Формирование пізнавального інтересу школярів щодо теми Закони збереження в механіці

Формирование пізнавального інтересу школярів щодо теми «Закони збереження в механіці «.

Роот С.Ю.

Среди багатьох ідей, вкладених у вдосконалення процесу, певний місце займає ідея формування в процесі пізнавальних інтересів учнів. Ця ідея служить відшуканню засобів, які залучали б себе учня, мали його до спільної з учителем, активізували його вчення, а навчальна діяльність вчителя, спираючись на досвід минулого і інтереси учнів, з їхньої устремління і запити, значно сприяли б вдосконаленню процесу.

В узагальненому визначенні: пізнавальним інтересом називають виборчу спрямованість особистості, обращённую до області пізнання, до її предметної стороні й самому процесу опанування змісту освіти.

Такие педагоги і діячі, як А.І. Герцен, Н.І. Пирогов, К. Д. Ушинський, Л. Н Толстой, П. Ф. Каптерев, О. С. Макаренка, відводили чільне місце в процесі саме інтересу. Нині проблемою активізації пізнавальної діяльності школярів займалися такі вчені, як Г.І. Щукіна, В. М. Липник, О. С. Роботова, В.А. Філіппова, І.Г. Шапошникова, И. Я. Ланина. Ці вчені розглянули проблеми формування пізнавальних інтересів держави під взаємозв'язку з процесом становлення особистості школяра й скрутами вдосконалення уроку, систематизували основні досягнення педагогіки з цієї проблеми. Неоціненний внесок у цю галузь Я. И. Перельмана. Цей радянський учений присвятив свою наукову діяльність популяризації точних наук, як-от фізика й математика.

В.Н. Липник пише що " …виборча спрямованість пізнавального інтересу завжди пов’язана з ставленням його до предмета інтересу. У пізнанні школяра, як і іншого людини, свій відбиток у свідомості явищ і процесів даної предметної області обов’язково пов’язано з ставленням до неї «.

А.И. Бугаїв пише: «Важливо, щоб учні активно і емоційно працювали на уроці, оскільки з їхньою ставлення до вченню проявляється у розумової і предметної діяльності, а й у емоціях » .

В цих висловлюваннях відбито актуальність проблеми формування пізнавального інтересу, що дуже зрозуміло і точно висловила И. Я. Ланина: " …головна функція вчителя — це передача знань, а створення певного ставлення до цим знань, що забезпечить їх активне засвоєння «На жаль, багато учні вважають уроки фізики досить нудними, незрозумілими і часом лише тому — непотрібними. Таке ставлення цілком правомірно, ж із класу до класу матеріал, изучаемый під час уроків фізики, стає дедалі складніший і складніше, і, відповідно інтерес дітей все більш гасне, нічим не підтримуваний. Цьому дуже сприяє і надмірно «охлаждённое », формалізоване викладання.

Анализ дидактичній та психологічної літератури показав, що розробок, дозволяють розвивати інтерес, взагалі обмаль. З іншого боку, вони розраховані на школярів того часу, коли випускалися ці книжки. Слід враховувати, що інтереси сучасних школярів багато в чому змінилися. Отже, слід творчо підходитимемо організації процесу. І стосовно наявних старих розробок можна сказати, що можна спиратися на основні, фундаментальні принципи, методи і засоби, вказаних у них, комбінуючи, доповнюючи і творчо перетворюючи які вчитель зможе знаходити власні, «фірмові «підходи до здобуття права викликати в учнів інтерес як передумову до появи складнішою його різновиду — інтересу пізнавального.

Для ілюстрації однієї з можливих підходів обрано тема фізики «Закони збереження в механіці «, яка вивчалася в 9-му класі. Це з найважливіших тим фізики, має велике філософське, світоглядне значення. З іншого боку, цю тему — одне з найменш опрацьованих знає шкільної фізики щодо цікавості матеріалу.

В відповідність з усім вищесказаним ми можемо позначити проблему нашого дослідження: недолік інтересу до фізики обумовлений «сухістю «викладання; невелика кількість і старіння більшості розробок, що сприяє розвитку інтересу до фізики у шкільництві взагалі, і зокрема — пізнавального інтересу при вивченні фізики під час уроків.

Объектом дослідження є навчальний процес із фізики в 9-му класі основний школи з темі «Закони збереження в механіці «.

Предмет дослідження: практична діяльність вчителя під час уроків фізики зі створення умов і суб'єктивних передумов для зародження створення та зміцнення інтересу до предмета та розвитку його основі пізнавального інтересу.

Гипотеза дослідження має частини. Перша: для дальшого поступу пізнавального інтересу потрібно створення спочатку передумов до її появи. Це перегляду методів викладання, забезпечення і логіки піднесення матеріалу на занять із фізиці, запропонованих у методичної літературі, їхнім творчим переробки нафти та використання. Друга: потрібно змінити деякі усталені стереотипи в викладанні фізики, наприклад: перетворити тексти фізичних завдань, впорснувши у них певна кількість образною інформації та використовувати більш яскраве і сучасне оформлення у навчальних посібниках.

Целью мого дослідження є пошуку шляхів формування та розвитку пізнавального інтересу в різних видах занять із фізики й створення відповідність до ними навчальних матеріалів по обраної темі.

Для досягнення цього вимагалося вирішити такі:

· проаналізувати психолого-педагогічну літературу по досліджуваної проблемі;

· систематизувати одержану інформацію про ролі пізнавального інтересу в процесі, в особистості учня;

· виявити особливості пізнавального інтересу школярів нині, порівняти його з описаними у літературі;

· проаналізувати можливості та шляхи для формування пізнавального інтересу під час уроків фізики;

· відповідно до результатами проведённого аналізу скласти перелік педагогічних цілей, переслідуваних при викладанні теми, вибрати методи викладання;

· скласти збірник цікавих фактів, які можна було б послуговуватись як своєрідні вставки при викладі нового матеріалу на тему «Закони збереження в механіці «;

· скласти збірники завдань, лабораторних робіт, демонстрацій на тему;

· провести психолого-педагогічний експеримент з перевірки ефективності створеного навчального матеріалу і здогадатися з вищесказаного.

К новизні дослідження можна віднести проблема формування передумов до появі інтересу як ведучого чинника формування інтересу до фізики.

Вообще, слід сказати, що немає одного єдино можливого підходу. Щоб сформувати впливу на школярів треба використовувати найрізноманітніші підходи: і постановку проблемних ситуацій, і проведення розмови, застосовувати ігровий, комунікативний, індивідуальний підходи, широко використовувати наочність тощо. Проте завжди на уроці мусить бути нормальна ненапряжённая робоча атмосфера. Руйнації такий атмосфери багато в чому сприяє вирішення завдань під час уроків. Педагог В.І Елькин разом із сином проводив дослідження задачников різних років випуску і дійшов висновку, що " :рік у рік задачники втрачали додаткову пізнавальну інформацію, яку раніше несли з собою умови завдань. Завдання стали академичными, сухими ". Аби вирішити цієї проблеми він пропонує незвичні задачи-рассказы з через участь у них різних літературних героїв: Шерлока Холмса, Робінзона Крузо і хлопчика Почемучки.

В цьому запропонований мною підхід схожий із підходом В.І Елькина. Але мною ставилася більш велика мета — створення образу, привабливого сучасних школярів, і здатна цю привабливість до деякою самостійності. Це теж зарахувати до новизні роботи.

Таким літературним чином став хлопчик Леха (чи з тексту — Розумний Леха). Він головне героєм розробленого мною збірника завдань, яке називається — «Розумний Лёхин Задачника ». Вона складається що з завдань, запозичених із інших збірників і перероблених мною, що з власних завдань. У Лёхи є друг — Санёк (чи з тексту — Маленький Санёк). У деяких завданнях бере участь Лехина такса Дуська. Головна мета, яка, ставилася під час написання текстів завдань — це їхнє образність. Треба було створити у головах учнів ясний образ подій і описуваних героїв. До того ж, образи цих героїв мали бути зацікавленими симпатичні учням, а образи подій повинні апелювати сьогодення і минулому життєвого досвіду учнів. Як сказав А. Ейнштейн «Ось де можливо, вивчення має стати переживанням: «.

Все завдання збірника розподілені на теми уроків, до кожного завдання пропонується одне з її основних освітніх цілей. До деяких із завданням дано невеликі вказівки, які було виправдано повідомити учням.

Также мною складено збірник демонстраційних дослідів на тему. До кожного демонстрації додається мета, список устаткування, коротко описується ідея досвіду. Наголос зроблено за досить прості і короткі, але ефектні демонстрації, які учні змогли проробити навіть вдома (досвід з цими двома листками). Головна особливість такого досвіду — він коригує невірні знання учнів, що йдуть від побутової, життєвої логіки. Цей досвід, наприклад, можна за початку уроку для висування перед учнями проблеми.

Составлен збірник різних цікавих і цікавих життєвих фактів, які доцільно було б включати у виклад теоретичного матеріалу як вставок. Це книзі розповідається, чому навколо входу в кротовью нору насипана гірка, навіщо в дахах будинків слухові вікна, чому знижують швидкість зустрічні швидкісні поїзда.

Примером оформлення наочних посібників, про яку йшлося раніше, є логічний конспект. Цей конспект складено відповідно до вимогами А. А. Шаповалова. Ця форма надання матеріалу обрано, як найбільш відповідна висунутим мною цілям.

Составлен запитальник на тему. Він має прості й цікаві питання різного рівня складності.

С метою контролю чи повторення і узагальнення пройденого матеріалу складена наступна гра. Поле її є полі для гри акторів-професіоналів у морської бій. Ця гра дозволяє реалізувати як ігровий, і комунікативний підходи.

Составлена контрольна робота з групам, куди входять п’ять варіантів. У кожного варіанта міститься 10 завдань різних типів і підвищення рівня складності. Цим досягається реалізація одночасно комунікативного і індивідуального підходу щодо навчання. Кожен учень групи може вибрати собі завдання з силам для індивідуального рішення і брати участь у рішенні завдань, які прагнуть колективного обговорення. У скороченому варіанті цю роботу можна проводити як контрольна робота з варіантів.

Психолого-педагогический експеримент з перевірки ефективності запропонованої методики на вирішення описаної вище проблеми проводиться тепер о 9-й — А класі школи № 103. У початку експерименту було досліджувана розподіл пізнавальних інтересів учнів шляхом проведення ранжирування предметів. Школяру пропонувалося скласти розклад уроків, який би їм найліпшим; цьому вони не обмежувалися ніякими рамками і могли скласти розклад хоч і з одних уроків фізкультури. Цю методику дозволяє простежити, які предмети для сьогоднішніх школярів найбільш предпочитаемыми, і навіть з’ясувати рівень сформованості мотивації вивчення різних предметів в школі. Як, учні 9 — А — діти дуже свідомі. Також було виконано тестування школярів за методикою, запропонованої у книзі «Психолого-педагогічний експеримент уже школі «видавництва БГПИ 1989 р. і переробленої відповідно до цілями мого експерименту. Учням пропонується вирішити 30 питань 1-ї частини тесту, спрямованих виявлення рівня пізнавального інтересу, і 30 питань 2-ї частини, яка б показала рівень сформованості пізнавальних інтересів на самих уроці фізики (діаграма 1). .

На уроках фізики під час вирішення завдань дев’ятикласникам було запропоновано завдання з «Розумного Лёхиного Задачника ». Для з’ясування впливу з завдань на атмосферу уроків проводилася методика колірної психодіагностики. Учням пропонувалося відзначити, як вони почувають себе уроках фізики на початку й в кінці уроку. Відповідь потім вони вибирали з вивішеного на дошці списку, і відзначали в собі на останньому аркуші зошити тим кольором, що зазначений біля відповідного відповіді.

Также, для глибшого з’ясування характеру впливу запропонованої розробки на інтереси школярів провели інтерв'ювання учнів експериментального класу.

Этот експеримент, підтвердив гіпотезу дослідження, запропоновані завдання істотно сприяли нормалізації атмосфери у п’ятому класі і залучення школярів на уроки. Запропонований персонаж отримав популярність.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.