Олимпийское освіту: визначення суті Доповнень і перспективні напрями наукових досліджень про

Олимпийское освіту: визначення суті Доповнень і перспективні напрями наукових исследований

Результаты численних досліджень, проведених серед школярів, студентів, вчителів фізичної культури та тренерів за видами спорту (В.І. Столяров, 1990, 1993; І.В. Баринова, 1994; О. И. Самусенков, 1994; Д.І. Ипатов, 1995; К. Н. Ефременков, 1998; J. Kosewiez, 1998; A. Rychtecky, R. Naul, 1998; В.М. Сергєєв, 2000, і ін.), свідчать, що з зростаючим інтересом молоді до спорту, Олімпійських ігор спостерігається слабке засвоєння ними ідеалів, цінностей і традицій олимпизма. Це підтверджує актуальність й необхідність олімпійського освіти у розвиток олімпійського руху, прогресу всього суспільства.

Последнее обставина пояснює зростання інтересу до зазначеної проблемі, що впливає в активізації наукових досліджень про, направлених ним у першу чергу розробці і удосконалення програм, тож методик олімпійського освіти серед окремих социально-демогра фических груп.

Опираясь на результати власних досліджень (В.М. Сергєєв 2000), можна назвати, що олімпійське освіту є цілісне соціальне явище, певний соціальна інституція, до складу якого у собі стійкі соціальні групи, форми діяльності людей, установи, норми, звичаї і започаткував традицію; знання, вміння, навички, звички людей діяти відповідно до гуманістичним принципам і цінностям олимпизма. Його головний системоутворюючий чинник — гуманістично організований педагогічний процес, направлений замінити забезпечення умов активного оволодіння молоддю знаннями, ідеалами і цінностями олимпизма, перетворення їх у дієві мотиви поведінки індивідів, норми гуманістичного життя людей. Дане положення пояснюється лише тим, що олимпизм як гуманістичне світогляд, система цінностей і ідеалів не може бути реалізовано (тобто. переведений з объективированной, зафіксованої в текстах, ритуалах, звичаї і культурні традиції, форми живцем, особистісну форму засвоєних індивідами знань, умінь, навичок і звичок діяти у відповідність до ідеалами і цінностями олимпизма) інакше як шляхом гуманістичної організації олімпійського освіти. Тільки гуманістично орієнтований педагогічний процес то, можливо адекватної формою змісту олимпизма, а отже, і, закономірно стью реалізації олімпійського освіти.

Отсюда слід, що це кошти, методи, форми та напрями педагогічного процесу повинні бути пронизані гуманістичним змістом, орієнтовані розвиток особистості, а не так на її придушення. Олімпійські ідеали й цінності сприймаються і засвоюються лише вільної громадської та творчої особистістю. Причому такою має бути як вчитель, і учень.

Конечной метою і результатом реалізації олімпійського освіти виступають людина, думаючий, і який діє у відповідності до принципів Олімпійської хартії, і гуманістичні норми відносин між людьми, культивовані олимпизмом.

Процесс реалізації олімпійського освіти складається з чотирьох актів: виробництво знань та інших духовні цінності, їх обмін, трансформація і споживання. Цей процес також полягає в гуманістичних закономірності реалізації олімпійського освіти і лобіювання відповідних їм педагогічних принципах (співробітництва, всебічності, домірності й поступовості, гуманітарної сутності олімпійського освіти, гармонії спільного освітнього і особливого, смыслообразовательной діяльності, активності, діалогічність, индивидуально-творческой орієнтації, профессио нально-этической взаємовідповідальності), є методологічної підвалинами розробки конкретних засобів і методів, педагогічних методик і технологій, створюють гуманістичну форму організації олімпійського освіти. Розробка і обгрунтування цих принципів стосовно різним соціально-демографічним групам — цей напрям всього комплексу досліджень.

Кроме того, підвищення ефективності даного педагогічного процесу пов’язані з рішенням двох груп завдань, конкретних, по-перше, науково-пізнавальний і, по-друге, социально-педа гогический аспекти олімпійського освіти. Річ у тім, що освіту за суті є процес виникнення у людини образу об'єктивно існуючої природної, соціальної чи духовного, відносини, залежності. Завдяки цьому суб'єктивного образу то вона може успішно діяти. Саме тому освіту має йому практичну цінність.

Известно, що освіту як целенаправ ленний процес виникнення суб'єктивного образу об'єктивну реальність може здійснюватися двома шляхами:

— як поява (виробництво) під час науково-дослідної діяльності нових (раніше невідомих людству) знань;

— як процес передачі й засвоєння раніше накопичених знань.

Конкретные кошти, методи, педагогічні методи і технології, щоб забезпечити ці дві аспекти реалізації олімпійського освіти, — предмет наступних наукових досліджень.

Второй аспект — соціально-педагогічний — потребує подальших дослідженнях ще й тому, що вона має як дві боку. По-перше, передача і засвоєння знань можуть відбуватися цілеспрямовано, тобто. через педагогічну, агітаційно-пропагандистську тощо. діяльність. По-друге, стихійно, спонтанно, тобто. через життєвий досвід людей, їх у фізкультурно-спортивної діяльності, спортивно-масових заходах.

Изучение особливостей цих сторін реалізації олімпійського освіти також потребує додаткових наукові дослідження.

Требуют подальших досліджень три взаємозалежні лінії реалізації олімпійського освіти: 1) науково-методична робота; 2) навчально-виховна робота; 3) спортивно-массовая робота. Потребують в конкретизації групи закономірностей: а) розвиток олимпизма як гуманістичної системи; б) вдосконалення гуманістично орієнтованих засобів і методів олімпійського освіти у усіх її аспектах і всі етапи; в) засвоєння (спонтанне свідоме) гуманістичних ідеалів та матеріальних цінностей олимпизма представниками різних соціально-демографічних груп населення.

Весьма перспективна потребує наукових досліджень проблема вдосконалення системи фізкультурного освіти у напрямі підготовки суб'єктів олимпийско го освіти: викладачів, вчителів, тренерів, інструкторів, методистів тощо. Досвід підготовки таких фахівців у ряді физкультурных вузів країни створює непогану базу тих досліджень. Пріоритетною у разі є розробка типологічною моделі фахівця олімпійського освіти з її реалізацією лише на рівні державних освітніх стандартів.

В результаті можна укласти, що перспектив але продовження наукових досліджень про, вкладених у розробку принципів, і законів теорії олімпійського освіти; уточнення основних аспектів взаємозв'язку олімпійського освіти з теорією і з методикою фізичної культури, їх взаємодоповнюваності; виявлення та обґрунтування засобів і методів практичного використання форм реалізації олімпійського освіти серед різних социально-де мографических груп.

В поглибленої розробці потребує концепція олімпійського освіти як гуманістичної моделі навчання і виховання молоді, як особистісно орієнтованого освіти і духовно-морального розвитку особистості. Усе свідчить про необхідність здійснення різнопланових наукових досліджень області олімпійського освіти.

Список литературы

В.Н. Сергєєв, Олімпійський освіту: визначення сутності та перспективні напрями наукових исследований.