Учебно-воспитательная діяльність вчителя. 
Особистісні якості вчителя (Доклад)

ДОПОВІДЬ: НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНА ДІЯЛЬНІСТЬ УЧИТЕЛЯ. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА.

УЧИТЕЛЯ.

1.Краткая характеристика діяльності учителя.

Є чимало професій на Земле. Среди них професія вчителя ні обычная. Учителя зайняті приготуванням нашого майбутнього, вони виховують тих, хто завтра змінить нинішнє поколение. Они, як кажуть, працюють із «живим матеріалом », псування якого прирівнюється до майже катастрофи, оскільки втрачені ті року, направлених на обучение.

Професія вчителя вимагає всебічних знань, безмежної душевної щедрості, мудрої любові до детям. Только щодня з радістю віддаючи себе дітям, можна наблизити їх до науки, заохотити до праці, закласти непорушні моральні основы.

Діяльність вчителя — це щоразу втрожение у внутрішній світ вічно мінливого, суперечливого, зростаючого человека. Надо завжди пам’ятати про цьому, ніж поранити, не зламати незміцнілий паросток дитячої души. Никакими підручниками не можна замінити співдружність педагога з детьми.

Вчителі називають інженером людських душ, архітектором характеру, лікарем хвороб зростання, тренером інтелекту і памяти… Этот список можна продолжить. И усе це — чиста правда. Только, на відміну інших професій, вчителю просто немає відразу насолодитися плодами свого труда. От посіву до жнив у нього проходить чимало лет.

Своє натхнення вчитель черпає зі свідомості свого боргу перед сьогоденням і будущим. Его творчість живлять життєдайні ідеї реформи школы. Перед його очима великі имена: К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский і мн.др.

2.Совместимость навчальної та виховної діяльності учителя.

У навчально-виховному процесі однією з головних напрямках і складних моментів був частиною їхнього пропорційність, тобто. соотношение. По через це добре сказав Сухомлинский:

" Вже у перші роки педагогічної роботи мені зрозуміли, що справжня школа — це місце, де діти набувають знання і набутий умения. Учение — дуже важлива, але з єдина сфера духовного життя ребенка. Чем ближче я придивлявся до того що, що ми всі звикли називати навчально-виховним процесом, то більше вписувалося переконувався, що справжня школа — це багатогранна духовне життя дитячого колективу, у якому вихователь і вихованець об'єднані безліччю інтересів і увлечений. Человек, який зустрічається з учнями лише з уроці, — з одного боку вчительського столу, а, по іншу учні, — не знає дитячої душі, а не знає дитини, не то, можливо воспитателем. Для таку людину під сімома печатками закриті думки, відчуття провини і прагнення дітей. «.

І далі: «З болем бачиш, як в знаючих свій предмет вчителів виховання іноді перетворюється на жорстоку війну лише оскільки ніякі духовні нитки не пов’язують педагога і учнів, і душа дитини — застебнута попри всі гудзики рубашка. Главная причина потворних, неприпустимих відносин між наставником і улюбленцем, які мають місце окремими школах, — це взаємна недовіра та підозрілість: іноді вчитель не відчуває сокровенних рухів дитячої душі, не переживає дитячих радості й неприємностей, рветься подумки себе цього разу місце ребенка.

Видатний польський педагог Януш Корчак у одному з листів нагадує про необхідності піднятися до духовної світу дитини, а чи не зглянутися до нему. Это дуже тонка думку, в сутність якої нам, педагогам, треба глибоко вникнути " .

Отже, щоб слугувати гарним педагогом, потрібно, щоб діти тебе сприймали у ролі вчителя, а й як товариша і навіть друга! Учитель, що домоглася цього, може з права вважатися майстром свого дела.

Я хотів би навести приклад зі особистого опыта. Я хочу розповісти про викладача, чудово совместившего навчальну і виховну частина работы.

Ця викладач працює у нашому Педінституті спеціалісти кафедри російської мови й літератури дефектологического факультета. Она ми вела російську мову на вечірніх підготовчих курсах. Так як готували до вступних іспитів, то її завдання входила вироблення ми грамотної промови, Не тільки грамотного листи, аби ми не зганьбилися перед экзаменаторами. Она зуміла організувати цю роботу отже, ми не здогадалися, потім у неї направлена. После написання диктанту (але це було в кожному занятті), ми чекали, поки їх проверит. И під час перевірки вона нам говорила щоразу: «Розкажіть мені щось, що з Вас там у шкільництві сегодна цікавого » .І ми їй справді розповідали, причому як цікаве, а й різні ситуації та становища, у яких потрапляли і де потрібен був рада друга. И вона нам давала таку пораду, рада не вчителя, не вузівського «препода », а ТОВАРИЩА! Мы розповідали їй як вона нас про цьому просила, тому, що ми їй довіряли як до найближчої человеку.

Вважаю, що досягти цього, чого досяг ця людина, далеко ще не кожному удается. И я щосили прагнутиму до этому.

3.

Заключение

.

Отже, підіб'ємо підсумки сказанному. Наши педагогічні погляди й убеждения:

1.Каждый педагог як викладач, а й воспитатель. Благодаря духовної спільності вчителя і колективу підлітків процес навчання не зводиться до передавання знань, а обертається багатогранні отношения.

2.Каждый людей має здійснити індивідуальне впливом геть конкретного вихованця, чимось заинтерисовать, захопити, надихнути підлітка, пробудити у ньому неповторну личность.

3.Чем важче даються людині ази основ наук під час уроків, тим важливіше, що його інтелектуальне життя обмежувалося азами.