Дистантна освіта

ВВЕДЕНИЕ

В останніх роки в колах діячів російської освіти викликає підвищений інтерес часто згадуване і дуже обговорюване поняття дистанційного (чи дистантного) освіти. З 1994 року у Росії проводяться конференції міжнародного рангу, присвячені проблемам розвитку системи дистанційної освіти у Росії, у Москві у різних регіонах конституциируются центри дистантного освіти. Успішно розвивається ряд пілотних проектів, що відносяться до дистанційному освіті, зокрема, що з отриманням вищої освіти російськими студентами у університетах без тривалих виїздів зарубіжних країн. Зацікавлення дистанційному освіті підігрівається повідомленнями про динамічному зростанні системи дистанційної освіти там. Саме поняття дистанційного (чи дистантного) освіти що запозичене зі англійського мови та практики освіти Великобританії, Канади та особливо США, де немає лише термін Distance Education, а й абревіатура DE, що відбувається від цих слів, стали стійкими і вимагають розшифровки. У зарубіжній практиці поняття дистанційної освіти охоплює найрізноманітніші моделі, засоби та технології навчання, у яких педагог і обучаемый просторово розділені, перебувають у різних місцях (класах, школах, районах, найбільших містах і навіть країнах). У цьому стає необхідними якась середовище чи кошти, з допомогою яких спілкування викладача і обучаемого. Такими засобами можуть бути: друковані і письмові матеріали, що надсилаються звичайною поштою чи факсу; телефонна мережа; аудіота відеозаписи, навчальний радіо і телебачення (і навіть кіно); інтерактивні програмовані навчальні кошти, комп’ютерні навчальні програми; локальні й глобальні комп’ютерні сети.

Естественно, що технологічні особливості тій чи іншій середовища спілкування накладають певні умови саме спілкування між педагогом і студентів, на стратегію і тактику навчання, методику навчання. Саме ця впливом геть методики навчання конкретним дисциплінам є темою великого кількості зарубіжних літературних джерел постачання та публікацій в періодичних виданнях. Інтерес, який викликали можливості дистанційної освіти у Росії, дуже парадоксальний. Річ у тім, що саме форма навчання, коли учні і викладачі не спілкуються між собою у протягом всього навчального курсу, відома у Росії. Це існуюче у багатьох вузах заочне навчання. Еволюція цієї форми навчання у останнє десятиліття призвела до наступним його основним особливостям: спілкування між викладачами і студентами у проміжку між сесіями, «днями заочника», консультаціями і співбесідами з допомогою друкованих ЗМІ та письмових матеріалів зведено до мінімуму; якість і ефективність заочного навчання у сучасному його вигляді викликає серйозні нарекания.

1. Поняття дистанційної освіти. Його перспективы.

Термин «до дистанційної освіти» не перегукується з якогось особливого технології, скоріш, він описує спосіб навчання, що дозволяє обучающему і які навчаються вийти за вузькі рамки навчання у класі. Розглянемо докладніше поняття дистанційної освіти, і навіть його можливостей. Дистанційне освіту (ДО) — це практика, яка пов’язує викладача, обучаемого, і навіть джерела, які працюють у різних географічних регіонах, у вигляді спеціальної технології, що дозволяє здійснювати взаємодія. Взаємодія забезпечується різними способами, такі як обмін друкованими матеріалами поштою і телефакс, аудиоконференция, комп’ютерна конференція, відеоконференція. Дистанційне навчання є перспективним способом здобуття освіти ізольованими сільськими учнями, учнями зі специфічними вимогами чи особами, нездатними досягти поставленої мети іншим способом. Істотно, що користь від придбання інформації ззовні робить навчання відстані кращим для працюючих дорослих тих, хто вважає, що масовість і розпорядок навчання йому неприйнятний. Можна визначити дистанційну освіту освіта, що характеризується п’ятьма основними моментами: 1. існування який навчає і обучаемого і як мінімум, наявність домовленості з-поміж них; 2. просторова роздільність який навчає і обучаемого; 3. просторова роздільність обучаемого і навчального закладу; 4. двунаправленное взаємодія обучаемого і який навчає; 5. добір матеріалів, призначених спеціально для дистанційного изучения.

Это визначення охоплює ряд форм навчання — від заснованих на виключно друкованих матеріалах, коли спілкування здійснюється за пошті і телефону, до двосторонніх видеокурсов, коли навчальний і обучаемый «зустрічаються» на кінескопах телевізорів. Здебільшого у дистанційному навчанні існує два підходу у забезпеченні підтримки навчання — розширення й трансформація. Ці підходи може бути описані так. Модель розширення має місце тоді, коли викладач веде урок, технологічно мало відрізняється від традиційного, розширюючи його інших просторових і тимчасових рамок. Діяльність педагога, сукупність навчальних матеріалів, навчальна середовище дозволяє імітувати ситуацію навчання у умовах класу, і навіть компенсувати втрачені канали спілкування, і отримання навчальної інформації. Ця модель навчання передбачає перетворення лекції і наступного обговорення у класі в індивідуальні навчальні матеріали. Модель трансформації характеризує таких форм організації дистанційного навчання, які імітують традиційне навчання, а є щось нове, специфічно що з використовуваними технологіями зв’язку викладачів і учнів. Програми дистанційного навчання необов’язково є взірцями точного відповідності тій чи іншій моделі, проте знання різниці між моделями важливо задля розуміння проблем психологічного і педагогічного порядку, з якими зіштовхнулося дистанційну освіту. Разом з цією новою методою і технологіями навчання дистанційне навчання перебуває привносить у теоретичну педагогіку і освітню практику нові поняття і терміни, під час першого чергу до них належить: віртуальний клас (група); підтримка навчання (підтримка учнів); навчальні телекомунікаційні проекти; зворотний; діалогова технологія; комп’ютерна зв’язок; телеконференція; координатор, модератор, фасилитатор телекомунікаційного проекту (телеконференции) Под віртуальним класом (групою) у закордонній практиці дистанційного освіти розуміється спільність учнів, взаємодія між якими при спільному виконанні ними навчальних завдань іде за рахунок комп’ютерних мережах. Віртуальний клас — поняття, властиве трансформаційної моделі дистанційного навчання, тому що припустити, що спілкування між учнями з допомогою комп’ютерну мережу відчутно відрізняється від звичайного. У разі російської освіти є досвід, з урахуванням якого правильніше казати про квазивиртуальных класах, коли учні, не мають комп’ютерів вдома, у спільній груповий діяльності використовують комп’ютери своєї школи для спілкування з групами з деяких інших шкіл (інших містах). Під підтримкою навчання (чи підтриманням обучаемого) в дистанційному освіті розуміють будь-які матеріали, інформацію, яка від викладача до учня, що у інший географічній точці. Процес навчання мислиться як певна продовжена діяльність, в якої має бути перерв (або їх повинні прагнути бути зведені до мінімуму), пов’язані з тим, що навчально-методичні матеріали перестали надходити від викладача до обучаемому. Навчальний телекомунікаційний проект — одне з перспективних форм трансформаційної моделі дистанційного навчання, джерело якої в спільної (колективної) діяльності учнів, спрямованої для досягнення деякою модельної мети. Мета, що зазвичай ставиться перед учнями, носить не навчальний характері і моделює мета будь-якої наукової чи виробничої діяльності (наприклад, мета навчального проекту екологічного спрямування — виявити джерела забруднення довкілля у певній районі). Така модельна мета надає діяльності які у проекті інтегрований характер, стимулює вони навички та вміння роботи у колективі, з використанням поділу праці та ролей, і навіть активну соціальну спрямованість. Важливими відмітними рисами навчального телекомунікаційного проекту є: його тимчасова визначеність і обмеженість (від всього два тижні близько трьох місяців); використання комп’ютерних телекомунікаційних мереж, і програмних засобів обмінюватись інформацією між всіма учасниками проекту, які найчастіше утворюють віртуальну чи квазивиртуальную групу; необхідність чіткої організації діяльності учнів, яка встановлюється координатором проекта.

Обратная зв’язок в дистанційному навчанні - узагальнення відповідного кібернетичного поняття — означає потік інформації від педагога до дистанційному учневі на стадії оцінювання педагогом діяльності учня, його і перших успіхів і несуча реакцію педагога на успіхи учнів, оцінку своєї діяльності (схвалення чи несхвалення). Встановлено, що планомірно і раціонально організована зворотний надзвичайно важлива, оскільки сприяє формуванню стійкою позитивної мотивації навчальної діяльності. У традиційному навчанні зворотний здійснюється неусвідомлено, лише на рівні підсвідомості, з допомогою міміки, жестів, інтонації голоси педагога, його безпосередньої реакцію відповідь учня у п’ятому класі. При дистанційній освіті багато невербальні канали спілкування педагога і учня виявляються перекритими, тому зворотний виявляється найважливішим пізнаним і планованим елементом педагогічної технології. Діалогова технологія — конфігурація програмного забезпечення, устаткування, і навіть межличностнго взаємодії й агентської діяльності, забезпечує вільне спілкування. Телеконференція — спосіб обміну текстовими повідомленнями деякими співтовариствами що у цьому людей. Комп’ютерна зв’язок — сукупність способів використання комп’ютерів, і телекомунікаційних мереж як інструмент в організацію зв’язку. Комп’ютерна зв’язок включає у собі: електронної пошти, що дозволяє повідомляти в поштові ящики користувачів мережі; телеконференції, що дозволяють повідомляти всіх учасників одночасно; доступом до віддаленим інформаційним джерелам, наприклад бібліотечним ресурсів, баз даних, серверам.

Дистанционное освіти (ДО) там, зокрема, США, нині входить на нову, дуже важливу фазу свого розвитку. Після порівняно довгого періоду відносної стабільності себто незмінності основних технологій і методів навчання, і недавнього періоду кардинальних змін внаслідок появи нових різноманітних середовищ (відео, комп’ютерних телекомунікацій) ДО сьогодні входить у фазу інтегрування і зближення технологій. Цей період надасть значний вплив на практику навчання. Серед ключових тенденцій у розвитку ДО необхідно вказати такі: одночасне розгортання (зростання розмаїття) і зближення технологій; зміни у стосунках між викладачами і учнями; зміни ставлення між навчальними закладами; виникнення стійких традиций.

В 80-ті роки технології ДО, що використовувалися до створення навчальних матеріалів, їх доставки і взаємодії між викладачами і учнями, були нечисленні й примітивні. У це були друковані матеріали, відеоі, зрідка, прямі телевізійні трансляції. Для доставки використовувалися звичайна пошта, кабельне й суспільне телебачення. Взаємодія здійснювалося з допомогою письмових творів, прямих консультацій із телефону й з допомогою аудіозаписів. Через десять років техносферу невпізнанно зазнала змін. Відеомагнітофони є у 80% будинків культури та нині повсякденно використовують у ДО, а супутникові антени тепер починають служити й не так розваги, скільки освіті. Найстрашніше головне те, що у сферу ДО ввійшли живі, інтерактивні середовища, такі як мікрохвильове телебачення, аудиографика, стислий відео, телеконференції, аудиоконференции тощо. Всі ці середовища привнесли корінне відмінність у відносини учня і навчального закладу. Друковані матеріали, трансляції і навіть відеокасети мали працювати з учащимся-одиночкой, нові ж інтерактивні середовища використовуються політикою переважно як расширители навчальних аудиторій. Нині можна передбачити поява нових технологій у сфері ДО. Майже всі вони — цифрові. Вони містять у собі програми гіпермедіа, що дозволяє обучаемому самому контролювати порядок освоєння інформаційного масиву, і навіть бази даних, доступні через Internet та інші мережі, і навіть інтегровані комплекси даних, що раніше чи пізно дасть студентів можливість з'єднуватися з відеокурсами, аудиоматериалами, базами даних, і іншим програмним забезпеченням безпосередньо з дому чи з місця роботи. Дистанційне навчання стало ніколи многосредовым. Неминуче підключення дедалі більшої кількості середовищ перенесення навчальної інформацією ролі невід'ємних способів викладання курсів, як у межах певного курсу, і при межпредметных зв’язках. Це, вочевидь, позначиться принципах розробки курсів і планування навчальні програми в ДО, що виходить поза традиційні рамки «проблеми доставки». Многосредовость ДО позначається у тому, як навчальними закладами управляють своїми ресурсами. Раніше навчальними закладами орієнтувалися на технічну бік навчання, наприклад, вели курси, засновані на використанні друкованих матеріалів і телевізійних програм. Зараз я такої підхід стає невиправданим. ДО зараз орієнтується на гнучке задоволення потреб які у навчальних курсах. Бере гору суміш технологій. З іншого боку, вибух технологічних новацій змінює розуміння природи ДО. Нині ДО включає у собі такі різні, навіть діаметрально протилежні підходи, як самонавчання і навчання у розширеній (віртуальної) аудиторії. Тепер ДО визначається й не так його носіями і коштами доставки, скільки природою взаємодії партнерів у навчання. З ускладненням і підвищення технологій ДО росте, і коло громадських організацій і структур, однак тих, хто у цей процес. Технологія стає частиною інфраструктури навчального закладу: відтепер з однаковим увагою повинні розглядатися проекти, що стосуються як досліджень і/або адміністрування, а й викладання як. Отже, виникає ширше співтовариство суб'єктів, що у капіталовкладень в освітні технології. У той самий час технологічна інфраструктура дистанційної освіти розтікається межі навчальних закладів, котрі розробляють дистанційні методики навчання. Вузівські технології би мало бути сумісні з середньої школою і технікумами, відповідати державною мовою і регіональним освітнім стандартами. Відповідно ДО стає предметом законодавства мері зростання міжрегіональних телекомунікацій. Питаннями ДО починають займаються законодавці й формує відповідні акредитовані органи. Минуле десятиліття ясно демонструє, як в технології впливають на відносини між навчальними закладами і обучаемыми. Раніше ДО мало справу з учащимися-одиночками. Традиція заочного навчання зводилася до того, що кожен учень був «клас одного учня». Учень взаємодіяв лише з викладачем, але з іншими учнями. Цією моделі понад сто років, та вона було взято в основі для телевізійного освіти у 80-ті роки. Телевізійні трансляції, як і заочне письмове навчання, було спрямовано однієї учня, яке перебувало в своїй оселі. Такий їхній підхід дуже індивідуальний тому, що учень сам вибирає час, місце і темп навчання. Але не дуже орієнтовано індивідуальність учня, з урахуванням, що матеріалів, додаткова підтримка й порядок вивчення дисциплін цілком тільки від навчального закладу. Починаючи з середини1980;х швидко ростуть різноманітні інтерактивні телекомунікаційні середовища — супутникові, мікрохвильові, стислий відео, аудиоконференции тощо. Усе це зробило групове навчання центром уваги в ДО. Нові середовища дозволяють розширити традиційну аудиторію до так званої «віртуальної». Через війну контролю над часом, місцем і темпом навчання повертається до навчального закладу, але учні отримують унікальну можливість спілкуватися друг з одним. Нині з’являється новим типом навчальної групи -«співтовариство учнів» — завдяки асинхронности таких телекомунікаційних середовищ як комп’ютерні конференції, електронна пошта і голосова пошта. Оскільки ці середовища вони передбачають одночасного питання й відповіді, учні можуть знову самі вибирати час, місце і темп, зберігаючи можливість для спілкування коїться з іншими учнями, котрі цей час працюють із інший частиною навчального курсу і навіть проходять це зовсім інші курси у межах програми. Цілі спілкування в «співтоваристві учнів» менш дидактичны, як контекстуальны, маючи на увазі принципово нового рівня спілкування крім передбаченого навчальної програми. Очікується поява нових типів взаємин у кінці цьогорічних чи початку наступного десятиліття. Принаймні того, як учні отримують доступом до великим баз даних, гипермедийным комплексам, відеота тексту з допомогою комп’ютерних мереж, з’являється новим типом учня — чудово оснащеного до навчання, а краще сказати, цілого «співтовариства молодих учених». Учні самі управляють часом, місцем і темпом, широтою охоплення і послідовністю навчального матеріалу та ще й, мають можливість вільно спілкуватися з однолітками і викладачами. Наприкінці 70-х навчальними закладами діяли у сфері ДО самостійно. Вони розробляли свої курси, купували готові в інших навчальних установ і зазвичай пропонували в однієї, добре розробленої області. Ті нечисленні межвузовские зв’язку, хто був, обмежувалися підходом ускладчину при закупівлі курсів та його «доставці» студентів. У 1980;х роках ця тенденція помітно посилилася у зв’язку з появою супутникового ТБ, тільки тепер почали говорити і про спільну розробку курсів. Предтечею межвузовских консорціумів був Среднеамериканский Університет. Більше вдалими моделями виявилися Міжнародний Університетський Консорціум і що давала атестатів Національна Університетська Мережа Телеконференцій. Зараз подібні освіти міцно зайняли власний простір у сфері вищого ДО, але свого часу вони здавалися значним кроком вперед. 90-ті роки дали свої нововведення відносин між навчальними закладами. Найбільша їх — мережевий відкритий університет. Передував йому Національний технологічний університет, який видавав дипломи завдяки спільну роботу багатьох великих вузів. Зовсім свіжий приклад — це консорціум ступеня національних університетів, який об'єднує дев’ять солідних вузів, які пропонують національну ступінь бакалавра в менеджменті. Цей консорціум створили як наслідок діяльності університету Розвитку Розуму, що й нині просуває створення інших, більш спеціалізованих консорціумів в бібліотечну справу й області розробок систем викладання з єдиною метою присудження національних ступенів за цими спеціальностями. Понад те, вперше у історії американської освіти спостерігається поява нових університетів дистанційної освіти, а також нових спеціальностей та закордонних вчених ступенів, одержуваних з допомогою дистанційного навчання. Серед прикладів може бути ступінь магістра ділового адміністративного державного університету штату Колорадо, ступінь з інформатики державного університету Чикаго, ступінь по бібліотечному справі Аризонського державного університету, магістра управління університету Джорджа Вашингтона, магістра акустики Пенсільванського державного університету та, нарешті, ступінь бакалавра з ядерної фізиці університету Мэрилэнда. Дистанційне навчання — порівняно новий термін в американському вищому освіті. Хоча заочне навчання налічує вже майже сто років історії, ДО як термін між собою трохи більше десятиріччя. Хтось вважає, що ДО — це особливий підхід до навчання, а, скоріш, відбиток глибинних течій і змін освітньої парадигми. У цьому сенсі ДО як термін служить лише ярликом цих змін. Вже за кілька років це ярлик кане в небуття, оскільки механізм нових стосунків і нових технологій вже запущено, і вони невдовзі неминуче зіллються із головною потоком процесу розвитку освіти. Нині ДО і вищу освіту перебуває у процесі адаптацію які у суспільстві змін. Нові техноинфраструктуры починають визначати суть освітньої середовища як і, як колись упор зроблено на навчальну аудиторію і Кампус сприяли поняттю навчального часу. Назріває переосмислення ролі освіти, тепер менш що залежить від географічного стану та більш — від інтересів професійних співтовариств, які навчальними закладами покликані задовольняти у вигляді підготовки молодих кадрів перепідготовки старих. І ця тенденція виявиться у найближчому майбутньому до засобів масової переробці навчальні програми. Нові технології ДО чудово підходять з оцінки успіхів учнів «за результатами», а отже, й у побудови програм, орієнтованих видачу реальних результатів. Отже, дистанційну освіту третього покоління наділить учнів можливістю бути автономними познающими суб'єктами, значно змінить звичні відносини учитель-учень. Більше того, нові технологіії, середовища проживання і методи дозволять однозначно визначити ті цілі й завдання освіти, тривалий час лише малися на увазі, а саме підготовку приймати рішення, дій у невизначених проблемних ситуаціях, розвиток системи цінностей, міжкультурне взаємодія суспільства та спілкування. Усе це може справдитися із застосуванням методів ДО. Можна вказати кілька можливих стратегій розвитку ДО. 1. Навчальним закладам слід починати думати скоріш про ДО в термінах взаємодії між навчальними закладами, а чи не в термінах конкретних програм. Це потребує нових підходів до розробки програм, оскільки ДО може поширитися межі різниці між очним і заочним навчанням і навіть підготовкою і перепідготовкою кадрів. 2. Навчальним закладам треба продумати організацію та влитися управління розвитком ДО з єдиною метою гнучкішого використання нових техноло-гічних можливостей в відповідність до потребами конкретних програм. Будуть потрібні нові організаційні підходи з розвитком ДО від односредового до многосредовому. 3. Навчальним закладам необхідно визначитися з цілями і перспективами ДО, визначити навчальні, технічні й адміністративні мети ДО і назавжди відповісти на питання: які навчальні програми виграють від запровадження ДО? наскільки слід впроваджувати ДО? 4. Навчальним закладам слід розробити модель свого взаємодії. Вона мають відображати потенційні відносини з середньої школою, технікумами, з бізнесом і промисловістю, і навіть іншими навчальними закладами регіону, держави інших країн. ДО вийшли з минулого десятиліття, як серйозний претендент зміну всього вищої освіти. Глибина цього зміни визначається тенденціями використання технологій, перегляду відносин між навчальними закладами, між навчальними закладами і учнями, у появі нових видів діяльності всередині навчальними закладами. Нинішня обстановка пропонує навчальних закладів небувалу можливість створення такий освітньої середовища, де технології будуть передусім зорієнтовані на потреби учнів. 2. Комп’ютерні телекомунікації - перспективна технологічна основа дистанційного образования.

Дистанционное навчання міцно пов’язують із інноваційними технологіями навчання з допомогою комп’ютерів. Важливим засобом дистанційного навчання є комп’ютерні навчальні програми. Проте найбільші перспективи з погляду розвитку дистанційних освітніх технологій мають комп’ютерні телекомунікаційні мережі. Комп’ютерні телекомунікації дедалі більше пробираються у різні сфери життя сучасного суспільства: у бізнес, фінанси, засобу масової інформації, науку й освіту. Попри те що що Росія займає зараз 37-ме у світі за рівню телефонізації (що є однією з найважливіших чинників, зумовлюючих розвиток комп’ютерних телекомунікацій у країні), протягом останніх 2−3 року російські користувачі персональних ЕОМ отримали доступ до багатьох зарубіжних телекомунікаційних мереж. На загальному фоні розвитку телекомунікацій у нашій країні поступово виявляється стає помітний процес впровадження комп’ютерних телекомунікацій у сферу народної освіти, і, у життя сучасної школи. Десятки тисяч шкіл і сотні шкіл у нашої країні протягом останніх 5−7 років почали скористатися наявними можливостями сучасних телекомунікацій у навчальної роботі. Особливо прагнуть брати участь у цьому процесі школи із глибинки, де вже сьогодні є сучасна телефонна мережа, але досі немає доступу до сучасної оперативної інформації з різними галузями знань. Деякі вчителя використовують телекомунікації переважно для позакласної роботи з учнями щодо окремих експериментальним проектам. Проте нині багато шкіл там використовують комп’ютерні телекомунікації безпосередньо під час уроків за умов реального навчального процесу, поступово готуючи учнів до життя жінок у інформаційному суспільстві. Комп’ютерні телекомунікації починають поступово усвідомлюватись багатьма педагогами як із інструментів пізнання навколишнього світу. Інструмент цей такий потужний, разом із ним саме в школу приходять нові форми і силові методи навчання, нова ідеологія глобального мислення. Телекомунікації (грецьк. tele — вдалину, далеко, латів. communicatio — спілкування) — це у широкому значенні усі засоби дистанційної передачі, такі як радіо, телебачення, телефон, телеграф, телетайп, телекс, телефакс, і навіть які з’явилися порівняно недавно комп’ютерні телекомунікації. Комп’ютерні телекомунікації вважаються не лише найновішим, а й найперспективнішим виглядом телекомуникаций. Комп’ютерні телекомунікації (чи навіть «телекомунікації» у вузькому значенні цього терміну) — це кошти дистанційної передачі з однієї комп’ютера в інший (інші) при допомоги модемів і телефонної мережі. Першим спробував створення комп’ютерних мереж вирішення завдань освіти було здійснено там близько двадцяти років тому вони. На 80-ті роки й у нашій країні почалися дослідження з побудови галузевої обчислювальної мережі потреб освіти як частини галузевої автоматизованої системи управління. Низька надійність і високу вартість коштів обчислювальної техніки, відсутність адекватних проробок у сфері архітектури комп’ютерних мереж призвели до того, що це роботи знайшли практичного застосування. Сьогодні там, і особливо у США, заклади освіти користуються послугами різних комерційних та громадських мереж. Звісно ж, що будь-яким спробам побудови архітектури освітньої комп’ютерну мережу в нашій країні не враховуючи цього досвіду будуть недостатньо успішні. Вітчизняний і закордонний досвід створення таких мереж показує, що освітня комп’ютерна мережу повинна принципово розглядатися як розвиваючись технічна система. Бистре розвиток останнім часом комп’ютерних телекомунікаційних мереж гостро порушує питання їх змістовного використання коштів і методичного забезпечення. З огляду на інтенсивного використання навчальних телекомунікаційних проектів там вітчизняна практика використання телекомунікацій дуже бідна успішними прикладами застосування комп’ютерної електронної пошти і телеконференцій учнями в освітніх цілях. Комп’ютерні телекомунікації - інтенсивно що розвивається вид інформаційних технологій, використовує глобальні комп’ютерні мережі, — обіцяють зробити переворот методів і формах навчання. Найпростіший вид телекомунікацій — електронна пошта — вже нині, з мінімальними витратами, успішно може бути використана в процесі кожної школи. Навчальне значення електронної пошти у тому, що вона стимулює і полегшує обмін досвідом викладачів різних предметів; підвищує інтерес учнів до навчального курсу, у якому використовується; розширює комунікативну практику учнів, у вдосконаленні письмовій промови; уможливлює використання нових методичних прийомів, заснованих на виключно зіставленні власних даних учнів і тих, які отримані по електронної почте.

От звичайній пошти електронну відрізняють три особливості: 1) підготовка листів із допомогою комп’ютера, що позбавляє від рутинної роботи, робить процес підготовки більш творчим і швидким; 2) відправка й одержання листів робочому місці - з допомогою комп’ютера; 3) швидка доставка листів — у протилежний точку земної кулі лист то, можливо доставлено за 4−5 годин. Використання електронної пошти щодо навчання зазвичай відбувається у формі телекомунікаційних проектів. Навчальний телекомунікаційний проект присвячується певної темі, включає різноманітні види діяльності учнів з підготування й передачі, і навіть отриманню та аналізу навчальної інформації з допомогою коштів комп’ютерних телекомунікацій, і охоплює по часу від кількох основних днів за кілька місяців. Прості телекомунікаційні проекти можуть виконуватися на два класи учнів під керівництвом учителів і проходять у вигляді неструктурованою колективної листування. Складні тривалі проекти, в яких беруть участь десятки і сотні класів, вимагають участі у проектах координаторів і методистів, керівних ходом телекомунікацій, які домагаються узгодженості забезпечення і термінів відправки кореспонденції. Великі проекти проводять у спеціалізованих навчальних комп’ютерних мережах (США, Канада, Великобританія й т.д.). Комп’ютерне дистанційне навчання перебуває (КДО) застосовується на вирішення широкого спектра освітніх завдань, наприклад: в університетах, що спеціалізуються з заочну форму навчання (наприклад, в British Open University щодо курсу «Введення ЄІАС у інформаційні технології»); в університетах, використовують як очну, і заочну форму навчання (New Jersey Institute of Technology і New York Institute of Technology (США)); програми особам, бажаючих одержати додаткову освіту (Connected Education і Nova University (США), Deakin University (Австралія), Tele-Universite du Quebec (Канада)); у навчальних закладах, де студенти можуть вибирати очну чи заочну форму навчання з окремим курсів (Ontario Institute for Studies in Education); в традиційних навчальних закладах, де КДО може за бажання студента бути одній з форм спілкування з викладачем чи методистом (University of Guelph (Канада), Lancaster University (Великобританія); у міжнародних проектах, що об'єднує учнів с/ш або студентів ВНЗ (наприклад, Kidnet); під час проведення соціальних програм, що з освітою (наприклад, National Telecomputing Network, Big Sky Telegraph (США)).

В Росії навчальні комп’ютерні мережі ще розвинені, й у сьогодні російське освіту робить перші крок до навчальному використанню комп’ютерної електронної пошти — як засобу управління навчальної мотивацією. Публікація з допомогою електронної пошти виявляється оперативної метою оволодіння комп’ютером, проведення спостережень і вимірів, колективної діяльності учнів. Багато школах Росії є досвід наступного використання електронної пошти: обмінюватись досвідом педагогів, які проводять різні навчальні курси; обмінюватись між учнями колективними повідомленнями наступних типів: 1) листи загального характеру (письмо-представление, оповідання про місті, оповідання про свійських тварин, поздоровлення з святами та інших.); 2) письма-отчеты про проведені дослідження і виконаних проектах; 3) датаграфические і фенологічні контролю над погодою; щодо комп’ютерних телекомунікаційних вікторин; для «розподіленого» виконання досліджень (лабораторні дослідження та виміру виконує одне із класів, інші ж класи узагальнюють надіслані їм дані вимірів і вивести результати наблюдений).

3. Моделі навчання у дистанційному образовании.

Термин «дистанційну освіту» позначає різні освітні моделі, котрим загальним і те, деякі або всі обучаемые і викладачі просторово розділені. Як і типи освіти, різні моделі дистанційної освіти будуються з урахуванням головних компонент процесу навчання: виклад предметного змісту; взаємодію Космосу з викладачами; виконання практичних заданий.

Каждая модель дистанційної освіти використовує технології, що тим чи інакше які впливають для цієї компоненти. Різні моделі дистанційного навчання відрізняються як використовуваними ними технологіями, а й мірою управління і персональної відповідальності викладача і учнів. У деяких моделях, викладачі і навчальний заклад зберігають своїх функцій повного управління процесом навчання як у традиційної системи класного навчання. За інших випадках управління навчанням переходить до студентів. Нижче подані три моделі дистанційної освіти. Звісно, де вони відбивають всіх можливих підходів до дистанційному освіті. Проте, вони відбивають два крайніх випадку і середину на континуумі від керівництва навчанням викладачем до управління самим учням. А. МОДЕЛЬ РОЗПОДІЛЕНОГО КЛАСУ має місце у тому випадку, коли інтерактивні телекомунікаційні технології поширюють курс, розрахований один клас, на групи студентів, що у різних місцях. Типовий результат — змішаний клас, що об'єднує традиційно учнів і дистанційних студентів. Навчальний заклад і деканат контролюють успішність. Характеристика даної моделі: Заняття містять у собі синхронні комунікації; студенти й викладачі має перебувати у певному місці у час (по крайньої мері разів на тиждень). Кількість учасників варіюється від однієї до п’ятьох і більше; що більше кількість учасників, то вище технічна, логічна і пізнавальна складність. Учням зручніше організувати свій навчальний місце удома чи на роботі, ніж перебувають у навчальному закладі. Заклади освіти здатні обслужити небагато студентів, що у тому чи іншому місці. Від студентів та викладачів вислизає міміка й інша не вербальна інформація, важлива у процесі обучения.

Б. МОДЕЛЬ САМОСТіЙНОГО НАВЧАННЯ звільняє студентів від виробничої необхідності перебувати у певному місці у час. Студенти забезпечуються набором матеріалів, які мають виклад курсу та докладну програму, й отримують можливість звертатися до співробітнику факультету, що здійснює керівництво, відповідає запитання і оцінює роботу. Контакт між студентом і методистом досягається шляхом застосування телефону, комп’ютерних конференцій, електронної звичайним пошти. Характеристики: Не проводяться заняття у п’ятому класі: студенти навчаються самостійно, слідуючи докладним інструкціям програми. Студенти взаємодіють із методистом й з іншими студентами. Уявлення змісту курсу відбувається після друкарські видання, комп’ютерні диски чи відеозапису, які студенти можуть вивчати у будь-яку довільну зручне час. Матеріали курсу використовують у протягом кілька років і, зазвичай, результат структурованого процесу розробки, куди залучені творці курсу, експерти, і фахівці з середах навчання. Ці матеріали є спільними всім методистов.

В. МОДЕЛЬ ВІДКРИТЕ НАВЧАННЯ + КЛАС включає у собі використання друкованого викладу курсу та інших засобів (наприклад, відеозаписів чи комп’ютерних дисків), що дозволяють студентові вивчати курс з найприйнятнішої швидкістю поєднані із інтерактивними телекомунікаційними технологіями в організацію спілкування студентів всередині дистанційної групи. Характеристики: Уявлення змісту курсу відбувається після друкарські видання, комп’ютерні диски чи відеозапису, які студенти можуть вивчати у будь-яку довільну зручне час, індивідуально чи групі. Матеріали курсу використовуються більше семестру і вирізняються кожному за викладача (наприклад, відеозапис його лекцій). Студенти періодично збираються разом щодо занять із участю викладача. У цьому використовуються інтерактивні технології (в соотвествии з моделлю розподіленого класу). Заняття у п’ятому класі проводяться у тому, щоб студенти могли обговорити і уточнити засадничі поняття, набути навичок вирішення завдань, груповий роботи, виконання лабораторних робіт, моделювання та інших прикладних исследований.

Можно сформулювати деякі вимоги, які залежать від прийнятої моделі навчання: При організації системи поширення навчальних матеріалів дуже важливо, щоб усе учні вони отримали їх вчасно. Учні мають одержувати всі необхідні матеріали до виконання завдань, до участі в групових чи класних заняттях (в моделях Проте й У), для вилучення максимальної користі зі зворотному зв’язку з викладачем. Учні, перебувають у інших регіонах, нічого не винні опинятися в невигідному становищі. Якщо навчальний заклад вирішило проводити письмові іспити, процедура іспитів мусить бути продумана і організована. Іспити можуть проводитися у самому навчальному закладі чи віддалених спеціально організованих екзаменаційних пунктах. Особистості котрі здають іспит, повинні засвідчуватись з допомогою фотографії, Необхідно забезпечувати однакові умови для котрі здають іспити переважають у всіх місцях та стежити для цього з допомогою відповідних технічних систем спостереження і. Важливо, щоб учням давали можливість самим вибирати екзаменатора, у складі схвалених навчальним заведением.

При проведенні іспиту має бути старанно дотримуватися таємність, починаючи від складання екзаменаційних завдань до виставляння оцінок. До після проведення іспиту доступом до матеріалам повинен мати лише певні люди, матеріали мусить зберігатися певному робочому місці або кабінеті. Як запобіжники можна зробити копії робіт перед пересилкою їх задля перевірки. Навчальний заклад терпітиме збитки на діяльності, що з дистанційною освітою. Це може бути видатки телефонні розмови і комп’ютерні мережі, поштові витрати, відрядження. Політика навчального закладу, у відношенні таких витрат мусить бути заздалегідь визначено. учні, що є поза навчального закладу, потребують спеціальних освітніх послугах, сервісі. Контакти учнів з виїзним викладачем мають вирішальне значення, оскільки навчальними закладами всіх типів має забезпечити акуратне надходження інформації з всім учням. Консультації можуть відбуватися телефоном, електронної пошти чи очно на виїзних консультаційних пунктах. Має бути забезпечений вільний доступом до джерелам неучебной інформації. Учням має бути ж добре відомо, до кого звертатися зі специфічними питаннями. Часто це найкраще досягається з допомогою друкованих матеріалів для заочного навчання. Зазвичай викладачі мають певний час для індивідуальних консультацій із учнями. Має бути налагоджений механізм, з допомогою якого дистанційні учні можуть зв’язатися з викладачем. Викладач може повідомити учням свій телефонний номер, прийомні годинник, адресу електронної пошти. У кількох випадках, коли проводяться аудиторні заняття, викладачі мусять чесно вказати час використання телекомунікаційних технологій (до чи влітку після уроків, у часи змін) до обговорення загальних труднощів і зв’язки України із дистанційними учнями. Багато навчальні програми традиційних навчальних курсів припускають легкий доступом до ресурсів навчальних закладів, як-от бібліотеки, наукові лабораторії, комп’ютерне устаткування і програмне забезпечення. Істотно, щоб за дистанційному навчанні викладачі і адміністрація спільно продумали, як досягти цілей навчання, якщо учні немає доступу до навчальної базі закладу. Рішення на окремих випадках може належати до використанні міжвузівській бази, ширшого використання комп’ютерів, і комп’ютерних сетей.

Специфические технології виявляються пов’язані з моделями дистанційного обучения:

Модель розподіленого класу: обучающее телебачення; відеоконференція; аудиоконференция; аудиографическая конференция;

Модель трансформації: комп’ютерна конференція; підготовчі матеріали для самостійного вивчення (самостійне навчання, заснований на друкованих матеріалах, телекурсы).

Наиболее часто згадуваної особливістю КДО називають його асинхронність. Проте й приклади навчання у режимі реального часу. Так було в Anderson Center for Innovation in Undergraduate Education (CIUE, США) впроваджена система інтерактивного дистанційного мультимедиа-обучения, що сполучає роботу у режимі двосторонньої відеоконференції, синхронний обмін даними і численних завдань із використанням розподіленого програмного забезпечення. Програмне забезпечення включає у собі докладання — інструкції, текстові і графічні кадри, комп’ютерну анімацію, відеоі аудиоклипы. Цю систему може розглядатися як прототип віртуального класу. Навчання розраховане насамперед дорослих, є співробітниками корпорацій і бажають пройти перепідготовку без відриву від роботи. Як відбувається навчання у віртуальному класі? Кожен із учнів заздалегідь отримує розклад занять і забезпечення. У зазначений короткий час він підключається до відеоконференції, вводячи своє ім'я і пароль. Після цього екрані відкривається вікно виведення відеоінформації. У цьому вся вікні обучаемый бачить викладача, приветствующего студентів. Викладач дає можливість кожному студентами з’явитися на екрані і привітатися з товаришами по групі. Потім викладач демонструє досвід. За бажання студент може зберегти цього фрагмента заняття і далі ознайомитися з нею детальніше. Після цього викладач, користуючись заздалегідь розісланій прикладної програмою, пояснює матеріал екран за екраном. За необхідності він безпосередньо в екрані записує свої коментарі, залучаючи увагу до найважливішим моментів. Коли якійсь з фрагментів матеріалу викликає в учня недорозуміння, він може послати повідомлення звідси викладачеві. Якщо таких повідомлень надійшло кілька, то викладач призупиняє дискусію, повертається до того що кадру, що викликало нерозуміння, пояснює. у яких справа. Після пояснення матеріалу викладач задає студентам питання пропонує вирішити свої завдання, користуючись які є програмним забезпеченням. Виконавши завдання, студенти відсилають їх викладачеві для перевірки. Викладач постачає їх коментарями і демонструє класу. При традиційному навчанні викладач може використовувати при викладі матеріалу текст, графіку, анімацію, відеоі аудіозаписи. Студенти виконують завдання на дошці чи індивідуально, за своїм столом. При виконанні завдань можуть взаємодіяти з іншими студентами. Студенти можуть дати зрозуміти викладачеві, що хочуть запитати. Якщо навчання відбувалося в режимі двосторонньої відеоконференції робиться спроба відтворити атмосферу традиційного класу. Викладач і студенти мають ідентичним обучающим програмним забезпеченням. Один із робочих станцій можна використовувати керівництво ходом навчання, тоді як інші відстежують дії лідера. Цим лідером необов’язково є викладач. Якогось моменту може передати кермо правління одному студентами. Після цього студент сам починає контролювати потік подій. Інші учасники можуть чути його й бачити у своїх екранах. Якщо студент, що у цей час лідером, щось пише чи малює на своєму екрані, цей текст чи малюнок з’являється екранами решти учнів. Обучающее програмне забезпечення доступно для робочих станцій як під час уроку, і після нього. Якщо студент хоче запитати, то інструкторові посилається відповідне повідомлення. Це еквівалентно підняття руки у традиційному класі. Викладач бачить повідомлення вирішує, відреагувати на нього негайно чи відкласти більш зручне час. Роль вказівки виконує спеціальний курсор, дозволяє викладачеві привернути увагу найважливішим об'єктах на екрані. Такі вказівки мають значення і студенти. Зазначимо ми такі педагогічні аспекти навчання у віртуальному класі: Викладач ні бути просто механізмом доставки змісту курсу. Дослідження показує, що читання лекцій перестав бути ефективним при стимулюванні навчання студентів. Розвиваючи модель навчання у віртуальному класі, вчені вважають, що викладач допомагає студентам виробляти свій власний розуміння матеріалу курсу. Навчання в вищого рівня інтерактивним процесом. Студенти (особливо дорослі) приносять з собою повний набір понять і вірувань. Викладач і студент є учасниками діалогу, під час якого знання кожного їх трансформуються, уточнюються, перевіряється глибина розуміння матеріалу. Освіта часто критикують через те, що його відірване практики. Щоб переконати учнів у цьому, що одержувані ними знання мають цінність і поза межами класною кімнати, рекомендується дати їм спілкуватися із провідними фахівцями-практиками. Вочевидь, що таке спілкування легше організувати при дистанційному навчанні. Навчання то, можливо вдосконалене шляхом забезпечення студентів потужними програмними засобами обробки даних. Такі кошти дозволять їм вирішувати реальні, практично значимі проблеми освіти й працювати з реальними даними. Такий їхній підхід сприяє виробленні власного розуміння предмети й підтримує індивідуальні стратегії навчання. Спільне навчання є высокоструктурированной, системної стратегією, коли студенти працюють у невеликих групах над однієї загальної проблемою. Ця стратегія забезпечує активне навчання, позитивно ставлюся студентів до процесу навчання дітей і побільшує їхні незалежність. Збільшення незалежності, є позитивної метою для студентів, оскільки впливає навички міжособистісного спілкування, спроможність до командної роботи і самооцінку. Працюючи групи студенти що неспроможні залишатися пасивними спостерігачами, внесок кожного з учасників є значимим. Командна робота стає дедалі широко використовуваної організаційної стратегією переважно сфер людської деятельности.

Сравнивая різні технології дистанційного навчання, автори дійдуть висновку, що з них використовує традиційну модель «викладач як лектор». Зазвичай, такі відеоконференції забезпечують односторонню супутниковий зв’язок. У разі потреби студенти у визначені годинник можуть додзвонитися до викладача по телефону. Через війну взаємодія між викладачем і студентами дуже обмежена. Інші технології дає можливість взаємодії аудиорежиме, видеорежиме чи режимі обміну даними по окремішності, але з допускають інтеграції цих режимів. Комп’ютерні конференції є засобом обміну в графічної чи текстовій інформацією з тимчасової затримкою. Їм бракує тих можливостей для спілкування, які мають відеоконференції. 4. Методичні і технологічні аспекти розробки дистанційних навчальних курсов.

Проанализируем питання, пов’язані зі створенням дистанційних курсів. Як зазначалось, основним чи єдиний засіб спілкування в дистанційних курсах стає текст. Учні немає можливості бачити один одного і, отже, втрачають багато невербальні нюанси. Участь навчанні відбувається асинхронно. Ці недоліки дистанційного навчання, тим щонайменше компенсуються перевагами, які надає учням, які мають за тими або іншим суб'єктам причин можливості навчатися у навчального закладу. Вочевидь, що розробка власне курсу набагато важливіше, ніж суто технічний бік організації КДО. Діяльність перевагу надають так званої «нелінійної» структурі курсу, яка передбачає соревновательную паралельну діяльність студентов.

Задержим увагу до цілі й завдання, і навіть їхнього нерозривного зв’язку з плануванням навчальної діяльності, включаючи практичні вправи. У центрі кожного курсу — мети, завдання, і навіть стратегії досягнення мети і вирішення завдань. Це основні гармати сприяння навчання. Надаючи педагогічне сприяння дистанційній освіті, викладач знайде, що обдумано складений план такого сприяння є вирішальним. Розглянемо три стратегічних гармати сприяння навчання: мети, завдання й діяльність. З допомогою використання тих фундаментальних знарядь планування можна вибудувати чіткий план курсу. І тому необхідно: визначити основні мети, встановлюють, що учні повинні вивчити; описати специфічні завдання, що дають, що учні повинні вміти робити; спроектувати діяльність, що дозволяє досягти цілі й вирішити завдання східчастим путем.

Рассмотрим мети дистанційного курсу. Чому учням необхідний цей курс? Що найважливішим у сфері знань? Що повинні освоїти учні - навички чи вміння? Визначення цілей — це спосіб для викладача розділити з учнями бачення значимості курсу. Нижче дано приклади цільових установок курсу коледжу: виробити технологію вирішення питань у реальному ситуації управління соціальними системами; зрозуміти, як громадські й поведінкові наукові теорії йдуть на аналізу громадської ситуации.

Очень важливо домагатися здобуття права поставлені мети допомагали визначити, що очікується від учнів після вивчення його. Поставлені мети часто виглядають глобально, у яких часом відсутні деталі, необхідних формування основи всього курсу. Тому необхідна постановка завдань. Завдання відбивають більш специфічні, проти цілями, уявлення, що учень зможе зробити на кінці кожного уроку. Фактично необхідна постановка завдань кожному за уроку курсу. Наведемо кілька завдань уроку, відповідним зазначеним цільовим настановам: визначити найважливіші демографічні зміни і обговорити їх значення для управління людські ресурси; написати ретельний, зрозумілий огляд тієї чи іншої закону; проаналізувати економічну ефективність рішень фірм щодо запровадження інновацій; оцінити ефективність програми, використовуваної для сприяння прийняттю робітниками технологічних змін робочому месте.

Задачи стають підмогою для викладача, оскільки вони відкривають шлях до навчання. Завдання нагадують йому, який стадії він перебуває, і допомагають сконцентруватися розвиток пізнавальної діяльності учнів. Якщо за плануванні діяльності вважається, що досягнення поставлених завдань непогані істотно, це, швидше за все, не так. Можливо, ці завдання враховуються інтуїтивно, оскільки вони легкі на вирішення. Якщо завдання сприймаються, мов по-справжньому важливі, навчальна діяльність буде спланована ефективно. Завдання стануть підмогою учнів, оскільки вони дадуть їм шлях до навчання. Присвята які у завдання курсу дозволяють налаштувати мислення на задану тему навчання; фокусувати увагу найбільш важливих проблемах; старанно підготуватися до тестів, завданням та інших засобам оценивания.

Понятно і чітко сформульовані завдання навчання можуть особливо допомогти учням, які навчаються дистанційним способом і стикаються з ефектом «очікування» інформації від викладача. Найбільш важливе слово в формулюванні завдань — глагол. Он повинен точно висловлювати, що очікується від учнів, що вони повинні може зробити після вивчення курсу чи завершення одного уроку. Кращий дієслово для формулювання завдань — це дієслово дії, який описує що він повинен виконати чи домогтися учень. Невизначений або вельми загальний дієслово не допоможе. Як учні можуть дізнатися, засвоїли вони поняття? Як можна почути, оцінили вони гідно власну роботу? Як можна перевірити учнів за цими завданням? Якщо є складнощі у відповідях ці запитання, завдання, мабуть, вимагають більш визначеною формулювання. Важливо, що не завдання однакові за рівнем навчання, якого вони вимагають. Сам дієслово завдання скаже багато що про рівні навчання, відповідному завданням. Вочевидь, дієслово «оцінити» є вищого рівня виконання завдання, ніж «перерахувати». «Застосувати» якесь поняття — вищого рівня, ніж «визначити» його, а «проаналізувати» твердження — вищий, ніж «перерахувати». Глобальні завдання, описують необхідні фінальні результати курсу, можуть бути більш загальними, і, вочевидь, вони націлюються для досягнення більш високого рівня, ніж завдання окремих уроків курсу. При постановці завдань треба було б ми такі питання: Чи дають завдання чітке уявлення у тому, що очікується від які у кінці курсу чи проведення окремого уроку? Чи дають завдання уявлення про відповідного рівня навчання? Чи пов’язані завдання з цілями курсу? Висловлює чи дієслово конкретне, бачимо поведінка? Як перевірити учнів з його за допомогою? Наводить чи формулювання завдань на думка про тієї діяльності, що можна залучити до обучении?

Следующим кроком є використання розроблених завдань для проектування навчальною діяльності, яка допоможе учням опанувати цілями і завданнями. Навчальна діяльність — серцевина багатьох традиційних курсів, але у умовах дистанційної освіти вона набуває особливого значення. Погляд на цілі й завдання допоможе вибудувати лінію: мети ->> завдання ->> пізнавальна діяльність ->> оцінка. Діяльність мусить бути спроектована відповідно до сформульованими завданнями. Прикладами можуть бути такі: підготовка статті у випадку часопису, яка описує дослідження; критичний розбір усного повідомлення по виконаного науковому проекту.

Какие види навчальною діяльності відповідатимуть цим завданням? Викладач може вибрати такі альтернативні варіанти: запропонувати учням прочитати про наукові методах і дослідних проектах; запропонувати учням критичні й актуальні статті; вказати учням чесноти та вади того підходу, який в статье.

Затем учні вправляються при застосуванні отриманих знань. Аналізуючи цей етап учні потребують різні види зворотний зв’язок. Вдала навчальна діяльність являтиме комбінацію всіх трьох елементів — цілей, завдань, діяльності. Запропоновані вище приклади можна як модель навчальною діяльності. Існують три різних технології, які у повною мірою використовувати можливості КДО: Рольові гри. Когнітивне структурування змісту дискусії. Залучення сторонніх экспертов.

При плануванні та розробки дистанційних навчальних курсів необхідно брати до уваги, основні три компоненти діяльності педагога, а саме: виклад навчального матеріалу, практика, зворотний, зберігають своє значення й у КДО. Ось деякі рекомендації, які фахівці-практики знаходять корисними в дистанційному навчанні: слід передбачити час для відповіді питання які за телефону;

надо надати які навчаються методичні матеріали, які включають вправи для самоперевірки, і навіть посилання правильні відповіді те щоб їм було запропоновано перевірити своє розуміння його навчального матеріалу й управляти ними своїм навчанням; бажано надати які навчаються зворотний зв’язок друг з одним. Наприклад, якщо одне з цілей — розвиток у учнів навичок практичного аналізу, слід надати можливість студентам оцінювати роботи одне одного по певним критериям.

Каким б чином була організована зворотний, дуже важливо забезпечити її регулярність відповідно до графіком, щоб учні мали поняття про своє просуванні за курсом. Коли обучаемые і викладачі розділені, як у дистанційного навчання, особливу роль грають хороші комунікативні навички. Спілкування може бути доповнене використанням коштів наочності, роздавального матеріалу і навчальних посібників. Доведено, що наочні образи дуже корисними у світі навчанні підвищення сприйняття учнями інформації, фокусування увагу основних поняттях, управління увагою аудиторії, і навіть персоналізації навчання, під час котрого чимало людей учні немає безпосереднього контакту зі своїми викладачами. Є різноманітні стилі навчального використання наочних образів. Принципи хорошого графічного відображення інформації: Будьмо пильними до балансу словесної і візуальної інформації. Занадто насичене надання інформації перешкоджає сприйняттю учнями знань. Графічні зображення повинні прагнути бути максимально просто оформлені (не більш як дев’ять ліній родовищ і одне поняттям одне зображення). Зображення повинні відповідати розмірам екрана чи вікна на экране.

Что слід показувати графічно: послідовні кадри, малюнки, які показують рух, причинні зв’язку чи структуру, діаграми процесів, тимчасові графіки; якісне уявлення числових даних, таке як лінійні графіки, столбцовые і секторні діаграми, піктограми; карти, включаючи фиэические, політичні та спеціалізовані; діаграми чи малюнки, у яких опущені певні частковості у тому, щоб виділити особливості зображуваного явища, такі як перерізу, креслення, малюнки машин; таблиці і діаграми чи різноманітних матричні уявлення словесних і числових даних, такі як розкладу, таблиці спортивних результатів, діаграми порівнювати; статичні фотографії, які хороші щодо залучення уваги, демонстрації оригіналів, запровадження контекст.

Раздаточный матеріал повинен розроблятися як невід'ємний елемент навчального курсу. Він лише підтримує навчальну діяльність, а й забезпечити організаційну структуру навчання. Ось лише деякі поради: Забезпечуйте учнів роздатковими матеріалами з урахуванням часу на їхнє поширення. Програми навчання — одне з найбільш важливих видів роздавальних матеріалів учнів, учнів дистанційно. Учні звертаються до них для отримання точної і ясною інформації. У такі керівництва корисно включать:

1) біографічну інформацію про викладачі; 2) виклад філософії навчання викладача; 3) підхід до навчального курсу; 4) мети курсу; 5) мети уроків; 6) розклад; 7) вимоги; 8) критерії закінчення навчання; 9) годинник телефонних консультацій; 10) опис іспитів, проектів, письмових робіт; 11) інші инструкции.

Раздаточные матеріали мають включати списки визначень, формул, малюнків і діаграм. Поліпшують посібник питання обговорення, оскільки відгуки стають менш спонтанними. По крайнього заходу, такі питання спонукають учнів до роздумів. Іноді викладачі виробляють свої власні інтерактивні навчальні керівництва, які можуть містити відповіді часто поставлені учнями і питання допоміжний матеріал, присвячений поняттям, які зазвичай учнями засвоюються ніяк не. Корисно включати у методичні керівництва тести для самоперевірки, щоб учні могли контролювати своє просування. Добре також мати у таких інструкціях часто використовувані довідкові матеріали. Оскільки методичний посібник це підручник, важливо, щоб було написано легким, розмовним мовою,. Один із переваг використовуваної моделі структурного планування курсу у тому, що полегшується виявлення сильних і слабких сторін розробленого курсу та її вдосконалення. Заради покращання дистанційного курсу важливо отримати відгуки про курсі від учнів. Наведені нижче питання може допомогти підвищити якість розробленого курсу. Зауважимо, що питання спрямовані на виявлення впливу компонент курсу, і навіть стилю навчання дітей і задоволеності учнів. Це якась модель, куди входять відкриті й закриті затвердження, ідучи питання, потребують ранжирування: Цілі курсу були ясними від початку навчання (ранжування). До чого прагнутиме були і найменш досяжними? Які допоміжні матеріали були і найменш корисними? Що більше усього світу і найменше сподобалося в викладачі? Проклассифицируйте засоби навчання у тій, наскільки вони вам подобаються. Завдання допомогли мені досягти цілей навчання. Викладач ясно пояснив критерії оцінки. Іспити і тести були відповідного рівня труднощі. Чи була відеоконференція підхожим навчальним засобом. Повсякденна діяльність підпорядкована загальним цілям курсу. Стиль роботи викладача стимулював активність. Викладач висловлювався ясно. Викладач добре організував навчання. Допоміжні матеріали, використовувані щодо навчання, були добре продумані. Найважливішими аспектами курсу були … Найменш важливими аспектами курсу були …

При підготовці матеріалів дистанційного уроку викладачеві слід вирішити цілу низку запитань. Питання, пов’язані з цілями і завданнями уроку: Виробили ви твердий список цілей і завдань уроку? Чи можуть це ще бути досягнуто віртуальним класом (тобто учнями, не які перебувають вместе)?

Вопросы, пов’язані з програмою навчання: Вказали ви телефон та палестинці час, щоб учні могли поставити чи адресу електронної пошти, якщо достатню кількість учнів не може їх скористатися? Наводите ви стислі біографічні дані, щоб учні, які перебувають далеко, краще було б представили вас собі? Описуєте ви підхід, що ви використовуєте при викладанні даного курсу? Наводите ви мети, завдання, конспект курсу, критерії оцінки, опис іспитів? Складено чи графік виконання завдань те щоб учні мали зворотний зв’язок до отримання нового задания?

Вопросы, пов’язані з підготовкою роздавального матеріалу учнів: Досить значного чи кількість роздавального матеріалу підготовлено для розсилки його віддаленим учням? Підготували ви таблиці з критеріями оцінок в кожному заданию?

Вопросы, пов’язані з підготовкою відеоряду: Чи відповідає ваш відеоматеріал формату відеоконференції (відповідному масштабу, одне поняття на екран)? Чи одержать учні копії відеоматеріалів до роботи? Чи немає на якомусь з ваших кадрів надлишку інформації, затрудняющего її восприятие?

Атмосфера дистанційної освіти, атмосфера відеоконференції набагато складніша, ніж атмосфера навчання у класі. Це обумовлює необхідність підходу до проблеми розвитку напрями педагогіки і методик викладання, що з дистанційними технологіями. Сформулюємо дев’ять принципів, основних для процесу навчання. Опис кожного з цих принципів дано нижче, як і і поради з їхньої реалізації в дистанційному навчанні. 1. Управління увагою. Управління увагою особливо важливо у разі навчальною відеоконференції. Віртуальний клас складається з учнів, що у найрізноманітніших місцях. Учні, об'єднані у одному місці ми мають власне взаємодія, часто виходячи з-під безпосереднього впливу викладача. Як домогтися уваги всіх учасників заняття? Як сприяти атмосфері співробітництва? Можна також використовувати гумор чи візуальні стимули уваги. Втягнути учнів, осмислити із нею є початковим етапом роботи, фокусувати увагу учнів на предметі курсу, його основних питаннях — це добра засіб почати заняття. Наведемо ще кілька рад, Звернімося до цікавості учнів, Почніть заняття із питання чи завдання, що їх вирішені, Це пов’язує предмет з його інтересами учнів. Попросіть учащихося розповісти в анекдотичної формі зв’язок досліджуваного знає з її ж досвідом. Попросіть учнів щоразу починати заняття із питання, який «зондує тему». Покажіть учням графічну ілюстрацію пов’язану із поточною темою і попросіть описати, що вони видят.

2. Інформування учнів про завданнях уроку. Інформування про завданнях уроку допомагає і учням, і викладачам сконцентруватися на важливому. Що стосується відеоконференції запитати більш важко, ніж у класі. Формулювання завдань від початку дає дистанційним учням у тому, що вона нічого не пропустили, що вони знаходяться тому ж рівні, що й інші. Завдання допомагають уявити, що очікується від які у плані результатів навчання. Краще, коли завдання сформульовані письмово, з допомогою графічних зображень. Це інструкцію максимально чіткої й однозначної. Завдання стають простими й зрозумілими, вони швидко розуміються. Мета — дати учням можливість сказати наприкінці заняття — так, я це знаю (я це вивчив). 3. Активізація згадування вивченого раніше. Якщо вивчення виходить з асоціації ідей, то активізація згадування вивченого раніше стає вирішальної. Засвоєна раніше інформація, необхідна для поточного уроку, мусить бути доступна учням. Вона має бути зберігатися у пам’яті учнів чи їх записах. Можна активізувати пригадування такими способами: Передбачити повторення вивченого раніше. Попросити учнів переглянути матеріали до заняття і поза тим попросити однієї чи двох виконати узагальнення. Попросити учнів попрацювати у групах, аби допомогти одна одній відновити найсуттєвіше, та був ділитися навіть із класом. Використовувати візуальні кошти, які показують послідовність подій з одного пропущеній компонентом. Попросити учнів відновити пропущене. Показати відеозапис як приклад будь-якого поняття чи дії. Попросити учнів пояснити, прикладом якого поняття чи дії служить ця видеозапись.

4. Попереднє ознайомлення з матеріалом. Учні, самостійно вивчаючи матеріал, часто засвоюють інформації і поняття краще, ніж, хто просто слухає лекцію. Тому можна дозволити учням ознайомитися з матеріалом поза урок. Вивільнені час можна потім залучити до класі закріплення матеріалу, забезпечуючи наочні приклади і ілюстрації і концентруючи увагу до найважчих поняттях. 5. Забезпечення навчальними посібниками. І тут з допомогою правильно організованою підказки викладач підтримує учнів у досягненні нових знань. Викладач спонукає учнів до формулюванні правил, що у основі допущень, принципів, і напрямів мислення. 6. Перевірка виконання (чи застосування. Котрі Навчаються переконують та тіла себе, і викладача у цьому, що вони освоїли предмет, що вони мають необхідними знаннями. Учня просять продемонструвати нові знання і набутий стати активний учасник навчального процесу. 7. Забезпечення зворотний зв’язок. Викладач забезпечує зворотний зв’язок у вигляді повної чи часткової коригування відповіді учня. Якщо викладач прагне освоїти все тонкощі дистанційного спілкування, то реагуючи кивком чи усмішкою навіть відповіді учня під час відеоконференції, він має пам’ятати, що в інших містах що неспроможні вбачати його на той час. Що стосується відеоконференції практично неможливо побачитися обличчям до обличчя зі усіма учнями, отже немає твердої впевненості, захоплено вони інтерактивною діяльністю. Немає і можливості опитати учнів, як вони самі оцінюють ступінь залучення до процес навчання. Аби в тому, що справжній рівень залучення учнів визначено точно, можна вказати і обговорити з обучаемыми особливо вдалі відповіді. 8. Оцінка виконання. Тести, заліки чи іспити мали бути зацікавленими безпосередньо пов’язані з раніше певними завданнями курса.

9. Підвищення якості засвоєння. Повторення матеріалу — необхідна умова засвоєння вивченого. Необхідно запропонувати різноманітні проблемні ситуації, щоб учні могли практикуватися при застосуванні вивченого у нових контекстах. Отже досягається регулярне повторення учнями вивченого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дистантные форми навчання знімають багато психологічні проблеми, пов’язані з комунікацією учнів, дозволяють бути більш щирими. Можливість попрацювати над своєї думкою допомагає студентів усунути похибки усного спілкування. Відкритість дистантных форм діяльності безумовно розширює світогляд учнів до планетарного рівня. Відчуття близькості всіх країн і континентів — одне з перших почуттів, виникаючих у кожної людини, який починає працювати з електронною поштою чи Web-системой мережі Internet. У зв’язку з цим, у тому щоб заитересовать, а чи не злякати майбутнього ДО-студента необхідно щоб: 1. Обучаемый мав можливість вибору необхідної інформації та зручного інструментарію її получения.

2. У «вступних лекціях в предмет» був у обов’язковому порядку вказані перспективи його (предмета) застосування, чого він вивчається та її пріоритет у житті майбутнього специалиста.

3. Форма уявлення завдань і знаходять способи роботи з них були зрозумілі і доступні для користувачам, які мають спеціальних знань у області обчислювальної техніки та програмного обеспечения.

Ще однією важливим аспектом проблеми впровадження ДО, з нашого погляду зору, є законодавчий аспект. Хотів би, щоб структура ДО була закріплена законом. Т. е. найближчим часом необхідно зробити стандартизацію ДО, причому стандартизацію на світовому уровне.

ДО — це дуже дешево, що дуже важливо сьогодні, коли всерйоз точаться розмови про переведення низки вузів на комерційні «рейки». Тут не треба передплачувати комунальних послуг до вузів, аудиторні годинник викладачам та інші, прочее.

ДО, як вид освіти — серйозної поразки та важлива справа. І може, кілька днів чимало проходити курси через мережу. Але єдине, що сказати точно: старого доброго очного освіти він замінить. Ми вважаємо, що дистанційне навчання перебуває має поєднати гідності самостійної підготовки й очного навчання у навчальному центрі, інакше кажучи, дистанційне і очна освіта повинні доповнювати друг друга.

Л І Т Є Р, А Т У Р А.

1. Wilson J., Mosher D. The Prototype of the Virtual Classroom// Journal of Instructional Delivery Systems, 1994, Summer, p.p. 28−33.

2. Могилів А. В. Злотникова И.Я. Комп’ютер під час уроків природознавства // М: Информатика, 1997, вып.8−13.

3. Davie L. E., Inskip R. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses// Journal of Distance Education, 1992, No. 2, p.p. 31−50.

4. Designing Courses for Distance Learners// Ins1titute for Distance Education University of Maryland System, 1994.

5. Дистанційне освіту. Стан, проблеми, перспективи. — Тези доповідей науково-методичною конференції. — Томськ: видавництво ТГУСУР 1997.

6. Міжнародний журнал «Дистанційне освіту» 1997, 1998 г.

7. Иформационные ресурси Internet.

ЗАПРОВАДЖЕННЯ 1.

1. Поняття дистанційної освіти. Його перспективи. 2.

2. Комп’ютерні телекомунікації - перспективна технологічна основа дистанційної освіти. 8.

3. Моделі навчання у дистанційній освіті. 10.

4. Методичні і технологічні аспекти розробки дистанційних навчальних курсів. 14.

ВИСНОВОК 22.

Л І Т Є Р, А Т У Р, А 23.