Висновки. 
Соціально-педагогічна робота з обдарованими дітьми старшого шкільного віку в умовах сучасної загальноосвітньої школи

Від природи люди ґрунтовно розрізняються, зокрема, за своїми талантами. Слід відмітити, що не дивлячись на велику, довгу та часом широку історію вивчення обдарованості на заході і в нашій країні, власне, термінологія, ще не установилася. Поняття «обдарованість» має кілька різних значень: як уява про спадкоємні передумови, про рівень розумового розвитку, що характеризує кожну людину, тощо. Отже, обдаровані діти характеризуються порівняно високим розвитком мислення, розвинутими навичками самоконтролю, високою працездатністю. Їм властива висока розумова активність, підвищена схильність до розумової діяльності, неординарність, свобода самовияву, багатство уяви, сформованість різних видів пам’яті, швидкість реакції.

Вони завжди виявляють уважність, зібраність, готовність до напруженої праці, що переростає в працелюбність, в потребу працювати безупинно, без відпочинку. Мислення їх відзначається високою оперативністю. Коло їх пізнавальних інтересів не обмежується однією проблемою, постійно розширюється, що є стимулом розумової активності.

Робота з обдарованими відчувається за спеціальними програмами, які акцентують увагу на певних сильних сторонах особистості, або на слабких, посилюють сильні сторони, щоб компенсувати слабкі.

Як показали дослідження, що частина дітей є обдарованими, але в них є різні інтелектуальні дані. Але є і такі діти в яких є всі прояви обдарованості, але вони свої знання бояться показати. Рівень обдарованості кожної дитини є неоднаковими. Це залежить від умов в яких дитина виховувалася.

Висунута нами гіпотеза була підтверджена, яка полягала в тому, що запропонований комплекс форм і методів соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми в умовах загальноосвітньої школи позитивно впливає на розкриття розумових можливостей дітей та допомагає визначити умови, за яких пересічні учні змогли б у повній мірі виявити природні психологічні можливості і досягти найвищого рівня свого розвитку, та завдяки яким ми мали можливість діагностувати потенційні задатки та здібності дітей та обґрунтувати імовірність їхнього розвитку до рівня обдарованості.

Проаналізувавши проведену нами теоретичну та практичну роботу, ми визначили суть понять «обдарованість», «обдарована дитина»; розкрили специфіку роботи з обдарованими дітьми; розробили, теоретично обґрунтували та експериментально перевірили комплекс форм та методів соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми старшого шкільного віку.