивним актом. Структуру агресивного прояви запропонували у своїх працях Заградова Й (), Осинский О. К. (), Левітів Н.Д. (): 1. По направленности:

. Агресія, спрямована вовне;

. Аутоагрессия — спрямовану себе. 4. По цели:

. Інтелектуальна агрессия;

. Ворожа агресія. 7. За методом выражения:

. Фізична агрессия;

. Вербальна агресія. 10. За рівнем выраженности:

. Пряма агрессия;

. Непряма агресія. 13. За наявністю инициативы:

. Ініціативна агрессия;

. Оборонна агресія. Тепер визначимо, що таке агресивне дію й агресивна поедение, агресивність, т.к. часто у ці поняття вкладають і той ж сенс. Агресивне дію — то є вияв агресивності, як ситуативною реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то цьому разі слід сказати про агресивній поведінці. А сама агресивність передбачає ситуативне, соціальне, психічний стан безпосередньо перед чи під час агрессиного дії. Також хочеться відзначити, кожна особистість повинна мати певної ступенем агресивності, оскільки агресія є невід'ємною характеристикою активності і адаптивності людини. В. Клайн () вважає, що у агресивності є певні здорові риси, які просто необхідні активного життя. Це — наполегливість, ініціатива, завзятість у досягненні мети, подолання перешкод. Ці якості властиві лідерам. Р. С. Хоманс вважає, що агресію може викликати ситуація, пов’язана з прагненням до справедливості. Реан А. А., Бютнер До. та інші розглядають некотроые випадки агресивного прояви як адаптивне властивість, що з звільненням від фрустрації і тривоги. Стан фрустрації - це психічний стан, що характеризується наявністю викликане потреби ненашедшей свого удолетворения («Психологічний словник» під редакцією Давидова). Цей стан супроводжується різними негативними переживаннями: роздратуванням, розпачем. Отже, агресію можна як біологічно доцільну форму поведінки, що сприяє виживання і адаптації. З іншого боку, агресія розцінюють як зло, як поведінка, суперечить позитивної сутності людей. Та який акт поведінки вважатимуться агресивним? Румянцева Т. Р. () вважає, що сьогодні першому плані висувається нормативний підхід. Відповідно до цієї точки зору, в оределении поведінки як агресивного вирішальне місце має належати поняттю норми. Норми формують своєрідний механізму контролю за позначенням тих чи інших дій. Поняття норми формується у процесі соціалізації дитини. Звідси, Поведінка будемо назвати агресивним за двох обов’язкових умов: 1. Коли мають місце згубні для жертви наслідки; 2. Коли порушено норми. Важливу роль становленні агресивної поведінки грають навчання й виховання. Р. Кратчфилд і Н. Левинсон () визнають, над агресивними проявами може бути контроль, пов’язані з процесом соціалізації. Соціалізацією агресії може бути процес навчання контролю власних агресивних прагнень України і висловлювання в формах, примелемых у межах даної цивілізації. Через війну соціалізації чимало навчаються регулювати свої агрессвные імпульси, адаптуючись до вимог суспільства. Інші залишаються дуже агресивними, але навчаються виявляти агресію більш тонко: через словесні образи, приховані примусу, завуальовані вимоги, і інше. Треті нічого не навчаються і виявляють свої агресивні імпульси в фізичному насильство. І тут є ранній досвід виховання у певній культурної середовищі, сімейні традиції, і емоційне тло відносини батьків до дитини. На думку Й. Заграфовой () податливість до агресивним діям формується із накопиченням недоліків у процесі соціалізації. Вона виділяє дві ступеня соціалізації:. Засвоєння соціального досвіду, цінностей, норм культурного поведінки;. Засвоєння субкультурного досвіду меншого обсягу, але що містить норми, допускають агресивність. Отже, податливість до агресивним діям формується при недостатньо збалансованої социализации.

2. Дитяча агресивність. Вікові особливості прояви дитячої агрессивности.

Агрессивные дії в дитини можна спостерігати вже з раннього дитинства. У роки життя агресія проявляється майже у імпульсивних приступах упертості, часто вже не піддаються управлінню дорослими. Виражається це, найчастіше, спалахами злості чи гніву, що супроводжуються криком, бриканням, кусанием, драчливостью. Відповідно до Б. Споку (), в однорічному віці нормальними явищами можуть вважатися: замахивание дитини на мати через те, що вона зробила щось неприємне йому. Як справедливо зазначає Е. Гаспарова (), наступного року життя зростає активностьребенка. З розширенням можливостей самостійних дій возратает незалежність поведінці дитини. Інколи це до незалежності - знамените «Я сам!» — обертається перші спроби маленької людини наполягти своєму, всупереч бажанню батьків. До трьох років скарги на упертість сина чи дочки звучать наполегливіше. У цілому цей період діти 2х — 3х років потрапляють у дитячі садки, де, як відзначають М. Д. Лисина, В. С. Мухина, Л. Д. Кошелева, починає формуватися досвід стосунків з однолітками як процес більш-менш тривалого підтримки і расзвертывания дій, вкладених у іншого. У цей час агресія носить интруентальный характер. Конфлікти між дітьми виникають найчастіше у кризовій ситуації мати річчю, зазвичай іграшкою. Прояв агресивності у віці, переважно, залежить від реакції й стосунку батьків тим чи іншим формам поведінки. Якщо батьки та вихователі ставляться нетерпимо до проявів відкритої агресії, то результаті можуть формуватися символічні форми агресивності, такі як скиглення, фыркание, упертість, непослух та інші види опору, і навіть прояви непрямої агресії. Як справедливо зазначає И. А. Фурмнов (), у цьому віці посилюється «дослідницький інстинкт», і тоді водночас малюк стикається з цілої системою нових, щодо його досвіду, заборон, обмежень і соціальних обов’язків. Потрапляючи в конфліктну ситуацію між спонтанним зацікавленням прочитає і батьківським «не можна», дитина мимоволі відчуває сильну депривацию — обмеження можливості задоволення якихось своїх потреб. Інакше кажучи, призводить до стану фрустрації. Дитина сприймає цю ситуацію як акт відкидання із боку батьків. Неможливість рзрешения цього конфлікту призводить до того, що він прокидається злість, розпач, агресивні тенденції. Проте, раніше батьки на агресивність дитини реагували ласкою, нині вони найчастіше вдаються до загроз, позбавленням задоволень, ізоляції. А. Фромм (), свідчить про існування феномена «перенесення», який на три-чотири роки є одним із звичайних прийме агресивності. Суть у тому, що вона не наважується у віці відкрито виливати свою гнів матір та переносить ггнев і агресивність в інший, значно більше необразливий об'єкт. Дитина неспроможна перемогти над матір'ю з батьком насамперед тому, що вони дорослі й користуються реальним авторитетом. До того ж дитині вже щеплено почуття поваги та слухняності, хай і з застосуванням уроз і покарань. На думку С. А. Заваражкина (), що вона до актів насильства може відносити досить широке спектр дій, куди включаються навіть ті, як позбавлення ласощі, іграшки, вербальні навіювання, сказані підвищеним тоном. До шести-семи років до інструментальної агресії починає домішуватися агресія, адресована іншій людині особисто. Відбувається зміна форм агресії: частота просто фізичного нападу зменшується з допомогою зростання більш «соціалізованих» форм (образу, боротьба). Зробивши великий огляд, хочеться докладніше зупинитися на вікових особливостях молодшого шкільного возраста.

3. Криза трьох лет.

Обсуждая проблему агресивності в молодшому дошкільному віці мушу відзначити, що це вік збігаються з кризою трьох років. В. В. Лебединский () зазначає, що періоди вираженої агресивності дитини. Порушують його гармонійні стосунки з оточуючими і спостережувані в процесі нормального аффективного розвитку, переважно збігаються з переживаннями вікових афективних і особистісних криз. Э. Клер у роботі «Постать трьохрічну дитину» виділила кілька важливих симптомів цієї кризи: негативізм, упертість, норовливість, свавілля, знецінення взролых, протест-бунт, прагнення деспотизму. Розшифруємо ці поняття. Негативізм — це такі прояви у поведінці дитини, що він хоче зробити щось лише що це запропонував хтось із дорослих, тобто. це реакція не так на зміст дії, але в саме пропозицію дорослих. Упертість — така реакція дитини, що він наполягає на чимось не бо їм це дуже захотілося, як тому що він це зажадав, тобто. реакція своє власне рішення. Непоступливість носить, на відміну негативізму, безособовий характер. Вона спрямована проти правил виховання, встановлених для дитини. Свавілля залежить від прагненні дитину до самостійності. Спостерігається самостійність у намірі, в зачатку. Знецінення дорослих. Ш. Бюмер описала жах сім'ї, коли мати почула від дитини: «Дурепо!». Протест-бунт, що виявляється частих сварки з батьками. «Усі поведінку дитини проибретает риси протесту, начебто залишається в стані війни з оточуючими, у постійному конфлікті із нею," — писав Л. С. Выготский. У сім'ї з дитиною зустрічається прагнення деспотизму. Дитина виявляє деспотичну владу зі відношенню до всього навколишнього і шукає при цьому безліч способів. Як вважав Д. Б. Элькомн, криза трьох років — це криза соціальних відносин, а всякий криза відносин є криза свого «Я». Л. С. Выготский вказував, що у даних симптоми дитина постає як непіддатливий. Дитина, недоставлявший клопотів і труднощів, тепер постає як істота, яке ставати важким для взролых. Завдяки цьому, створюється враження, що вона різко змінився протягом якого часу. З «беби», якого носили на руках, він перетворився на норовливе, вперте, негативне, заперечливе, ревнующее чи деспотичное, тож одразу весь його образ у ній змінюється. У кризу трьох років відбувається те, що називають развдоением: тут можуть бути конфлікти, вона може лаяти мати, іграшки, запропоновані непідходящий момент, може їх потрощити злісно, відбувається зміна аффективно-волевой сфери, що на зрослу самостійність і активність дитини. Тенденція до самостійної діяльності знаменує собою те, що не закриті для дитини предметом і засобом поводження з нею, а вперше розкриваються проти нього, виступають як носії зразків діянь П. Лазаренка та взаємин у навколишній світ. Феномен «Я сам» означає як виникнення зовні помітної самостійності, а й одночасно відділення дитини від дорослого людини. Таке відділення дорослий хіба що вперше творяться у світі дитячого життя. Дитячий світ із світу обмеженого предметами перетворюється на світ дорослих людей. Як було описане вище, дитина входить у перед людством дорослих з «проблемним» поведінкою, з погляду дорослих, що обумовлюється нерзвитостью аффективно емоційно-вольовий сфери, звідси невміння управляти своїми емоціями. З одного боку, самостійність дитини в усьому, з другого — слабка саморегуляція. І тоді від нас дорослих, особливо батьків, потрібно бути уважнішими і співчуваючими дитині у період часу, тобто. поставитися до нього зі розумінням. Але, зазначає Б. Спок (), саме цей період дитинства батьки «консолідуються» і всі разом починають придушувати «самоствердження дитини». І, звісно, батьки дляэтого використовують будь-яких заходів. Як справедливо зазначає К. Бютнер (), від дітей вимагають відповідності батьківським уявленням щодо поведінки. Ті уявлення розуміють повну «покорность"(Винникотт Д.В.()). Але, як і раніше, що переважають негативні відносини з дорослими, діти, все-таки, постійно прагнуть до установленню і збереженню позитивних відносин із ними. І, коли ці взаємовідносини не задовольняють дитини, в нього виникають глибокі афективні переживання, які ведуть або до значного зниження активності у спілкуванні з однолітками, або до агресивності стосовно ним (Головко О.А., Котирло В.К.()). І тут говоримо про нерозумінні батьками своїх дітей, його важкого періоду. І це нерозуміння виражається застосуванням фізичної сили та грубості стосовно до «своєму милому беби». Адже йому так і не солодко! (Р.Кэмпбелл ()). Батьки стають нестерпними, сварячись з дитиною та друг з одним через її (Мід М. «Розвиток дитини"()). На цьому випадку, при вихованні дітей у атмосфері постійних скандалів, бійок, непорозумінь в сім'ї в дитини культивується посилюється невміння стримувати безпосередні емоційні реакції, збуджуваність, конфліктність. Заражаючи дратівливістю дорослих, діти переносять в своє найближче оточення — однолітків. І, хочеться повторитися, що у молодшому дошкільному віці перед дітьми «дорослі виступають як носії зразків діянь П. Лазаренка та взаємин у навколишній світ» (Д.Б.Элькони ()). І, ясна річ, у віці насамперед такими зразками є родители.

1.4. Вплив сімейного керівництва на засвоєння агресивної поведінки детьми.

Вопросы сімейного виховання і сфери впливу стосунків у сім'ї на дитини стали розроблятися у межах психолого-педагогічного підходу (К.Д.Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Е. А. Аркин, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Н. И. Лисина, В. К. Копырло та інших.). Автори, займаються цією проблемою відводять значної ролі раннього досвіду виховання у певній культурної середовищі, сімейних традицій і емоційного фону відносин батьків дитині. М. Мид (), вивчаючи примітивні співтовариства, зробила дуже цікаві спостереження. У групі тих співтовариствах, де дитина має негативний досвід, як правило, формуються негативні риси особистості. Зокрема, стиль стосунків з дорослими зводиться ось до чого: мати рано відлучає дитини від грудях, надовго йде працювати, спілкування з матір'ю проиходит рідко. Подальше виховання досить суворим: переважно, використовуються часті покарання, ворожість дітей з відношенню друг до друга у дорослих осуду. Через війну, формуються такі риси як тривожність, підозрілість, сильна агресивність, егоїзм і лють. Ерон та інших., провівши велике обстеження, виявили риси дітей. Котрі Користувалися репутацією жорстоких і озлоблених. Було наголошено, такі діти, зазвичай мають до агресивності стосовно своїм дітям (діти недолюблені, занедбані). А. А. Бодалев () вважає, що оцінка дитиною іншу людину його дій є простим повторенням оцінки авторитетним для дитини дорослим. Звідси батьки є еталоном, яким діти звіряють і будують свою поведінку. Передаючи соціально дуже корисний досвід, родители, порой. Передають й негативні її боку, які дуже емоційно зарядженим «керівництвом до дії». Без свого особистого досвіду, не може співвіднести правильність нав’язуваних моделей поводження з об'єктивною реальністю. А самі батьки, як Э. Берн (), завжди задоволені, хоча можуть бути не показувати виду, коли їх наслідують, нехай навіть у найстрашнішому відношенні. Отже, спираючись на отримані дані, можна зрозуміти, що у соціалізацію агресії впливають дві основні чинника:. Зразок відносин також поведінки батьків;. Характер підкріплення агресивної поведінки із боку окружающих.

В частковості, було встановлено зв’язок між батьківським покаранням і агресією в дітей віком. Батьки часто по-різному реагують на агресивне поведінка дітей у залежність від того, спрямоване воно ними чи однолітків (И.А.Фурманов ()). Р. Бэрон, Д. Ричардсон ()також зазначають залежність між практик ой сімейного керівництва та агресивним поведінкою в дітей віком, яка зосередилася на характері й суворості покарань, і навіть під контролем батьками поведінки дітей. Загалом і в цілому виявлено, що жорстокі покарання пов’язані з відносно високий рівень агресивності в дітей віком (Ерон та інших.), а недостатній контроль нагляд дітей корелює з високий рівень асоциальности, найчастіше сопровождающимся агресивним поведінкою (Пттерсон і Стаухамер-Лебер). Р. С. Сирс, Е. Е. Маккоби, К. Левин () у своїй дослідженні також виявили два головні чинники, визначальних можливий розвиток агресивності поведінці дитини: 1. Поблажливість, тобто. ступінь готовності батьків прощати вчинки, розуміти й приймати дитини; 2. Строгість покарання батьками агресивним проявів дитини. Найменш агресивні діти оті, батьки яких немає були схильні ні з поблажливості, ні з покаранню. Їх позиція — в засудженні агресії і доведенні цього до дитини, але не матимуть суворих покарань у разі проступку. Батьки агресивніших дітей поводилися оскільки ніби будь-яке поведінка дітей пристойно, не роблячи свою ставлення до агресії більш ясним. Проте, коли дитина робив провина, він був суворо покараний. Строгість батьків, якщо вона последовательнаи досить уразлива для дитини, можуть призвести до придушення агресивних імпульсів у присутності батьків, але, а поза домом дитина поводитиметься ще більше агресивно. З іншого боку, схильний до тілесному покаранню батько, хоч і ненавмисно, подає дитині приклад агресивної поведінки (Балдура ()). Дитина, у разі, робить висновок, що агресія стосовно оточуючим припустима, але жертву потрібно вибирати менше (і слабше себе. Він дізнається, що фізична агресія — засіб на покупців, безліч контролю за ними вдаватиметься щодо нього спілкування з іншими дітьми. Якщо покарання занадто збуджує і засмучує дітей, можуть забути причину, породила такі дії батьків. Фактично стратегія социализиции у разі заважає засвоєнню правил прийнятного поведінки, тобто. після суворого покарання дитина розсерджений чи засмучений. Він через болю може забути, внаслідок чого його покарали (Перрі і Бассей). І, нарешті, діти, змінили свою поведінку внаслідок настільки сильного впливу, швидше за все не зроблять норми, що їм намагаються прищепити, своїми внутрішніми цінностями. Тобто. вони коряться лише до того часу, поки право їх поведінкою спостерігають. Отже, формування агресивних тенденцій в дітей віком відбувається кількома шляхами: 1. Батьки заохочують агресивність у дітях безпосередньо, або показують приклад (модель) відповідного поведінки стосовно іншим державам і навколишньому середовищі. 2. Батьки карають дітей за прояв агресивності. З досліджень видно, что:

. Батьки, які дуже рідко придушують агрессивностьу своїх дітей, виховують у дитини надмірну агрессивность.

. Батьки, які карають своїх дітей за прояв агресивності, найімовірніше, виховують у яких надмірну агрессивность.

. Батькам, розумно які агресивність своїх дітей, зазвичай, вдається виховати вміння володіти собою у ситуаціях, провокують агресивне поведение.

5. Вплив на прояв агресивності в молодшому дошкільному віці відносин «Родители-Ребенок».

Говоря про відносини «батьки-дитина», говоримо про стосунках між ними про стан, яке дитина у ній. Як зазначають Хансон і ін. у своїх дослідженнях, що якщо в дитини (незалежно від цього, як і віковій групі належить) погані відносини з однією чи обома батьками, якщо вона відчуває, що його вважають куди придатним, чи не відчуває батьківської пддержки, він, можливо, виявиться втягненим злочинну діяльність, буде ополчатися інших дітей, однолітки будуть відгукуватися про нього як про агресивному, вестиме себе агресивно по батьків. Шефер () з’ясував, що ваші стосунки батьків своєї дитини можна описати двома парами важливих ознак (Див. Рис. 1.2):. неприйняття — розташування;. толерантністьстримування. Ступінь виразності цих ознак зумовлює характер виховного впливу. В. И. Гарбузов () виділив три типу негативних відносин батьків дитині: 1. Тип, А — відкидання (неприйняття дитини, демонстрація недоброзичливого відносини) 2. Тип Б — гиперсоциализация (сверхтребовательное ставлення: надмірна критика, прискіпливість, покарання найменшу провину) 3. Тип У — гіперопіка (эгоцентрическое виховання: сверхзаботливое ставлення, у якому дитина позбавлена можливості самостійно діяти. Перший тип формує уребенка відчуття самотності, незахищеності, невпевненість у собі. Дитина не відчуває підтримки, «стіни» яку можна сховатися. З іншого боку, відкидання руйнує механізм ідентифікації (не приймає батьківські переконання). При холодних емоційних відносинах не має позитивних поведінкових моделей реагування. Це знижує здатність саморегуляції дитини. Так, Г. Эберлейн визначає агресивність як «розпач дитини, який шукає визнання і любові». Другий тип (гиперсоциализация), начебто надає дитині зразок для розвитку та спрямовано формування сильної, вольовий особистості, проте призводить до негативним результатам — озлобленості, прагненню робити заборонне «тихенько» та інші. Тут критика із боку батьків зазвичай перестав бути конструктивною й тому не призводить до положительнм результатам. Критика на адресу дитини формує в нього почуття власної неповноцінності, неспокою та очікування невдач. Найчастіше, як відзначали Е. Гаспарова (), Т. В. Роял (), дитина, котрий обіймає таке становище у сім'ї, виявляється неспроможним і здатним зайняти високе положення в групі. І етя неспроможність призводить до того, що агресивна поведінка дитини служить йому для самоствердження групи. Також, батьки, пред’являючи завищені вимоги до дитини, не враховують його особливостей і можливостей. І звідси, по А. И. Захарову, надмірна завантаженість дитини заняттями. Причому заняття, невідповідні віку й інтересам дитини можуть призвести до виникнення неврозу, провокуючого агресивна поведінка. Третій тип (гіперопіка) також порушує нормальний розвиток особистості. Вона надає дитині можливість отримання батьківської пестощів та любові, проте, надмірний те що призводить до інфантилізму, несамостійності, нездатності приймати рішення і протистояти стресам, знижує особистісні здатність до саморегуляци. Такі діти, вважають психологи, найчастіше стають жертвами агресії. І, враховуючи, що вони нездатні захистити себе, вони спостерігається непряма агресія, тобто. свої негативні емоції вони зганяють інших предметах (рвуть книжки, розкидають іграшки, карають іграшки у грі й ін.). Отже, неправильне ставлення до дитини у ній також веде до формуванню агресивних тенденцій поведінці ребенка.

В укладанні огляду літератури можна навести висловлювання Перрі і Бассей, з яким автори абсолютно згоден, що: Агресивні діти, зазвичай виростають у сім'ях, де дистанція між дітей величезна, де мало интереуются розвитком дітей, де немає вистачає тепла й пестощів, ставлення до прояву дитячої агресивності байдуже чи поблажливе, де у каестве дисциплінарних впливів замість турботи і терплячого пояснення воліють силові методи, особливо фізичні наказания.

Выводы.

Обзор взаємозв'язку між стилем сімейного керівництва, відносин батьків для дитини і агресивним поведінкою дозволяє дійти зключению, що це чинники, які визначають агресивна поведінка дитини. Особливо це завжди буде позначатися на дітях молодшого шкільного віку, т.к. сім'я (до приходу дитини на дитяче установа) є першою етапом соціалізації дитини. Звідси, роботу з корекції агресивної поведінки в дітей віком молодшого дошкільного віку слід починати лише з самим дитиною, але й його родителями.