Развитие орієнтування у просторі в дітей віком другий молодшої группы

ГРОДНЕСКОЕ ПЕДАГОГІЧНЕ УЧИЛИЩЕ віку" А. М. Леушина писала: «Психолого-педагогічні дослідження показують, що просторові розрізнення виникають дуже рано, проте є як складним процесом, ніж розрізнення якостей предмета. У формуванні просторових уявлень, і способів орієнтації в просторі беруть участь різні аналізатори (кинестетический, дотикальний, зоровий, слуховий, нюховий). Але в дітей особлива роль належить кинестетическому і зорового анализаторам»…

А. З. Метлина пропонує, як правильно організувати заняття, яку роботу проводити поза занять. У його книзі пропонуються різні методи лікування й прийоми у вирішенні завдань «орієнтування у просторі». У вашій книзі «Математична підготовка дітей у дошкільних установах «У. У. Данилова писала: «Сучасні психолого-педагогічні дослідження учених і величезний досвід таких закладів переконують, що у дошкільному віці діти можуть засвоїти інформацію про предметно-пространственном оточенні, отримати узагальнені знання про деякі системах відліку й засоби просторової орієнтації, навчитися користуватися ними на різних життєвих ситуациях».

Також за поділу «Орієнтування у просторі» для.

КУРСОВА РОБОТА ПО.

МЕТОДИЦІ ФОРМУВАННЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ.

МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

ТЕМА: «РОЗВИТОК ОРИЕНТЕРОВКИ У ПРОСТОРІ У.

ДІТЕЙ ДРУГИЙ МОЛОДШОЇ ГРУППЫ".

Учнівської 4 «Б» курса.

відділення «Дошкільна воспитание».

СКРОБКО ОЛЕСІ ЕВГЕНЬЕВНЫ.

Керівник: Гринь Данута Владиславовна.

1999 навчальний рік I Огляд психолого-педагогічної літератури з темі «Орієнтування у просторі «.

Розділ «Орієнтування у просторі «займає значне місце у математичної підготовці дітей молодого віку. Питаннями формування в дітей поглядів на просторі займалися такі педагоги — дослідники, як М. Фідлер, Т. І. Єрофєєва, У. Новикова, А. А. Столяр, Є. У. Сербіна, Про. М. Дяченка, А. М. Леушина, У. У. Данилова та інші відомі педагоги — исследователи.

У його навчальному посібнику А. А. Столяр писав: «Просторова орієнтування складає основі безпосереднього сприйняття простору й словесного позначення просторових категорій (місцеположення, віддаленості, просторових відносин між предметами). У поняття просторова орієнтація входить оцінка відстаней, розмірів, форми, взаємного становища предметів та його становища щодо тіла ориентирующегося».

У навчальному посібнику «Формування елементарних математичних уявлень в дітей віком дошкільного навчання дітей наймолодшого дошкільного віку ми використовуємо такі педагогічні видання, як журнал «Дошкільна виховання» й часопису «Пролеска».

Вивчивши досвід багатьох педагогів — дослідників ми можемо методично правильно навчати дітей завданням розділу орієнтування в пространстве.

II Теоретична часть.

1. Програмні завдання розділу «Орієнтування у просторі» на другий молодшої группе.

Проблема орієнтації людини у просторі широка і багатогранна. Вона включає як уявлення величину і малої форми, і просторове розрізнення, і ставлення до простору, й розуміння різних просторових відношенні (визначення становища предмета у просторі між інші предмети, сприйняття глибини та інших.). У ж вузькому значенні вираз «просторова орієнтація» має у виду орієнтування на місцевості. У цьому сенсі під орієнтуванням в просторі мыслится:

А.А. Столяр «Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят» Л. А. Леушина «Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку» О. С. Метлина «Математика дитячого садка» В. В. Данилова «Математична підготовка дітей у дошкільних установах «.

а) визначення «точки стояння», т. е. місцезнаходження суб'єкта стосовно до оточуючих його об'єктах, наприклад: «Я праворуч від вдома» тощо. п.; б) локалізація оточуючих об'єктів щодо людини, який орієнтується у просторі, наприклад: «Шафа перебуває справа, а двері - зліва меня»;

в) визначення просторового розташування предметів щодо друг друга, т. е. просторових відносин з-поміж них, наприклад: «Праворуч від ляльки сидить ведемедик, а наліво від нього лежить м’яч». При пересуванні просторова орієнтація необхідна. Тільки за такої умови то вона може успішно здійснити пересування вже з пункту місцевості на другий. Орієнтування ця вимагає завжди рішення трьох завдань: постановки цілі й вибору маршруту руху (вибір напрями); збереження напрями у рух і досягнення цієї мети. «Орієнтування у просторі» — одне із розділів «Програми» в розвитку у дітей елементарних математичних уявлень. Але це зовсім значить, що тему «Просторові уявлення, навички орієнтації» суто математична. Звернімося до досліджень учених — психологів і сучасних педагогів. Наскрізна думку: оволодіння просторовим сприйняттям, поглядами й орієнтуванням підвищує результативність і якість пізнавальної діяльності — продуктивно-творческой, трудовий, вдосконалюються сенсорні, інтелектуальний рівень. Адже відомо, і що якість малюнка значною мірою визначається композиційним побудовою, естетична промовистість — симетрією, ритмічністю чергування елементів, оволодіння просторової координацією покращує якість виконання вправ — музыкально-ритмических, физкультурных. Елементарні знання щодо простору і елементарні навички орієнтації для підготовки дітей до школи. І останнє: освоєння Правил дорожнього руху взагалі неможливо без елементарних знання просторі. Орієнтування у просторі відбувається з урахуванням використання людиною будь-якої системи відліку. Їх чимало. І всі відбивають досвід пізнання людиною просторових відносин, узагальнюють досвід орієнтації людей предметно-пространственном окружении.

Поэтому перед педагогом стоять такі з ознайомлення дітей, молодшої групи, з орієнтуванням у просторі: Вчити відрізняти і називати праву і ліву руку, розкладати предмети (іграшки) правої рукою зліва-направо — усім заняттях поза занять; Вчити відрізняти просторові напрями від: попереду (вперед) — ззаду (тому), зліва (наліво) — справа (направо); Вчити дітей орієнтуватися «у собі», інакше кажучи дитина повинна опанувати умінням самостійно виділяти «у собі» боку справа, зліва, вгорі тощо. д.

2 Орієнтування «на себе».

Первоначальной завданням є освоєння дитиною орієнтування на власному тілі. Вона на знанні просторового розташування окремих частин свого тіла, умінні орієнтуватися у предметнопросторовому оточенні «від». Діти опановують орієнтуванням «у собі» в молодшому віці. Вона містить знання окремих частин свого тіла, і особи, зокрема симетричних (права чи ліва рука, нога і т.д.).

А.А. Столяр «Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят» Л. А. Леушина «Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку» Журнал «Дошкільна виховання» № 8 1988 р. М. К. Сай, Є.І. Удальцова «Математика у дитячому саду».

Умение орієнтуватися «у собі» — передумова, необхідна до переходу до наступній програмної завданню — учити" дітей поступово переорієнтовуватися під іншому людині, на предметах. Проте орієнтування людині, на предметах можливе тільки з урахуванням знання схеми власного тіла. Дитина хіба що подумки переносить в інші об'єкти і з аналогії виділяє іншою людині, на предметах. Скажімо, діти розглядають іграшки, активно діють ними. Під час бесіди вихователь фіксує їхня увага на характерних деталях. Наприклад, розглядається машина: попереду кабіна, кузов—сзади, внизу — колеса, передні і задні. Уміння виділяти супротивники спочатку у собі, та був іншою людині, на предметах дозволить дитині опанувати надалі орієнтуванням як «від», а й від будь-яких інших об'єктів, від іншу людину ". Це, по-перше. По-друге, ці знання й уміння необхідні розпізнавання просторових відносин між предметами, ми судимо з урахуванням їх співвіднесеності до сторін — переднім (лицьовим), бічним, верхнім тощо. буд. І, нарешті, по-третє, орієнтування не більше навіть дуже обмеженого простору (групова кімната чи частину приміщення, площа столу, лист папери тощо.) передбачає знання основних напрямів. Це нова програмна завдання. Із цілковитою підставою його можна назвати центральної в змісті всієї работы.

3 Орієнтування «від себя».

В молодшому дошкільному віці дітей розрізняти основні групи напрямів (вперед — тому, вгору — вниз, направо—налево). Дитина їх освоює з урахуванням знання сторін власного тіла. І зв’язок цю важливо зміцнити з допомогою ігрових вправ типу «Куди показує прапорець?». Діти повинні відгадати, наприклад, яке напрям вказується прапорцем (вгору чи вниз, убік, уперед, чи тому). Вони самі виконують ігрові завдання, зазначені з допомогою прапорців, стрічок, куль, м’ячів. Так поступово буде формуватися початковий досвід орієнтування у просторі з урахуванням напрямів, перебудовуватися сприйняття самого пространства.

Орієнтування від передбачає вміння користуватися системою, коли початком відліку є сам суб'єкт, а орієнтування від об'єктів вимагає, щоб початком відліку була така об'єкт, стосовно якому визначається просторове розташування інших предметів. Журнал «Дошкільна виховання» № 8 1988 р. В. В. Данилова «Математична підготовка дітей у дошкільних установах «.

І тому треба вміти вичленувати різні сторони цього об'єкта: передню, задню, праву, ліву, верхню, нижню. Орієнтировки «у собі «, «від», застосування в різних предметах дозволяють дитині усвідомити значення таких просторових прийменників, як і, під, на, за. Привід на зазвичай асоціюється з верхньої площиною предмета (на столі, на стільці); прийменник під — з нижньої стороною; прийменник в сприймається як вказівку розташування всередині будь-якого объекта.

Освоєння системи відліку і орієнтування в навколишньому просторі по сторонам власного тіла, і інших предметів, по основним просторовим напрямам розвиває в дітей віком вміння давати словесну характеристику просторової ситуації. Напрям «вгору — вниз» («вгорі - внизу») дозволяє дитині усвідомити такі орієнтування, як «над» і «під», «посередині» і «між» при розташуванні групи предметів по вертикальної лінії. Напрями «направо — наліво» («справа — зліва») допомагає краще зрозуміти пространственны відносини, зумовлені словами поруч, посередині й між, збоку чи скраю. Напрям «вперед — тому» («попереду — ззаду») сприяє з’ясуванню таких просторових відносин, як «попереду», «перед», «навпаки», «за», «позаду», «посередині» і «між» при розташуванні предметів по фронтальній лінії від вихідної точки отсчета.

Отже, попри велике розмаїття що у нашої промови характеристик просторового оточення, усі вони засновані на освоєнні орієнтування «у собі» і «на зовнішніх объектах».

4 Просторові поняття на різні види деятельности.

Просторове позиція дітей розвивають у різних видах діяльності: під час занять з математики, изодеятельности, на індивідуальних заняттях, на музичних і физкультурных. Також просторове уявлень в дітей віком розвивають під час режимних процесів: у ранковій гімнастики, під час вмивання, вдягання, приймання їжі, в дидактичних і рухливих іграх. Однак ж використовуючи повсякденному житті. Навчання під час занять — одну з основних форм прямий передачі знань у визначеною системою и А. А. Столяр «Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят» В. В. Данилова «Математична підготовка дітей у дошкільних установах «послідовності, важливий ланцюг розумового виховання дитячого садка. На занять із математиці вихователь здійснює як освітні завдання, а й вирішує виховні. Педагог знайомить дошкільнят з правилами поведінки, виховує вони старанність, активність, акуратність, самостійність, організованість, звичку до точності, стриманість, наполегливість, цілеспрямованість, активним ставленням до своєї діяльності (вміння виділяти у ній мету і способи дії) і буд. р. Роботу в розвитку в дітей віком елементарних математичних уявлень вихователь організує під час занять і «поза занять 2−3 рази на тиждень. На занять із математиці вихователі використовують різні методи (словесний, наочний, ігровий) і прийоми (розповідь, розмова, опис, вказівку і пояснення, питання дітям, відповіді дітей, зразок, показ реальних предметів, картин, дидактичні ігри та зовсім вправи, рухливі ігри та інших.). На заняттях з математики широко використовується різноманітний наочний матеріал: роздатковий і демонстрационный.

На всіх щаблях дошкільного дитинства ігровому методу під час занять відводиться велика роль. Методи і прийоми навчання застосовуються, зазвичай, у різних поєднаннях. На занять із математиці необхідно використовувати різноманітні методи лікування й прийоми навчання, вміло їх поєднувати, тоді заняття будуть цікавими, корисними для дітей. Не можна забувати у тому, що тривала статична поза стомлююча для дитини. Вихователь повинен давати дітям можливість змінювати її. І тому необхідно проводити спеціальні физкультминутки.

На музичному і фізкультурному заняттях і занятті по изодеятельности вихователь також навчає дітей просторовим поняттям: права, ліва рука; вправо, вліво, вперед, тому, вниз, вгору й за т. д.

Особливу увагу приділяють індивідуальним занять. Індивідуальні заняття проводяться з тими дошкільнятами, що з особливостей свого розвитку засвоюють нових знань нарівні з усіма, ні з обдарованими дітьми і з дітьми пропустившими більше заняття. Індивідуальна робота проводиться в ранковий час, а як і на другу половину дня. Під час вмивання і вдягання вихователь невимушено розмовляє з дітьми, називає частини тіла, і особи: Вимий ніс, вуха, підборіддя, потри лоб. Надінь на голову хустку. Важливо самих дітей спонукати до называнию частин тіла, і особи. Якщо діти недостатньо добре орієнтуються, можна навести дидактичні гри «Купання ляльки», «Вкладання ляльки спати», «Одягнемо ляльку». Важливо, щоб під час проведення цих ігор увагу дітей зосереджено як на самих процесах вмивання, вдягання; треба наголошувати розрізнення і назва частин тіла, і особи. Дитині пропонують помити ляльці груднинку, спинку, плечі і пр.

На прогулянці також закріплюються понять цінній вказівці в просторі на другий молодшої группе.

5 Дидактичні ігри та зовсім вправи у розділі «Орієнтування в пространстве».

На заняттях й у повсякденні широко використовують дидактичні ігри та зовсім ігрові вправи. Організовуючи гри поза занять, закріплюють, поглиблюють і розширюють математичні уявлення дітей. Нерідко гри несуть основну навчальне навантаження, наприклад, у роботі щодо розвитку орієнтування в пространстве.

Гра — це задоволення і для дитини, що саме по собі дуже важливо. З її допомогою можна розвивати увагу, пам’ять, мислення, уяву малюка, т. е. властивості необхідних М. К. Сай, Є.І. Удальцова «Математика дитячого садка» О. С. Метлина «Математика дитячого садка» А. А. Смоленцева «Сюжетно — дидактичні ігри робилися із математичним змістом» Г. Н. Годинай, Є.Г. Пилюгиной «Виховання і навчання дітей молодшого дошкільного возраста».

для життя. Граючи, вона може набувати нові знання, вміння, навички, розвивати здібності, часом не здогадуючись звідси. Дидактичні гри математичного характеру дозволяють як розширювати, а й розширювати знання дітей щодо простору. Ось чим під час занять й у повсякденні, вихователі повинні широко використовувати дидактичні ігри та зовсім ігрові упражнения.

Дидактичні гри включаються у зміст занять як однієї з коштів від реалізації програмних завдань. Місце дидактичній гри акторів-професіоналів у структурі занять із формуванню елементарних математичних уявлень визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом заняття. Вона можна використовувати як навчального завдання, вправи, спрямованих виконання конкретного завдання формування уявлень. У молодшій групі, особливо на початку року, все заняття має бути проведене у вигляді гри. Дидактичні гри доречні і наприкінці заняття з метою відтворення, закріплення раніше изученного.

У формуванні в дітей віком математичних уявлень широко використовуються цікаві за формою і змісту різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони від типових навчальних завдань і вправ незвичайністю постановки завдання (знайти, здогадатися), несподіванкою піднесення його від імені якого — або літературного казкового героя (Буратіно, Чебурашки). Ігрові вправи слід відрізняти від дидактичній гри з структурі, призначенню, рівню дитячої самостійності, ролі педагога. Вони, зазвичай, не містять у собі все структурні елементи дидактичній гри (дидактична завдання, правила, ігрові дії). Призначення їх — тренувати дітей із метою вироблення умінь, навичок. У молодшій звичайним навчальним вправ можна надати ігровий характері і тоді їх використати як засіб ознайомлення дітей із новим навчальним матеріалом. Вправа проводить вихователь (дає завдання, контролює відповідь), діти у своїй менш самостійні, ніж у дидактичній грі. Елементи самонавчання в вправі отсутствуют.

М.К. Сай, Є.І. Удальцова «Математика дитячого садка» О. М. Дяченка, О. Л. Агаева «Чого у світі немає?» О. С. Метлина «Математика дитячого садка» З. А. Михайлова «Ігрові цікаві завдання для дошкільнят» Список литературы.

1) М. К. Сай, Є.І. Удальцова «Математика дитячого садка» /Мінськ «Народна Асвета» 1990/ 2) О. М. Дяченка, О. Л. Агаева «Чого у світі немає?» /Москва «Просвітництво» 1991/ 3) З. А. Михайлова «Ігрові цікаві завдання для дошкільнят» /Москва «Просвітництво» 1985/ 4) О. С. Метлина «Математика дитячого садка» /Москва «Просвітництво» 1984/ 5) А. А. Смоленцева «Сюжетно — дидактичні ігри робилися із математичним змістом» /Москва «Просвітництво» 1987/ 6) Г. Н. Годинай, Є.Г. Пилюгиной «Виховання і навчання дітей молодшого дошкільного віку» /Москва «Просвітництво» 1988/ 7) Журнал «Дошкільна виховання» № 8 1988 р. 8) В. В. Данилова «Математична підготовка дітей у дошкільних установах «/Москва «Просвітництво» 1987/ 9) А. А. Столяр «Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят» /Москва «Просвітництво» 1988/ 10) Л. А. Леушина «Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку» /Москва «Просвітництво» 1974/ 11) Є.В. Сербіна «Математика для малят» /Москва «Просвітництво» 1982/ III Практична часть.

1 Початковий обстеження дітей. Розпочавши щоденну працю з дітьми другий молодшої групи дитсадка № 64, роботу над курсової почав з обстеження дітей. Обстеження я проводила і в будь-які вільні часові відтинки: під час режимних моментів, в дидактичних і рухливих іграх, на прогулянці. До того ж під час занять всіх видів. А ще витратив я на за кілька днів. За підсумками обстеження я становила таблицю (таблиця № 1). У моєму групі 23 людини, тому обстеження я проводила не з усіма дітьми, лише з підгрупою з десятьох людина. Обстеження дітей другий молодшої групи з поділу «Орієнтування в просторі». |Ф.И. |Вік |На собі |Зі свого боку |Права, ліва | | | | | |руки | |Аливанов Діма |4,3 |? |? |+ | |Борейша Катя |4,3 |- |+ |? | |Волыней Женя |4,6 |+ |+ |? | |Васильєва Даша |4,4 |+ |- |+ | |Зезюля Вероніка |4,5 |? |+ |- | |Клява Катя |4,7 |+ |- |+ | |Ковальчук Таня |5 |- |? |+ | |Маслаков Федю |4,9 |+ |- |? | |Матусевич Артем |4,8 |? |+ |- | |Ничипор Альоша |4,6 |+ |? |? |.

Умовні позначення: + Знає; Не знає;? Плутає, сомневается.

Як очевидно з таблиці в усіх діти не впоралися із завданням. Проводячи обстеження дітей з цінній вказівці «у собі» половина дітей впоралася з завданням, троє - сумнівалися, плуталися, а двоє - ради не дали. Приміром, питанням: «Що в тебе попереду?», Катя і Таня відповіли: «Ноги», а Діма відповів: «Голова».

З таблиці видно що 40% дітей не впоралися із завданням орієнтування «від себе», 30% ради не дали, а 30% плуталися, сомневались.

Під час прогулянки я запропонувала Феде стати так щоб будиночок у нього попереду, ззаду кущ. А Даші запропонувала стати так щоб гойдалки були справа, а гірка зліва. Діти ради не дали із завданням. Даша стала навпаки, а Федю став отже будиночок в нього опинився справа, а кущ зліва. Також найбільш складним виявилося завдання орієнтування «вгору, вниз». Коли, я, запитала в Катю і Діму, що вгорі, що внизу, вони відповіли: «Вгорі - сонечко, небо, дерева, а внизу — земля».

Коли обстежила дітей на знання правої та скільки лівої руки, то з’ясувалося, що 40% знають, 40% плутають, сумніваються, 20% не знають. Так, на занять із изодеятельности багато дітей беруть олівець над праву, а ліву руку. Хоча які були нею сказала, щоб діти взяли олівець в праву. Під час вдягання Вероніка поплутала, де правий, чи лівий ботинок.

Проводячи початкове обстеження дітей я зробила собі висновок, що з дітьми необхідно провести велику роботу з засвоєнню просторових понятий.

2 Заняття, індивідуальна роботу і решта видів деятельности.

За місяць практики дитячого садка № 64 з дітьми другий молодшої групи я провела багато. Значну увагу я надавала тому, як діти орієнтуються у просторі. Просторове позиція дітей я розвивала, використовуючи повсякденному житті, режимні моменти: при умиванні, удяганні, прийомі їжі, під час ранкової гімнастики, дидактичні ігри та зовсім ігрові вправи, як і рухливі ігри. Основний матеріал я давала дітям під час занять всіх видів, як і багато уваги я приділяла індивідуальної работе.

Основна форма роботи з формуванню математичних уявлень — заняття. На заняттях вирішують більшу частину програмних завдань. Діти формують у певному послідовності уявлення, виробляють необхідні вміння і навички. Протягом часу практики я провела кілька занять з математики, одна з яких неможливо було присвячено цінній вказівці в пространстве.

Фрагмент заняття з математиці, у розділі «Орієнтування в просторі». II мл. грн. д/с № 64.

Програмне зміст: продовжувати учити" дітей показувати напрями: вгору, вниз, вперед, тому, вправо, вліво; закріпити вміння визначати боку на собі (права, ліву ногу, рука, плечі…); розвивати увагу, зосередженість; виховувати позитивні емоції, і почуття .

Матеріал: Іграшки — гномик, зайчику, слоника, котик, мишка; Червоний, синій кружечки. Хід занятия:

Хлопці, ви чуєте, хтось стукає до нас у двері? Погляньмо хто там? До нас у гості прийшов гномик. Він хоче подивитися як ми із Вами займатимемося в. Усі сядьте по своїх місцях, почнемо займатися. Хлопці, покажіть будь ласка мені правицю, тепер ліву. Женя покажи мені праву руку, Катя — ліву… У правицю візьміть червоний гурток, підніміть руку вгору й за покажіть гурток гномику. Нині ж у ліві руку візьміть синій гурток. Покажіть гурток гномику. Гномик хоче запитати Феді що він тримає у правій руці. У якій руці в Даші синій гурток. Нині ж давайте пограємо. Хлопці станьте у невеликому відстані один від друга. Опустіть руки вниз. Тепер правицю підніміть вгору, ліва — внизу. Тепер руки витягніть вперед, правицю відвести направо, ліву — наліво, опустити руки. Правою рукою доторкніться до лівого вуха, тепер лівицею доторкніться до правого вуха. Правою рукою доторкніться до правого коліна, лівої - до левого.

Гра «Назви соседей»…

Велика увага приділялася індивідуальної роботі. Цю роботу я проводила, як і ранковий час, і у будь-яке вільний час. Для індивідуальної роботи я проводила самі завдання, як і з усіма дітьми. Завдання дітям я давала в ігровий формі. Найбільше довелося працювати із Катрусею Б., Танею До., Олексієм М., Федей М.

На занять із музиці і фізкультури, а як і під час ранкової гімнастики я пропонувала взяти дітям в правицю зелений прапорець, у ліві - жовтий. Тупнути правої (лівої) ногою, показати ліву (праву) руку. На занять із изодеятельности я звертала увагу, щоб пензлик, ножиці діти тримали у правій руці. Казала, що правиця — головна, а ліва її помічниця. Під час вмивання і вдягання я говорила дітям: Вимий ніс, вуха, підборіддя… Надінь на голову хустку, на руки рукавиці. Під час їжі я звертала увагу дітей те що як і руці вони тримають ложку, а який хлеб.

Під час практики я провела безліч дидактичних ігор, зокрема і з цінній вказівці у просторі. Дидактична гра «Куди підеш, те й знайдеш». Мета: продовжувати вчити розрізняти просторові напрями: вперед, тому, вправо, вліво, вниз, вгору. Ігрова дію: що у різних місцях кімнати ховає знайомі дітям іграшки чи предмети. Перед початком гри, викликавши однієї з учасників, провідний каже йому: На право підеш — зайця знайдеш. Ліворуч підеш — слона знайдеш. Назад підеш — котика знайдеш. Уперед підеш — гномика знайдеш. Куди ж ти хочеш піти? Дитина вибирає напрям, звертається до нього, коли іграшка знайдено, каже, де він її знайшов. Наприклад: Я пішов направо і гроші знайшло зайчика. Кількість граючих: 10 людина. Помилки дітей: Женя, Вероніка і Федю плутались у поняттях «вправо, вліво». Інші діти переважно не впоралися із завданням. Початкові мовні судження в дітей віком: Діти не вимовляють пов’язаних пропозицій і роблять самостійних логічних висновків. Щоб дитина зробив мовної висновок, він повинен запитати: Де ти знайшов зайчика.

Йдеться вихователя, посадка дітей. Діти сидять півколом. Вихователь ставить запитання чітко, коротко, доступно детям.

Висновки: Діти немає чіткого зв’язку між дією навіть, діти не відразу відповідають на поставлені вопросы.

Також я проводила такі дидактичні гри, як «Купання ляльки», «Вкладання ляльки спати», «Одягнемо ляльку», «Куди кинули м’яч», «Прокоти кулька», «Що», «Хованки» і з другие.

3 Повторне обстеження дітей Повторне обстеження дітей другий молодшої групи з поділу «Орієнтування в пространстве».

|Ф.И. |Вік |На собі |Зі свого боку |Права, ліва| | | | | |руки | |Аливанов Діма |4,3 |+ |+ |+ | |Борейша Катя |4,3 |? |+ |+ | |Волыней Женя |4,6 |+ |+ |+ | |Васильєва Даша |4,4 |+ |? |+ | |Зезюля Вероніка |4,5 |+ |+ |? | |Клява Катя |4,7 |+ |? |+ | |Ковальчук Таня |5 |? |+ |+ | |Маслаков Федю |4,9 |+ |+ |+ | |Матусевич Артем |4,8 |+ |+ |+ | |Ничипор Альоша |4,6 |+ |+ |+ |.

Условные позначення: + Знає; Не знає;? Плутає, сомневается.

Из повторного обстеження дітей видно що дітей не впоралися із завданням. Отримані хороші результати багато чому пояснюються великий індивідуальної роботою що її проводила з детьми.

IV Висновки і узагальнення Протягом часу роботи з математиці, у розділі «Орієнтування у просторі» з дітьми другий молодшої групи я, гадаю досягла непоганих результатів. На мій погляд вихователь виконує головну роль у всебічному розвитку дитини. Від вихователя багато що залежить. Чим більше воно приділятиме дитині уваги, тим паче розвиненим буде дитина. Якщо вихователь прагне дати дітям знання, емоційно викладає новий матеріал, те з упевненістю можна сказати, що буде достигнут.

План I Огляд психолого-педагогічної літератури з темі по «Орієнтування в просторі «. II Теоретична частина. Програмні завдання розділу «Орієнтування у просторі» на другий молодшої групі. 2. Орієнтування «у собі». 3. Орієнтування «від». 4. Просторові поняття на різні види діяльності. 5. Дидактичні ігри та зовсім вправи у розділі «Орієнтування в просторі». III Практична частина. 1. Початковий обстеження дітей. 2. Заняття, індивідуальна роботу і решта видів діяльності. 3. Повторне обстеження дітей IV Висновки і обобщения.