Развитие музичних здібностей засобами музичного фольклора

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦИИ.

ШАДРИНСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ИНСТИТУТ.

ДИПЛОМНА РАБОТА.

РОЗВИТОК МУЗИЧНИХ ЗДІБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ МУЗИЧНОГО ФОЛЬКЛОРА.

КАКАНОВА ЮЛІЯ АЛЕКСАНДРОВНА.

Науковий керівник: канд.пед.наук Казаева Е.А.

Шадринск 2002 г.

СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВЫ РОЗВИТКУ СПОСОБНОСТЕЙ.

СРЕДСТВАМИ МУЗИЧНОГО ФОЛЬКЛОРА.

1. Психолого-педагогічний аспект розвитку здібностей дітей дошкільного возраста.

2. Историко-логический аналіз проблеми розвитку музыкального.

Фольклора.

1 Класифікація і термінологія дитячого музыкального.

Фольклора.

1.4. Дидактична роль фольклору у формуванні особистості дошкольника ГЛАВА 2. ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ МУЗЫКАЛЬНЫХ.

ЗДІБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ СРЕДСТВАМИ.

МУЗИЧНОГО ФОЛЬКЛОРА.

2.1. Характеристика музичних здібностей дітей старшого дошкільного возраста.

2. Організація і керівництво процесу розвитку музичних здібностей старших дошкольников.

3. Динаміка розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку Укладання Бібліографія Приложение.

Росія кінця століття — початку ХХІ століть переживає криза виховання підростаючого покоління. Порушилися традиції, порвалися нитки, які пов’язували молодші і старші покоління. Безжалісне обрубуванням свого коріння, відмови від народності в виховний процес веде до бездуховності, відбиває охоту в дітей віком проявити себе творчо. Звернення до музичному фольклору вчених дошкільнят відкриває широкі можливості педагогічному творчості, сміливому пошуку інноваційних методів навчання дітей і воспитания.

На етапі головним завданням музичного виховання дошкільнят засобами музичного фольклору — повернутися обличчям до народну музику, починаючи з раннього, коли поки лише закладаються засадничі поняття в дитини, формується і мислення, розвиваються здібності, вміння і навички. Зараз лише окремі дошкільні установи в свою роботу спираються на національне мистецтво, зокрема музичний фольклор, спочатку що має у собі моральність, естетику, елементи народній мудрості про, народної педагогіки. Саме це стало вибору теми нашого дослідження: «Розвиток музичних здібностей дошкільнят засобами музичного фольклору » .

Аналіз наукової літератури та практики музичного виховання дошкільнят дав змогу виявити ряд протиріч между:

1. потенційними можливостями дітей у прояві музичних здібностей і неможливістю реалізації на практике;

2. великим які розвивають потенціалом музичного фольклору і обмеженим його використанням на практиці роботи з детьми.

Виявлені протиріччя дозволили визначити проблему дослідження: пошук психолого-педагогічних умов музичного розвитку дошкільнят через розвиток вони музичних здібностей засобами музичного фольклора.

Мета дослідження: розробити зважену та експериментально апробувати технологію в розвитку музичних здібностей дітей засобами музичного фольклора.

Об'єкт дослідження: процес музыкально-эстетического розвитку дітей старшого дошкільного возраста.

Предмет дослідження: технологія розвитку музичних здібностей у дітей старшого дошкільного возраста.

Гіпотеза дослідження: розвиток музичних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку буде успішним, если:

1. виділено робоче визначення поняття «музичні способности»;

2. визначено компоненти, критерії, показники рівні музичних здібностей старших дошкольников;

3. розроблено технології розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку. З мети дослідження та висунутої гіпотези, було поставлено завдання исследования:

1) проаналізувати психолого-педагогічну літературу на проблеми дослідження та виділити робоче визначення поняття «музичні способности;

2) виділити компоненти, критерії, показники розвитку музичних способностей;

3) розробити технологію розвитку музичних способностей;

4) з урахуванням розробленій технології на скласти програму розвитку музичних здібностей в дітей віком старшого дошкільного возраста.

Наукова новизна дослідження полягає у розробці технології розвитку музичних здібностей старших дошкільнят у вигляді завдань, заснованих на виключно музичному фольклоре.

Методологічної і теоретичної основою дослідження є підходи до проблеми розвитку здібностей, розроблені зарубіжними і вітчизняними психологами і педагогами (Гілфорд Д., Лоуэнфельд У., Виготський К. С., Теплов Б.М.), психолого-педагогічна теорія діяльності (Рубінштейн С.Л., Леонтьєв О.Н., Гальперин П.Я.), теорія музичного навчання і виховання (Ветлугина М., Зиміна А., Врф До., Картавцева М.Т.).

Теоретична значимість дослідження полягає у конкретизації поняття «рано дошкільнят»; виявленні компонентів, критеріїв, показників, уровней.

Досвідчено — експериментальна робота проводилася з жовтня до березня 2001 — 2002 рр. у трьох етапу: I Констатуючий експеримент. II Яка Формує эксперимент.

III Контрольний эксперимент.

У результаті даної роботи було використані такі методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, індивідуальна це з дітьми, спостереження, аналіз продуктів дитячої діяльності, добір діагностичних заданий.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВЫ РОЗВИТКУ ЗДІБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ.

МУЗИЧНОГО ФОЛЬКЛОРА.

1.1. Психолого-педагогічний аспект розвитку здібностей дітей дошкільного возраста.

Проблема природи людських здібностей, їх структури та механізму розвитку впритул змикається з класичними проблемами людського буття, волновавшими мислителів протягом тисячоліть. Спадкоємна лінія розвитку вчення про здатність як індивідуально психологічних явищах починається з глибокої давнини. Висловлювання Парменіда, Гераклида, Эмпедокла, Гіппократа, жили до нашої ери, містили у собі основні лінії поглядів на здібності. Але ці філософи, кажучи сутнісно у тому, що ми тепер називаємо «індивідуальними відмінностями «і «здібностями », ще знали таких понять [78,C.54].

Поняття здібностях, ідею про їхнє мінливості до науки ввів Платон. Він першим найбільш фундаментально розробив теорію творчості. Джерелом творчого пориву, на думку Платона, є одержимість, безумство, божественне натхнення. Творити творець може тоді, коли стане натхненним не залишиться у ньому розуму. Поки що ж людина має розум, він неспроможний діяти і пророкувати. Творець немає належного досвіду ні з одній з наук, однак має окреме призначення. Передумови творчості зберігають у людської природі, в властивому їй почутті гармонії і ритма.

Крім процесу створення нової, Платоном зазначалося особливе вплив на людини, що полягає у спроможності вторгатися у внутрішній світ чоловіки й як тимчасово підкоряти своєму впливу, а й міняти, формувати характер, ліпити душу. Найбільш який проникає в душу виглядом мистецтва Платон вважав «містичне мистецтво «(звучання пісень), де ритму і гармонія несуть благопристойність. Вчений виділив дві сторони творчості: творець, інтуїтивно створює твір мистецтва, і, сприймають й що визначають цінність цього твору з естетичного і реалістичної точок зрения.

Після Платоном аналізом філософської сутності творчості займався Аристотель, що під творчістю розумів процес народження твору мистецтва. З погляду філософії, творчість є інстинктивноинтуитивная практична діяльність людини, спрямована або на породження зовнішнього твори шляхом наслідування, независящее від самої творця, або на діяльність із організації психологічного досвіду людини [7,C.105]. Попри певні відмінності, більшість філософів виділяють три основні складові творчості: досвід людини, «божественне натхнення «(інтуїцію) і практичну діяльність із створенню витвори мистецтва. Механізми мислення у творчості, на думку філософів, звертаються: свідомість і творчість непорівнянні, противоположны.

Спроби філософського осмислення людських здібностей ми бачимо в працях філософів початку нашої ери Аврелія, Галена, Августина, Фараби, Ібн Сіна, Аквинского Ф. Закладене Платоном й Арістотелем вчення про здатність як властивості психіки розвивалося Ібн Аль-Хайсамом. Ці спроби древніх учених — зрозуміти здібності людини — і сьогодні є жодну з основних тим філософських пошуків. Творчі ж здібності як психічні властивості людини були до поля зору філософів давнини [7,C.245].

Подальший внесок у вчення про здатність зробили західноєвропейські философы-материалисты Спіноза, Гельвеции, Дідро. Дідро, Гельвеции у теоріях проголосили врожденность здібностей і зводили їх до задаткам. Дідро відстоював теорію спадкових здібностей, а Гельвеции захищав теорію придбаних здібностей, заперечливу значення природних передумов, вважають здібності лише середовищем і воспитанием.

Однією з найскладніших і залученні цікавих проблем психології є проблема індивідуальних відмінностей. Важко назвати хоч один властивість, якість, риску людини, яке входило в коло цієї проблеми. Психічні властивості і забезпечення якості людей формуються у житті, у процесі навчання, виховання, діяльності. При одним і тієї ж освітніх програмах та методів навчання ми бачимо в всіх індивідуальні особливості. І це чудово. Саме тому і цікаві люди, що вони разные.

Центральним моментом в індивідуальні особливості людини є її здібності, саме здібності визначають становлення особи і зумовлюють ступінь яскравості її индивидуальности.

Здібності - це внутрішні умови розвитку людини, які формуються у його взаємодії з зовнішнім миром.

«Людські здібності, що різнять людини з інших живих істот, становлять його природу, але саму природу людини — продукт історії, — писав С.Л. Рубінштейн. Природа людини формується змінюється у процесі історичного поступу внаслідок праці людини. Інтелектуальні здібності формувалися тоді, як, змінюючи природу, людина пізнавав її, художні, музичні тощо. формувалися разом із розвитком різних видів мистецтва» [71,c.248].

Людина не народжується, маючи здатність до тій чи іншій діяльності. Уродженими може лише задатки, складові природну основу розвитку способностей.

Задатки — це особливості будівлі мозку і нервової системи, органів почуттів та рухів, функціональні особливості організму, дані кожному від рождения.

Не треба думати, що після кожної здібності відповідає особливий задаток. Задатки багатозначні і може реалізовуватися у різних типах здібностей, з їхньої основі можуть виробитися різні здібності в залежність від того, як проходитиме життя людини, і він навчається, до чому відчуває схильність. Задатки можуть у більшої або меншою мірою обумовити своєрідність розвитку людини, стиль його інтелектуальної чи інший деятельности.

Здатність неспроможна виникнути без відповідної конкретної деятельности.

Здібності як виявляється у діяльності, а й створюють у цієї бурхливої діяльності. Вони завжди результат розвитку. По самому своєму суті здатність є поняття динамічне — існує лише у русі, лише у развитии.

На думку С.Л. Рубінштейна розвиток здібностей відбувається по спіралі: реалізація можливостей, які представляє здатність одного рівня, відкриває нові змогу її подальшого розвитку, у розвиток здібностей вищого рівня [71,c251].

Парафіян А.М. виділяє два рівня розвитку здібностей: репродуктивний і творча. Людина, які перебувають першою рівні здібностей, виявляє високу здатність опановувати умінням, засвоювати знання, опановувати банківською діяльністю та здійснювати її за запропонованому зразком, відповідно до запропонованої ідеєю. З другого краю рівні здібностей людина створює нове, оригінальне [71,c252].

Розрізняють здібності загальні, які проявляються скрізь чи у багатьох областях знання і набутий діяльності, і спеціальні, що виявляються як іто однієї области.

Спеціальні здібності - це здатність до певної діяльності, які допомагають людині досягати у ній високих результатов.

Спеціальні здібності склалися у розвитку людського суспільства. Розвиток спеціальних здібностей є тривалим процесом. Для різних спеціальних здібностей характерно неоднакове час їхнього виявлення. Раніше інших виявляються обдарування у сфері мистецтв, і музикою. Встановлено, що дитина віком до 5 років розвиток музичних здібностей відбувається найбільш сприятливо, оскільки саме у цей час формуються музичний слух і музична пам’ять дитини. Прикладами ранньої музичної обдарованості можуть бути В. А. Моцарт, який знайшов неабиякі здібності вже у 3 року, Ф. Й. Гайдн — на чотири роки, Я.Л. Ф. Мендельсон — в розмірі 5 років, С.С. Прокоф'єв — у років! Трохи пізніше виявляються здатність до живопису та скульптурі: у З. Рафаеля — у років, у Б. Мікеланджело — в 13 років, у А. Дюрера — в 15 років [71,c257].

Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний учений Теплов Б. М. Запропонував він третє з вище перерахованих визначень здібностей, яким ми спиратися. Уточнимо його, користуючись посиланнями на роботи Теплова Б. М. У понятті «здібності», з його думки, укладено три ідеї. «По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншого… По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише, які причетні до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей… Утретіх, поняття «здатність «не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, у яких вироблені цього людини» [63,c.375].

Здібності, вважав Теплов Б. М., що неспроможні існувати інакше, як і постійному процесі розвитку. Здатність, яка розвивається, якої практично людина перестала користуватися, згодом втрачається. Тільки завдяки постійним вправ, що з систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне й художня творчість, математика, спорт тощо., поділяємо в собі і розвиваємо далі відповідні здібності [63, c.375].

Становлення спеціальних здібностей, на думку Немова Р. С., активно починається вже у дошкільному дитинстві. Якщо діяльність дитини носить творчий, нерутинный характер, вона постійно змушує її думати наперед і як така стає досить привабливим справою як перевірки та розвитку здібностей. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує упевненість у собі та своїм почуття задоволеності від досягнутих успіхів. Якщо виконувана діяльність перебуває у зоні оптимальної труднощі, цебто в межі можливостей дитини, вона веде у себе розвиток його здібності, реалізуючи те, що Виготський К. С. називав зоною потенційного розвитку. Діяльність, не яка перебуває у межах цієї зони, значно меншою мірою веде у себе розвиток здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; коли вона надмірно складна, то стає нездійсненним і, отже, теж приводить до формування нових та навыков[63,c.389].

Підтримка інтересу до діяльності через стимулюючу мотивацію означає перетворення мети відповідної діяльність у актуальну потребу людини. У руслі що розглядалася вже нами теорії соціального навчання особливо підкреслювалося та обставина, що з придбання і закріплення в людини нових форм поведінки, необхідно научение, яке без відповідного підкріплення немає. Становлення та розвитку здібностей — це теж результат навчання, і що сильніше підкріплення, тим швидше може бути розвиток. Що ж до потрібного емоційного настрою, він створюється таким чергуванням успіхів, і невдач в діяльності, розвиваючої здібності людини, у якому за невдачами (де вони виключені, якщо діяльність перебуває у зоні потенційного розвитку) неодмінно слід емоційно підкріплювані успіхи, причому їх кількість загалом є великим, ніж число неудач.

Важливим моментом розвитку людських здібностей був частиною їхнього компенсируемость, і належить навіть до тих здібностям, для дальшого поступу яких необхідні вроджені фізіологічні задатки. О. Н Леонтьєв показав, що певного рівня розвитку музичного слуху можна домогтися і тих людей, вухо яких від народження трохи зле пристосоване задля забезпечення звуковысотного слуху (такий слух традиційно сприймається як задаток до розвитку музичних здібностей). Якщо з допомогою спеціальних вправ навчити людини інтонувати звуки, тобто. відтворювати їх частоту з допомогою свідомо контрольованій роботи голосових зв’язок, то результаті різко підвищується звуковысотная чутливість і творча людина скочується до стану розрізняти звуки різною висоти набагато краще, що вона робив доти. Щоправда, таке розрізнення відбувається на тональної, але в тембральной основі, але результат виявляється у тому ж: навчений таким чином індивід демонструє майже той самий музичний слух, який уражає людей, мають чутливий від народження до висоті звуку орган слуху [63,с.390].

Музичні здібності є спеціальними, внаслідок навчання розвиваються, диференціюються, забезпечуючи успішність виконання музичної деятельности.

У визначенні музичних здібностей ми дотримуємося думки Картавцевой М. Т., що вважає, що рано починають формуватися у віці, містять у собі ряд компонентів (музичний слух (мелодичний, тембровий, звуковысотный), музичну пам’ять (короткочасну і довгострокову), почуття метроритма, уяву (що відтворює і творча) [44,c.30].

Отже, усі наведені вище перелічене таки необхідність розвитку музичних здібностей у віці, оскільки цей період є найбільш сензитивным і а то й керувати розвитком дитини, то ці спонтанні прояви залишаться нереализованными.

1.2. Историко-логический аналіз проблеми розвитку музичного фольклора.

Філософська думку — розвивати людини гармонійно, будити його творчі сили — залежить від мислителів давнини. Філософи тих часів надавали музиці як засобу інтелектуального виховання важливого значення. Вони цікавилися проблемою музыкально-творческого розвитку людини, хоча власне спроможність до музичному творчості ними не вивчалося [74,c.155].

У становленні сучасної духовної культури важливого значення має досвід попередніх поколінь. Знайдені древні пам’ятники російської культури дають нагоду переконатися у тому, що дитяче виховання на Русі постійно перебував у зору громадськості. Перші письмових свідчень ставляться до XIV віці [1,c.11]. У Пайсиевском збірнику духовенство висловлює своє ставлення до народних пісням і ігор: «Слабко живуть, якщо плясци чи чудци — чи який інший игрец покличе на игрище, усі туди йдуть з радістю». Звідси видно, що російський народ здавна кохався в музиці, пісні, гри, танці [74,c.235].

У XVI столітті у щонайменше знаменитому «Домострої» можна знайти повчання «Зватися з великим, знатися із меншим». Часто господарські відомості в «Домострої» пов’язані із необхідністю облаштування духовного світу дітей і дорослих. У ньому містяться цікаві гри, загадки, прислів'я і приказки, наставляющие дітей у моральності, розвиваючі розум і спритність дитини. Академік Лихачов Д. С. в передмові до видання «Домострою» пише: «Ідеал „Домострою“ — ідеал чистоти, порядку, ощадливості, майже скупості, водночас, гостинності, взаємного поваги, а це й сімейної старості. І це ідеал трудовий життя» [37,c.1].

Наприкінці XVIII століття ставлення до народного культурі змінюється. Починає розвиватися світське мистецтво, і фольклор поступово входить у російську музику і на литературу.

Народна музика як не забороняється, а й активно входить у життя. Так, імператриця Єлизавета Петрівна на офіційних торжествах увеселялась зі своїми двором селянськими піснями, хороводами, народними іграми [81,c.3].

Цю традицію продовжила Катерина ІІ. Крім виконання народного фольклору при дворі робляться спроби стилізації народних пісень «на іноземний лад», тобто пісню пристосовують те щоб воно могло існувати в місті, за умов європейської музичної культури. Причому пісню співають не під гуслі, як раніше, і з акомпанементом арфи, виходить вид пісні - романсу з народною мелодією. Народна мелодія проникає скрізь, у всі сфери мистецтва, і навіть у оперу. Фомін Є., Матецкий М., Пашкевич У. широко використав у своїх операх народні мелодії. Фольклор поступово стає предметом розробки та наукового дослідження [81,c.5].

Чудовий російський учений — мислитель Ломоносов М., будучи великим знавцем і любителем народного співу, однією з перших звернув увагу до великі виховні можливості фольклору [81,c.9].

Великий Толстой Л. Н. вважав, що з рідною мовою дитина повинен учитися рідному музичному мови. Досить згадати його школу для дітей, де поруч із російською розумом і літературою прищеплювалися і всіляко підтримувалися навички співу та імпровізації народних пісень в одноголосном і многоголосном варіантах [83,c.275].

У межах своїх програмах Толстой Л. Н. широко користувався естетичними ідеалами і принципами народної педагогіки. Народні пісні, казки, прислів'я і приказки — весь багатющий запас художнього естетичного розвитку дітей задіяли їм у процесі виховання селянських дітей в Ясній Поляні, навчання у ньому було пов’язане з розвитком в дітей віком творчого уяви і естетичного самку [83,c.276].

Одоєвськ На своїх педагогічних працях високо цінував фольклор в процесі дітей. Простота і доступність пісні, її висока художність, глибина думки, своєрідність її мелодійної, ритмічною і поліфонічною структур роблять фольклор ідеальним виховним засобом [65,c.251].

У 30 — 40 роках ХІХ століття пресі з’явилися тексти дитячих пісень і описи дитячих ігор. У 50 — 60 роки ХІХ століття, відзначені у Росії загальним підйомом інтересу до педагогічним питань, і народної школі, з’явилося значно більше записей.

Велику послугу спільній справі збирання дитячого музичного фольклору, а головне, пробудженню інтересу до дитячим пісням, надав журнал «Учитель». Також записи текстів дитячих пісень можна знайти у ряді періодичних видань минулих років: у товстих часописах «Жива старовина», «Етнографічний огляд», «Губернських відомостях», в «Звістках географічного суспільства», в «Пам'ятних книжках земств» та інших. [84,c.56].

Найчастіше записи дитячих пісень проводилися не так на аркушах, у природному побутової обстановці, як від осіб, відірваних від селянської середовища, нерідко з пам’яті. Записані матерьялы піддавалися переробці, вносилися зміни у язик, і зміст текстов.

Велике художнє значення й наукове має що вийшов Москві 1868 року збірник Безсонова П. О. «Дитячі пісні», у якому представлений справжній, різноманітний, чудово підібраний матерьял (150 пісень). Записи текстів пісень та для ігор супроводжуються коментарями. У цілому нині збірник був відредагований і підготовлений для друку Одоєвськ В.Ф. [65,c.48].

Першим етнографом — збирачем, який виділив дитячий музичний фольклор в особливий розділ і зазначив розмаїтість його видів був Шейн П. В. (1826−1900г.г.) [84,c.115].

Пісні, зібрані Шийному П. В., з 1851 року друкувалися в «Читанні суспільства історії і старожитностей Російських» при Московському університеті. У 1870 року вони вийшли у Москві окремим виданням під назвою «Росіяни народних пісень», а 1892 року було опубліковано перший тому видання Академії наук «Великорусс у піснях», куди ввійшли 267 пісень і 18 ігор [84,c.119].

Відомий дослідник Шеин П. В. перший вніс деяку систематизацію в дитячий фольклор: все пісні він розділив великих розділу — у ввійшли пісні для дітей у цьому віці, що вони повністю знаходяться на опікуванні дорослих (колискові, потешки, примовки), тоді як у другому розділі можна побачити пісні, співаної самі діти, що з дитячого віку [84,c.221].

Заслуженої популярності набув книга Покровського Г. А. «Дитячі гри». У у відповідь розіслану автором програму він отримав борошна понад дві тисячі записів дитячого ігрового матеріалу зі різних місцевостей Росії. Це дозволило йому скласти й видрукувати великий збірник народних дитячих ігор [68,c.27].

Збирання й вивчення дитячого музичного фольклору в дореволюційної Росії представляє різке невідповідність між інтенсивним накопиченням фактичного матеріалу і несміливими спробами його теоретичного осмислення. Нечисленні теоретичні праці та дослідження, зазвичай, присвячувалися окремим питань, і видам дитячого фольклора.

Дивно актуально звучать слова Одоєвського В.Ф. чудового російського, мислителя, музиканта: «Не має забувати, що з життя неприродною, тобто такою, де людські потреби не задовольняються, — відбувається хворобливе стан… так само від бездіяльності думки може відбутися ідіотизм…, — від ненормального стану нерва паралізується мускул, — так само недоліком мислення спотворюється художнє почуття, а відсутність художнього почуття паралізує думку». У Одоєвського В.Ф. можна знайти думки про естетичному вихованні дітей з урахуванням фольклору, співзвучні з того що нам хотілося б у життя наші дні у сфері дитячого навчання і виховання: «…у сфері духовної діяльності обмежуся наступним зауваженням: душа висловлює себе» чи у вигляді рухів, обрисів, фарб, чи за допомогою низки звуків, їхнім виокремленням спів чи гру на музичному інструменті" [65,c.139].

У цих словах укладено філософське підтвердження практичним здобутків у сфері естетичного дітей із застосуванням музичного фольклору, намічене ще 19 веке.

Першу спробу поглибленої розробки питань традиційного дитячого творчості на етнографічної основі, зробив великий вітчизняний теоретик, знавець дитячого побуту, професор Іркутського університету Виноградов Г. С. Протягом 20 років з допомогою численних кореспондентів зібрав на місцях стільки матеріалу по дитячому фольклору, яким не мало жодна науковий заклад дореволюційної Росії. Багато йому вдалося опублікувати і науково пояснити у низці статей і збірок. Наприклад — «Сибірська жива старовина», «Дитячий народний календар», «Дитячий фольклор і тодішній побут» та інші [21,c.55].

Велика роль справі організації збирання і популяризація творів дитячого фольклору належить Капице О. И. З ініціативи 1927 року при Російському географічному суспільстві (Р.Г.О.) було організовано комісія з дитячому фольклору, побуті й мови. Кілька років члени цієї комісії зібрали більш 4000 текстів пісень, казок, загадок. Капицею був опубліковано ряд статей, великий збірник «Дитячий побут і фольклор» і кілька бібліографічних оглядів спеціальної літератури. Її багаторічна об'єднавча, видавнича, дослідницька діяльність узагальнена у праці «Дитячий фольклор» [43,c.58].

Продовжуючи дослідницькі традиції Виноградова Г. С., Мельников М. Н. 1970 року опублікував велику теоретичну роботу «Російський дитячий фольклор Сибіру» [59,c.12].

У 1970;х роках видається «Хрестоматія російській народній пісні» Мекалина Л. «Росіяни народних пісень у дитячому хорі» Попова Т. В., «Заплетися тин» в обробці Агафонникова, низку інших робіт [70,c.15].

На цей час сформульовано визначення фольклору. Фольклор (в перекладі з англійської - «народна мудрість», «народне знання») — народне художня творчість: пісні, казки, легенди, танці, драматичні твори, і навіть твори образотворчого і декоративно — прикладного искусства.

До музичному фольклору належать вокальні жанри (пісні, билини, плачі) і інструментальні жанри (танцювальні, наспіви, пастуші сигнали й дуже далее).

Збереглися пісні і наспіви, які сягнули нас з глибини сторіч. Причина як і довговічності лежить у самій природі фольклору. Одне з її відмінностей у тому, що фольклор не стільки мистецтвом, скільки частиною самого життя народу. З часів музика супроводжувала людині, була нього природною необхідністю, формою вираження. Народна музика створювалася ні для слушанья, вона жило дії: грі, обряді, у ході, у праці. Саме тому музичне початок у фольклорі був відокремлена від танцю, руху, жестів, вигуків, міміки. Цією особливістю народної культури та пояснюється вражаюча жанрове розмаїття пісенного і інструментального фольклору [62,c.104].

У дитячому хорі на радіо, з’являється фольклорна група під керівництвом Попова У. У цьому гурті силами педагогів відроджується народна манера співу, бережно ставляться до стильовим рис, використовують елемент гри, драматизації [18,c.85].

Останні двадцять років двадцятого століття, у зв’язки Польщі з підготовкою кадрів в ГПМИ їм. Гнєсіних, Московському, Санкт-Петербурзькому та інших інститутах культури простежується зростання фольклорних колективів, зокрема і дитячих. Цікаві дитячі колективи створені у Москві (керівники: Купріянова Л., Белконева та інші), Єкатеринбурзі, Кемерово та інших міст [45,c.12].

У нашій області також у багатьох музичних школах викладається народний фольклор, створюються дитячі фольклорні колективи. Зокрема дитячий фольклорний колектив р. Шадринска під керівництвом Федоровою Л. И., колектив «Радуница» під керівництвом Хомяковой Н. В. р. Катайска і другие.

Є спроби створення програм, тож учебно — методичної літератури. Діти дошкільного віку отримують свої перші враження від народного мистецтва у сім'ї та дитсадку. Теорія й методику музичного виховання дошкільнят засобами фольклору досить докладно розроблено силами співробітників НДІ дошкільного виховання під керівництвом професора Ветлугиной Н. А. [19,c.3].

Отже, великі думки російських просвітителів залишаються дуже актуальні й у наші дні. По-новому стоїть проблема дітей до життя жінок у умовах реальні можливості благотворних змін у педагогіці, культурі, мистецтві. У період вивільнення духовних почав народу, його творчих, творчих сил, назріла потреба відродження і передачі збережених донині цінностей традиційних народних культур, в першу чергу — підростаючому поколению.

Отже, останніми роками дослідники музичного фольклору активно писали про «нової фольклорній хвилі» мистецтво, зокрема в музиці. Захоплення фольклором невипадково і данина моді, «але природне прагнення дістатись свого коріння, щоб зазирнути у невідоме, це». Корній загальних, невідомими історичними шляхами преподававшихся від народу народу, від цивілізації до цивілізації. «Розвинутий художній смак — ключ, відкриває двері, у область прекрасного… в вихованні музичного смаку народно — пісенна класика може зіграти найбільшу роль» [44,c.16].

1.3. Класифікація і термінологія детского.

музичного фольклора.

Збирання й вивчення музичного фольклору протягом XIX-початку XX століття велася досить інтенсивно, але теоретичне і класифікація почали складатися значно пізніше. Аж по радянської доби ніхто з дослідників не намагався осмислити предмет всього обсягу. Велике значення музичному фольклору приділялася вже у 1918 року у неперіодичному виданні «Гра», у якому йому відводилося першорядне місце. Десятки фольклористів, етнографів, педагогів, літераторів систематично збирали та вивчали дитяче творчість. По науковому рівню публікацій, досліджень виділяються праці Чуковського К. И., Капіци О.И., Виноградова Г. С., Анікіна В.П. [5,c.35].

Горький А.М. писав: «Дитина до десятирічного віку вимагає забав, й підвищити вимоги його біологічно законно. Він хоче грати, він грає всіма пізнає навколишній світ, насамперед і найлегше у грі, грою» [26,c.115]. Цим вимогам забав визначено ігрове початок всіх жанрів дитячого фольклору. Якщо той чи інший жанр не пов’язані з ігровими діями дитини, то гра ведеться лише на рівні сенсу, поняття, слова, звуку. Немає сумнівів Правомірність виділення у дитячому фольклорі поезії дорослих, настановленим дітей. Це — поезія плекання (колискові пісні, пестушки, потешки, примовки). Такий системи в класифікації дотримуються Анікін В. П. Ця система точно уловлює многосоставность і генезис дитячого фольклору, однак може бути основою робочої класифікації, бо всі жанри дитячого фольклору, віднесені їм до третьої групи — власному творчості дітей (лічилки, жеребьевые скоромовки, дражнилки, поддевки) будуються з урахуванням прямих чи опосередкованих запозичень з фольклору дорослих. Це змушений визнати сам автор Анікін В.П. [6,c.26].

По жанровим ознаками як практичної робочої класифікації Мельников М. М. пропонує ділити все дитячі пісні чотирма группы:

1) пісні диалогические;

2) пісні кумулятивні (примовки чи казки в стихах);

2) пісні з припевом;

4) песни-перегудки.

Наступна класифікація спирається на відкриття Виноградова Г. С., Капіци О.И., Науменка Р. [62,c.58].

Усі зразки було поділено на III раздела.

I — Календарний фольклор

II — Потішний фольклор

III — Ігровий фольклор

I. Календарний фольклор

У календарний фольклор входять твори, пов’язані в дітей із природою, календарними датами чи твори мають сезонний характер. Значну його частину становлять запозичені і дорослі колядки, веснянки, егорьевские пісні тощо. Власне дитячий календарний фольклор — заклинання явищам природи, приговорки комахою, птахам, тваринам. До останнім відносять також дитячі здогади й змови, але в дітей не мають власне магічного характеру, ставши радше елементами гри. І на тієї чи іншою мірою пов’язані тільки з природой.

Розділ дитячого календарного фольклору — одне із найбільш поетичних сторінок дитячої творчості. Він привчає дітей бачити, помічати поезію оточуючої природи в всяке сезон. Обумовленість селянського праці природним явищам, життєву необхідність вивчення і яскраві спостереження по них стоїть у календарному фольклорі поетичну забарвлення, вивищуючись часом до висот істинної поэзии.

Тісно пов’язані з поглядами дорослих даний вид відрізняється від цього зі свого жанровій складу. Це тим, що в дітей його позбавлено магічного сенсу, ритуальності, обрядовості, притаманних дорослих і обумовлений філософським сприйняттям світу дорослими; в дітей віком це передусім гра. За принципом гри дітьми запозичається й сприймається більшість календарних пісень — їх приваблює момент ряжения на масленницу і коляду, одаривание за виконання колядок, величальних пісень — пожеланий.

У купальські пісні для дітей привабливі казковість сюжету, таємничість легенд, що з святом Купалы.

У олійних піснях їм близькі короткі 4−6 строфные мініатюрні зразки, подібні до дитячими дразнилками.

У дитячому календарному фольклорі поширені жанри як, наприклад, колядки, веснянки, які вдавалося записувати повсюдно, але є пісні і унікальні, записати які у час складно — егорьевские, вьюношные, волочебные, купальские.

Деякі пісні зберігаються у пам’яті дітей незалежно від обрядів, і свят, пов’язані конкретними датами. Так опис семицко-троицких обрядів від дітей записати зірвалася — і їх не знають, а семицкие пісні про берізку співають, не пов’язуючи його з праздником.

До поширеним і активним існуючим жанрам дитячого календарного фольклору ставляться заклички. Навернені до різним явищам природи (сонцю, дощу, вітрі, веселці та інших.), вони у собі відзвуки далеких поганських часів: пережитком давно забутих вірувань звучить звернення «її дітей», яким зимно й які просять сонечко визирнути і обігріти, і нагодувати їх. Та й звернення до вітрі, морозу, весні й початок осені як до живих істот є відголоском древньої традиции.

Близько закличкам примикає іще одна жанр — приговорки, які становлять стислі звернення до тварин, птахам, комахою, рослинам. Діти звертаються до божої корівці з проханням полетіти на небо; до равлику, щоб він випустила роги; до мишці, щоб замінила який випав зуб нове і крепким.

Гранична ясність, простота музичної мови календарних пісень, природність їх інтонацій, тісно що з мовними, сприяють швидкому, легкому пам’ятанню, засвоєнню календарних зразків маленькими дітьми. Наспіви календарних пісень можна кричати, співати чи інтонувати говірком [62,c.63].

II. Потішний фольклор

Потішний фольклор — примовки, небилиці, дражнилки, мають самостійного значення, не що з іграми. Призначення — розвеселити, потішити, розсмішити однолітків. Вони, зазвичай, відбито яскраве подія чи стрімке дію, переданий один будь-якої эпизод.

Небилиці - особливий вид пісень зі зміщенням не у змісті всіх реальних зв’язків і стосунків — джерело якої в вимислі (мужик оре на свині, ведмідь полем летить тощо.). Всі ці недоладності і збіги із реальним світом саме допомагають затвердити дитині у своїй мисленні справжні взаємозв'язку живої дійсності, зміцнити почуття реальності. Дітей в небилицях приваблюють комічні становища, гумор, рождающие радісні эмоции.

Дражнилки є формою прояви дитячої сатири і гумору. Вони точно помічається будь-якої порок, недолік чи слабкість людини. У кожної дразнилке заряд виняткової емоційної силы.

Примовки — короткі формою (4−8 строф), кумедні пісеньки, свого роду ритмизованные сказочки.

Примовки, небилиці, дражнилки відповідають підвищеної тязі дітей до римам, нерідко які самі створюють найпростіші римовані нісенітниці, дражнилки, що розвиває дитячу фантазію, пробуджують інтерес до нових словообразованиям.

Для текстів потішного фольклору характерні зменшувальні і збільшувальні суфікси за тими словами: гуленька, котище тощо. Вживаються співзвучні слова: Федю — медя, муха — комуха та інші. Зустрічаються звуконаслідування різним явищам — грі на сопілочці (оце — ду — ду), щебету птахів (чики — чики — чикалочки), ударам дзвони (дон — дон, ділі - бом) [62,c.68].

III. Ігровий фольклор

Ігровий фольклор посідає чільне місце у дитячому творчості. Важко уявити дітей, чиє життя б не була пов’язану з певним колом ігор. «Дитина, позбавлений елементарних знань, що дає йому гра, не міг би нічого навчитися у школі та було б безнадійно відірваний від своєї природного і «соціального оточення» [62,c.72].

Науменка Р. розділив гри на III основні типологічні групи: драматичні, спортивні, хороводные.

Основою драматичних ігор є втілення його художнього уявлення в драматичному дії, тобто у синтезі діалогу, музичного приспіву і руху. Вони формуються зачатки театралізованого драматичного действа.

Специфікою спортивних ігор є спортивне змагання, їх мета — перемога про змагання, вдосконалення тих чи інших спортивних навичок. Вони нерідко виконуються ігрові припевы.

У хороводних іграх розробляються хореографічні, танечні моменти. За характером руху ігри поділяються на на: кругові, некруговые, хороводи і шествия.

Велике місце у іграх дітей займають лічилки, «Ігрові прелюдії», мають різні назви: счетки, сосчиталки, гадалки.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що дитячий музичний фольклор грає надзвичайно значної ролі вчених та розвитку дитини дошкільного віку. Про це свідчить численними дослідженнями вітчизняних і закордонних вчених і розробленими ними класифікаціями [84,c.25].

1.4. Дидактична роль фольклору у формуванні особистості дошкольника.

Народну пісню не можна нічим замінити, особливо у початковому етапі знають виховання. Рідна і народна пісня повинні бути в вихованні дітей до їх підліткового та юнацької віку. Лише цього разі дитина виростає здоровим морально. Фольклор є ефективним засобом виховання національної вдачі мислення, моральності, патріотизму, естетичного самосвідомості. На хвилі відродження інтересу до фольклору серед різних соціальних верств населення залишаються без належного уваги нашу школу і позашкільні установи, покликані виховувати підростаюче покоління. Опанування рідною мовою має відбуватися разом з навчанням рідному музичному мови. Творча природа фольклору велика: кожному за, найбільш маленького дитини вона дає творчий стимул для її розвитку. Немовлятські колискові пісні («Баю, баюшки, баю»), пестушки і потешки («Добре») — це своєрідний скарб народної педагогіки, знайшов доступні для немовлят слова поетичні образы.

«Особливостями дитячої психіки визначається вибір поетичних образів, весь склад дитячого фольклору. Поетичні твори, багато століть передававшиеся від однієї покоління до іншого, поступово придбали утримання і форму, найповніше відповідні законам дитячої естетики» — зазначає Мельников М. Н. [60,c.1].

Цікаво зазначити, що чимало пісень має чітко виражену виховну спрямованість. Колискові пісні, пестушки, потешки, примовки, песни-игры готують дитину до життя. Традиції російського народу, його історичне минуле, елементи селянської праці, національнопсихологічні риси відбито у дитячих піснях. Багато забави, гри — це хіба що жартівливе наслідування трудовому процесу дорослих («А ми просто сеяли»).

Педагог Покровський Є. А. розглядав дитячих ігор як незамінну школу фізичного, розумового і морального виховання. З іншого боку, лічилки, скоромовки, дражнилки — це пісні і вірші, іноді які мають сенсу, але завдяки римі використовувані у невмілих дитячих іграх [67,c.39].

У дитячому фольклорі є, нарешті, жанри, мають поліфункціональний характер, поєднують у собі ігрову і вербальну функції. До них належать дитячі казки, дитячі пісні, страшилки, заклички, вироки, обрядові песни.

Музичний дитячий фольклор надзвичайно багата і різноманітний по тематиці та змісту, музичному строю, композиції, характеру виконання. Песенки-миниатюры (чотиривірші) доступні для дітей 3−4 років. Проте бувають складні та великі за обсягом пісні (на сто і більш віршів), доступними дітям старшого віку. Пісні можуть виконуватися соло, хором, з приплясом, проговорюватися речитативом, полускандироваться в хороводі, у супроводі народних інструментів [67,c.47].

Яскрава образність музичної мови фольклорних наспівів, їх виконання, у тому числі елементи гри, танцю, декламації, барвисті костюми роблять їх доступними розуміння і виконання дітьми різного віку, починаючи з найменших. Ці традиції народного виконавства диктують комплексний підхід до процесу обучения.

Навчання дітей фольклору, з погляду, має відбуватися з урахуванням синтезу основних форм художньої діяльності - музики, хореографії, народного танцю, фольклорного театру, образотворчого мистецтва, труда.

Особливе різноманіття барв творів народної художньої культури, яскравий музичну мову фольклорних наспівів, контрастність в характеристиці казкових героїв, боротьба добра і зла дають нам підставу припустити й доцільність використання фольклорного матеріалу в процесі естетичного дітей. Адже оку дошкільника й молодшого школяра ще буде поступово навчитися сприйняттю тонких відтінків кольорів та розрізненню ліній просторових форм, а юшку — перетворитися на «музичне вухо». У початковій ж стадії естетичного розвитку її органи почуттів правомірно вимагають яскравіших, контрастних зображень і звучань, і навіть предметного сприйняття; формування етичних почуттів вимагає морально здорової їжі для души.

Наведемо характеристику жанру казки, цю Аникиным У. П.:"… Це не півтони, це глибокі, густі кольору, підкреслено визначені та різкі У казці йдеться про «темній ночі», про «білому світі», про «червоному сонечку», про «синьому море», про «білих лебедях», про «чорному вороні», про «зелених луках». Так само весь фольклор" (32,c.357(.

Фольклор є лише цінним дидактичні матеріалом в естетичному вихованні підростаючого покоління. Яскраві образи добра і зла в піснях, казках, припевках доступні і зрозумілі дітям. Причому казки й народні пісні діти непросто слухають, які самі втягуються в казкову гру, вони — учасники і постановники музыкально-игровых і вокально-пластических композицій, казок, лялькових спектаклів. Гра відповідає природі школяра; у процесі гри дитина органічно пізнає нові музичні образи, набуває вміння і навички, розвиває свою фантазію. Причому розвиток здібностей відбувається хіба що саме собою, у цікавій і захоплюючій ігровий формі, що позбавляє виховний процес повчальності [44,c.13].

Гра у дитячому віці може нести у собі різну функціональну нагрузку:

— познавательную;

— фізичного розвитку личности;

— импровизационно-творческую;

— организационно-деятельную.

Так було в процесі гри дитина пізнає світ, розширює своє знання і вміння у сфері музики, поезії. Ігри, безперечно, розвивають дитини фізично, уроки хореографії зміцнюють м’язовий апарат, розвивають пластику, моторику, почуття ритму. Гра підключає дитину до світу театру — у створення сценарію і самої спектаклю казками. Дитина перевтілюється в героя казки, він переживає ситуацію казкового героя, втілює її спосіб, навчається іти у сцені, співає, танцює. На уроках образотворчого мистецтва він відтворює знає своїх героїв; займається ліпленням, малюванням, повною мірою розвиває свій творчий фантазію. Гра перетворює пісні в музыкально-игровые і вокально-пластические композиції. У ролі дидактичного матеріалу для таких композицій можуть бути пісні різних жанрів — танечні, ігрові, хороводні, колискові, примовки [44,c.14].

Ігри, включаючи у собі поліфункціональні завдання — пізнавальні, комунікативні, спортивну, творчі, — є ефективним педагогічним засобом формування особистості. Ігрову композицію можна створити з урахуванням сюжету будь-який народної пісні (наприклад: «А ми просо сіяли» чи «Ковалі»), і навіть шляхом сполуки 2−3 пісень. Педагог, режисер сам здатний підібрати підходящі пісні і розіграти його з детьми.

Особливість творчих ігор тому, що вони надають учасникам можливість апробувати себе у будь-який роль умовах повної свободи, сприяють встановленню необхідних відносин із партнерами по игре.

Гра надає на дитини емоційний вплив, захоплює його, цікавий до діяльності. Ця обставина посилюється впливом на дитини різних видів мистецтва — слова, музики, танцю — на єдиній синтезе.

Дитина молодого віку живе понад почуттями, ніж розумом: явища і предмети, із якими зтикається, сприймаються їм, передусім, емоційно. Це є потужною стимулом у розвиток естетичних почуттів дитини. Відома особлива вразливість дітей, їх готовність до казковому сприйняттю світу, особливо це для дітей дошкільного і молодшого шкільного віку як найбільш схильних до самовираженню. У цьому плані фольклор як мистецтво синкретичне, у якому виключно яскраво виражено ігрове початок, може бути базисної грунтом для розвитку особистості: морального, естетичного, інтелектуального й фізичного. Гра допомагає розвитку творчій особистості індивідуума, реалізації механізмів, закладених природою як задатків в кожному. Це найдоступніший шлях до освоєння через гру довкілля, оволодінню поетичним словом, це форма самопізнання і самовираження одновременно.

Емоційний сприйняття народного мистецтва формує спроможність до співпереживання. Ця здатність втрачена сучасною людиною. Люди поступово відучилися співпереживати, співчувати, тобто відучилися вставати на позицію іншу людину. Це з якостей особистості, яке потребує реабілітації найвищою мірою, і час розпочинати це потрібно із раннього детства.

Коли раніше почуття колективізму виховувалося в піонерських і комсомольських організаціях, нині його можливо формувати лише у групових методах діяльності. У цьому плані фольклор неоценим.

Фольклор як художня традиція всього народу поєднує у собі ставлення двох діалектичних взаємозалежних почав — індивідуального і колективного. Колективність у фольклорі є формою прояви традиції: традиція живе колективністю, а колектив об'єднується традицією [44,c.15].

Для педагогіки це має принципове значення з погляду виховання колективізму через вживання у традиції над народом, шляхом прилучення до колективним формам песнетворческих занять. Колективність у фольклорі як естетична категорія реалізується у повному злитті індивідуальності з колективним творчістю: «злиття за одну ціле різних індивідуальностей які з збереженням свободи личности».

У навчанні музичному фольклору принцип діалектичного єдності індивідуального та колективного є основним. Тому розвиток індивідуальних чорт особистості та її (особистості) здібностей має бути пов’язане з колективними формами виконання: спів в хороводі, спів з танцем, із виставою й дуже далее.

Фольклорне мистецтво, відбите в нотах, книгах, відеокасетах, надає, безумовно, естетичне вплив для сприйняття особистості. Проте не про те почуттям насолоди, яке, природно, виникає в дитини (та й дорослого) в останній момент участі у творческовиконавському акті. Мистецтво фольклору унікально: воно народжується і існує у середовищі самих творців і виконавців. Фольклор допомагає розкриття, розкріпаченню особистості, прояву її потенційних здібностей, ініціативи. Тому навчання фольклору має бути живої, неформальний характер.

У фольклорі традиційні як стиль і форма, а й зміст, система образів, сам принцип відображення нашому житті. До цього часу деякі фольклорні традиції живуть і розвиваються, особливо у ряді регіонів у сільській місцевості, хоча й настільки широко, як і минулі століття; інші традиції зазнали якісних змін з зміни соціальних умов життя російського народу. Фольклор — це творчий організм, система творчого мислення народу, вироблена віковими традиціями. Необхідно тонке насичення саму сутність фольклорного матеріалу, в глибинні верстви народного художнього мислення [44,c.15].

Стійкість традицій зовсім не від відкидає варіативність імпровізаційність його виконавців. Навчання музичному фольклору при дотриманні стійкості традицій (наприклад, в обрядах «Святки» чи «Масниця») передбачає многовариативность, імпровізаційність при виконанні. Картавцевой М. Т. пропонуються основні традиційні обряди і той репертуар, що може бути виконаний дітьми. Проте саме свято (наприклад, «Масниця») залежить від активності, фантазії режисера, який ставитиме це з дітьми. Репертуар олійних пісень багатющий, вибір величезний, головна ж завдання програми — дати канву, по якої, кожен педагог-музыкант, режисер чи хореограф вышьет свій індивідуальний малюнок [44,c.16].

Багато фольклорні жанри укладають у собі як етичну і естетичну функції, а й сприяють фізичному і розумовому розвитку дітей. Ігрові форми занять природно вимагають спеціально обладнаних приміщень: чистих, просторих класів (без парт) чи аудиторій, де можна вільно «розігрувати» п'єси й казок, «танцювати» пісні, «плести віночки», «водити хороводи» без шкоди здоров’я дітей, навпаки, розвиваючи вони мускулатуру, координацію рухів, пластику, моторику, вміння рухатися під музику. Багато лічилки, примовки розвивають подих, сприяють розвитку дикції, формують через слово, казки, приказки, приказки національний характер мислення дитини. Ці форми роботи засновані на поєднанні принципів народної педагогіки і ще кращого, створене російської музичної школою минулого й настоящего.

Принцип народної педагогіки, зокрема, полягає у передачі усній традиції дітям і підліткам. Педагогіка російської школи повинна враховувати цю особливість. Фольклор помітно розширює володіння російською мовою (вербальні здібності, мислення), промовою. Прислів'я, приказки, постановки російських народних казок формують і розширюють словниковий запас дитини. Досить у зв’язку, що мова Пушкіна А. З. формувався в дитинстві під сильним впливом казок його нянюшки Орини Родіонівни. Ми знаємо, що у багатством образів й мальовничості мову Пушкіна А. З. неповторний і по цього часу цікавить вивчення фахівцями. Дитячі пісні підтримують інтерес до поетичному слову, не дають згаснути почуттю гумору [54,c.18].

Імпровізаційна основа усної творчості дає педагогові виняткові змогу розвитку творчі здібності, фантазії дітей. Уява розвивається у творчій діяльності. Нині у ряді дитячих хорів спробували запровадити імпровізацію як елемента творчого розвитку дітей у фольклорному колективі. Розвитку творчих навичок з урахуванням фольклору присвячений низку робіт автора. У названих роботах викладено методика імпровізації з урахуванням комбінування в одноголосии (наприклад — на інтонаціях народного пісенного трихорда), а також імпровізації на задані умови (на дані поетичні тексти, на задані ритми і т.д.).

Творчий процес активно втручається у процес навчання з предмета «фольклорний театр».

Діти володіти своїм тілом, зображуючи під музику «Скачущую конячку», «Що Летить жука», «Пташку», «Тающую Снігуроньку» й багато іншого Уроки образотворчого мистецтва підтримують творчу атмосферу навчання. Наприклад, педагог читає дітям казки чи опис свята «Масниця», а діти самі переносять казкові образи і ігрові ситуації на папір, причому у фарбах створюючи самостійно прекрасні картини (гуаш, акварель) [44,c.16].

Отже, творчість входить у навчання через гру, через казку і, формує творчу особистість, яка, на думку сучасних психологів, зможе вияву його здібності у житті у будь-якій сфері практичної та мистецької діяльності — й у математиці, й у біології, й у музиці, й у живопису. Теорія «перенесення» творчих здібностей дозволяє нам очікувати позитивний педагогічний ефект, який віддалений від вихователів певним тимчасовим простором, буде затребуваний, а то й зараз, то ХХІ столітті обязательно.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ МУЗИЧНИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ СРЕДСТВАМИ МУЗИЧНОГО ФОЛЬКЛОРА.

2.1. Характеристика музичних здібностей дітей старшого дошкільного возраста.

Опытно-экспериментальная робота проводилася в підготовчому класі музичної школи р. Катайска. Під час експерименту брали участь 12 дітей 6−7 лет.

За підсумками виділеної гіпотези констатуючий експеримент передбачав рішення наступних задач:

1. виявити компоненти, критерії, показники, рівні розвитку музичних здібностей детей;

2. визначити середній рівень музично розвитку, сформованої стихійному опыте.

Аби вирішити першого завдання нами виділили компоненти, критерії, показники рівні, які у таблицях 1,2.

Таблиця 1.

Компоненти розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку і її критерії їх оцінки |Компоненти музичних |Критерії оцінки компонентів музичних | |здібностей |здібностей | |I. Музичний слух. |Чисте інтонування мелодійної лінії, | | |почуття ладу. | | |Володіння широким діапазоном голоси. | | |Слухове увагу. | |II. Музична память.|Запоминание, впізнавання і відтворення | | |музичного матеріалу. | | |Наявність музичного «багажу «пам'яті і | | |вміння ним користуватись. | |III. Відчуття ритму. |1.Точность, чіткість передачі ритмічного | | |малюнка. | |IV. Музичне |1. Запас танцювальних рухів, умінь зі своїми| |рух. |допомогою передавати характер тієї чи іншої | | |образу. | |V. Творчі навички. |Уміння скласти мелодію, ритмічний | | |малюнок. | | |Уміння образно й передавати свої | | |почуття на різних видах музичної | | |діяльності (співі, русі, грі на | | |музичні інструменти) різними | | |виразними засобами. |.

Таблиця 2.

Рівні розвитку компонентів музичних здібностей |Компонент |Рівні | | |Високий |Середній |Низький | |1.Музыкальный | | | | |слух | | | | | |-чисте |-правильне |-не чисте | | |интонирова-ние |инто-нирование |интони-рование ;| | |крейда. лінії; |отдель-ных | | | |-слухове |уривків; |-відсутність | | |увагу; |-поліпшення после|диапа-зона | | |-широкий |повторного |голоси; | | |діапазон голоси |показу; |-немає слухового | | |щонайменше |-невеличкий |уваги. | | |(6−7 звуків). |диапа-зон голоси| | | | | | | | | |(4 звуку); | | | | |-слухове | | | | |увагу | | | | |уривчасте. | | |2.Чувство |-чітка точна |-передача |-немає точності | |ритму. |пере-дача |отдель-ных |пе-редачи | | |ритмічного |елементів рит |ритмичес-кого | | |малюнка. |мического рис.; |малюнка; | | | |-поліпшення |-немає поліпшень | | | |пока-зателей |показників | | | |після |після повт. | | | |пов-торного |показу. | | | |показу. | | |3. Музична |-швидке |-неточне |-несформирован-н| |пам'ять. |запомина-ние, |запоми-нание і |ость навичок | | |впізнавання, |воспроиз-ведение|запоминания, | | |вос-произведение|муз. мате-риала;|вос-произведения| | |муз. матеріалу; | |, уз-навания | | |-наявність муз. |-невеличкий запас|муз. мат.; | | | «бага-жа «|муз. «багажу «|-відсутність муз.| | |пам'яті. |пам'яті. | «багажу «пам'яті.| |4.Музыкальное |-великий запас |-обмежений |-відсутність | |рух. |тан-цевальных |за-пас танц. |запасу | | |движен.; |движ.; |танцювальних | | |вміння передати |невміння |дви-жений. | | |ними характер |передати | | | |образу. |характер образу.| | |5. Творчі |-вміння |-невпевненість в|-отсутствие | |навички. |досочинить |творі |навы-ка | | |мелодію, |мело-дии, |твори | | |ритмичес-кий |ритмічного |мелодії, ритмич.| | |малюнок. |малюнка. |малюнка. |.

Аби вирішити другий завдання констатирующего експерименту давалися такі задания.

Завдання 1 ставило метою виявити наявність в дітей розвиненого методичного слуху, діапазону голоси, розвиненою дикції, слухового внимания.

Дітям запропоновано зняти з голосу експериментатора мелодійну лінію народної попевки «У городі заїнька », «Світить сонечко », «Ходить кіт », мелодія яких має поступенное рух угору й униз на інтервал секунди, терції і квінти. Якщо є труднощі, експериментатор допомагає голосом, або підіграє попевку на инструменте.

Діти відзначено невпевненість, боязкість в співі. Багато дітей — Андрій Р., Олена Б., Ліза М., Уляна Є., (39%) просто кажуть слова, не пропевая суто мелодійної лінії, деякі діти — Рома До. (8%) кричать, голосно беруть подих. За умови повторного виконанні попевки на інструменті лише Наталя Р., Катя Б. (17%) услухуються в мелодійну лінію і намагається співати суто. Найвдаліше діти виконують пісеньку «У городі заїнька », т.к. мелодія складається з 2-х щаблів. Найбільші труднощі виникли при співі попевки «Ходить кіт », т.к. мелодія має хвилеподібний тип руху мелодії. Ілля Д. (8%) співати відмовився, мотивуючи відмова тим, що не вміє співати. Інша (28%) група дітей намагалася виконати завдання, але виконання не точним, зі зміною мелодійної линии.

Завдання 2 ставило метою виявити наявність в дітей розвиненого тембрового слуху, слухового уваги. Експериментатор виконував на інструменті «Колискову «у різних регістрах: високому, середньому, низькому. У цьому застерігалося, що один колискову співає ведмедиця, іншу — зайчиха (середній регістр), третю — мишка (високий регістр). Діти слухали все три колискові і відзначали, що голоси в тварин різні. У формі музичної загадки кожної дитини пропонувалося вгадати, хто з тварин співає колискову: ведемедик, зайчику чи мышь.

Діти впоралися непогано, хоча все слухали музику уважно, не відволікаючись. Олена Б. (8%) відмовилася виконувати завдання, мотивуючи тим, що вона чує, де чия колискова. Ілля Д. (8%) відповідав не думаючи, навмання, до завдання ставлячись несерйозно. Особливо уважно поставилися дівчинки Юля До., Катя Б., Олена З. (25%), т.к. їм тим більше близька тема колискових пісень, охоче слухаючи завдання. Але у більшості випадків (59%) відповіді дітей мали помилки, особливо рясно діти плутали верхній і середній регістри, приймаючи них за другой.

Завдання 3 ставило метою визначити наявність в дітей звуковысотного слуху, слухового внимания.

Дітям запропоновано повторити спів зозулі двома звуках в інтервалі терції від різних звуків у супроводі фортепіано, або зняття попевки з голоса.

Діти з великим бажанням відгукнулися на завдання, та їх повтор вирізнявся механічним промовлянням складів «ку-ку », не слухаючи звуковысотного розташування. Якщо експериментатор загострював увагу до неправильності виконання завдання, пропонуючи уважніше послухати висоту звуку, виконуючи вкотре на інструменті, то деякі діти — Юля До., Олена З., Сашко М., (25%) — намагалися вслухатися. Повторні їх спроби проспівати суто звуки мали найкращий результат. Інші діти (67%) якісно виконати завдання ми змогли. Лише Катя Б. (8%), завдяки своїм природним даним, змогла якісно, і без особливих зусиль виконати завдання. Завдання 4 ставило метою виявити наявність в дитини музичної пам’яті по пройденим раніше музичному материалу.

Дітям ставилося питання, які вони знають народних пісень, потешки з пройденого матеріалу по розвиваючої програмі дитсадка. Потім давалися в грамзапису чи інструменті уривки ВДП «Світить місяць », «Я на гірку йшла », «Я по луці «, «У полі берізко стояла », «На зеленому луці «. Дітям запропонували впізнати їх, або проспівати мелодію произведения.

Діти назвали лише окремі твори, такі як ВДП «У полі берізко стояла », «Я по луці «. Більше активні були: Сашко М., Наталя Р., Юля До. Часто діти дублювали своїми відповідями раніше відповідальних товаришів — Іра Р., Олена З. — повторюючи їх. Значна частина дітей сприйняла завданням байдуже, навіть намагаючись згадати пройдений раніше музичний матеріал. При виконанні навіть названих творів, як-от «Світить місяць », «Я по луці «, лише Катя Б., Сашко М., Андрій Р., Олена З. (33%), впізнавали їх. Проспівати, суто интонируя мелодію цих пісень, не зміг жоден дитина, крім Саші М. (8%). Інша група дітей (59%) сприйняла завданням байдуже. Завдання 5 мало на меті визначити наявність і розвиненість почуття ритму у детей.

Дітям пропонувалося: а) повторити ударами поставлене ритмічний малюнок; б) прохлопать ритмічний малюнок попевки, виконуваної експериментатором на 1-ой щаблі, наприклад «Барашеньки «- російській народній пісні; в) прохлопать ритмічний малюнок попевки «Добре », виконуваної в діапазоні від 2 — ступеней.

З першим завданням впоралися понад половина дітей успішно (67%), крім Олени Б., Андрія Р. Наташі Р., Лізи М. (33%). Діти з великим інтересом виконували завдання, навіть де були ритмічні неточності, діти такими не сприймали, вважаючи, що це виконують верно.

До другої типу завдання багато дітей поставилися насторожено, воно їм здалося складним. Наталя Р., Олени Б., Андрія Р., Лізи М. Ілля Д., Уля Є. (50%), виконували завдання з натугою і небажанням, емоційно скованно, роблячи багато помилок. Лише Олена З., Катя Б. (8%) змогли без похибок, точно виконати завдання. Прохлопать ритмічний малюнок з чотирьох щаблів не зміг жоден ребенок.

Аби вирішити другий завдання констатирующего експерименту дітям давалися такі задания.

Завдання 6 ставило метою виявити наявність в дітей творчих навичок, вміння скласти мелодію і ритмічний малюнок на поставлене текст.

Дітям запропоновано досочинить голосом закінчення пісеньки «Дощик «на поставлене текст.

Попри те що, що експериментатором показали свій варіант твори, лише Ліза З., Катя Б, Андрій Р. (25%) зголосилися відразу спробувати сили яка пісеньки. Олена З. та Катруся Б. (17%) непогано не впоралися із завданням, хоча раніше їх ритмічний малюнок і мелодія пісеньки нагадували варіант виконаний експериментатором, не відрізняючись ритмічною складністю і оригінальністю мелодійної лінії. Інша група дітей залишилася до виконання завдання байдужа, не намагаючись брати участь у сочинении.

Завдання 7 ставило метою визначити наявність в дітей рухових навичок, вміння імпровізувати в рухах, свободу виконання рухів. Дітям запропоновано зобразити російський народний танець довільними рухами під музику російської танці «Бариня ». Діти відзначено невпевненість, боязкість і під час завдання. Руху примітивні, не виразні, не ритмічні. Діти що немає запасом рухів. Багато дітей (83%) просто повторюють руху інших дітей. Ілля Д., Уляна З. (17%) висловили відмову у виконанні завдання, пояснюючи відмова словами: «Я не вмію » .

Для аналізу результатів проведених занять нами виділили критерії оцінки музичних способностей.

Музичний слух — чисте інтонування мелодійної линии;

— володіння широким діапазоном голоса;

— чітка дикция;

— правильне дыхание;

— слухове внимание;

— почуття лада.

Відчуття ритму — точність, чіткість передачі ритмічного рисунка.

Музична пам’ять — запам’ятовування музичного матеріалу, і навіть впізнавання його й відтворення, наявність музичного «багажу «пам'яті, вміння їм пользоваться.

Музичне рух — запас танцювальних рухів, вміння говорити з їх допомогою передавати характерного чи іншого образа.

Творчі навички — інтерес до музично-творчій діяльності, наявність образного сприйняття, музичного уяви, вміння складати мелодію, ритмічний малюнок, імпровізувати, образно й передавати свої почуття на різні види музичної діяльності (співі, русі, грі на інструменті, міміці) різними виразними средствами.

Аналіз результатів даних із музыкально-творческим здібностям дозволив скласти таблицы.

Таблиця 3.

Критерії рівні оцінки розвитку музичних здібностей детей.

| |Музичний |Відчуття ритму |Муз. |Муз. |Творч.| | |слух | |Памят|Движ.|навыки| | | | |и | | | | |Задан|Задан|Задан|3ада-|Зада|3ада| | | | | |не 1 |не 2 |не 3 |ние 1|ние |-ние| | | | | | | | | |2 |3 | | | | |1.Грищенко |М |М |М |М |З |М |М |З |З | |Андрій | | | | | | | | | | |2. Бєлоусова |М |М |М |М |З |М |М |З |М | |Олена | | | | | | | | | | |3. Гашева Ирина|С |З |З |У |З |М |З |М |М | |4. Качалкова |З |У |У |З |З |М |У |З |М | |Юля | | | | | | | | | | |5. Батанина |У |З |З |У |У |М |М |З |З | |Катя | | | | | | | | | | |6.Медведева |З |З |З |З |З |М |У |З |М | |Сашко | | | | | | | | | | |7. Нікуліна |М |М |М |М |М |М |М |М |М | |Ліза | | | | | | | | | | |8.Зеленина Лена|С |У |У |У |З |М |З |З |З | |9.Емельянова |З |М |М |У |М |М |М |М |М | |Уля | | | | | | | | | | |10.Девятков |М |М |З |У |М |М |М |М |М | |Ілля | | | | | | | | | | |11.Горюнова |З |З |М |М |М |М |У |З |М | |Наталя | | | | | | | | | | |12.Казаков Рома|Н |М |М |У |З |М |М |З |М |.

Критерії оцінки: У — високий рівень; М — низький рівень; З — середній уровень.

Таблиця 4.

Рівні розвитку музичних здібностей дітей з завданням | | | | | |Рівні |Високий |Середній |Низький | | |у |% |у |% |у |% | |Зад.№ 1 | | | | | | | | |1 |8 |6 |50 |5 |42 | |Зад.№ 2 |2 |17 |4 |33 |6 |50 | |Зад.№ 3 |2 |17 |4 |33 |6 |50 | |Зад.№ 4 |2 |17 |3 |25 |7 |58 | |Зад.№ 5 |3 |25 |2 |17 |7 |58 | |Зад.№ 6 |- |- |8 |67 |4 |33 | |Зад.№ 7 |- |- |3 |25 |9 |75 | |Середні |12% | |36% | |52% | |дані | | | | | |.

Рівні розвитку музичних здібностей дітей у відсотковому соотношении.

Проценты.

Високий Середній Низкий.

Результати констатирующего експерименту дозволили зробити такі висновки: 1. Діти скуті емоційно і під час завдань. Навіть за наявності внутрішнього бажання займатися музичної діяльністю вони мають достатнього обсягу елементарних знань, умінь, навичок необхідні занурень дітей у музичну кар'єру, немає досвіду музичнотворчої діяльності; 2. Діти нині відсутня розвинений мелодичний слух, тембровий слух і високочастотний. Слабко розвинуте почуття ритму, діти ради не дали і з найпростішими ритмічними завданнями, багатьом ці завдання здавалися незрозумілими. 3. Діти не володіють співочими навичками, мають вузький діапазон голоси, в них розвинена досить дикція. При співі діти прагнуть слухати себе, правильно інтонувати мелодію, багато просто кричать, захлинаючись беруть подих. 4. Діти немає активного слухового увагу сприйняття музики, що дуже важливо у процесі навчання музичним навичок задля досягнення позитивного результату. Діти не навчені слухати і навіть чути музику, аналізувати правильність свого виконання будь-якому вигляді музичної діяльності. 5. Діти немає слухового багажу творів музичного фольклору, хоча з багато з них вони були раніше ознайомлені, що свідчить про не розробленість механізмів музичної памяти.

У цілому констатувати, що рано дошкільнят перебувають у нерозвиненому стані. Причина цього, на наш погляд, у нестачі музыкально-образных вражень, відсутності досвіду творчої діяльності, невміння проявити себе, нерозвиненості спеціальних музичних способностей.

Попри виділений низький рівень знань, умінь і навиків дошкільнят у тій музичній діяльності при проявляється інтерес до даної діяльності дають підстави припустити, що це труднощі можна здолати при здійсненні правильної технології розвитку даних музичних здібностей на доступному матеріалі музичного фольклора.

І тому необхідна методична розробка музичних занять із різноманітними заданиями.

2.2. Організація і керівництво процесу розвитку музичних здібностей старших дошкольников.

З даних констатирующего експерименту, ми розробили технологію розвитку музичних здібностей і сформулювали завдання формує эксперимента.

1. Розробити технологію розвитку музичних здібностей дітей дошкільного возраста.

2. За підсумками технології скласти програму розвитку музичних здібностей детей.

3. Здійснювати керівництво музичної діяльністю задля досягнення вищих результатов.

Яка Формує експеримент включав у собі 14 занять, які з завдань в розвитку слухового уваги, мелодичного, звуковысотного, тембрового слуху, почуття ритму, музичної пам’яті, музичного руху, творчих навичок в співі, русі, творі. Заняття проводились формі ігор, вправ, тобто доступної інформації і зрозумілою для дітей діяльності. Усі заняття формує експерименту запозичені у Михайловій М.А.

Єдина структура музичних занять обумовлювала добір однакових груп методів і прийомів навчання: спонукання, переконання засобами музики, привчання, індивідуального підходи до детям.

Також дана робота вимагала впровадження нетрадиційних форм і методів: стимулювання дітей до музичної діяльності, створення пошукових ситуацій, які спонукають до творчим діям, прийоми, щоб забезпечити перенесення отриманих знань, умінь і навиків до іншої деятельность.

У процесі музичного розвитку створювалася ситуація успіху у тій музичній діяльності. Саме це стало базою у розвиток інтересу й прагнення дитину до творчому выражению.

Якщо навчання відбувалося імпровізації по-різному музичної діяльності найефективнішими були прийоми: прямого показу педагога, пояснення, ілюстрування, аналізу продуктів дитячої діяльності, обговорення й оцінки їхньої дітьми. Виразний показ дорослого обіймав чільне місце в системі дітей музичним здібностям. Він формував правильні ставлення до музичної діяльності, про свої власні завданнях. Спочатку допускалася наслідуваність педагогові, та був була повна самостійність при сочинении.

Експериментальна робота здійснювалася усім заняттях на матеріалі дитячого музичного фольклора.

Застосовувалися всі види музичної діяльності (пісенна, ритмічна, танцевально-пластическая, ігрова та інших.) у взаємозв'язок харчування та интегрировании.

Використовувався домінантний вид заняття музичного, у якому провідною формою проведення була ігрова. Програма охоплювала у собі 2 этапа.

1 етап — розвиваючий (заняття 1−10) направили на накопичення навичок розвитку спеціальних музичних здібностей: тембрового, звуковысотного слуху, почуття ритму, музичної пам’яті, елементарні співочих навыков.

Заняття відбувалися у нетрадиційних формах навчання: ігор музичних, музичних загадок і казок, що формувало інтерес до подальшої музичної роботи і творчеству.

2 етап — репродуктивно-творческий (заняття 11−14). Занурення дітей у повноцінну діяльність, самостійне використання досвіду музично-творчій діяльності. Дитина імпровізує і пише на основі засвоєних раніше знань, умінь і навыков.

За підсумками даної технології було створено програма розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного возраста.

Програма розвитку музичних здібностей оформлена в таблицю з виділенням цілей кожного заняття, які мали складніший і насичений характер, що було результатом динамічного наростання складності розробленої нами программы.

Таблиця 5.

Програма розвитку музичних способностей.

дошкільнят засобами музичного фольклора.

|Этапы |№ |Цілі |Зміст | | |заняття| |роботи | |I. |1. |Розвиток слухового уваги, |Музична | |Развивающ| |зна-комство з інструментом |казка «Про | |ий | |фортепиа- |Ніну, кішку і | | | |але, розвиток вміння розрізняти |піаніно ». | | | |зву-ки за висотою. | | | |2. |1.Умение розрізняти звуки |1.Муз.игра | | | |високого, середнього та низького | «Уга-дай, чей | | | |регістрів; |голосок? «| | | |2.Развитие почуття ритму, |2.Муз.игра | | | |знакомсту з музичними | «Прогулянка «| | | |інструментами; |3.Р.н.п. | | | |3.Развитие музичної пам’яті,| «Сорока », | | | |зняття з голосу пісеньок р.н. | «Зайчику ». | | | | «Зайчику », «Сорока ». | | | |3. |1.Развитие звуковысотных |1.Муз.игра | | | |поставши- | «Бубонці «. | | | |лений, чистота інтонування | | | | |звуку різних щаблів. |2.Муз. гра «До | | | |2.Развитие почуття ритму; |нам гості | | | |3.Развитие муз. пам’яті, снятие|пришли ». | | | |з голосу найпростішої попевки. |3.Р.Н.П. «Солныш-| | | | | | | | | |до ». | | |4. |1.Развитие звуковысотного |1.Муз. гра | | | |слуху; слухового уваги; | «Кузнєчик «| | | |образного вос-приятия | | | | |мелодійної лінії. |2. «Зайці «муз. | | | |2.Развитие почуття ритму; |игра-загадка | | | |вміння співвіднести характер |(«Ко-лыбельная «| | | |музики з изоб- |р.н.п., | | | |ражением малюнку; | «О, ви сіни «| | | |ознайомлення з жанром |пля-совая р.н.) | | | |колисковою пісні і танечний |3. «Дощик «| | | |російській народній. |р.н.п. | | | |3.Развитие співочих навичок. | | | |5. |1.Умение розрізняти поступенное|1.Муз. гра | | | |рух угору й униз мелодії;| «Лесенка-чедесен| | | |вміння супроводжувати рух |-ка ». | | | |ме-лодии рухами |2.Муз. гра | | | |руки;тренировка слухового | «Навчи матрьошок | | | |уваги. |танцювати ». | | | |2.Развитие почуття ритму. |3. «Я на гірку | | | |3.Работа над співочими |йшла «р.н.п. | | | |навичками. | | | |6. |Розвиток почуття ритму, |Муз. гра | | | |слухового уваги, розвиток | «Тень-тень ». | | | |співочого голоси, чисте | | | | |інтонування мело-дии, | | | | |співвідношення ритму з | | | | |изобра-жаемой схемою. | | | |7. |Дати поняття музичного | «Кішка Мурка і | | | |тембру, тренування слухового |музичні | | | |уваги. |іграшки «-гра | | | | |муз. | | |8. |1.Развитие тембрового слуху, |1. «Визнач | | | |закреп |инст-румент «| | | |ление розвитку почуття ритму, |муз. | | | |ознайомлення з новими муз. |игра-загадка. | | | |инструм. |2. «Слухай хлоп -| | | |2.Развитие активного внимания.|ки «муз.игра. | | |9. |1.Развитие тембрового слуху, |1.Муз.игра-загад| | | |навы-ка виведення з голоси |-ка «Дізнайся, чий | | | |попевки. |голо | | | |2.Развитие активного внимания,|сок? ». | | | |муз. руху, творчого |2.Муз. | | | |уяви |игра-загад-ка | | | |інтересу до творчого | «Чия чергу? «| | | |завданням. | | | |10. |1.Развитие вміння розуміти |1. «Петя-пастушок| | | |содер-жание музики, інтересу до| «муз. розповідь. | | | |народну музику, закріпити |2. «Пастушок », | | | |навички слухового уваги. | «Зозуля », | | | |2.Снятие з голосу і знайти правильне| «Коровушка «- | | | |інтонування народної пісні. |р.н.п. | |II. |11. |1.Знакомство з навичками |1.Игровые | |Репродукт| |импрови-зации. |завдання для | |ивно — | |2.Развитие уяви і |розвитку | |творчо| |творчест-ва рухається, |імпровізації в | |і | |співвідношення харак-тера |пісенному | | | |рухів і звучань музики, |творчості. | | | |формування пошукових |2. Муз. гра | | | |дій під час виборів | «Відгадай, хто | | | |засобів вираження передачи|мы? «| | | |задуму свого руху; | | | | |вміння підбирати різні | | | | |вариан | | | | |ти движ. у передачі | | | | |конкретного образу. | | | |12. |1.Работа над пластичної |1.Игра «Райдуга | | | |вырази-тельностью, дикцією, |з'явилася ». | | | |мімікою, артистизмом. | | | | |2.Овладение навичками сочинения|2. «Танечна | | | |на поставлене текст, передача | «-р.н. | | | |способу життя та характеру твори. |3. «Спробуй | | | |3.Развитие уяви, |уга-дай », «Я | | | |увагу, швидкості реакції. |по луці «| | | | | «Російська | | | | |танець », «На| | | | |тоненький | | | | |крига », «О, ви | | | | |сіни «- р.н.п. | | |13. |1.Развитие почуття ритму і |1. «Заїнька, | | | |творчес-ких здібностей з |серень | | | |допомогою шумових муз. |київ «- муз.игра. | | | |інструментів. | | | | |2. Розвиток мовної |2. «Казкове | | | |інтонаційної виразності |зак-линание «-ігор| | | |в співі, деклама-ция віршів, |а. | | | |фраз; розвиток артистизму. | | | |14. |Розвиток творчих |Склади пісню на | | | |здібностей, твір пісні |текст, використовуючи| | | |на поставлене текст, |стишки-попевки -| | | |імпровізація ритму і | «Весна », | | | |мелодичес-кой лінії пісні. | «Осінь », «Марш «| | | | |- (Шиблицкая), | | | | | «Колискова «- | | | | |(Френкель). |.

Під час проведення заняття 1, «Казка про Ніну, кішку і піаніно », діти з великим бажанням зацікавлено відгукнулися на спонукання слухати музичну казку. Катя Б. відзначила: «Я дуже люблю слухати казки, але музичних казок ще чула ». Під час читання віршів діти розкріпачувалися, сміхом, здивованими і схвальними вигуками висловлювали своїх емоцій, що говорило про доступності й легкості сприйняття сюжету казки. З цікавістю і інтересом діти розглядали внутрішню будову фортепіано, намагалися натискати клавіші у різних регістрах і - слухати звук. «А можна самому пошагать по клавішах, як ходить ведемедик? «- запитав Андрій Р. «А мій ведемедик менше, він ходити швидше. Отак! «- намагалася зобразити Олена З. кроки свого ведмедика в нижньому регістрі. Майже всі діти зголосилися зобразити кроки ведмедика, пісеньку пташки, із чим кожен із новачків впорався легко, довільно натискаючи клавіші у властивому регістрі. «Я большє нє буду по клавішах бити, а буду піаніно любити, і вона співати мені пісеньки гарним голоском. «- сказав Ілля Д., із чим усі хлопці погодилися. На завдання намалювати вдома персонажів казки діти відгукнулися з більшою цікавістю і желанием.

Під час проведення заняття 2, «Вгадай, чий голосок? », діти прийшли на заняття з намальованими будинками персонажів казки (ведемедик, зайчику, пташка), на музичну загадку відповідали своїми картками. «Це йде мій ведемедик! «- радісно відповідала Катя Б. «Це пісенька моєї пташки, «- відповідала Наталя Р. Дітям цікаво було як вирішити муз. загадку, а й продемонструвати експериментатору і їхнім дітям свої домашні малюнки. Якщо хтось неправильно давав відповідь, діти жваво піднімали свої карткикартинки із правильною відповіддю. Майже кожен із дітей спробував себе ролі ведучого, намагаючись загадати загадку складніше. У музичній грі, «Прогулянка », Діти намагалися точно повторити ритмічний малюнок. Оскільки повтор був груповим, то дітям, не що володіє цим навиком, було легше виконувати завдання, дивлячись у своїх товаришів і наслідуючи їм. Діти поводилися розкуто й безпосередньо. Як багато позитивних емоцій викликало завдання, де було зобразити біг. «Я бігу швидше тебе! «- говорила Олена З. «А тебе наздожену! «- вигукував Рома До. Усі відгукнулися зобразити виття вітру в дощ. Краплі дожевые зображували почергово, намагаючись щоб ритмічний малюнок не був що попередній. Більше оригінально зобразили дощ Юля До., Іра Р., Ліза Н.

Під час проведення заняття 3, «Бубонці «, вимагалося зорове і слухове увагу. Полегшувало виконання завдання зображення бубонців. «Ой, а бубонці всміхаються! «- вигукнула Іра Р. Відповідаючи на запитання: «Хто хоче подружитися з бубонцями? «діти дружно відповіли: «Ми! «Усе це створювало позитивний емоційний настрій. З більшим задоволенням діти розучили пісеньку бубонців, хоча складним завданням виявилося допомагати собі рухами руки, зображуючи мелодійну лінію. Але велику допомогу дітям і підтримку укладав показ експериментатора, який на ролі диригента. При відповіді на музичну загадку «Який бубонець співає цей раз? «краще за інших впоралися Катя Б., Іра Р., Юля До., Наталя Р. Ліза М. і Андрій Р. змогли справитися з завданням після кількох проигрываний і призову експериментатора уважно послушать.

Багато радості, і позитивних емоцій принесла зустріч із вже улюбленими казковими героями (пташкою, ведмедиком, зайчиком) у тій музичній грі «До нас гості прийшли ». Усі без винятку діти намагалися зобразити ритмічним малюнком танець ведмедика, пташки, зайчика. Експериментатор уточнював навідними питаннями, чим відрізняється танець ведмедика від танці пташки. «Пташка маленька, легка, отже танець її швидкий » , — відповідала Сашко М. «А ведмідь великий, важкий, отже танець його повільний » , — продовжувала Уля Є. «А зайчику біжить швидко, але з зупинками. Можна я простучу. Отак » , — Андрій відстукував свій варіант відповіді. Всі діти спробували отстучать той або інший ритмічний малюнок, намагаючись зобразити щось подібне інші варианты.

За виконання завдання 4, «Кузнєчик », в усіх діти змогли відразу суто інтонувати щаблі звукоряду. Допомагав заклик експериментатора уважно послухати і проспівати суто, інакше цвіркун не стрибне на квітка, а впаде на землю. «Я намагатися співати суто, я — не хочу, щоб цвіркун розбився » , — відгукнулася Олена Б. «І теж! І! «- дружно підтримали її діти. Усім захотілося побувати у ролі ведучого, навіть раніше скуті діти — Уляна Є. і Ліза М. — з великим задоволенням старанням виконували роль ведучого гри. Оскільки завдання повторювалося у тому чи іншого формі кілька разів, те в дітей закріпився даний навык.

Під час проведення музичної гри «Зайці «, діти з зацікавленням прочитає і увагою слухали розповідь експериментатора про жанрах колисковою і танечний. «а тут мама співає колискову проти ночі «, — помітила Катя Б. «Я чула схожу музику, вона весела, задерикувата, жартівлива » , — відзначила Олена З. Одностайно соотнесли із зображенням на картинці музику, виконується експериментатором. «Можна мені спробувати поотгадывать, що звучить колискова чи танечна? «- запитала Юля До. Завдяки яскравості і контрастності підібраних танцювальних і колискових, діти не впоралися із завданням. Невеликі труднощі виникли у Іллі Д., Роми До. Та й після повторного прослуховування і вони успішно впоралися з заданием.

У занятті 5 під час проведення гри «Лесенка-чудесенка », діти з інтересом розглянули зображення лесенки-чудесенки і вислухали завдання. «Я вже вмію показувати рукою мелодію » , — помітила Юля До. «Послухайте, я правильно співаю? «- запитала Катя Б. Діти вже розуміють, це важливо як правильно показати рух мелодії вгору чи вниз, а й суто інтонувати кожну щабель ладу. З більшим бажанням зацікавлено діти виходили відгадувати музичну загадку, т.к. завдання їм зрозуміло і знайоме. Так як інші діти схвалювали ударами правильні відповіді, то кожному хотілося виконати завдання лише правильно. Що стосується неправильного відповіді дитині давалася ще одне спроба. Найактивніше і відповідали Юля До., Сашко М., Іра Р., Олена З.

Велике зацікавлення в дітей віком і позитивні емоції викликала гра «Навчи матрьошок танцювати «й існують самі матрьошки. «Які вони гарні! Які вони ошатні! «- вигукнула Катя Б. «Але вони дуже карі очі і рум’яні щічки! «- відзначила Сашко М. «А моя матрьошка найкрасивіша, вона мені усміхається! «- зауважив Андрій Р. Усе це дало позитивний настрій на виконання завдання, з яким діти непогано впоралися. При ускладненні ритмічного малюнка, зустрілися деякі труднощі в Іллі Д. і Лізи М. Після повторного показу вони не впоралися із завданням. Охоче виступили водночас у ролі ведучого Іра Р., Катя Б., Уля Є., Олена Б. Експериментатором дали побажання не повторювати чужій ритмічний малюнок. Кожна дитина отримав схвалення після виконання задания.

У завданні 6 «Тень-тень », діти з задоволенням бажанням розучили жартівливу пісеньку «Тень-тень ». Веселим сміхом реагували на свої слова пісеньки. Активно відгукнулися на заклик проспівати за ролями. «Можна хлопчики співатимуть за ведмедя? «- запитав Рома До. «А можна ми із Катрусею будемо лисичками? «- запитувала Олена З. «Я буду зайкой! «- сказав Андрій Р. Кожна група намагалася безпомилково прохлопать свій ритмічний малюнок, коли всі не впоралися із завданням непогано, але всіх пропустили лисички. Великий інтерес викликало завдання, де голосок повинен сховатися, а долоньки ляскати ритмічний малюнок. Оскільки діти вже пропустили завдання на голос, без підтримки голосом вона й не викликала особливого праці. Успішніше від інших впоралися Юля До., Олена Б., Ілля Д., Наталя Р. Викласти ритм пісеньки короткими та довгими паличками зголосилися Андрій Р., Уля Є., Ліза., Катя Б. Отже, діти взяли активну що у гри й непогано не впоралися із заданием.

У завданні 7 «Кішка Мурка і музичні іграшки », дітям цікавий сюрпризный мить виникнення нового музичного інструмента, що приковує увагу дитини. Цікавий і сам сам інструмент. Кожен дитини виникає бажання самому пограти на новому інструменті, як і передбачає гра. Знайомство ведеться в нетрадиційної формі игры-загадки, що заворожує дітей, утримує увагу дитини, дає можливість отримати яскраві враження. Велике зацікавлення викликає виконання вже знайомих мелодій на інструменті. Діти порівнюють звучання інструментів: «Металофон мовою звучить як чарівна крапель » , — каже Катя, «а тут здається, що це срібну ратичку стукає, та якщо з під нього вилітають різнобарвні камінці, «-відповідає Олена З. Діти пов’язувати звучання інструменту конкретним образом.

Завдання 8 «Визнач інструмент », дає дітей згадати й закріпити назви музичних інструментів. Кожен із дітей може виступити й у ролі ведучого, у ролі отгадывающего ритмічну загадку. Не залишаються у стороні й інші які відіграють, вони уважно слухають і ударами оцінюють відповіді. Це закликає бути дітей зібраними, уважними, активними. Особливо складністю ритмічного малюнка завдання Катя Б., Наталя Р., Іра Р. Не зміг згадати назва ксилофона Рома До., але швидко допомогли Андрій Р. і Юля К.

По виконанні завдання «Слухай удари! », на стільцях, діти з задоволенням відгукнулися на заклик стати до кола й під звуки музики йти із широкого кола. Ведучий показав яку позу потрібно ухвалити (лелеки) після 2-х ударів, а яку (жаби) після 3-хх ударів, але зауважив, що можуть придумати свою позу «жаби «і «лелеки ». У результаті гри оригінальністю і фантазією у виконанні відзначилися Рома До., Уля Є., Катя Б., Наталя Р. Їх пози були нагадують пози, показані провідним. Всі діти намагалися придумати свої елементи поз. Деякі пози викликали дружний сміх, веселе настроение.

У завданні 9 гра «Дізнайся, чий голосок? », пройшов у вільної безпосередньої формі. Діти намагалися заплутати ведучого — змінювали голос, придумували складні інтонації. Ігровий момент наздогнати загадавшего загадку вносив невелику розрядку для слухового уваги. Діти не відчували складності ігри та зовсім виконували завдання з наміром зацікавлено. Усі прийняли активна, осторонь не залишився никто.

У грі «Чия чергу? «діти розділилися на підгрупи «конячок », «ведмедиків », «зайчиків «і «пташок ». Кожна підгрупа прослухала і запам’ятала свою музику. Складність в тому, що мають були тільки дізнатися свою мелодію і почав рух, їм необхідно створити рухами своя візія. Експериментатор допомагав дітям справитися з завданням, показуючи свій варіант руху. Але заздалегідь було зазначено, що не повинні копіювати руху експериментатора, а придумати свої. Через війну цікавими виявилися варіант «ведмедика «у Андрія Р., Іллі Д. «пташки «у Лізи М., та Наталки Р., «зайчика «в Олени Б.

У занятті 10 дітям запропонували прослухати музичну казку про Пете-пастушке і вибрати жодну з прозвучали там пісень, яка більше сподобалася і чому. А вдома намалювати у цій казці малюнок. Такий настрій спонукав дітей більш активне увага фахівців і сприйняття відбувалися подій казки. Більше уважно діти слухали пісеньки і відзначали уподобані. «Мені сподобалася пісенька про коровушку, вона добра й приносить людям молочко » , — пояснила свій вибір Уля Є. «а тут сподобалася пісня про петушке, тому що в моєї бабуськи у селі є така півник, він дуже хоробрий й красивий » , — заперечив Ілля Д. «а тут сподобалася пісня про дуду, вона весела і задерикувата, під неї можна танцювати » , — відповідала Юля До. Затим співу цих пісень з керівником, не залишилося байдужих дітей. Відразу діти поділилися тим, що вони намалюють будинку по сюжет цієї сказки.

У занятті 11 дітям запропонували: 1) На поставлене експериментатором текст досочинить пісню, котру співають не, закінчити її. Діти до завдання поставилися насторожено, тільки після показу свого варіанта експериментатором, поводилися вільніше, намагаючись отримати свій результат. 2) Другий варіант припускав твір повністю всієї пісеньки на поставлене текст. Діти висловлювалися про характер заданого тексту. «Пісенька дуже сумна, осіння, хочу її проспівати повільно й сумно, та ще можу зобразити крапельки спочатку великі, і потім часті та свої маленькі «- говорила Олена З. «а тут хочеться скласти про весну. Моя пісенька буде радісна, весела, як сонечко. «- помічала Катя Б. Після цього діти показували варіанти своїх пісенних творів, висловлювали своє схвалення у разі, коли їм сподобалася пісенька, написана товаришем. «Мені сподобалася пісенька Юлі й Андрій «- схвально сказала Олена Б.

У грі «Відгадай, хто? «діти вибрали ведучого, експериментатор пояснив йому правил гри, потім пішов. Діти з більшою цікавістю і бажанням вислухали і подивилися показ експериментатора про можливі звичках, рухах тварин, які мають зобразити довільними рухами діти. Кілька варіантів демонструвалися експериментатором, але також ім зазначалося, що мають придумати свої варіанти руху. Діти охоче відповіли: «Мені здається, що зайчику стрибає отако… «- зауважив Ілля Д., «А мій зайчику сховався, в нього змерзли лапки «- відповів Андрій Р. «А мій зайчику сміливий, він нікого не боїться, він радісно скакати лісом і починати збирати ягоди «- помітила Олена Б. У рухах дітей видно була воля і фантазія. Завдання подобалося і ведучим дітям, і виконуючим его.

Під час проведення заняття 12 «Райдуга з’явилася », дітям запропоновано як можна по-різному вимовити фразу «Райдуга з’явилася », «Сонечко стало », «У мене задзвонив телефон ». З допомогою експериментатора дітьми знайшли безліч варіантів вимови — захоплено, із подивом, з прикрістю, сердячи тощо. Навіть замкнуті, ні активні діти залишилися байдужі до завдання, оскільки групою — і дивлячись інших дітей, захоплювалися завданням, виконували свої варіанти. Коли всі варіанти були вичерпані, діти спробували проспівати ці фрази різноманітними голосами і способами: співуче, уривчасто, легко, виділяючи акцентом різні слова. Усі діти були активні, але вдалими були виконання Каті Б., Саші М., Олени Б, Андрія Г.

Під час проведення гри, «Танечна », діти займалися знайомим вже заняттям твори на поставлене текст. Оскільки вже був досвід твори на попередніх заняттях, діти поводилися впевнено, вільно, варіанти твори відзначалися розмаїттям ритмічного Шевченкового малюнка і своєрідністю мелодійної лінії. «Я тепер вмію складати пісеньки на будь-які вірші та навіть вдома пробую складати «- висловилася Олена Б. Всі діти не впоралися із завданням, байдужих і впоралися нет.

Перед виконанням гри, «Спробуй вгадай », з дітьми обговорювалося характері і образ загадываемого персонажа, картини природи й так далее.

Руху під час гри відзначалися свободою виконання, розмаїттям: від простих ударів до танцювальних рухів, оригінальних поз і композицій. Майже кожен із дітей побував на ролі ведучого. завдання виконувалося в піднесеному, радісному настроении.

Під час проведення заняття 13, «Заинька-серенький », сюжет гри була проста і зрозумілий дітям. Усім хотілось загадати свою ритмічну загадку, на роль веселого зайчика. «Можна я! Можна я! «- навперебій кричали діти. Отстукиваемые ритмічні малюнки відрізнялися складністю і оригінальністю, т.к. дітям хотілося «заплутати «товаришів, загадати незвичний ритмічний малюнок, концентрував інтерес до виконуваного завданням, бажання оцінити правильність виконуваного задания.

У виконання гри, «Казкове заклинання », кожен із дітей повинен був вибрати собі казкового персонажа. «Я казковою феєю в гарному блакитній сукні. «- говорила Ліза М. «Я буду сміливим солдатом. «- відповідав Идья Д. «Я буду злим чарівником і зачарую вас, «- сміявся Рома До. Кожен із дітей намагався бути оригінальним, не схожим інших, вимовити слова саме своєї інтонацією, самому, то м’яким і ласкавим, то сердитим і страшним, то суворим і сміливим. Кожен із дітей намагався створити саме свій образ.

Під час проведення заняття 14, під час твори песни-попевки на текст, кожен із дітей намагався обґрунтувати образ і характеру своєї складеною пісеньки. Діти впоралися дуже непогано. «Моя пісенька весняна, тож хочу проспівати її весело і радісно, високим голоском, як співає пташка. «- відповідала Сашко М. «А моя пісенька осіння, тому співати її буду повільно, сумно, щоб було зрозуміло, що день похмурий і відбувається дощ. «- говорила Уля Є. «Я співатиму колискову ласкаво, що мені співає мама, тихим і спокійним голосом. «- відповідала Олена З. Діти намагалися непросто скласти пісню, а передати її образ і характеру виразними засобами ритму, динаміки і мелодійної лінії. Особливо це добре вдалося Олені З., Уле Є., Ірині Г.

Отже, проведена робота сприяла рішенню завдань, поставлених нами на початку експериментальної діяльності, а именно:

1. Розробити технологію розвитку музичних здібностей дітей дошкільного возраста.

2. За підсумками технології скласти програму розвитку музичних здібностей детей.

3. Здійснювати керівництво музичної діяльністю задля досягнення вищих результатов.

Розробка побудови педагогічного процесу розвитку досліджуваних здібностей, програма дослідно-експериментальної роботи базувалася на принципі інтеграції, тобто органічному поєднанні виконавчої, ігровий, театралізованої діяльності, що дозволяє успішно працювати над вихованням інтересу до музичної роботи і розвитком творчих навичок дошкольников.

Щоб перевірити ефективність розробленій технології на розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку, нами було проведено контрольний експеримент. 2.3. Динаміка розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного возраста.

Для визначення ефективності розробленої педагогічної технології розвитку музичних здібностей старших дошкільнят засобами музичного фольклору було проведено контрольний експеримент, який проводився на підготовчому класі музичної школи р. Катайска.

Завдання контрольного эксперимента:

1. виявити динаміку розвитку музичних здібностей дітей дошкольников;

2. визначити ефективність розробленої педагогічної технології музичного розвитку дітей дошкільнят засобами музичного фольклора.

Експеримент проводився за методикою констатирующего експерименту. Але передбачалося, що дошкільнята можуть вияву його музичні здібності іншою емоційно слуховому фоне.

Дані результатів контрольного експерименту зображені в таблице.

Таблиця 6.

Динаміка розвитку музичних здібностей дітей дошкольников.

| |Музичний |Відчуття |Муз. |Муз.|Творч.| | |слух |ритму |памят|движ|навыки| | | | |и |. | | | |темб- |мелод|звуко|3ада|3ада| | | | | |ровый |ическ|-высо|ние |ние | | | | | | |ий |т. |1 |2 | | | | |1.Грищенко |З |У |З |У |У |У |У |У | |Андр. | | | | | | | | | |2. Бєлоусова |З |У |З |З |У |З |З |З | |Олена | | | | | | | | | |3. Гашева Ирина|В |У |У |У |У |З |З |З | |4. Качалкова |У |У |У |У |У |У |У |У | |Юля | | | | | | | | | |5. Батанина |У |У |У |З |У |У |У |У | |Катя | | | | | | | | | |6. Медведєва |У |З |У |У |З |У |У |З | |Сашко | | | | | | | | | |7. Нікуліна |З |З |З |М |З |У |У |З | |Ліза | | | | | | | | | |8.Зеленина Лена|В |У |У |У | |У |У |У | |9. Ємельянова |З |З |З |З |У |З |У |З | |Уля | | | | | | | | | |10.Девятков |З |М |З |З |З |З |З |З | |Ілля | | | | | | | | | |11.Горюнова |У |З |У |У |У |З |У |З | |Нат. | | | | | | | | | |12.Казаков Рома|С |З |З |У |У |У |З |З |.

Порівняльний рівень розвитку музичних здібностей дітей дошкільнят «до «і «після «формує експерименту Проценты.

Отже, проаналізувавши отримані результати, домовилися до наступним висновків: 1. Мелодичний слух.

Діти навчилися слухати мелодійну лінію, визначати характер її руху, користуватися правильно самому, диханням, дикцією. Досить точно виконувати мелодію пісень і попевок, контролюючи своє виконання і допомагаючи собі рухом руки, залежно від руху мелодії. 2. Тембровий слух. Діти без особливих зусиль розрізняють різні тембри, дають їм образну характеристику. 3. Звуковысотный слух. Діти мають ширший діапазон голоси, вміють користуватися ним, интонируя суто звуки ладу в інтервалі від секунди до квити різні склади. 4. Відчуття ритма.

Діти має досвід роботи з ритмічними завданнями. Уміють сприймати слухом ритмічний малюнок й виконувати як ударів без особливих зусиль і напруги. 5. Музична память.

Діти мають досить великий багаж пам’яті музичних творів. Можуть образно сприймати й виконувати чимало їх з достатньої точністю, відтворюючи інтонацію, ритмічний малюнок, характері і образ музичного твори. 6. Творчі навыки.

Творчі навички викликали в дітей віком труднощі. У творах дітей було присутнє розмаїтість характерів й яскравих образів, створених різними засобами виразності мелодії - ритмічного будівлі, динаміки, своєрідності руху мелодійної лінії. 7. Музичне движение.

За виконання завдання в дітей віком зазначено розмаїтість рухів, відповідність їхньої створюваному образу, інтерес до цього виду діяльності, бажання творити, відчуваючи у своїй радість, почуття самовираження і задоволення одержуваним результатом.

Заключение

.

Теоретичне вивчення проблеми дослідження та результати педагогічного експерименту підтвердили коректність висунутої гіпотези і дозволили сформувати такі выводы:

1. Конкретизовано поняття «рано », що було вибрано як рабочего.

2. Виділено компоненти музичних здібностей (музичний слух, музична пам’ять, почуття ритму, музичне рух, творчі навички), критерії оцінки музичних здібностей. Визначено показники рівні розвитку компонентів музичних способностей.

3. Розроблено технологія розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку, куди входили у собі II етапу. I етап: розвиваючий — спрямовано накопичення умінь і навиків розвитку музичних здібностей, формування інтересу до подальшої музичної діяльності. II етап: репродуктивно — творчий — носив складніший і насичений характер. Він спрямовано самостійне використання досвіду музичної діяльності. Діти складали, імпровізували з урахуванням засвоєних раніше знань, умінь і навиків. 4. За підсумками розробленій технології на було створено програма музичного розвитку дошкільнят засобами музичного фольклору, яка можна використовувати в дошкільних установах, музичних і освітніх школах, гімназіях. Науково-методичне забезпечення даної програми допоможе надати практичної діяльність у цій галузі більше конкретний, цілеспрямований і актуальний характер. Це є намаганням зосередити увагу педагогов-практиков на рішенні ключових проблем музичного розвитку дошкільнят, уточнити структуру, зміст, методики управління педагогічним процессом.

Библиография.

1. Актуальні проблеми художнього дітей дошкільного і шкільного віку: Збірник. — М., 1983. 2. Алексєєв В.В. Російська народна пісня у початковій школі. — Оса:

Росстанина-Каме, 1994. — 78 з. 3. Алексєєв Еге. Фольклор у тих сучасної культури. — М., Радянський композитор, 1988. 4. Алякринский Б. С. Про талант і здібностях. — М., 1971. 5. Анікін В. П. Дитячий фольклор // Анікін В.П., Круглов Ю. Г. Російське народне поетичне творчість. — Л.: Просвітництво, 1983. 6. Анікін В.П. Росіяни народні прислів'я, приказки, загадки й створити дитячий фольклор. — М., 1957. 7. Аристотель. Зібрання творів в 4-хх т. Т.3. Переклад. — М.: Мысль,.

1981. — 613 з. 8. Артем'єва Т.И. Методологічний аспект проблеми здібностей. — М.:

Наука, 1977. — с.5. 9. Асафьєв Б.В. Обрані статті про музичному освіті й освіті. -.

Л.: Музика, 1973. 10. Асафьєв Б. В. Про народну музику / Сост. І. Земцовский, А.Кунанбаева. -.

Л.: Музика, 1987. 11. Бахтін М. Від билини до лічилки /Розповіді про фольклорі/. — Л.: Дитяча література, 1982. 12. Бессонов П. О. Дитячі пісні. — М., 1968. 13. Богатирьов П. Г. Питання теорії народного мистецтва. — М.: Мистецтво ,.

1971. 14. Богоявленская Л. Б. Шляхи творчості. — М., 1981. 15. Василенко В. А. Дитячий фольклор. Русское народне поетичне творчість. — М.: Педагогіка, 1969. 16. Васильцова З. П. Мудрі заповіді народної педагогіки. — М.: Педагогика,.

1988.

Введення у психологію / під редакцією Петровського А.В./. — М.,.

1996. с. 468.

17. Ветлугина Н. А. Музичне розвиток дитини. — М., 1968. 18. Ветлугина Н. А. Музичне розвиток дитини. — М.: Просвітництво 1968 -.

415 с.

Ветлугина Н.А., Кенеман А. Теорія й методику музичного виховання дитячого садка. — М., Просвітництво, 1983; Методика музичного виховання дитячого садка / Під ред. Ветлугиной Н. А. — Вид. 2-ге — М.,.

Просвітництво, 1982.

19. Виноградов Г. С. Дитячий народний календар. — Сибірська жива старина,.

Іркутськ, 1924 вып.2, 1. 55−86. 20. Волков І.Ф. Творчі методи лікування й художні системи. — М.:

Мистецтво, 1989. 21. Виховання і навчання у дитсадку. — М., 1976. 22. Виготський К. С. Гра та в психічному розвитку дитини. М.:

Держвидав РРФСР, 1930. 23. Гольдентрихт С. С. Про природу естетичного творчості. Вид. 2-ге. — М.:

МДУ, 1977.

Горький А. М. Нотатки. Т.2. — з. 382.

24. Горюнова Л. Світ народної творчості. Музика у шкільництві. № 1. — М.:

Просвітництво, 1990. 25. Гошовський У. Біля джерел народної музики слов’ян. — М.: Радянський композитор, 1971. 26. Громов Е. С. Художнє творчість. Досвід характеристики деяких проблем. — М.: Политиздат, 1970. 27. Гусєв В.Є. Про колективності у фольклорі. Діалектика особистих протиборств і масового творчості. Специфіка фольклорних жанрів. Л.: Наука, 1967. 28. Гусєв В.Є. Естетика фольклору. — Л.: Наука, 1967.

Давлетов К. С. Фольклор, як інший вид мистецтва. — М., Наука, 1966. — с.

29. Діти й гра. — Кур'єр ЮНЕСКО, 1980, № 2. 30. Дитячий побут і фольклор. Збірник /Під ред. О.И. Капіца. — Л.: Изд-во.

Держ. Рус. Географич. суспільства, 1930. 31. Дитячий фольклор: Приблизна програма для фольклорних і етнографічних гуртків. — М.: ВНМЦ, 1987. 32. Дмитрієва Н. А. Питання естетичного виховання. — М., 1956.

Домострой. — Мінськ: ТПЦ «Поліфакт», 1991. — с.1.

Земцовский І.І. Народна музика і сучасність. — М., 1977. — з. 49;

33. Іванов В. П. Людська діяльність — пізнання — мистецтво. — Киев,.

1977. 34. Мистецтво у житті дітей / Досвід художніх занять із молодшими школярами. Книжка для вчителя: З досвіду роботи/. — М.: Просвещение,.

1991. — 128 з. 35. Як знайти й розвинути здібності дитини? — Сост. В.М.

Воскобійників. — СПб.: Риспекс, 1996. — 426. 36. Як розвивати і виховувати здібності в дітей /Книжка для родителей/.

— М.: АПН РРФСР, 1968. 37. Капіца О. И. Дитячий фольклор. — Л., 1928. 38. Картавцева Авт. Школа російського фольклору. М.: МГИК, 1994 — 72 с.

Картавцева М. Т. Багатоголосся в класах сольфеджіо. — М., 1972;

Розвиток творчих навичок під час уроків Сольфеджіо. — М., 1978.

Картавцева М.Т. і Коряжкина Є. Колокольцы — дзвіночки. — М., 1991.

39. Картавцева М. Т. Розвиток творчих навичок під час уроків сольфеджіо. — М.:

Музика, 1978. 40. Колпакова Н. П. Російська народна побутова пісня. — М.-Л., 1962. 41. Комарова Т. С. Діти у світі творчості - М., 1995. 42. Крутецкий В. А. Психологія. — М., 1980. 43. Ксендзовская А. Народної творчості у дітей /досвід работы/.//Дошкольное виховання. — 1981. — № 2.

Кулаковський Л. Пісня, її мову, структура, доля. — М., 1962. — с.

311.

44. Левін В. А. Виховання творчості. — М.: Знання, 1977.

Линева Е. Э. Чи жива народна пісня? // Росіяни відомості. — 1903.

45. Линькова Н. П. Ігри, свята і здібностей — М., 1969. 46. Литвин Э. С. До питання дитячому фольклорі //Російський фольклор: Матеріали й дослідження. — М.-Л.: АН СРСР, 1958. 47. Ломпшер І., Гулаш Р. Розвиток здібностей //Психологічні основи формування особистості педагогічному процесі. — М., 1981. 48. Маланина М. Танцевально-игровое творчість старших дошкольников.

//Дошкільна виховання. — 1986. — № 1. 49. Мельников М. Н. Дитячий фольклор і проблеми народної педагогіки //.

Сибірський фольклор. Вип. 2. — Новосибірськ, 1971.

Мельников М. Н. Російський дитячий фольклор. М ., 1987 — з. 1.

Миропольський С.І. Про музичній освіті народу Росії и.

Західної Європи. — Вид. 1-е 1882. — з. 50−51.

50. Науменка Р. Російське народне дитяче музичне творчість. — М.,.

Радянський композитор, 1988.

Нємов Р.С. Психологія. М., 1997. с. 390.

51. Овяинников В. Ф. Репродуктивна і продуктивна діяльність як головний чинник творчого розвитку людини: Монографія. — М.: Вищу школу, 1984.

Одоевский В. Ф. Музично — літературне спадщина. — М., 1956 — с.

251.

Орлова О.М. Історії російської музичної фольклористики. Російська думка про музичному фольклорі. — М., 1979. — з. 12.

52. Покровський Д. В. Фольклор і музичне сприйняття // Сприйняття музыки.

/ Сост. В. М. Максимов. — М.: Музика, 1980.

Покровський Е.А. Фізичне виховання різних народів, переважно Росії (1884 р.) чи Дитячі рухливі ігри (1882 г.).

53. Померанцева Е. В. Дитячий фольклор / Російське народну творчість /.

Сост. Богатирьов В. Г. та інших. — М.: вища школа, 1966. 54. Попова Т. В. Основи російській народній музики. — М.: Музика, 1977.

Парафіян А.М., Дубровіна І.В., Данилова Е. Е. Психология.

Видавничий центр «Академія», 1999. З. 248.

Розумний В. А. Драматизм буття. — М., Прометей, 1991. — з. 80.

55. Рубцова Ф. А. Статті з музичному фольклору. — М.-Л., 1973.

Рукописний літературний збірник, знайдений у минулому столітті в Кирилло.

— Белозерском монастыре.

56. Російська думка про музичному фольклорі: Матеріали й документи. — М.:

Музика, 1979. 57. Слов’янський музичний фольклор. — М.: Музика, 1972. 58. Традиції російського фольклору / Під. ред. В.П. Анікіна. — М.: МДУ, 1986. 59. Традиційне народне музичне мистецтво сучасність. /Питання типології/: Збірник праць. Вып.60. — М.: ГМПИ їм. Гнєсіних, 1982. 60. Флерина Е. А. Естетичне виховання дошкільнят. — М., 1961. 61. Фольклор. Образ та віршоване слово у тих. — М.: Наука, 1984.

Цитується за книгою Котиків М., Добровольський Б. Пісня — душа народу — Л., 1959. — з. 3.

Цитується за книгою Буслаев Ф. Давньоруська народна література і мистецтво. 1861. З. 68−69.

Чорткове О.К. «Толстой Л. Н. у спогадах сучасників». — М.,.

1955 — Т.1. — с.275.

62. Шейн П. В. Народні дитячі пісні. — М., 1923. 63. Естетичне розвиток виробництва і виховання молоді / Під ред. О. В. Лармина. -.

М.: Вид. Московського інституту, 1978.

Приложение.

Усі заняття формує експерименту запозичені у Михайловій М.А.

СКАЗКА.

Жила-була у світі одна дівчинка. Звали її Ніна. Якось подарували їй піаніно на дня народження, а вона грати не вміла та початок стукати по клавішах, налякала навіть кішку Мурку. Опечалилась Ніна і спати пішла. Заснула Ніна і наснився їй дивовижний сон.

Ніби вдома вона так кошка,.

І сидять вони в окошка.

А спиною: «Бум! Бум! «.

Обернулася Ніна, почувши шум.

Бачить — піаніно шагает,.

Кришку, як рот, открывает.

А під кришкою — клавіші в ряд,.

Немов зуби торчат.

От-от сердите пианино.

Проковтне дівчинку Нину.

Ой, чого ж вона злякалася! Хотіла втекти, так не может.

Однак кішка клавіші - прыг!

І диво свого роду миг.

Мурка по клавішах идет,.

А піаніно співає, поет.

Мурка нечутно ступает,.

А піаніно їй ласкаво отвечает.

Тут раптом диво сталося -.

Кішка раптом говорити научилась:

" Няв, все тобі расскажу,.

Хочеш, секрет покажу! «.

Ніні вона говорит.

Однак кішка клавіші - прыг!

І диво свого роду миг.

Мурка по клавішах идет,.

А піаніно співає, поет.

Мурка нечутно ступает,.

А піаніно їй ласкаво отвечает.

Тут раптом диво сталося -.

Кішка раптом говорити научилась:

" Няв, все тобі расскажу,.

Хочеш, секрет покажу! «.

Ніні вона говорит.

І зазирнути у піаніно велит.

А сама хвостом виляет,.

Клавіші лапками нажимает.

Ліворуч Мурка піде ;

Низькою голосом піаніно поет,.

Якщо ж поверне правіше ;

Звуки усі наведені вище, нежнее.

У піаніно як зазирнула Ніна, і ойкнула: до кожної клавіші молоточок прироблений, а ззаду низку струн, так все разные!

У струн коротких і тонких.

Голос високий і звонкий,.

І чим товщі, довші струна.

Тим нижче звучить она.

Клавішу Мурка натискає ;

Молоточок по струні ударяет,.

Струна дзвенить, поет,.

Мурка далі идет.

Думає дівчинка Нина:

" Зовсім не страшні пианино.

Треба тільки дуже їх бить,.

Кулаками у ній не колотить,.

А бережно клавіш стосуватися ;

От і нічого очікувати кусатися " .

Тут настало ранкові й сон перервався. Ніна стала, ласкаво доторкнулася до клавіш. У відповідь почулися добрі голоси струн.

У рояля багато клавиш!

Ти їх усіх звучати заставишь.

У крайніх зліва бас гудит,.

Ніби вона завжди сердит.

У крайніх справа звук высок.

У середніх клавішах як раз.

Той-таки голос, що з нас.

Кончаловская Н.

ПОДУМАЙ і ОТГАДАЙ.

ІГРОВИЙ МАТЕРіАЛ. Картки (за кількістю граючих), у яких зображені ведмідь, зайчику, птичка.

Хід ІГРИ. Дітям роздають картки. На фортепіано чи грамзапису звучить мелодія: «Зайчику «М. Старокадомского, «Медведь «У. Ребікова, «Воробушки «М. Красева. Діти дізнаються мелодію і піднімають потрібну картку. У процесі гри розвивається вміння розрізняти звуки низького, середнього та верхнього регистров.

БУБЕНЧИКИ.

Жили були три веселих бубонця: Динь, Дан і Дон. Кожен був створений свій пісенька. Бубонець Динь співав тоненьким, високим голоском. «Динь-динь! «- дзенькала він своє. Середній бубонець Дан співав свою пісеньку «Дан-дан «середнім голоском. У бубонця Дон голосок був товстіший, нижче, ніж його друзів, та її пісенька «Дон-дон «звучала по-другому.

Подивімося ці три линеечки.

В кожній їх намальований бубонець. Бубонці співають свої пісеньки. Здогадайся, який бубонець дзвенить найвище. А який нижче всіх? Заспівайте пісеньку кожного бубонця і водночас покажіть рукою бубонці, зображені різними линейках.

УЧЕНИЙ КУЗНЕЧИК.

ІГРОВИЙ МАТЕРіАЛ. Картинка із зображенням кольорів та вченого кузнечика, металофон. Хід ІГРИ. Ось учений сарана. Він стрибає за кольором оскільки йому указывают.

СКОК, СКОК, СКОК, CKOK.

Нині ж до п’ятого квітки — і знову вниз:

СКОК, СКОК, СКОК, СКОК, СКОК, CKOK.

Нині ж другого квітка — і вниз. Нумо, цвіркун, стрибай до третього квітки, а звідти — вниз.

СКОК, СКОК, СКОК!

ПРИМІТКА. Спів слів «Скок, скок, скок! «супроводжуйте рухом руки. Звуки, як і це випливає з малюнків, підвищуються послідовно, кажуть музиканти, рухаються поступенно. Рух кузнечика по квіткам змальовується звуками на металофоні чи іншому мелодійному інструменті. Дитина тим часом уважно дивиться на картинки і вибирає підходить до тієї музиці, яку зіграв на металофоні дорослий. Якщо ні металофона, стрибки вченого кузнечика можна зобразити голосом. Аби зробити ігрове завдання цікавішим, кузнечика можна вирізати з картону і прикріпити його до кінчика тоненькою вказівки (олівця). У час співу дитина зможе «управляти «кузнечиком. Якщо при цьому і буде пропевать слова «Скок, скок! », то жест і наочність допоможуть розвитку звуковысотного слуха.

ЛЕСЕНКА.

Заспівайте з дітьми рух дівчинки по драбині угору й униз кілька раз, супроводжуючи кожен звук рухом руки, поступово піднімаючи її, а потім опускаючи. Проспівайте рух мелодії вгору, пропевая слова «топ, топ, топ, топ «замість тексту і попросіть дитини відповісти, у напрямі рухається девочка.

Проспівавши слова «топ, топ, топ, топ «знижуючи голос, попросіть вгадати, вгору чи вниз по драбині рухається девочка.

ДО НАС ГОСТІ ПРИШЛИ.

ІГРОВИЙ МАТЕРіАЛ. Іграшки бибабо (ведмідь, зайчику, конячка, пташка), бубон, металофон, музичний молоточок, колокольчик.

Хід ІГРИ. Дорослий пропонує підійти щодо нього: «Сьогодні до нас у гості повинні прийти іграшки ». Чутно стукіт через двері. Дорослий наближається до дверцят і непомітно надіває вигідна ведмедика: «Здрастуйте, діти, я прийшов до вас в гості, щоб із вами відігравати й танцювати. Оля, що якби мені на бубоні, я попляшу ». Дитина повільно вдаряє в бубон, ведемедик до рук дорослого ритмічно переступає з ноги на ногу. Інші що приймають у грі участь діти ляскають. Так дорослий обіграє прихід інших іграшок. Зайчику стрибає під швидкі удари молоточком на металофоні, конячка вистрибуватиме під чіткі ритмічні удари музичного молоточка чи дерев’яних ложок, пташка летить під дзенькіт колокольчика.

ПРИМІТКА. Замість іграшок бибабо можна використовувати будь-які інші, з якими звик грати ребенок.

ЗАЙЦЫ.

ІГРОВИЙ МАТЕРіАЛ. На планшеті зображені ліс, галявина (у центрі зроблено розріз чи кишеню, куди можуть уставлятися картинки — «Зайці сплять », «Зайці танцюють »).

Хід ІГРИ. Дорослий пропонує дітям піти погуляти на галявинку, намальовану на картинці. «Тут живуть маленькі зайчики, що роблять, ви дізнаєтеся, коли почуєте музику ». У грамзапису звучить мелодія колисковою чи танцювальна музика. Дитина визначає її й по проханні дорослого вставляє відповідну картинку в прорізу чи кишеню на планшеті. Які Беруть Участь у грі можуть аплодувати тому, хто правильно виконав задание.

ПРИМІТКА. Дорослий може користуватися грамзаписью, а наспівувати мелодію колисковою чи стиль «ля «наспівувати будь-яку танечну мелодію (добре використовувати наспіви російських народних танцювальних: «О ти, береза », «О ви, сіни », «Як і наших біля воріт »). Ритмічний малюнок колисковою відрізняється від ритму танці, і це змушені навчитися розрізняти дети.

НАВЧИ МАТРЬОШОК ТАНЦЕВАТЬ.

ІГРОВИЙ МАТЕРіАЛ. Велика матрьошка та свої маленькі (за кількістю играющих).

Хід ІГРИ. У грі беруть участь кілька граючих. У дорослого в руках велика яскрава матрьошка, в дітей віком — маленькі. «Велика матрьошка вчить танцювати маленьких » , — каже дорослий. Він отстукивает своєї мотрійкою по столу нескладний ритмічний малюнок. Учасники гри повторюють цей ритмічний малюнок своїми матрешками.

При повторенні гри провідним може бути дитина, правильно виконав задание.

ГРА «ТЕНЬ-ТЕНЬ «.

Заспівайте вашому маляті добре відому пісню «Тень-тень «та розвитку в нього ритмічного почуття виконайте ряд ігрових заданий.

Тень-тень, потетень,.

Вище міста плетень,.

Сіли звірі на плетень,.

Похвалялися весь день.

Похвалялася лиса:

" Усьому світу я краса! «.

Хвалився зайка:

" Піди, догоняй-ка " !

Похвалялися ежи:

" В Україні шубки хороші! «.

Похвалялися блохи:

" І ми й непогані «.

Хвалився медведь:

" Можу пісні я співати! «.

Похвалялася коза:

" Усім вам виколю очі! «.

1. Заспівайте пісню з дитиною, постарайтеся, що він запам’ятав текст.

2. Попросіть дитини співати та одночасно тихенько ляскати долонь, зазначаючи ударами ритмічний малюнок песни.

3. Проспівайте пісню за ролями: ви за автора, а дитина за героїв пісні (лисицю, заїку, їжаків, блошек, ведмедя і козу). Попросіть дитини одночасно ляскати своєї ролі ладошками.

4. Співайте пісню за ролями. Попросіть вашого маляти «співати «своєї ролі долоньками. Голосок повинен сховатися, а долоньки «співають «замість нього. У початку вона може допомогти собі, вимовляючи текст шепотом.

5. Поміняйтеся з дитиною ролями і виконайте попередні задания.

6. Попросіть маля всю пісню з початку остаточно «проспівати «долоньками. Як і першому випадку, спочатку можна перейти на шепіт (удари як і залишаються), потім повністю сховати голосок і залишити одні ладошки.

7. Якщо ритм пісні добре засвоєно, можна викласти його короткими і довгими смужками чи длительностями.

Слухай, слухай, различай.

Звук короткий і протяжный.

Відчуття ритму розвивай ;

Це дуже, дуже важно.

Кончаловская Н.

КІШКА МУРКО і МУЗИЧНІ ИГРУШКИ.

ІГРОВИЙ МАТЕРіАЛ. Музичні іграшки: сопілочка, дзвіночок, музичний молоточок; кішка (м'яка іграшка); коробка.

Хід ІГРИ. Дорослий приносить коробку, перев’язану стрічкою, дістає звідти кішку і каже дітям у тому, що кішка Мурка прийшла б у гості, і принесла у подарунок музичні іграшки, що дає дітям, якщо вони дізнаються їх за звучання. Дорослий непомітно від дітей (за невеличкий ширмою) грає на музичних іграшках. Діти дізнаються їх. Кішка дає іграшку дитині, той дзвенить дзвіночком (постукує музичним молоточком, грає на дудочке).

ВИЗНАЧ ИНСТРУМЕНТ.

ІГРОВИЙ МАТЕРіАЛ. Металофон, дзвіночок, трикутник, бубон, гуслі чи ін. струнно-щипковые інструменти, дерев’яні ложки.

Хід ІГРИ. Двоє цих діток або дорослий й немовля сидять спиною друг до друга. І їх на столах лежать однакові інструменти. Одне з граючих виконує будь-якою інструменті ритмічний малюнок, інший повторює його за тому ж інструменті. Коли дитина правильно виконує завдання, інші які відіграють ляскають долонь. Після правильної відповіді грає проти неї загадати таку загадку. Коли дитина помилився, він сам слухає задание.

ІГРОВИЙ МАТЕРіАЛ. Програвач з платівками чи дисками вокальної музики, знайомої дітям; дитячі музичні інструменти (трикутник, сопілочка, дзвіночок, бубон, маракас і др.).

Хід ІГРИ. Дитина слухає музичний твір, визначає настрій музики і вибирає музичний інструмент, підходящий зі свого тембру до характеру виконуваного твору. Підіграє на обраному інструменті, прикрашаючи звучание.

ЧИЯ ОЧЕРЕДЬ.

Діти діляться чотирма підгрупи. Одні будуть зображати «зайчиків », інші - «птахів », треті - «конячок », четверті - «ведмедиків ». Для кожної підгрупи використовується «своя «музика, з якою діти попередньо познайомилися. Дорослий довільно змінює музичне супровід. Граючі уважно прислухаються до звучання і за музикою дізнаються свою «чергу «спершу руху. Щойно змінюється супровід, змінюється група. Попередня повертається на місце. Якщо дорослий володіє інструментом, можна використовувати грамзапис чи ролі супроводу взяти ударні інструменти (маракаси, бубони, трикутник, барабан тощо. д.).

ПЕТЯ-ПАСТУШОК.

Папа Петі був пастухом. Він пас сільських корів. У Петі була улюблена корова Зірочка. Вона стала така блискуча, руденька, але в лобі, як зірочка, біліло пляма. Петя часто просив папу:

— Візьми мене з собою. Так хочеться подивитися, як корови пасуться! Ми поженемо їх, разом. Я тобі помогать.

— Підвестися треба рано, тоді як ти спиш ще, коли йду, — не погоджувався папа.

Та все ж Петя умовив тата взяти його за пасовище. Ввечері, лягаючи спати, він наспівував пісеньку про півня, просив, щоб півник його раніше разбудил.

["Півник" - латиська народна песня.].

Петя уважно слухав й гадав: «Добре тато грає. Я виросту, теж навчуся » .

А сонечко піднімалось усі наведені вище, ставало спекотно, і «тато сказал:

— Корови наші наїлися, тепер треба їм напоїти. Допоможи мені зібрати всіх, поженемо до речке.

Стали зганяти корів. Але що це? Зірочки немає. Папа погнав корів на водопій, а Петя пішов шукати Зірочку. Ходить між кущами, деревами, і напевает.

Ігрові завдання у розвиток пісенного творчості в дітей 5−7 лет.

1. Попросити дитину співати, самостійно знаходячи то високі інтонації (співає маленька зозуля, муркає кошеня тощо. буд.), то нижчі (співає велика зозуля, муркає кішка тощо. д.).

2. Імпровізувати найпростіші попевки, наслідуючи звучанням горна (трата-та).

3. Грати на металлофонах самим придумані поєднання інтонацій і ритмів і спробувати відтворити в пении.

4. Співати своє ім'я (й інші імена) на 2-х звуках, передаючи різноманітні интонации.

5. Вести співочу перекличку. Дорослий співає: «Агов, в якій ти? «Дитина відповідає: «Я тут ». Потім черговість змінюється. Придумуються нові интонации.

6. Імпровізувати мотив з 2−3-х звуків на склади * ля-ля ", дорослий або інший дитина придумує свій мотив. Йде змагання: хто від придумає попевок.

7. Закінчи мелодию.

СНЕЖОК.

Слова і музика Бырченко Г.

На бережок.

Налетів снежок.

І на лісу й до до речки.

Не швидше за все дорог.

Щоб виконувати це ігрове завдання у розвиток творчості співі, діти маємо затямити текст. Потім їм пропонується прослухати пісню в виконанні дорослого, котру співають не, й закінчити її, попевая відсутні наприкінці звуки.

Надалі можуть пропонуватися лише тексти, що й питання дорослого і дитини постійно варіюються. Например:

" Щось Машеньки не чутно? «.

" Погуляти, напевно, вийшла! «.

Бджола жужжит.

У бджоли повно хлопот.

Добувати йому потрібно мед.

Над квіткою бджола кружит,.

Про справи свої жужжит:

«Жу — жу — жу, жу — жу — жу».

Дітям пропонується послухати пісню, висловитися про її характері. Дорослий повинен проспівати звуконаслідування, використовуючи різні варіанти, а потім дитині завдання намалювати бджілку і вигадати свою «пісеньку бджоли» на склади «жу — жу — жу».

КАЗКОВЕ ЗАКЛИНАНИЕ.

Море хвилюється раз, Море хвилюється два, Море хвилюється три, Морська постать, завмри! Пограйте з дитиною до гри. Нехай навіть він представить, що це слова — казкове заклинання. Необхідно вимовити його за всі заставки, то гучним і страшним голосом, як лиходій, то сумно і жалібно, як козленочек в казці «Сестриця Оленка », то пропищати тоненько, як мишеня. Тобто використовувати різні інтонації. Вимовити можна завиваючим, протяжним, хохочущим, ридаючим голосами. Можна покартавить, сказати, у ніс. Дуже цікаве поєднання дає чергування говоріння і пропевания. Визначте, від імені якого персонажа казкове заклинання звучало виразнішими і интереснее.

ПРОГУЛКА.

Гра розвиває почуття ритма.

ІГРОВИЙ МАТЕРіАЛ. Музичні молоточки за кількістю играющих.

Хід ІГРИ. Діти розсідаються навколо взрослого.

" Зараз, діти, підемо із вами прогулянку, але він незвична. Ми будемо гуляти у кімнаті, а допомагати нам будуть музичні молоточки. Ось із вами спускаємося сходами " , — дорослий повільно вдаряє молоточком по долоні. Діти повторюють той самий ритмічний малюнок. «Нині ж ми вийшли на, — продовжує дорослий. — Світить сонечко, все зраділи і побігли. Отак! «Частими ударами передає біг. Діти повторюють. «Таня взяла м’яч і став повільно вдаряти їм про землю » , — дорослий знову повільно вдаряє молоточком. Діти повторюють. «Інші діти стали швидко стрибати: скок, скок » , — вдаряє молоточком в довільному ритмі, діти повторюють. «Але раптом на небі з’явилася хмара, закрила сонечко, і пішов дощ. Спочатку що це маленькі рідкісні краплі, і потім почався сильний злива » , — дорослий поступово прискорює ритм ударів молоточком. Діти повторюють. «Злякалися хлопці, побігли додому » , — швидко і ритмічно вдаряє молоточком.

ПРИМІТКА. Замість музичного молоточка можна використовувати бубон, дерев’яні ложки й інші ударні інструменти (металофон, ксилофон і др.).

СЛУХАЙ ХЛОПКИ!

Гра розвиває активне внимание.

Учасники беруться за руки, створюючи коло. Під звуки спокійній музики (можна без музики) точаться суперечки з колу. Коли провідний ляскає один раз, діти зупиняються і приймають позу лелеки (стати однією ногу, руки убік). Якщо провідний гримне двічі, які відіграють приймають позу жаби (присісти, п’яти разом, носочки й коліна убік, руки між ногами на підлозі). На три бавовни ходьба возобновляется.

УПІЗНАЙ ПО ГОЛОСУ.

Діти стають до кола, беруться за руки. У центрі кола дитинаводящий. Водящий заплющує очі. Діти водять хоровод і наспівують наступний текст:

Коля, ти зараз у лесу,.

Я кличу тебе: «У » .

Нумо очі закривай, не робей,.

Хто покликав тебе, дізнайся поскорей.

Діти зупиняються, і з граючих (заздалегідь обраний) проспівує ім'я водящего. Дитина, котрий у центрі кола, має назвати ім'я дитини, його назвав. Гру можна завершити ігровим моментом. Якщо водящий дізнався голосом дитини, пропевшего його ім'я, він біжить його, намагаючись наздогнати. У разі невдачі знову стає водящим.

ВІДГАДАЙ, ХТО МЫ.

Вибирається провідний. Йому повідомляють, що у відсутність діти перетворяться на тварин (сезон, погоду чи якоїсь предмет). Ведучий виходить із кімнати, які відіграють домовляються і запрошують ведучого. Рухами діти показують, у що вони перетворилися (наприклад, слонів, зайців, дощову погоду, художників, будівельників, дроворубів тощо. буд.), а провідний відгадує і, отгадав, расколдовывает.

ЗАЇНЬКА, СЕРЕНЬКИЙ.

Ігрова завдання розвиває почуття ритму і здібності. Дорослий садить для дитини на стільчик, поруч із яким лежать ложки, сам напевает:

Заїнька, сіренький у гості пошел,.

Заїнька, сіренький ложки нашел.

(Підводить із підлоги дерев’яні ложки.).

Ложки знайшов і яка дому подошел.

Тук, тук, тук. Дитина: Хто там?

Дорослий: Я, зайка, сірий попрыгайка, а ти кто?

Дитина: Я волчишка, сірий бочишка.

(Дитина може назватися і лисичкою, і жабою, і мышонком.).

Дорослий: Ти, волчишка, сірий бочишка, виходь Так сміливо в ложки постучи!

Дорослий передає дитині ложки, і той вистукує на ложках будь-який ритмічний малюнок. Дорослий ляскає долонь чи на якомусь інструменті, супроводжуючи ритмічну імпровізацію ребенка.

ГРОЗА.

Перш ніж розіграти таку музичну картинку, треба заздалегідь, іще за перше з відповідними інструментами, наводити дітей на думку про можливість їх застосування для наслідування дощу, грому, вітрі, блискавки. Будемо ставити питання: «Для чого схоже звучання цього інструмента? Що зобразити з його допомогою ми? На якому інструменті зобразити крапельки дощу? «.

Спочатку спробуємо зобразити дощ, який починається з рідкісних крапель (грати тихо на трикутнику), входить у собі силу й поступово припиняється (можна зобразити і раптовий дождь).

Потім знаходимо, як зробити так порив (маракаси, брязкальця), блискавку (удар металевими паличками по тарілкам), розкати грому (барабан). Розробляємо «сценарій »: спочатку — пориви вітру, які можна зобразити з допомогою маракасов, похитуючи їх із боку убік й збільшуючи силу звуку з тихого до гучного. Наростаючи до гранично гучного, звук також поступово забирають спад. Таке динамічний розвиток має бути з всіх інструментів, що у цієї картинці. Важливо дотриматися міру, щоб картинка не перетворилася на хаотичний шум. Тому розвитком «грози «диригує дорослий, показуючи кожного учасника вступ, зміни темпу і динаміки. Здалеку можна почути розкати грому (барабани). Поступово вони наближаються (зазвичай грім постійно не гримить, тому й барабани вступають періодично). Після перших гуркотів грому падають рідкісні краплі дощу (трикутник), от вони зачастили і перетворилися на злива. Вітер посилюється: до маракасам приєднуються тарілки і бубон — пальцями обох рук по черзі по мембрані (також від тихого звучання до гучного). Нарешті сяє блискавка: тарілки і тріскачка — кістка. Після кульмінації гроза зменшується та поступово затихає. І знову сяє сонце, пастушок грає на дудочке.

———————————;

Уровень.

[pic].

[pic].