Вступ. 
Психолого-педагогічна складова професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури

Сучасна парадигма вищої освіти висуває об'єктивну необхідність спеціальної підготовки майбутніх фахівців. Сучасне суспільство висуває нові і більш високі вимоги до кожної особистості у зв’язку з прогресом техніки, науки, удосконаленням соціальних відносин.

Останнє десятиліття характеризується оновленням системи освіти, що виявляється через альтернативність педагогічних систем, багатообразність типів шкіл, нових технологій втілення педагогічних ідей.

Проте вдосконалення традиційних підходів, впровадження нових технологій, дисциплін виявилося недостатнім, щоб забезпечити існуючий ринок праці. Це обумовлено виснаженням монорівневої системи, «проростанням» багаторівневою, входженням України в Болонський процес.

Оскільки суспільство все більше і більше потребує знань, освіта, особливо вища виступає в якості основних компонентів культурного соціальноекономічного і екологічного стійкого розвитку людства. У практиці вищої школи важливого значення для забезпечення результативності навчальнопізнавальної діяльності студентів набуває формування професійної мотивації як позитивного відношення до майбутньої професії.

Тому пріоритетним завданням вищої школи є підвищення рівня професійної компетентності майбутнього вчителя, здатного творчо мислити, моделювати навчально-виховний процес, бути генератором і реалізатором креативних ідей, впроваджувати нові технології в процес навчання і виховання.

Це зумовлено, по-перше, тим, що професійно компетентний учитель позитивно впливає на формування творчого учня, по-друге, може досягти кращих результатів у своїй діяльності, по-третє, реалізує свої творчі можливості.

Майбутній учитель повинен бути підготовлений до роботи, що вимагає високого рівня знань гуманітарних наук: педагогіки, психології, філософії тощо. Випускники повинні орієнтуватися в особливостях використання інноваційних психолого-педагогічних концепцій, теорій і методик вирішення науково-дослідних, конструктівно-організаційніх, управлінських, освітньовиховних завдань [5].

Проблема підготовки майбутніх фахівців до професійної діяльності належить до найбільш важливих в теорії і практиці педагогіки і психології вищої школи. В останні роки суттєво зросла кількість наукових робіт, присвячених проблемі викладанню психолого-педагогічних дисциплін у вищих навчальних закладах. Питання формування професійної компетентності, вдосконалення професійної підготовки фахівців в умовах вищої школи, проблеми вищої професійної освіти досліджували: О. Бондаревська, С. Гончаренко, Л. Губерський, М. Євтух, В. Журавський, І. Зязюн, В. Кремень, М. Каган, А. Максименко, Т. Матіс, Н. Ничкало, О. Савченко, О. Сердюк, І. Надольний, В. Огнев’юк, А. Хуторський, І. Зімняя, Н. Кузьміна, В. Лозова, А. Маркова, Є. Павлютенков, А. Вербицький, А. Брушлинский, К. Абульханова-Славська, Є. Литвиненко, В. Рибальський.

Особливості формування змісту психолого-педагогічної підготовки знайшли відображення у роботах Л. Б. Бадмаєва, Л. Виготського, Л. Карамушки, В. Карандишева, А. Петровського.

Мета дослідження — теоретично обґрунтувати психолого-педагогічну складову у професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури.

Завданнями дослідження: виявити і систематизувати тенденції і сучасні проблеми професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури, визначити структуру професійної компетенції, теоретично обґрунтувати, те що психолого-педагогічна підготовка сприяє становленню професійної компетентності майбутнього учителя фізичної культури.

Методи дослідження: теоретичний аналіз науково-методичної та психолого-педагогічної літератури та узагальнення, синтез і систематизація.