Прогрессивные діячі педагогіки другої половини ХІХ століття

Прогрессивные діячі педагогіки другої половини XIX века

Н.А.Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева.

Выдающийся педагог 60—80-х років Ілле Миколайовичу Ульянов.

И л т я Миколайович Ульянов (1831—1886), батько У. І. Леніна, народився р. Астрахані у ній майстра «портняжьего цеху», як значився його тато до списків людей, довічно зарахованих у склад з так званого податного стану, т. е. людей, приречених платити обтяжливі податки в царську скарбницю, і зобов’язаних виконувати інші повинности.

И. М. Ульянов рано виділився серед однолітків великими здібностями і пристрасним прагненням учитися. Але ранню смерть батька він вимушений був багато трудитися для осиротілої сім'ї. Завдяки великий турботи і отеческому відношення до нього старшому братові Василя, на плечі якої лягла основна тяжкість змісту рідних, молодший Ульянов отримав таку можливість закінчити початкову школу і гімназію м. Астрахані (1843—1850). У свідоцтві про закінченні гімназії, підписаному її директором А. У. Тимофєєвим, що зіграло великій ролі у дальшій долі свого вихованця, говорилося, що учень І. М. Ульянов відзначився прекрасним поведінкою і «великими успіхами в які предметах». Коли юнака запитали, що він має намір робити далі, він твердо заявив: «У Казанський университет».

Однако по дорозі гарячого прагнення І. М. Ульянова до вищої освіти виникли великі труднощі, створені царськими крепостническими законами: наприкінці 40-х років ХІХ століття підвищили Плата вчення в університетах і він утруднений доступ у яких молоді з «податного сословия».

И. М. Ульянов, будучи повнолітнім, мав явити у Казанський університет як документи про гімназичному освіті, а й так зване «відпускне свідчення» від міщанського міського суспільства. Але таке посвідчення зазвичай оформлялося шляхом тривалої та принизливої процедури, що з канцелярським крутійством, хабарництвом, хабарництвом чиновників. Братам Ульяновим несила виявилося подолати ці препятствия.

Так з власного досвіду талановитий юнак, бідняк за походженням і стану, відчув, труднощі воздвигнул царизм по дорозі трудящих до занять розумовою працею. Цього Ілле Миколайовичу будь-коли забывал.

Благодаря особистої енергії і цілеспрямованості, турботам старшому братику, клопотам педагогів Астраханській гімназії і зустрічного співчуття із боку помічника попечителя Казанського навчального округу М. І. Лобачевського І. М. Ульянов, успішно склав вступні іспити, було ухвалено до Казанського університету. Проте, посилаючись на можливість відсутність у Ульянова всіх призначених документів як в податного людини, Міністерство народної освіти відмовило в клопотанні університету прийняти їх у число «казеннокоштных студентів», т. е. що є на державний рахунок. І студентові І. М. Ульянову довелося займатися репетиторством і знову користуватися матеріальну допомогу брата. Лише пізніше, завдяки успіхам у навчанні і клопотам М. І. Лобачевського, він отримав те, потім мав право, — стипендию.

Казанский університет, очолюваний довгий час видатним ученим зі світовою популярністю М. І. Лобачевским і який відрізнявся прогресивної установкою своїх викладачів, надав значний вплив формування громадських, наукових установ та педагогічних поглядів І. М. Ульянова. Подальший розвиток цих поглядів визначилося наростанням у другій половині століття революційної боротьби істинних патріотів Росії під час визволення країни від самодержавства, кріпосницьких порядків, засилля релігійних забобонів, темряви й неуцтва народа.

По закінченні Казанського університету у 1854 року І. М. Ульянов склав іспити на право викладання математики фізики у навчальних закладах і незабаром отримав від М. І. Лобачевського, був той час помічником попечителя Казанського навчального округу, на посаду вчителя математики фізики в Пензенский дворянський институт.

С 1855 по 1869 рік І. М. Ульянов викладав ці предмети спочатку у Пензенському дворянському інституті (1855—1863), потім у Нижньому Новгороді в дворянському інституті і гімназії (1864—1869). На педагогічному терені Ульянов виявив себе висококваліфікованим фахівцем у сфері математично-природничої грамотності, педагогіки і методик, прекрасним вихователем молоді, ініціатором важливих громадських починань у галузі освіти. Але він був залишити викладацьку роботу у середніх навчальних закладах через незгоду з офіційним курсом царату на приниження природничої освіти в середньої школи і впровадження классического.

С 1869 року І. М. Ульянову випала нагода продовжити педагогічну діяльність — тепер у сфері народної освіти звичному значенні цього слова.

Министерство народної освіти, создававшее тим часом появу нової галузі управління народним освітою — інспекцію народних училищ, перевело в 1869 року І. М. Ульянова, клопотанням керівництва Казанського навчального округу, на високопоставлені посади — спочатку інспектора (1869—1874), та був директора народних училищ Симбірської (нині Ульяновської) губернії (1874—1886).

За 16 років невтомною, плідної роботи як керівника народного освіти, усвідомлюваної їм, як виконання боргу перед багатостраждальним народом, І. М. Ульянов зумів перетворити відсталу в культурному відношенні Симбирскую губернію однієї із передових у сфері просвіти. Про І. М. Ульянове як діячі народної освіти казали, що він «відомий всієї России».

И. М. Ульянов помер рано, не доживши до 55 років. Він віддав всі свої сили та талант справі освіти народу, боротьби з відсталістю і невежеством.

Педагогическая діяльність І. М. Ульянова як вчителя навчальних закладів Пензи і Нижнього Новгорода.

Педагогическая діяльність І. М. Ульянова почалася роки наростання у Росії першої революційної ситуації 1859—1862 років і розгорнулася на другий період революційного руху, який У. І. Ленін назвав разночинским етапом. Революционеры-разночинцы розуміли необхідність розвитку політичної свідомості народних мас та молодіжні організації їх у боротьбу з царизмом.

В початкові роки цього періоду революційне рух возглавлялось М. Р. Чернишевським і створеної його участі нелегальної революційної організацією «Земля і волю». «Земля і волю» мала складну, широко розгалужену систему гуртків, товариств взаємодопомоги, кас, бібліотек та т. п., у яких активно утягувалися вчителя, особливо серед колишніх студентів вищих закладів, де у роки вирувало студентське движение.

Приступив в 1855 році вже до виконання обов’язків вчителя математики фізики в Пензенському дворянському інституті, І. М. Ульянов зустрів тут групу дружно працювали прогресивних педагогів, прагнули по-новому будувати навчальний процес, виходячи з ідей загального демократичного підйому кінця 1950;х років і сопутствовавшего йому громадсько-педагогічного руху початку 60-х годов.

По вечорам ці педагоги збиралися у квартирі вчителя словесності У. І. Захарова, яка має оселився і Ульянов. Але тут квартирували деякі вихованці інституту, у тому числі М. І. Ишутин, створив пізніше «Суспільство ишутинцев», що з організацією «Земля і волю», та її двоюрiдний брат Д. М. Каракозов, відомий згодом як організатор замаху на царя Олександра II.

В. І. Захаров мав значний вплив на молодь і з характеристиці, даної йому однією з царських чиновників, вмів «проводити вихованців політично». На зборах у Захарова читали журнал «Сучасник», завладевший тоді умами молоді (особливо зачитуючись статтями, призывавшими до громадської боротьбі), а також «Колокола» Герцена, вірші Некрасова, доходившие частіше у рукописному вигляді, твори Полежаєва, Огарьова, Радіщева. У 1862 року тут колективно було знаменитий роман М. Р. Чернишевського «Що робити?», написаний автором в ув’язненні і швидко виданий М. А. Некрасовим в «Современнике».

Преподаватели, активно котрі відвідували ті зібрання, а тому числі був і І. М. Ульянов, роз’яснювали вихованцям сенс що відбуваються тоді бурхливих подій, формували високі громадські ідеали, нагадували про обов’язок інтелігенції перед народом, викривали кріпосницькі порядки, беззаконня чиновников.

И. М. Ульянов швидко зарекомендувало себе високоосвіченою фахівцем у сфері математично-природничої грамотності, людиною рідкісних душевних якостей, скромним і тактовним педагогом, подававшим своєї діяльністю, поведінкою, самим виглядом особистий приклад колегам і воспитанникам.

По завданням М. І. Лобачевського він організував при Пензенському інституті метеорологічну станцію, де регулярно і кваліфіковано вів спостереження, а також створив прекрасний фізичний кабінет. Корисні починання І. М. Ульянова дозволили поліпшити навчальний процес у інституті, запровадити практичні заняття з фізиці, пов’язувати теорію з практикою в викладанні математики, проводити екскурсії, які допомагають учням глибші й свідоміше засвоювати програмний матеріал. У одному з актів перевірки роботи інституту про І. М. Ульянове було записано таке: «Ульянов, отримавши собі популярність чудового педагога, гідно займає своє місце між найкращими педагогами. Його м’яке і симпатичне поводження з вихованцями, завжди рівний розсудливий такт привертає до нього учнів, і змушує охоче займатися». З більшим терпінням «він слабких і менше розвинених учнів повідомляє повного засвоєння преподаваемого».

Свою вчительську і наукову працю І. М. Ульянов прагнув поєднувати з активним через участь у суспільної діяльності на кшталт вимог громадсько-педагогічного руху 1960;х років й ідей його передових керівників — революционеров-демократов Добролюбова і Чернышевского.

Стараниями У. І. Захарова, І. М. Ульянова, А. У. Тимофєєва та інших активних до Пензі вдалося відкрити библиотеку-читальню на громадські кошти. Діючи з великим ентузіазмом, У. І. Захаров і І. М. Ульянов зуміли створити недільну школу «для майстрових» — одне з перших навчальних закладів для робочих Росії, що дуже швидко завоювала більшої популярності. Кількість її учнів виросло з 40 до 120 человек.

Устроители школи, які про роботу ніякого винагороди, зуміли досягти перекладу школи з поганого тісного приміщення в впорядковане будинок гімназії, що викликало велике невдоволення місцевого дворянства і чиновничества.

Для недільної школи прогресивні педагоги склали свої навчальні програми, які містили матеріалістичні ідеї, які б витіснення релігійних забобонів і забобонів, розповсюджуваних духівництвом. І хоча ці програми були затвердженим Міністерством народної освіти, навчальний процес у школі для робітників була спрямовано передачу учням наукових знань і передових ідей. Це викликало різке невдоволення місцевих ретроградів, які писали доноси, поширювали чутки про шкідливою діяльності «палких прогрессивистов».

Между тим обстановка країни різко загострювалася. Влітку 1861 року у Пензу були вислані активні учасники студентських заворушень початку 1960;х років — місцеві юнаки, навчалися у роки в університетах Петербурга, Москви, Казані, а до цього часу школах рідного міста; у тому числі було багато учнів Захарова, Ульянова і інших передових педагогов.

Незадолго у Пензенської губернії з протесту проти проти царського указу 1861 року про звільнення селян спалахнуло перше повстання селян у на селі Кандеевка, що з працею вдалося придушити царським військам. У Пензі під впливом цієї події та агітації висланих студентів посилилися виступи учнів гімназії та інституту проти консервативних педагогов.

Местные влади перейшли у наступ на прогресивних педагогів. Губернатор став домагатися звільнення з посад. Від педагогічної діяльності був відлучений У. І. Захаров; А. У. Тимофєєв переведений у Нижній Новгород директором дворянського інституту та гімназії; потім він зумів дати притулок там У. І. Захарова та інших учителей.

И. М. Ульянов, одружившись в 1863 року з дочкою передового лікаря Марії Олександрівні Бланк, теж домігся переведення гривень у Нижній Новгород.

В Нижньому Новгороді, великому торгово-промисловому центрі Росії, батьківщині М. А. Добролюбова, де він ще діяли його соратники, пов’язані з «Землею і волею», негаразд сильно, як і Пензі, відчувалося наступ реакції. Пензенські педагоги розраховували на кращі змогу своїх прогресивних починань. Однак у дійсності це иллюзией.

В початку 1864 року з ініціативи А. У. Тимофєєва і І. М. Ульянова було підготовлено прохання Міністерству освіти про створення Нижньому Новгороді місцевого педагогічного суспільства до обговорення теоретичних і практичних питань педагогіки і народної освіти. Передбачалося також створити міську педагогічну бібліотеку щорічні внески членів товариства. Але мирна й розумна ініціатива була підтримана министерством.

В роки у навчальних округах Росії проводилось обговорення проектів нових шкільних статутів. Керівництво Казанського навчального округу висловилося за створення містах, де було середніх навчальних закладів, об'єднаних педагогічних рад із вчителів цих шкіл. А. У. Тимофєєв отримав розпорядження створити таке колегіальне педагогічне об'єднання у Нижньому Новгороді. Об'єднаний педагогічний рада Нижнього Новгорода зміг деяке час відстоювати і впроваджувати розвивати прогресивні ідеї 1960;х років. Величезну роль цьому зіграв І. М. Ульянов, обраний секретарем ради і тепер його душой.

На засіданнях ради палко обговорювали проблеми: про самостійної роботі учнів за підручниками, про методи навчання — «критичному і догматичному» і «наочному способі» викладання, про реальний зміст уроків словесності. Обговоренню піддавалися важливі питання педагогіки і дидактики, зокрема питання взаємовідносини між вчителями й учнями, про заохочення і наказаниях.

Совет склав і схвалив нові навчальні програми, включавшие додаткові теми по математики й фізиці, елементи хімії, що допомогло підняти науковий рівень викладання етественно-математических предметів в інституті і гимназии.

И. М. Ульянов приймав найактивнішу в усій діяльності об'єднаного педагогічного ради. Його виступи та пропонування завжди, були суворо продуманими і обгрунтованими, у яких відчувалося чудове знання вихованців, рівне прихильне ставлення до них, прагнення прийти кожному на помощь.

Социальная обстановка до Поволжя тим часом значно ускладнилася у зв’язку з розкриттям великого антиурядового змови, нитки якого тяглися в Нижній Новгород.

В перебіг слідства в деяких вчителів інституту та гімназії знайшли заборонені матеріали: листи Добролюбова, портрет Герцена, вірші Язикова про свободі, письмові нотатки проти релігії, і шкільного курсу закону Божого і ін. Кілька вчителів заарештували, двох із них невдовзі знищені були катівнях. Змушений був приховуватися і У. І. Захаров, якому назавжди заборонили педагогічну діяльність. А. У. Тимофееву, намагався захищати вчителів, наказали стояти осторонь в слідчі справи, а що він було звільнено від директорських обов’язків у Казань. З особистого розпорядженню царя його посів затятий реакціонер, який став головою педагогічного ради, що відразу ж позначилося з його складі - й характері деятельности.

С відстороненням Тимофєєва довелося залишити дворянський інститут звертаються і І. М. Ульянову. Він залишився викладачем гімназії. Проте введені урядом нове напрям гімназичної освіти перебував у різкому суперечності з громадськими структурами і педагогічними переконаннями І. М. Ульянова. Нижегородська гімназія, де зараз його залишився учителем, була перетворена з урахуванням нового шкільного статуту в класичну гімназію з цими двома древніми мовами, і навчальні програми з математики й фізиці, раніше розроблені І. М. Ульяновим і введені в навчальний процес, виявилися непотрібними. Зміст та художні засоби викладання математики фізики мали цілком змінитися. Викладання математично-природничої грамотності потрібно було пов’язувати з догмами християнської релігії. У неперервному зв’язку з цим засоби навчання, розвиваючі свідомість і самостійне мислення учнів, замінялися вдалбливанием застарілих, антинаукових положень, їх механічним завчанням. Із цим було миритися І. М. Ульянов.

К до того ж до волзьких міст докотилася хвиля посилюється реакції, приходу в 1866 року у з замахом Д. Каракозова Олександра II. Ці події безпосередньо торкнулися колишніх пензенських учителей.

Ход слідства й судовий розгляд показали, що чимало учасники «справи Каракозова» становили революційну організацію, що вів просвітню роботу селянам з метою підготовки їх до антиурядовим виступам. Організацією керував М. І. Ишутин. І хоча відсутність прямих доказів не дозволяло владі залучити прогресивних педагогів до судової відповідальності, вони ж не мали можливості продовжувати педагогічну діяльність у Нижньому Новгороде.

В умовах І. М. Ульянов вирішив залишити діяльність і зайнятися виключно питаннями організації народного образования.

Дочь І. М. Ульянова Ганна Іллівна у своїх спогадах так писала про це рішення батька: «І. М. Ульянову хотілося тепер працювати… найбільш нужденних, для тих, кому всього важче здобувати вищу освіту, для дітей вчорашніх рабів», т. е. недавно звільнених від фортечної неволі крестьян.

Благодаря допомоги прогресивної частини керівництва Казанського навчального округи та працював там А. У. Тимофєєва І. М. Ульянов зміг здійснити своє благородне намір. У 1869 року він призначили інспектором народних училищ Симбірської губернии.

Педагогическая діяльність І. М. Ульянова інспектором і директором народних училищ в 1869—1886 роках. У листопаді 1869 року І. М. Ульянов разом із дружиною і маленькими дітьми Ганною та Олександром приїхав до Симбірськ і розпочав виконання обов’язків інспектора народних училищ. У 1874 року виходячи з положення про початкових училищах І. М. Ульянов, як із кращих інспекторів, призначили директором народних училищ Симбірської губернии.

Объехав у перші місяці все народні училища губернії, І. М. Ульянов встановив, що всі вони в жахливому стані. Місцеве земство, очолюване реакціонерами, простоювало без роботи; воно демонстративно не виконувало покладені нею обов’язки. З 421 хто перебував у списку школи практично діяли лише 89; з 384 вчителів, які дають тут усе предмети, 159 були парафіяльними священиками, які виконували поруч із вчительськими церковні обязанности.

Не дивовижно, що народні училища та їхні вчителі обділені у селян належним повагою. Народ тяготився такими школами, тим більше вони містилися щорічні спеціальні податки з сільських трудівників, а земство і держава відпускали на школи жалюгідні гроши.

Главная мета, яку собі І. М. Ульянов, — пробудження в селянське світі і до школи і розказують учителеві шляхом звільнення народу від важкої обов’язки матеріального змісту шкіл й покладання цієї обов’язки на земства і держави, далі, всебічне поліпшення навчально-виховних робіт шкіл, підвищення загальноосвітньої та спеціальної педагогічної підготовки вчителів. І. М. Ульянов хотів провести в Симбірської губернії глибоку реформу народного образования.

Основными напрямами діяльності І. М. Ульянова було: створення твердої матеріальної бази сільських шкіл й будівництво їм спеціальних шкільних будинків; зміна завдань, забезпечення і методів роботи селянських шкіл шляхом розширення шкільного курсу реальних знань, зменшення обсягу релігійних предметів і впливу духівництва на школи; поліпшення матеріального становища вчителів, створення підготовки й підвищення кваліфікації вчителів; розробка на наукових засадах системи інспектування й управління установами народного освіти. Багато приділяв І. М. Ульянов культурно-просвітній роботі школи з дорослою селянським населением.

Целеустремленно і відповідально виконував свою програму І. М. Ульянов в неустанної боротьби з місцевими реакціонерами. За 16 років його інспекторської і директорській діяльності число діючих народних училищ в Симбірської губернії зросла до 450; удвічі разу збільшилося загальна кількість учнів, і учащихся-девочек.

За роки наново було створено мережу шкіл для неросійського населення Поволжя — мордовського, чуваського, татарського народів. Місцеві консерватори вважали ці народи нездатними до вченню, до створення власної культури; в шовіністичних цілях вони домагалися їх релігійного виховання на кшталт православ’я, протестували проти дітей рідною. Із цим І. М. Ульянов вів безкомпромісну, принципову боротьбу. У його активному участі, що з просвітителем чуваського народу І. Я. Яковлєвим була організована чуваська учительська школа, відіграла величезну роль поширенні грамотності, розвитку освіти й Міністерство культури серед чувашів, підготовці із середовища освічених й відданих своєму народу учителей.

И. М. Ульянов багато зробив поліпшення матеріального становища вчителів, зростання їх освітнього й педагогічного майстерності; їм було створено ефективна система підготовки й підвищення кваліфікації учителей.

С 1869 по 1873 рік І. М. Ульяновим провели три випуску педагогічних курсів народних вчителів, які допомогли згуртуванню вчительства, його ознайомлення з прогресивними принципами навчально-виховних робіт початкових сільських шкіл. На курсах І. М. Ульянов викладав природознавство, давав зразкові уроки, допомагав курсантам готувати доповіді про діяльність, проводив обговорення уроків кращих учителей.

В початку роботи І. М. Ульянова директором народних училищ, коли було організована дирекція та збільшено кількість інспекторів у складі найближчого оточення І. М. Ульянова, в губернії проводилися повітові з'їзди учителей.

И. М. Ульянов діяльно готував ці з'їзди, допомагав вчителям у виборі тим доповідей, у визначенні їхнього ідейній, науково-педагогічної спрямованості. Так, другою з'їзді 1874 року у доповіді вчителя Малєва «Про здійснення пояснювального читання» були поставлені питання про цілі та військово-політичні завдання народної школы:

«На школу покладається важливе завдання: дати моральне спонукання до боротьби з невигідними життєвими умовами… покладається обов’язок розвинути все духовні боку учня… приготувати людини, сильного духом, і навчити його відомим знаниям».

Эта основна думка, близька до цільової установці, сформульованої революційними демократами щодо шкільної освіти, була програмним напрямом діяльності І. М. Ульянова; вона цементувала і об'єднувала організованих і духовно сформованих їм учителей-ульяновцев.

В 1874 року царському уряду заборонив проведення учительських з'їздів, посилаючись на можливість те, що они-ді шкодять у сенсі і безкорисними в педагогическом.

И знову І. М. Ульянов відшукує форми допомоги вчительства і школі. При відкритої їм у 1873 року у селі Порецком учительській семінарії він проводив літні курси вчителів, зберігши тут то цінне, чого домігся на учительських з'їздах і колишніх курсах.

Симбирский період її життя І. М. Ульянова найбільш плідний і напружений у його школи. Саме тоді повністю розвернувся організаторський талант І. М. Ульянова, проявилися всепоглинаюча відданість справі народного освіти, любов народу і селянським дітям, характерні для представників революційно-демократичної педагогіки России.

Благодаря енергійної, самовідданої діяльності І. М. Ульянова, чіткої організації інспекторської і директорській роботи, вміння встановити контакти з селянами, залучити прогресивних людей краю до діла освіти народу Симбирская губернія невдовзі одним з найкращих успіхами народної освіти России.

И. М. Ульянов сміливо проголосив курс — на вчення, розвиваюче духовні, розумові і моральні сили учнів, що сприяє підйому народного самосвідомості. Цьому ідейного напрямку передових суспільних груп Росії віддано служив все своє жизнь.

Прогрессивные діячі педагогіки і методик 60—90-х років ХІХ століття.

Одним з чільних земських діячів з народної освіти був Микола Олександрович Корф (1834—1883). Він чимало зробив з організації земських шкіл й поліпшенню навчальної та виховної роботи у них. У 1867 року Корф був обраний від земства членом училищного ради Олександрівського повіту (бывш. Катеринославської губ.), та був головою цього ради. Завдяки його енергії і керівництву в Олександрівському повіті (колишній Олександрівськ, тепер Запоріжжі) було відкрито понад 40 земських шкіл. Їм створили тип земської трирічної школи, заняття в якими точилися одним учителем разом з учнями трьох класів. Корф розробив докладні плани таких занять, була великим методистом по початкового навчання. Своїми «Звітами Олександрівського повіту училищного ради», методичними книжками та статтями, книгою для класного читання «Наш друг» Корф надав велике позитивний вплив на земські зі школи і інших губерний.

В 1872 року земська діяльність Корфа припинилася: він був забалотований реакційної частиною земства, невдоволеної його ліберальної діяльністю по народному образованию.

Видным педагогом початковій школи другої половини ХІХ століття було Миколо Федоровичу Бунаков (1837—1904). Він надав великий вплив в розвитку земської школи, вніс значний внесок у методику початкового навчання. Як теоретик-методист російської мови й практичний працівник початковій школи, він у 70—80-х роках ХІХ століття керував літніми вчительськими з'їздами і курсами у низці губерній, які використовував для пропаганди передових педагогічних ідей. Бунаков користувався не дуже популярна і любов’ю серед учителей.

Н. Ф. Бунаков був послідовником педагогічних поглядів Ушинського. Він докладно розробив методику пояснювального читання, відповідно до дидактичними і методичними установками Ушинського він удосконалив ее.

Его методична робота «Рідна мова, як навчання у початковій школу із трирічним курсом», і навіть його «Абетка і уроки читання» користувалися великий популярністю серед учителей.

Бунаков схилявся звукового аналитико-синтетического методу навчання грамоти та пристрасним захисником ідеї загального обучения.

С 1884 року Бунаков замешкав у своєму невеличкому маєтку на селі Петине Воронезької губернії і свої гроші побудував тут початкову школу і саме вчив дітей. При школі було створено бібліотека, якою послуговувалися і, влаштовувалися читання з демонстрацією «чарівного ліхтаря», вечора, присвячені російським письменникам, працювала загальноосвітньою школою для взрослых.

Бунаков був організатором однієї з перших у Росії самодіяльних селянських театрів (1888). З закінчив Петинскую школу створили під керівництвом самого Бунакова драматичний гурток, до репертуару якого входили класичні росіяни й іноземні твори (А. М. Островського, Л. М. Толстого, А. З. Пушкіна, М. У. Гоголя, Мольєра і других).

За свою демократичну і просвітницьку діяльність серед сільського населення Бунаков, як і ще визначні педагоги-просветители, піддався репресіям. Розпорядженням міністра внутрішніх справ Бунакову в 1902 року було заборонено займатися педагогічної і просвітницьку діяльність; школа і культосвітні установи, створені ним, було закрито поліцією, і сам висланий з Петіна одного з повітових міст Воронезької губернії під нагляд полиции.

Педагогическая і велика просвітницька діяльність Бунакова є взірцем самовідданого служіння справі освіти і освіти народу. Більшовицька газета «Іскра» (1902) високо оцінила прогресивні погляди й діяльність М. Ф. Бунакова.

Наиболее відомими педагогами, разрабатывавшими педагогіку і методику середньої школи, був у 70—80-х роках ХІХ століття. Я. Стоюнин, У. І. Водовозів, У. П. Острогорский, А. Я. Герд.

Владимир Якович Стоюнин (1826—1888) прагнув запровадити у середньої школи ідеї До. Д. Ушинського, особливо принцип народності, поєднуючи його із тим загальнолюдського виховання, сприйнятої від Пирогова. «У кожному народному вихованні, — писав Стоюнин, — попри його загальнолюдському напрямі, неодмінно має бути своя частка народності, що й становить всеоживляющий дух». Він привітав створення російської педагогіки, котра враховує історію російського народу, його побут і психологію, і обурювався тим, що більше народної освіти у реформі школи зверталося за порадами до реакційним іноземним педагогам, який знає національних традицій і умов життя російського народа.

Стоюнин є видатним методистом середньої школи. Своїми працями він зробив багато цінного в методику викладання літератури. Ведучи боротьбу проти формалістичного напрями у викладанні, Стоюнин особливо висував воспитальную роль літератури, як навчального предмета.

Василий Іванович Водовозів (1825—1886) був чудовому педагогом, послідовником і продовжувачем До. Д. Ушинського. Коли Ушинський був із Смольного інституту, Водовозів як протесту подав у відставку. У книжці «Предмети навчання у народної школі» Водовозів виклав психологічні основи методики початкового навчання дітей і дав низку цінних вказівок для правильної постановки навчання грамоти та арифметиці. Він становив «Книгу для початкового читання в народні школи» у двох частинах, яка розійшлася у кількості багатьох десятків тисячі примірників. Книжка широко знайомила учнів з географією, історією, природою, і промислами России.

Водовозов протестував проти засилля класицизму у неповній середній школі, і пропонував центральним навчальним предметом зробити російську язик, і літературу. У методиці викладання літератури, він бачив засіб виховання громадянськості, громадськості й поклали патріотизму. У напрямі витримані видатні роботи Водовозова «Нова російська література» і «Словесність в зразках і розборах». Широкій популярністю користувалися складені Водовозовым «Розповіді з російської истории».

Виктор Петрович Острогорский (1840—1902), як методист по російській мові й літератури, розробляв питання естетичного виховання. Він справедливо вказував, що у естетичне виховання урядова толстовско-деляновская школа не звертала ніякого уваги (в плані гімназій 1871 року) серед навчальних предметів були відсутні зовсім малювання і спів). «Листи про естетичному вихованні» Острогорского користувалися не дуже популярна серед педагогічної громадськості.

Александр Якович Герд (1841—1888) була великим методистом по природознавства. Великий заслугою його була розробка методик викладання природознавства і впорядкування підручників на кшталт дарвінізму. Для початковій школи він становив «Предметні уроки», що знайомлять дітей із природою при широке використання наочності. Для середньої школи велике значення мали його «Короткий курс природознавства», «Визначник птахів», «Визначник мінералів» і др.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.