Профілактика правопорушень серед неповнолітніх

Введение

…3.

Глава I. Психолого-педагогічні основи профілактики протиправного поведінки несовершеннолетних…6.

1.1 Причини й умови протиправної поведінки несовершеннолетних…6.

1.2 Психологічні особливості неповнолітніх правонарушителей…19.

Глава II. Дослідно-експериментальне дослідження ранньої профілактики протиправної поведінки несовершеннолетних…33.

2.1 Причини розвитку трудновоспитуемости молодших школярів та принципи роботи з її профилактике…33.

2.2 Опытно-экспериментальная робота з ранньої профілактиці протиправної поведінки у перших классах…49.

Заключение

…60.

Список литературы

…62.

Приложение…67.

Однією з найактуальніших та соціально значимих завдань, завдань, які нашим суспільством сьогодні, безумовно, є пошуку шляхів зниження зростання злочинів як серед молоді підвищена ефективність профілактики. Необхідність якнайшвидшого вирішення цього завдання обумовлена як тим, у країні далі досить складна криміногенна обстановка, але, насамперед із тим, що у сфери організовану злочинність втягується дедалі більше неповнолітніх, кримінальними угрупованнями, створеними підлітками, відбуваються небезпечні злочини минулого і кількість їх неухильно зростає. Злочинність молодшає та приймає стійкий рецидивний характер. Така ж криміналізація молодіжної середовища позбавляє суспільство перспектив встановлення найближчому майбутньому соціального рівноваги і благополучия.

Головна роль розв’язанні цієї найгострішої проблеми відводиться соціальної педагогіці, хоча, звісно, розв’язати цю проблему можна тільки комплексно, з залученням всіх сил суспільства. Проте, інтеграція зусиль суспільства" може здійснитися лише рамках науково-обгрунтованою, забезпеченої ефективними технологіями социально-педагогической системи перевиховання особистості неповнолітнього у вигляді послідовних педагогічних і воспитательно-профилактических впливів, які забезпечують формування особистості з твердими та найправильнішими життєвими установками.

Необхідно вивчити причини, джерела, що зумовлюють правопорушення, і основі побудувати такої системи профілактичної діяльності, яка забезпечив би поступове скорочення злочинності. Важливим напрямом у системі попередження злочинності є комплексна розробка проблеми ранньої профілактики правопорушень неповнолітніх. Попередити правопорушення неповнолітніх можна, якщо профілактичну роботу залучити сім'ю, найближче окружение.

Найбільш істотною причиною правопорушень неповнолітніх є вади на їх моральному вихованні. Отже, попередження правопорушень неповнолітніх лежить насамперед у педагогизации різних галузей морального впливу на процесі виховання і підлітків. Вікові особливості неповнолітніх вимагають психологічно і методично грамотної сівби до цього контингенту.

Вивченням проблеми профілактики правопорушень неповнолітніх займалися: Алексєєв С.А., Башкатов І.П., Беличева С. А., Игошев К.Є., Курбатова Т.ЗВ., Сухомлинський В. А., Макаренка О. С. і др.

Проблема нашого дослідження: Яка роль діяльності соціального педагога з трудновоспитуемыми молодшими школярами профілактики протиправної поведінки несовершеннолетних?

Мета дослідження: розв’язання цієї проблемы.

Об'єкт дослідження: социально-педагогическая діяльність у початкових классах.

Предмет: рання профілактика протиправної поведінки неповнолітніх у перших классах.

Задачи:

1. Вивчення і аналіз про причини і умов скоєння неповнолітніми правонарушений.

2. Вивчення морально-психологічних особливостей неповнолітніх правонарушителей.

3. Узагальнення досвіду роботи школи з профілактиці правопорушень серед несовершеннолетних.

Гіпотеза нашого дослідження у тому, що профілактику протиправної поведінки неповнолітніх доцільно розпочинати з молодшого шкільного віку, спрямовуючи виховні роботи школи, в частковості, соціального педагога і класного керівника формування високоморальних і етичних цінностей у важковиховуваних учнів початкових классов.

Методи дослідження: вивчення і аналіз наукової та періодичною літератури з даному питанню, проведення діагностичних досліджень, і корекційних занятий.

Глава I. Психолого-педагогічні основи профілактики протиправної поведінки несовершеннолетних.

1.1 Причини й умови протиправної поведінки несовершеннолетних.

Злочинність неповнолітніх, будучи обумовлена загальними причинами злочинності нашій країні, має свої особливості. Вони з віковими, психологічними, статевими й іншими відзнаками особистості неповнолітніх правопорушників і механізмом протиправного поведінки; з обставинами, які сприяють здійсненню правопорушень неповнолітніх; з динамікою, структурою злочинності і правопорушень неповнолітніх; демографічними і багатьма іншими чинниками, які ставляться до різним соціально-економічним моральнопсихологічним сферам громадської жизни.

Практика боротьби з злочинністю показує, що це загальна закономірність послідовного скорочення злочинності, зокрема серед неповнолітніх, реалізується у сучасних умовах дуже нерівномірно. Це б'є по динаміці і структурі злочинності, яка може відбивати істотні зміни темпів зниження злочинності у різні періоди, тимчасову стабілізацію її і поодинокі «спалахи» локального характеру у деяких зони і територіальних регіонах. На зазначену тенденцію звертали увага фахівців і інші дослідники. На думку групи московських кримінологів, поточні мети системи попередження злочинності у межах регіональних еліт і інших характеристик можуть диференціюватися в порівняно широкому діапазоні: від стабілізації рівня злочинів окремих видів тварин і деякого їх зниження до істотного зниження. (36, 48).

Спільними об'єктами впливу специально-криминологического попередження правопорушень неповнолітніх є: криміногенні чинники, які впливають на моральне формування особистості правопорушників; різні конфліктні ситуації; зовнішні умови і обставини, об'єктивно які б здійсненню злочинів і наступові злочинного результату. Що стосується темі нашого дослідження, як безпосереднього об'єкта соціального контролю у сфері профілактики злочинів виступає особистість учнів правопорушників як носіїв різних громадських зв’язків, відносин також явищ, мають криміногенну значимість. До них, передусім, слід віднести: дітей і підлітків, які самовільно залишили навчання у школах, технікумах, профтехучилищах та інших навчальних закладах, ніде не навчаються, ж не працюють і паралельно ведуть антигромадський спосіб життя; важковиховуваних і невстигаючих учнів, систематично що порушують шкільний режим і правил суспільну поведінку; неповнолітніх, умовно спрямованих чи що з спецшкіл і спецпрофтехучилищ; підлітків, які повернулися з місць укладання, засуджених судами до заходам покарання, не що з позбавленням волі, і навіть умовно від засуджених та переданих на перевиховання громадськості; засуджених учнів, проти яких судами застосована відстрочка виконання; бездоглядних підлітків із учнів, які вчинили правопорушення і обліку в інспекціях у справі несовершеннолетних.

У процесі здійснення профілактичних заходів, суб'єкти цієї діяльності адресують конкретні вимоги об'єктах соціального контролю, використовуючи систему методів і засобів впливу на особистість правопорушника. Ефективність в значною мірою обумовлюється всебічним знанням самого об'єкта профілактики, особливості різних груп, і контингентів неповнолітніх правопорушників і кількості учнів, їх морально-психологічні властивості, соціального середовища і найближчого побутового оточення. Це має першочергового значення для правильного визначення організаційних форм профілактичної виховної работы.

Як відомо, злочин є наслідком складного взаємодії особистості з середовищем. Російські кримінологи справедливо акцентують своє увагу до вирішальну роль соціального середовища у формуванні протиправного і злочинного поведінки. У цьому, характер причинно — слідчих зв’язків визначається багатозначній причинністю, яка перебуває в діалектичному взаємодії багатьох чинників (обставин), що обумовили злочин, сприяли, супроводжували, полегшували чи перешкоджали його наступові. Знаходячись у різні форми взаємозв'язку, зазначені чинники, характером впливу, спрямованості та значущості грають не однакову роль. Що стосується темі дослідження, важливо відзначити, що у мері видалення від найближчих причин, детерминирующих злочинне діяння, сила причинного зв’язку послідовно слабшає й за наявності багатьох проміжних ланок може мало надавати криміногенного впливу. Це властивість є основою вибору оптимального рішення з вичленовуванню з багатьох про причини і умов скоєння учнями злочинів найістотніших і значимих, мають чітко виражену спрямованість і виступаючих об'єктом профілактичного воздействия.

Про результати проведених конкретно-соціологічних досліджень дають підставу стверджувати, що злочинні прояви серед які у справжнє час пов’язані з несприятливими умовами морального формування особистості неповнолітніх правопорушників, виступаючих основний причиною виникнення антигромадських поглядів; із вадами в моральному і трудовому вихованні учнів і організації їх дозвілля; помилками і упущеннями у діяльності державні органи, навчальних колективів громадських організацій боротьби з дитячої безнадзорностью і правонарушениями.

Дуже чітко простежується у генезисі злочинного поведінки негативна значимість таких ознак, характеризуючих особистість, як низький культурний і освітній рівень учнів — правопорушників. Результати досліджень свідчить про певне підвищення останніми роками загального освітнього рівня у подростков-правонарушителей, що обумовлюється введенням у нашій країні загальної середньої освіти. У той час, як і відзначається стійке відставання в освітньому і культурному рівні правопорушників від своїх ровесників. Невідповідність освітнього й культурного рівнів віку учня, які зазвичай пов’язані з небажанням вчитися, обумовлює нерозвиненість інтересів і утилітарність потреб учнів. Становище погіршується і те, що неповнолітні правопорушники звичайно з недовірою сприймають інформацію виховного характеру, що йде від офіційних осіб і колективів, нерідко трактують її помилково, прагнучи знайти у ній лише те, що у якійсь мері може виправдати їхня поведінка і зміцнити статус і в неформальних групах микроокружения. Поступово полишаючи навчального колективу, такі учні шукають заняття поза школи, в колу випадкових вуличних знайомих — і порівняно спритно потрапляють під згубний вплив антигромадських елементів. «Шкідливе вплив микросреды, — пише болгарський психолог В. Момов, — часто виявляється сильніше по порівнянню з більш і опосередкованим впливом макросередовища. Саме ця — одна з слабейших місць соціалізації особи на одне етапі розвитку суспільства. (40,59) Слід можу погодитися з Л. Зюбиным, який вважає, що внаслідок особливостей спілкування, і орієнтації важковиховуваних підлітків особисті зв’язки і неформальні групи потрібно ліквідувати, припинити чи нейтралізувати джерела шкідливого впливовості проекту та чинники, які б несприятливого формуванню особистості учня. (22, 35) Оскільки серед учнів, що скоїли злочини й інші правопорушення, переважна більшість становлять важковиховувані і відставали у навчанні підлітки, педагогічним колективам і громадських організацій навчальних закладів слід більше уваги приділяти цьому контингенту учащихся.

Із такими грошима підлітками необхідно систематично проводити цілеспрямовану индивидуально-профилактическую роботу, залучати їх до життя навчальних колективів, спортивної і той внеклассовой роботі", зміцнювати зв’язку з батьками та громадськими організаціями з місцем проживання учнів і проведення ними досуга.

Слід схвалити організацію правової виховної роботи з учнями у багатьох загальноосвітніх школах, де навчальний матеріал по основам держави й права ефективно доповнюється цілеспрямованої позакласної роботою з різними контингентами учнів, підтримуються систематичні в зв’язку зі працівниками правоохоронних органів. Позитивно зарекомендувала себе практика призначення шефів, наставників і громадських вихователів щодо індивідуальної систематичної профілактичної роботи з трудновоспитуемыми учнями у складі правопорушників. (5, 56−58).

На думку багатьох педагогів та психологів, діти у ній виступають у ролі об'єкта, а й суб'єкта виховання. Вони порядку зворотний зв’язок надають виховне вплив на батьків, дисциплінують сферу побутових відносин, стимулюють репродукційні форми діяльності, які переважно пов’язані з родиною як первинної осередком громадського воспитания.

Величезні потенційні й стимулюють можливості сімейного виховання використовуються ще обмежено. Дуже чітко у генезисі злочинного поведінки простежується криміногенна значимість недоліків, недоглядів сімейного виховання і такі фактори, як розпад сім'ї, втрата підлітком однієї чи двох батьків, якщо це компенсується своєчасної допомоги у громадському воспитании.

Поруч із негативним впливом зазначених обставин привертають до себе увагу вади суспільства і недогляди виховання в повних неблагополучних сім'ях, виступаючі першопричиною протиправної поведінки і що займають помітне місце у генезисі правопорушень серед учнів. Найбільш згубне впливом геть підлітків надає конфліктна атмосфера таких сімей, які ставленням і поведінкою прищеплюють їм грубість, жорстокість, неповагу до нормам поведінки й інші негативні риси. Н. И. Ветров, спеціально вивчав це запитання, не безпідставно вказує, що «усе це як утрудняє виховання у таких сім'ях, а й послаблює, або навіть повністю нейтралізує вплив школи, училища, робочих колективів». (17, 11) Також простежується інша тенденція. Більшість правопорушників живе у повних, зовні благополучних сім'ях, багатодітних сім'ї з однією, рідше двома подростками-учащимися. Батьки, проте, виявляють невміння, а часом і небажання виховувати своїх детей.

За дослідженнями Вєтрова Н.І., в переважну більшість сімей між подружжям був згоди у методах виховання і застосовуваних заходи впливу. Усе це зумовлювало бездоглядності підлітків, особливо у вечірній час, породжувало вони почуття безвідповідальності за действия.

Криміногенна значимість зазначених недоліків і упущень, виступаючих як несприятливих умов формування підлітківправопорушників у складі учнів, повинна враховуватися щодо їх особи і здійсненні цій основі цілеспрямованих заходів профилактики.

У плані ранньої профілактики, варто повсякчас активізувати діяльність університетів педагогічних знань, батьківських лекторіїв, батьківських комітетів при школах, комісій сприяння сім'ї та школі на підприємствах, посилити соціальний контроль громадських організацій корисною і трудових колективів за вихованням дітей у сім'ї. Важливо підвищити відповідальність батьків за виконання своїх зобов’язань: турбуватися про вихованні дітей, готувати їх до суспільно корисної праці, ростити гідними членами суспільства. Діяльність з неблагополучними сім'ями та посадовцями, що ухиляються від виховання своїх дітей, ширше здійснювати заходи громадського і основам правової впливу, до позбавлення їх батьківських прав.

Для посилення ефективності спеціальних заходів запобігання правопорушень серед учнів необхідно, передусім, поліпшити роботу комісій у справах неповнолітніх, органів опіки й піклування, громадських пунктів охорони порядку й інших, спеціалізованих лише на рівні малих груп микросреды. Задовольняючи природні потреби підлітків в спілкуванні і спільному времяпрепровождении із однолітками і друзями, такі неформальні групи до того ж час здійснюють неофіційний контролю над поведінкою своїх членів й у певної міри впливають вплинув на вибір ними соціальних ролей, ціннісних орієнтації й загалом процес адаптації личности.

Зростання ролі малих неформальних груп багато дослідників пояснюють зміною способів спілкування, екстенсивним характером особистісних контактів, складових невід'ємну частину повсякденного побуту і дуже поширених у різних групах населення, особливо серед неповнолітніх й молоді. (54, 85−86) Викладене, проте, не суперечить положенням кримінології про розкладницькому вплив малих асоціальних (злочинних) груп формування особистості правопорушників, особливо у складі неповнолітніх й молоді. (33, 290) Важливо у своїй враховувати, що злочинні групування, виникаючі грунті неформальних зв’язків і стосунків, за умов нашого суспільства є будь-якої соціальної спільністю, що входить у інші структурні чи соціальні освіти. Злочинна діяльність членів такі групи наводить їх до вимушеної ізоляції зустрічає протидія товариство, що у своє чергу полегшує дії з їх виявлення, роз'єднання і ликвидации.

Інші погляду висловлювалися ще роки Букиным В. Р., который наприклад, вказує, що неформальні малі групи у сучасних умовах стають організуючими і регулюючими чинниками громадських психологічних процесів. (15, 10) На думку відомого американського соціолога Теодора Миллза, вивчення і пізнання соціальної мікроструктури малих груп є найважливіший «джерело шляхів умовиводів про соціальних системах взагалі». (39, 82) З цієї трактуванням ролі микросоциальных утворень не можна погодитися, оскільки малі, групи в тому випадку розглядаються ізольовано, окремо від мікроструктури суспільства, що зумовлює суб'єктивного невиправдано преувеличенному значенням психологічних чинників міжособистісного спілкування. Не слід забувати, що ці групи як такі не створюють соціальних і не визначають характер громадських отношений.

Вивчення структури груп, і характеру внутрішньогрупових зв’язків показало що переважна більшість їх виникло грунті прагнення підлітків і юнаків до взаємному спілкуванню за місцем проживання, у цілях спільного проведення дозвілля, особливо у вечірній час. Склад цих груп, і соціальні зв’язок між учасниками спочатку не відрізнялися сталістю: підлітки без певних занять групувалися зі школярами, учнями профтехучилищ із молодими робітниками для розважального проведення часу. Надалі під впливом найактивніших і старших віком учасників, які взяли він роль лідерів і вирізнялися більш стійкою антигромадською спрямованістю, зазначені змішані групи, не об'єднані спільністю шкільних, виробничих чи інших інтересів, змінювали свою спрямованість і перетворювалися на злочинні сообщества.

Поруч із поліпшенням роботи з швидкому й повному розкриття вже скоєних злочинів необхідно всіляко активізувати діяльність комісій у справах неповнолітніх, спеціалізованих підрозділів, і служб органів внутрішніх справ за своєчасному попередження замышляемых і підготовлених злочинів, невідкладному припинення вже розпочатих, які тривають і продолжаемых злочинів, і навіть виявлення і роз'єднання злочинних груп підлітків особливо у ранніх стадіях протиправній деятельности.

Важлива роль генезисі злочинного поведінки належить зовнішнім умовам, полегшуючим скоєння злочину, і навіть конкретно життєвої ситуації. Остання є сукупність обставин життя конкретної особи, сприяють виникненню в нього за певних умовах рішучості зробити злочин. Володіє різної протяжністю в часі та просторі, життєвих ситуацій характеризуються та інші властивостями, серед яких, передусім, слід зазначити їх повторюваність, взаємозв'язок із соціальної середовищем і впливом геть учасників ситуативної взаємодії. Досліджуючи взаємозв'язок різних обставин, детерминирующих злочин, Б. С. Волков дійшов висновку, що й роль генезисі злочинного поведінки різна. «У одних випадках, — вказує він, — причина антигромадського поведінки криється у совершившем злочин, за умов її несприятливого виховання і формування, за іншими — вона коріниться у обставин безпосередньої ситуації, у якій скоєно злочин». (18, 5) Здається, проте, що і її то, можливо правильно зрозуміла лише у поєднані із індивідуальними властивостями, віковими, психологічними й іншими особливостями особистості правонарушителя.

Що стосується неповнолітнім правопорушникам на кількість учнів особливо слід виділити конфліктні ситуації, які мають різновид життєвих ситуацій, у яких відбувається зіткнення інтересів і потреб взаємодіючих сторін. Вони істотно різняться по ступеня напруги та можуть бути як у результаті навмисних дій навчального взаємодії і незалежно від нього, під впливом звичайних причин, соціальних, чинників або ж збігом обстоятельств.

Цілком ймовірно, що криміногенна значимість їх різна. У першому разі напруженість і «провокує «вплив конфліктної ситуації виступають найчіткіше, оскільки він складається внаслідок цілеспрямованих діянь правопорушників, які виявили рішучість зробити злочин. Зусилля суб'єктів профілактики у разі передусім мають бути спрямовані найбільш повне виявлення й невідкладне усунення сукупності обставин, зумовлюючих конфліктну ситуацію або сприяють її развитию.

Впливаючи на особистість і «пропонуючи «їй найприйнятніші варіанти поведінки, конфліктна ситуація вимагає прийняття конкретних рішень. Але вони є лише відповідної механічної реакцією на вплив довкілля у вигляді конфліктної ситуації, яка усвідомлюється особистістю з урахуванням наявну інформацію, життєвого досвіду і системи особистісних властивостей індивіда. Звідси випливає, що ухвалення рішення і вибір протиправного варіанти поводження носять, актуалізований характері і залежать як від об'єктивних чинників, взаємозалежних з конфліктної ситуацією, і від суб'єктивних обставин, які стосуються особистісним властивостями учня правопорушника. До них, передусім, слід віднести мотив як внутрішнє усвідомлене спонукання до дії, інтереси, ціннісні орієнтації й спрямованість дій суб'єктів ситуаційного взаємодії. (36, 21).

Оскільки конфліктні ситуації передують скоєння злочину, спрямованість заходів профілактики визначається як об'єктивним змістом ситуації, а й суб'єктивним сприйняттям її учасниками ситуативної взаємодії. Там, коли конфліктні ситуації у він з різних причин, не піддаються усунення, небажане поведінка то, можливо відвернуть шляхом цілеспрямованого профілактичного на його учасників і посилення соціального контролю над правомірністю їх дій. Розглядаючи соціальний контроль як наукову категорію, фіксуючу особливі аспекти організаторської, регулятивної і управлінської діяльності суспільства, К. Е. Игошев не безпідставно вказує, що «засвоєння і особистісне прийняття індивідом і вимог соціального контролю — необхідні умови формування системи самоконтролю і саморегуляції, які забезпечують моральну спроможність і правомірність поведінки індивіда в різноманітних конфліктних ситуаціях. (25, 19).

Як свідчить нинішній практика, такий контроль зазвичай здійснюється опосередкованим шляхом через сім'ю, школу, навчальний колектив та інші соціальні освіти. Він покликаний нейтралізувати криміногенне вплив ситуації на особистість, перервати формування протиправної поведінки й у остаточному підсумку змінити життєвих установок і орієнтації правопорушника. На думку В. Момова, формування системи морального саморегулювання у підлітків передбачає таку організацію своєї діяльності та правильної поведінки, коли він зовнішній контроль зі боку батьків і сучасних педагогів дедалі більше поступається місце внутрішнім моральним зразкам. (40, 54).

У інших випадках, коли виникла ситуація в суті не є конфліктної, а лише представляється він у свідомості учня правопорушника, внаслідок недостатнього життєвого досвіду, викривленого сприйняття відомих йому фактів, переоцінки своїх фізичних можливостей або недостатню поінформованість про особливості цій ситуації. Зусилля суб'єктів профілактичного впливу передусім повинні прагнути бути спрямовані те що, аби допомогти учасникам ситуаційного взаємодії правильно і тому об'єктивно оцінити що виникла обстановку і з огляду на це обрати найоптимальніший і правомірний варіант поведения.

Дослідження радянських учених психологів і сучасних педагогів переконливо показали, що із віком у учнів підлітків підвищується почуття моральну відповідальність за вчинки, формується вміння володіти собою, правильно оцінювати дії, долати аффективность поведінки. Проте розвиненість всіх таких якостей, рівень мислення ще досягають зрілості, властивою дорослим особи. На відміну від працюючих, учні безпосередньо ще беруть участі у виробничому діяльності. Основним напрямком їхнього діяльності є навчальний процес, підготовка до суспільно корисної праці. Виховання учнівської молоді здійснюється, передусім, у процесі навчання, що лежить в основі всієї виховної работы.

Вплинув на поведінка учнів надає те, що бідні життєвим досвідом, їх емоційно-вольова сфера обмежена, позначається підвищена неврівноваженість, неадекватність самооцінок, недостатнє вміння контролювати за свої вчинки, схильність до наслідуванню, підвищена сугестивність. Їх погляди нерідко складаються під стихійним впливом микросреды, або реальна дійсність сприймається ними декларативно, що перешкоджає соціальну адаптацію саме, вироблення активної життєвої позиції личности.

Поведінка таких підлітків великою мірою залежить від складності обстановки уміння дати раду посталої ситуації і знайти найправильніше рішення. При нормальних сприятливі умови мислительна діяльність учнів старшої школи загальноосвітніх шкіл й профтехучилищ забезпечує належний контролю над своїми діями, і виникаючі проблеми дозволяються у межах правомірного поведінки. У складних екстремальних обставин чимало їх нерідко ще губляться, не можуть об'єктивно оцінити незвичні умови быстроменяющейся конфліктної ситуації і знайти правильний выход.

Важливе профілактичне значення має тут своєчасне виявлення і усунення різних несприятливі обставини, які ускладнюють вибірковість поведінки й можуть призвести до втрати підлітком самоконтролю. До них, передусім, слід віднести загальне перевтома, тривале моральне напруга, сильне хвилювання, емоційні стреси та інших. Встановлено, що з ослабленні самоконтролю одні поводяться стереотипно, інші, навпаки, діють імпульсивно під впливом неусвідомлених спонукань, а треті виявляються надзвичайно внушаемыми, виконуючи вказівки будь-якого лица.

На зазначені особливості творення злочинів неповнолітніх звертали увагу багато дослідників. К.Є. Игошев встановив, що з молоді найбільша питома вага (54,5%) займають чітко неусвідомлені мотиви, які правопорушники не можуть точно знайти й наслідування іншим особам. (25, 64) За даними Н. И. Ветрова, 36,7% обстежуваних неповнолітніх зробили антигромадські діяння по наслідувальною і чітко неусвідомленим мотивів. (17, 140).

Наведені результати досліджень носять сталого характеру і 26 дають підставу стверджувати, що з відмінних рис мотиваційної боку багатьох злочинів, скоєних учнями, є непідготовлений характер дій неповнолітніх, коли правопорушник імпульсивно, під впливом сформованій обстановки або ж бездумно слід прикладу інших. Відзначені особливості приховують великі можливості у попередженні зазначених діянь, полегшують дії правоохоронних органів, громадських формувань та інших спеціалізованих і неспеціалізованих суб'єктів з виявлення і усунення про причини і умов скоєння учнями правопорушень, виступаючих як об'єкт профілактичного воздействия.

Невиконання общешкольных вимог, постійне порушення дисципліни, порядку в час уроків і зміні, конфліктність стосовно до педагогам, одноліткам, наявність егоїстичної спрямованості особистості чи його крайньої нестійкості, аномальних потреб і аномального способу задоволення природних для ліберально-ринкових всіх дітей потреб, нездатності до самовихованню без зовнішнього впливу, наявність виправдувальних мотивів поведінки й т.п. Протидія виховного впливу стає для підлітка нормою поведінки, тому виховна роботу з ними трудомістка і малоэффективна.

1.2 Психологічні особливості неповнолітніх правонарушителей.

Як відомо, трудновоспитуемость найчастіше починає виявлятися такому віці, який вважається важким, суперечливим, перехідним від дитинства до юності, і охоплює період від 11 до 15 років. Особливості соціальних умов життя підлітка у попередні роки, сформований характер стосунків у сім'ї і школі накладають відбиток те що, наскільки безконфліктно перенесе підліток ті вікові і психофізичні зміни, які з ним саме в цей період, як вирішить соціальна завдання «входження «їх у світ дорослих, визначення свого місця у микросоциальном оточенні, притаманних цього периода.

Для старшого підліткового віку характерна підвищена сприйняття почуття честі, боргу, товариства, романтичної закоханості. Підлітки починають пред’являти друг до друга вищі моральні вимоги. На перше місце в них не властивості, які характеризують однолітків як хороших учнів, а моральні риси: товариша цінують за сміливість, мужність, здатність допомогти у скрутну хвилину тощо. Їх характерна потреба у дружньому спілкуванні, вони дорожать дружбою і болісно переживають виникаючі розриви. Учні в такому віці вимагають посиленого соціального контролем із боку сім'ї, школи, громадськості, позаяк у такому віці формування особистості ще закінчилося, у підлітків несталі установки, вони ще усвідомили своє місце у суспільній життя. Авторитет батьків на цей період може слабшати, а вплив неформальних груп найближчого микроокружения, навпаки, зростати, що підвищує ступінь ймовірності антигромадського поведения.

Об'єктивні змогу виникнення трудновоспитуемости можуть створити внаслідок накладення особливостей підліткового віку (емоційної збуджуваності, прагнення до дорослості, загостреного відчуття власної гідності й прагнення самоствердження, нестачі життєвого досвіду й у з цим, неможливості правильної оцінки деяких явищ, зростання ролі спілкування, особливо з однолітками) на несприятливі умови виховання у ній, школі, негативний вплив микроокружения.

Психологи Л. И. Божович, Т. В. Драгунова, В. А. Крутецкий вказують ряд чинників, зумовлюючих труднощі виховної роботи із наркозалежними підлітками. (13, 21, 34) У цей час відбуваються значні біологічні зміни в організмі підлітків, відзначається їх бурхливе фізичний розвиток посилений зростання кінцівок, збільшення обсягу серця, перебудова ендокринної системи, статевий дозрівання, поява вторинних статевих ознак та інших. Недостатня сформованість нервової системи, переважання процесів порушення над процесами гальмування цікавить підлітків підвищену збуджуваність, вразливість, невміння стримувати емоції. Це призводить до імпульсивній поведінці, нездатності витримувати тривалі емоційні навантаження і традиційно сильні стресові стану. Такий чинник, наприклад, як статевий дозрівання, може викликати особливі переживання, нездоровий інтерес до сексуальним питанням. Тому, підлітку у період важко урівняти внутрішні пориви з тими вимогами, які пред’являє йому общество.

Одночасно відбувається інтенсивне зарплату особистості, починає формуватися світогляд, моральні переконання, принципи і ідеали, система оціночних суджень, самосвідомість, відчуття самостійності, дорослості. Виникнення почуття дорослості прагнення це бути й вважатися дорослим — стрижнева особливість особистості підлітка, так як висловлює його нову життєву позицію стосовно до людей, навколишнього світу, визначає утримання і напрям соціальної активності систему прагнень, переживань. Соціальна активність підлітка залежить від великий сприйнятливості до засвоєння норм, цінностей, способів поведінки, що у світі дорослих взаємовідносин з-поміж них. У такому віці дуже загострене відчуття власної гідності, тому, дрібниці, навіть незначні зауваження, а тим паче безтактність, поводження з ними, і з малюками, можуть боляче поранити їх самолюбие.

У цей час, особливе значення надається міжособистісному спілкуванню, в зв’язку з чим підліток інакше оцінює роль шкільного колективу: спостерігається велика прихильність колективу свого класу, прагнення зайняти своє достойне місце серед однокласників. Колектив чинить величезний впливом геть формування поглядів, оцінок, моральних чеснот особистості підлітка. Якщо у учня не складаються з класом; як і буває в важковиховуваних, він починає шукати різноманітні форми спілкування поза класу, зі школи і найчастіше потрапляє у найменш сприятливі условия.

Які ж особливості особистості трудновоспитуемого підлітка? Макаренка стверджував, у процесі перевиховання педагогові має справу не з дефективностью особистості, і з дефективностью відносин підлітка. (38, 507- 508.) Є у вигляді коло інтересів, морально-вольових якостей особистості, специфіка його відносин і до навчальної, трудовий й інших видах діяльності, вчителям, батькам, дорослим, товарищам.

Загальна спрямованість особистості трудновоспитуемого підлітка, тобто. його устремління, потреби, інтереси і ідеали, визначають негативну лінію поведінки. Ці підлітки або мають певних життєвих цілей і знають, чого вони хочуть, чи їх життєві устремління, інтереси і потреби носять обмежений, примітивний, споживчий характер. Для них характерна певна система мотивів, самозаспокоєння, самовиправдання, обвинувачення у своїх невдачах інших, або посилання збіг несприятливі обставини. Важковиховувані підлітки, зазвичай, відстають одноліткам у розвитку, в деяких можна спостерігати відставання чи відхилення у розвитку психічних функцій (пам'яті, промови, уваги, сприйняття, мислення). Їх характерні недорозвинення духовних почуттів та емоцій, брехливість і егоїзм, упертість і агресивність, пристосуванство, неорганізованість, неврівноваженість, ліньки, запальність, грубість, замкнутість, скритність. Вольова зусилля часто носять негативну спрямованість, можуть проявити ініціативу, спритність, кмітливість, наполегливість, коли справа стосується досягнення власних згубних желаний.

Важковиховуваних підлітків приваблює, передусім, що ні вимагає якихось особливих розумових зусиль, носить легкий розважальний характері і викликає гострих відчуттів (пісні під гітару, читання книжок про шпигунів, розважальні чи детективні фільми без психологічних колізій і т.п.). Вона має великі брак знань, навчаються погано, чимало їх є другорічниками. Особливо недостатньо засвоюються ними математика і мови. Систематична неуспішність сприяє закріплення вони байдужого чи негативного ставлення до інтелектуального праці і навчанні. На уроках вони, зазвичай, ледарюють, домашні завдання не виконують, поступово втрачають взагалі, розуміння сенсу вчення. Усе це призводить до того, що у загальному розвитку вони значно відстають від своїх сверстников.

До фізичному праці вони, зазвичай, ставляться позитивно, але так як здатністю трудитися, працьовитістю, умінням долати труднощі не відрізняються, то доводити справу кінця, систематично, цілеспрямовано трудитися вони можуть: із задоволенням беруться у справі, але незабаром його кидають. Проте, коли стосунки з вчителями щодо окремих навчальним предметів у трудновоспитуемого підлітка складаються сприятливо, може під сумнів їхню керівництвом досягати у трудовій діяльності певних результатів. До продуктам чужої праці ставляться по-споживацьки, зневажають його, псують вещи.

Таких учнів, зазвичай, немає громадських обов’язків, і якщо їм і 26 дають доручення, то не може систематично виконувати їх, так як і мають умінням самостійно планувати роботи й залучати за інші до його виконання, невпевнені в силах. З ними звичайно хочуть дружити, сидіти по одній партою. Завойовувати авторитет серед однолітків їм доводиться шляхом бравади, надмірних пустощів, дезорганизаторских дій під час уроків і зміні, насадження атмосфери круговою порукою, скоєння хуліганських вчинків. Усе це призводить до конфліктним відносинам важкого підлітка з одноклассниками.

Характерною ознакою важких підлітків є неврівноваженість процесів порушення та гальмування, сполучена з оборонної позицією, коли всі зовнішні впливи сприймаються вороже. Але вони, більшою мірою ніж в інших підлітків, усвідомлення своєї дорослості має, передусім, зовнішнє показне прояв; куріння, вживання спиртних напоїв, особливий «дорослий «лексикон, утилітарні способи розваг, розв’язна манера поведінки, необдумане наслідування моді тощо. Така «дорослість» купується в неформальних групах некритичного наслідування дорослим, старшим хлопцям. Вони грублять старшим, батькам, нехтують їх порадами, вірить у тому справедливість і доброзичливість. Слід зазначити, що лише незначна кількість важковиховуваних мають яскраво виражену антигромадську спрямованість дій. У більшу частину цих підлітків негативний роки поведінка може виявлятися епізодично: тільки в ситуаціях можуть виявляти позитивні властивості особистості, за іншими аморальні дії, недисциплінованість. З одними вчителями й дорослими вони складаються добрі стосунки, вони намагаються виконувати їхні вимоги, відвідують уроки, з іншими — ворогують нещадно, пропускають уроки, грублять, виявляють непокора. Такі стосунки залежить від того, як вчитель зміг підійти до даному учневі, і позитивні властивості його личности.

Відхилення в нравственно-психическом розвитку важковиховуваних підлітків відбувається через обмеженість соціального досвіду, утилітарності потреб, нерозвиненості й деформації особистості. Потреби їх обмежені, найчастіше, матеріальними інтересами, примітивними і односторонніми. Їх характерно неправильне уявлення про такі моральних поняттях, як дружба, товариська взаємодопомога, принциповість, чесність, сміливість, правдивість. Дружба, наприклад, сприймається як кругову поруку; проявити сміливість — обікрасти сади, стрибнути з другого поверху, обдурити старших; упертість сприймається як наполегливість і принциповість, грубість — як показник незалежності; бути чуйним — отже проявити слабкість, безхарактерність; бути чемним — отже принижуватися перед людиною; дотримання правил культури поведінки — недисциплінованість, некоректні позитивними якостями особи і т.п. Якщо результаті що недостатньо розвиненою вольовий сфери такі підлітки не вміють стримуватися, управляти своїми емоціями, поведінкою, регулювати потреби. Імпульсивність, нестриманість багатьох важковиховуваних і водночас відсутність чи слабкість самоконтролю створюють сприятливий грунт щодо різноманітних конфліктів. Нерідко негативні форми поведінки для них прийнятнішими, ніж проходження моральноетичним нормам.

Важковиховуваною молодших школярів властиві емоційна й моторна расторможенность, підвищена активність та висока отвлекаемость, низька працездатність, несформованість довільних функцій. Їх велику проблему скільки-небудь довго зосередитися на завданню. Завдання, потребують концентрації уваги, дуже швидко викликають протест, негативні емоції, рухове занепокоєння. Психічна незрілість б'є по відношенні дітей до шкільних занять, педагогові, навчальним завданням. Переважним вони є «дошкільний» (ігровий) і «псевдоучебный» типи відносин. Шкільна ситуація їм дуже складна. Позиція учня приймається ніяк не, нерідко діти «випадають» з уроку і поводяться визивно — сміються, лягають в парту, крутяться на стільці. Легко приймають игру.

Низький рівень самостійності відсутність довільності в управлінні своєю амбіційною поведінкою створюють чималі складнощі у навчальній діяльності. Такі діти відрізняються підвищеною тривогою. Самооцінка у всіх дітей неадекватно завищена, причому помітно розбіжність з очікуваної оцінкою їх якостей педагогом. Можна Знайти низька очікувана оценка.

У взаєминах друг з одним вони теж є складності. Не здатні до співробітництва. Вони часто сперечаються й навіть входять у бійки по незначному поводу.

Вони характеризуються низькими показниками у розвитку інтелектуальних процесів: розумових операцій, внутрішнього плану дії, промови, уяви, пам’яті. Ці труднощі супроводжуються особистісними і поведінковими порушеннями. Природа відхилень у кожному даному випадку індивідуальна, але проявів порушень мають багато общего.

Для встановлення контактів із трудновоспитуемыми дітьми важлива правильна позиція вихователів. Основна спрямованість цю позицію прагнення зрозуміти дитини. Розуміння, повагу, довіру до дитини в поєднані із вимогливістю — основа взаємовідносин дорослих ними. У встановленні таких відносин дуже важливо вибрати правильний тон спілкування з дітьми. Цілком неприпустимі погрози та осуду, різкий і грубий тон, які найчастіше застосовують до труновоспитуемым. Такого звернення діти абсолютно не сприймають. Слова моралі, підкреслював В. А. Сухомлинський, відскакують від усвідомлення вихованців, як горох від стінки, не чує слів вихователя, його душа залишається глухий до речі. (49, 253).

Моралізування як виховного впливу стає причиною з так званого «смислового бар'єра », коли непіддатливий добре знає, чого від нього вимагає дорослий, але з реагує на вимоги, сприймати їх внаслідок способу їх висловлювання. Усувається значеннєвий бар'єр у вигляді зміни тону промови взрослого.

Найважливіше мета перевиховання у тому, щоб відновити у кожного трудновоспитуемого необхідні соціальні зв’язку, ставлення до навчання, праці, суспільної діяльності, пробудити цивільні почуття, розвинути прагнення самовихованню, дати відчути себе повноправним членом класного, шкільного колективу, знайти у кожному трудновоспитуемом позитивні риси і, спираючись ними, втягнути їх у такий її різновид діяльності, де вона зможе найкраще проявити себе, відчути упевненість у своїх силах, заслужити повагу педагога, товаришів, батьків. А. С. Макаренко у зв’язку підкреслював: «Нам мало просто виправити людини, ми повинні його виховати по-новому, тобто повинні виховати те щоб він став непросто безпечним чи нешкідливим членом суспільства, але щоб він став активним діячем нової доби. (38, 215−216).

Перевиховання важким дітям то, можливо успішно здійснено лише за наявності наукового підходу до розв’язання проблеми. Головне місце відводиться тут індивідуальної цілеспрямованої працювати з важковиховуваною. Дослідники справедливо вказують, що сутність індивідуального підходу у тому, що вихователь оперує конкретної що розвивається особистістю, яка має низку индивидуально-психологических особливостей. Тому виховні заходи, які позитивні результати стосовно одному учневі, можуть забезпечувати очікуваного ефекту стосовно іншому. Індивідуальний підхід передбачає чуйність і такт стосовно перевоспитываемому вимагає вибору і здійснення таких виховних заходів, які найбільш відповідали б ситуації, особливостям особистості підлітка, стану, коли він нині перебуває, і тому давали б максимальний эффект.

Виходячи з цього, індивідуальну роботи з важкими дітьми умовно можна розділити втричі етапу: глибоке вивчення на суворо науковій основі особистості трудновоспитуемого і впорядкування соціально-психологічної характеристики; розробка індивідуальної програми виховного на нього з урахуванням особливостей особистості; безпосереднє здійснення виховної роботи, коригування засобів і методів виховного воздействия.

Для дослідження особистості важкого трудновоспитуемого рекомендується спеціальна дитяча програма, куди входять вивчення кола питань, серед яких особливу увагу заслуговують следующие.

1. Загальні даних про трудновоспитуемом — вік, освіту, місце проживання, фізичний розвиток, стан здоров’я, риси характеру, особливості розвитку моральних і вольових качеств.

2. Умови сімейного виховання — склад сім'ї, освіту батьків, місце праці та зайнята посаду, громадські доручення батьків за місцеві роботи, ставлення до успішності поведінці учня, зв’язок батьків зі школою і класним керівником; матеріальні, житлово-побутові умови сім'ї; характер взаємовідносин батьків, батьків та дітей, особливості сімейного мікроклімату, сімейні традиції; поведінку дитини вдома, які допускає порушення і застосовувані батьками заходи воздействия.

3. Успішність у шкільництві, причина неуспішності, ставлення до навчальної діяльності, поведінка батьків у школе.

4. Ставлення до праці - як поводиться у різних видах праці школі і вдома, яку професію збирається обрати, мотиви вибору, стійкість професійних интересов.

5. Громадська активність — які громадські доручення має, як належить до виконання, що у кружечках і спортивних секциях.

6. Статус в класному колективі — особливості спілкування з товаришами по класу, ставлення до вчителів, чи є друзів у школі (класі), хто вони й тоді грунтується їх дружба.

7. Як і від ким проводить вільний час, що робить, коло увлечений.

8. Прикріплений чи шеф до трудновоспитуемому, він, у чому сутність проведеної їм роботи та її эффективность.

Запропонована методика вивчення особистості трудновоспитуемого учня допомагає класному керівнику, шефу та інших особам, що забезпечує виховне вплив, глибше з’ясувати причини відхилень поведінці кожного підопічного, знайти найефективніші кошти на нього, скласти і зробити програму індивідуального перевиховання. Вона дозволяє, передусім, виділити позитивні якості трудновоспитуемого, які потрібно всіляко розвивати і стимулювати, нейтралізувати негативні риси і забезпечення якості особистості. Без оптимістичній гіпотези у тому, що у кожному підлітку є позитивна, які потрібно знайти й вміло використовувати, неможлива цілеспрямована робота по перевиховання, В. А. Сухомлинський категорично заперечував цей шлях виправлення, як виставляння недоліків у надії, що вона зможе критично оцінити свою поведінку й змінити його. «Досвід… переконав, — писав він, — що таких шляхом виховати стійких моральних переконань… З першого дні перебування на школі треба вміти побачити їх і невпинно зміцнювати, розвивати у дитини усе найкраще». (50, 27).

У процесі перевиховання дитини слід ставити на такі умови, які вимагали б від неї прояви й закріплення позитивних моментів особистості. У цьому, підтримку найменших позитивних проявів в навчальної, трудовий, суспільно корисною діяльності закріплюючи віру дитини у власних силах. Інакше, він може цілковито відмовитися навіть у прагненні стати краще, вирішує, що йому усе одно сподіватися ні потім. Залучення до праці, навчанні й інших видів колективної діяльності, глибоке проникнення у внутрішній світ кожного, виховання людяності у відносинах оточуючими — всі ці фактори сприяють формуванню позитивних моментів особистості. Позитивна орієнтація стимулює формування стійкого умовного рефлексу. У разі в дитини з’являється упевненість у своїх силах, надія, що він зможе досягти певних б у навчальної, трудовий, громадської деятельности.

Вивчення індивідуальних особливостей важковиховуваних учнів сприяє вибору найоптимальніших методів на кожного учня. Важливо виявити мотиви поведінки те або іншого дитини, оскільки одні й самі дії, вчинки може бути породжені різними мотивами, тому й кошти впливу повинні відповідати цим мотивів. Наприклад, упертість однієї учениці йтиме з розпещеності їх у сім'ї, надмірної зніженості, упертість інший — від цього, що вона важка сімейна обстановка. Методи і кошти впливу цих учениць повинні прагнути бути різні. Серйозну увагу необхідно приділяти учням, ізольованим від класного колективу, які авторитетні серед товаришів, ні з ким не товаришують або, навпаки, тим, що є в класі неформальними лидерами.

Перебування трудновоспитуемого підлітка у хорошому колективі ще означає, що це колектив позитивно впливає нього. Тут важливе значення мають правильно організовані взаємовідносини важких учнів із класним колективом. Відсутність контакту з однолітками часто причина недисциплінованості, грубості, проявів негативизма.

Кожен учень, як відомо, прагне самоствердження, намагається зайняти бажане місце у своїх однолітків і товаришів. Проте, досить часто неуспішність, недисциплінованість і з цим закиди вчителів, наявність фізичні вади призводять до того, що все клас починає до такого учневі погано належить. Тому, важливого значення набуває організація соціальним педагогом правильних взаємовідносин серед учнів. Важливо знайти такої дитини своє достойне місце в класному колективі, доручити йому справа, де він міг б виявити себе, максимально використовувати позитивні властивості особистості. Завдання соціального педагога показати класу, що «відкинутий «ними учень має свої позитивні якості, може досягти у певному різновиді роботи і допомогти йому проявити себе, завоювати повагу однокласників. Якщо правильні взаємовідносини не налагоджені, виникатимуть конфліктні ситуації, при яких учень, відкинутий своїми товаришами, шукає порозуміння і підтримки у неформальних групах поза школи, які найчастіше втягують їх у антигромадську деятельность.

Узагальнення педагогічної практики показує, що переважна більшість важковиховуваних учнів ще досить притягують до життя зі школи і до спортивну роботу, у результаті, інтереси їх перестають збігатися з його інтересами класу, а зосереджуються на інтересах тієї неформальній групи з антигромадських ухилом, у якому вони потрапляють. Хронічне відставання по навчальним предметів, неуспішність часто цікавить дітей усвідомлення неповноцінності, у зв’язку з ніж, зі школою у них зв’язуються негативні емоції. На жаль, до відстаючим і недисциплінованим учням застосовуються, переважно дисциплінарні заходи впливу. Проте обмеження і заборони придушують ініціативу, найчастіше затягують формування позитивних моментів дитині. Правильний облік позитивних моментів особистості важких які у організації учебновиховної роботи із нею, своєчасна реакція на найменший прояв зрушень поведінки у цю справу, прояв зацікавленості до навчання, старанності - необхідна умова успішної індивідуальної роботи із нею. 3. И Калмикова у зв’язку не безпідставно вказує, що з учнів, що характеризуються низьким рівнем навченості, сформовані негативні якості мисленнєвої діяльності, виявляються і під час самостійної роботи. (27, 25−27, 55−65).

Тому, з цими учнями необхідна спеціальна додаткова робота за засвоєнню програмного матеріалу, а, по зміни якостей їх мисленнєвої діяльності, підходи до процесу засвоєння і його використання знань. Здається, що ці вимоги застосовні як до відстаючим і неуспевающим учням до так званим «гальмівним «дітям, які відрізняються надмірної боязкістю, нерішучістю і сором’язливістю. Вихователям і батькам необхідно зміцнювати впевненість дітей в своїх силах. Вони потребують стосовно собі обережності і м’якості. Їх слід залучати до нескладної громадської роботи, всіляко підкреслюючи і успіхи, вчити бачити як переваги інших, а й свої переваги, організовувати спілкування коїться з іншими детьми.

Спеціального індивідуального підходу вимагають також учні з психоневротическими відхиленнями, які найчастіше спричиняються до труновоспитуемости. Невротичні стану виявлятися як і надмірної загальмованості поведінки дитини (нерішучість, невпевненість, повільність, пригніченість тощо.) і у зайвої расторможенности, переважання реакцій порушення (рухливість, дратівливість, метушливість, невміння надовго зосередитися, агресивність стосовно товаришам, неусидчивость та інших.). Такі діти ворогують нещадно з вчителями, батьками, і це ще більше погіршує їхній стан. Вони дуже чуйно реагують різні нюанси наших взаємовідносинах із дорослими, особливо нетерпимі до фальші. У основі виховного на таких підлітків мали бути зацікавленими покладено педагогічна витримка, щирість і виняткова чуйність. У більшості інших випадках варто уникати стресових і конфліктних ситуаций.

Розмаїття причин відхилення від норми в різних груп важковиховуваних учнів вимагає диференціації засобів і впливу з урахуванням конкретних ситуацій і індивідуальних особливостей перевоспитуемых. Багато чого тут залежить від майстерності соціального педагога, вчителя, вихователя. Авторитет соціального педагога, його принциповість і вимогливість, тактовність у ставленні до внутрішнього світу підлітка, розуміння, вміння враховувати його думку є необхідною умовою регулярно працюють з важкими дітьми. Важливо дати зрозуміти учневі, що долю небайдужа педагогові, незалежно від позитивних і негативних рис його личности.

Для успішної виховної роботи необхідний пошуку нових форм, найефективніших методів на кожного окремого трудновоспитуемого учня. Позитивні якості формуються поступово, при наполегливої роботі педагога. Вона спочатку співіснують з негативними, і тільки наполеглива щоденна виховна робота, спільні зусилля всього педагогічного колективу, школи, сім'ї, залучення громадських організацій, цілеспрямована робота соціального педагога дає нагоду отримати позитивні результати в перевиховання важких детей.

Глава II. Дослідно-експериментальне дослідження ранньої профілактики протиправної поведінки несовершеннолетних.

2.1 Причини розвитку трудновоспитуемости молодших школярів та принципи роботи з її профилактике.

Трудновоспитуемость, як та інші відхилення в моральному формуванні підлітків, є не випадковий епізод у житті, а закономірний наслідок тривалого процесу соціальної деформації особистості. В. М. Кудрявцев цьому разі пише: «Зовнішній акт скоєння антигромадського вчинку звичайно відбувається спонтанно; майже завжди підготовлений більш-менш тривалим процесом формування особистості… Поступово, «з крупинок «складаються елементи майбутнього антигромадського вчинку, утворюються його основні риси. Найчастіше навіть можна назвати той етап чи момент зазначеного процесу, де позитивні психологічні елементи поведінки переросли в негативні, антигромадські. (36, 255,256.).

Для успішного розв’язання проблеми трудновоспитуемости необхідно своєчасно виявляти і викорінювати найперші відхилення в моральному розвитку й поведінці ребенка.

Дослідники підкреслюють, такі відхилення спостерігаються досить рано, ¾ всіх важких підлітків вже у 1-му класі виявляли крайню нестійкість поведінки, конфліктували з педагогами, чимало їх опинялись у становищі «ізольованих «і воліли дружити зі старшими хлопчиками поза школи. (43, 62).

Розмови з вчителями початкових класів та вихователями старших і підготовчих груп дитсадків показали, що майже кожному з цих класів чи груп перебуває 1—3 (рідко 4—6) хлопців, яких педагоги не без підстав вважають важкими. Ці діти, зазвичай, дуже неуважні, упертою, невыдержанны, іноді нетовариські і байдужі чи, навпаки, развязны, нав’язливі і балакучі, неслухняні. На жаль, ми досить поширене ще помилкове судження щодо те, що відхилення поведінці дітей дошкільного й молодшого шкільного віку, слід розглядати як вияв специфічних особливостей віку — незавершеність розвитку нервової системи, переважання процесів порушення над процесами гальмування, недостатнє функціонування другою сигнальною системи та пр.

Справді, відхилення у багатьох дітей у деякій мірі пояснюються специфікою возраста.

У той самий час педагогічна практика показує, що у самі перші ж дні перебування у школі деякі хлопці припускаються таких порушення, які можна пояснити їх віковими особливостями. Тут маємо працювати з вадами чи серйозними прорахунками виховання під час його раннього і дошкільного віку, результати яких стають особливо помітні зі вступом дитину до школи. У одних обох випадках ці недостатньо виражені відхилення щодо одного і навіть кількох видах відносин. Наприклад, недовірливе, недоброзичливе у ставленні дорослим, сформований в дитини у ній, обов’язково жити у тій чи іншій формі виявляється стосовно вчителю, для її завданням і вказівкам; а негативне ставлення до фізичному і розумовому праці найчастіше стає вихідної причиною неуспішності і недисциплінованості ученика.

За інших — це інфантильність (відставання у соціальному розвитку молодших школярів, за років тривала ребячливость, імпульсивність поведінки). Такі діти не сприймають всерйоз вказівки і зауваження вчителя, ніяк не освоюють правила учнів. Адаптація в шкільному колективі ще більше ускладнюється впливом батьків, часто бабусь і дідусів, які заохочують інфантильність дитини, милуються нею, разом із чекають визнання його неіснуючих достоїнств із боку учителя.

По-третє, особливо складних випадках запізніле розуміння у придбанні общественно-ценного життєвого досвіду узгоджується з досить стійким відхиленням у взаєминах. Найчастіше, це теж стосується відносини семирічних дітей до людей, що вони вважають поганими всіх, хто робить їм зауваження, змушує вчитися, працювати, Демшевського не дозволяє ходити й говорити під час уроків тощо. Такі діти вже 2−3 навчальні тижня заявляють про свою небажанні ходити до школи. І хоча ці прояви, зазвичай, успішно знімаються, не можна однозначно стверджувати, що де вони входить у негативний життєвий досвід маленького ученика.

Саме це відхилення, куди батьки та педагоги найчастіше своєчасно не звертають уваги, здебільшого, як показує практика, є початок процесу соціальної деформації особистості, основу на формування антигромадських установок і орієнтацій особистості. У цьому сенсі недисциплінованість, грубість, моральна інфантильність навіть найбільш маленьких хлопців можна розглядати як із форм отклоняющегося поведінки, перша, ще нестійка форма трудновоспитуемости.

Отже, трудновоспитуемость, як наявність стійких відхилень з темою відносин дитини, не типова для молодших школярів. Проте значні відхилення від і правил поведінки допущені окремими учнями початкових класів, слід розглядати, як передумову задля її подальшого придбання дитиною антисоціальної досвіду, що у несприятливих умовах виховання можуть призвести до трудновоспитуемости, тобто. закріплення антигромадського поведінки як стійкого властивості личности.

Характерною ознакою явища трудновоспитуемости серед молодших школярів, яке, як, спостерігається нечасто, є те, що вона має безпечні суспільству форми, тому з дітьми шкільного й молодшого шкільного віку часто вже не проводиться необхідна виховна работа.

Однією з причин їхнього закріплення аномального поведінки у дошкільнят молодших школярів і те, що вчителі і вихователі не використав повною мірою можливості впливу сім'ї своїх учнів (вихованців). Відсутність чи ослаблення зв’язок між вчителем історії та батьками згубно б'є по результатах виховного воздействия.

У окремих випадках, вже у початкових класах можна зустріти яскраво виражену форму трудновоспитуемости, що характеризується стійкими і досить глибокими відхиленнями переважно видів відносин, серйозними зривами поведінці. У той самий час, початкова стадія трудовоспитуемости може зрідка спостерігатися й більш старшому віці. Але це, звісно, ні у жодному разі значить, що абсолютна більшість молодших школярів, припускають порушення і правил поведінки, будуть відомі лише майбутньому важкими учениками.

Таке розуміння першопочатків трудновоспитуемости, з погляду, підкреслює необхідність вдумливого, диференційованого підходи до профілактичну роботу, обліку вікових особливостей дітей і максимального використання тих можливостей, які розкриваються перед вихователем, чи це батьки чи педагоги до першого десятиліття життя людини. Важливо, у своїй, відзначити, що вирішальний значення у формуванні дитині має соціальне оточення, тобто. система умов, в яких виховується дитина з перших днів життя. Необхідно, проте, відрізняти соціальне середовище у широкому значенні (тобто. сув’язь соціальних, економічних пріоритетів і культурних умов життя цього товариства) чи макросреду від найближчого побутового оточення, у якому безпосередньо відбувається процес створення особистості (сім'я, школа, вулиця тощо.), відомого під назвою микросреды.

Нині ніхто поза сумнівом те що, що широка соціальне середовище у суспільстві позитивна і сприяє правильному розвитку особистості. Але формування особистості відбувається під впливом всього суспільства загалом, всієї сукупності засобів масової комунікації, а й через спілкування з людьми, які безпосередньо оточують особистість. Соціально-психологічна ситуація, у якій перебуває дитина, може бути йому настільки несприятливої, що викликає різні порушення його взаємовідносин із оточуючими, до хворобливих неврозів, які бувають в них були через важких переживань або тривалого нервно-психического напряжения.

Ось у системі профілактичних заходів, вкладених у попередження трудновоспитуемости дітей, вирішальне місце повинна займати боротьби з негативними ситуациями.

Лише певна частина всієї одержуваної дитиною інформації засвоюється їм безпосередньо, іншу опосередковано, тобто. через сприйняття з оцінкою людей, котрі оточують. Для дитини такими людьми є, колись всього, батьки, родичі, вихователі, однолітки. Саме під впливом найближчого соціального оточення, а чи не соціального середовища, формуються насамперед погляди й навички дитини, його початкове ставлення до оточуючої действительности.

Коротко розглянемо, чого ж конкретно під впливом соціального чинника — микросреды — відбувається формування дитині, відносин, образу поведінки, й у з цим — у яких власне полягає рання профілактика трудновоспитуемости детей?

Як відомо, дитина народжується з деякими задатками, у вигляді яких поступово пристосовується навколишнього світу. Він починає вчитися найпростішим діям, провідним до задоволенню тих чи інших його потреб. Згодом дитина поступово засвоює вигідні йому, ефективні дії, дають задовольняє результат. У цьому вся і ще порівняно мало чому відрізняється від інших природних существ.

Разом про те від народження дитина, як істота природне потенційно здатне до перетворення у громадську, має засвоїти лише вигідні йому форми поведінки, а й ті, які вимагає від нього середовище, суспільство, коли він живе. Ці форми поведінки нерідко не збігаються з тими, які, дитина вважає цю найбільш предпочтительными.

Оскільки дитина, як раніше, немає спадкових моделей соціального поведінки, які б визначити її ставлення до навколишньої дійсності, регулятори поведінки він знаходить лише у формі словесно фіксованих громадських і цінностей; які повідомляються йому оточуючими і якою він має точно следовать.

Наукою встановлено, що з поведінки людини (зокрема для дітей раннього віку) характерно таке: зворотна сигналізація результатів неодобряемого поведінки, зазвичай, у тому мірою виникає ймовірність повторного прояви даних способів поведінки. Початковий ознайомлення дитину поруч із найпростішими нормами і правилами поведінки має здійснюватися шляхом пред’явлення елементарних вимог (можна, не можна) до його діям із оцінкою (добре — погано) цих дій окружающими.

Схвалення дій оточуючими доставляє здебільшого величезне задоволення дитині, оскільки разом з раннього віку відчуває потреба у спілкуванні з дорослими і дуже зацікавлений у їх добром розташуванні. Позитивні взаємини з дорослими становлять основу для переживання дитиною стану емоційного добробуту. Тому, дитина свідомо чи несвідомо намагається діяти відповідно до вимогам дорослих та поступово засвоює ті норми, правил і оцінки, то загальне ставлення до навколишньої дійсності, що виходять від них.

Психолог Л. И. Божович зазначає, що початкове виконання необхідних норм поведінки сприймається як певна обов’язкова умова для отримання схвалення з боку дорослих і, отже, збереження тих позитивних відносин із ними, конче необхідні дитині для його розвитку. (13).

Тому дорослі нічого не винні забувати своєчасно заохотити дитини схвалити ту чи іншу позитивне його висловити впевненість, що у він діяти таким чином, У разі, як вказує відомий німецький учений Д. Фридрих, «корисні, значимі, схвалювані оточуючими способи поведінки будуть частіше повторюватися, преобразовываясь у внутрішнє структуру поведения.

Що ж до проступків дітей, то них ні вислизнути від посиленої уваги дорослих. Причому, особливо важливо висловити несхвалення по приводу проступку дитини відразу після його від вчинення, оскільки «така швидка послідовність подій веде як до припинення проступку, до освіті певного побічного результату, саме: то спонукання, що призвело до здійсненню неодобряемого вчинку після певної кількості повторень починає асоціюватися з заподіяними неприємними відчуттями, — зазначає кримінолог А.М. Яковлєв. (55, 145).

Отже, асоціативна зв’язок виникає саме між спонуканням до здійсненню неодобряемого дії і неприємними відчуттями, емоціями, яких зазнає дитина. Після певної кількості повторень даної ланцюга зв’язок між її складовими елементами стає таким міцної, що знову виникаючі спонукування здійсненню неодобряемого дії якраз і можуть собою провадити до освіті независящей від волі дитини автоматичної умовної реакції, котра блокує ці спонукання. Якщо це реакція виявиться досить сильної, дитина неодобряемого дії не зробить. У цьому, природно, необхідно враховувати також специфіку дитинства: дітям який завжди зрозумілий сенс заборони дорослого, але якщо які й розуміють правильність пропонованих їм вимог, то ми не хтось може стримати свої желания.

У зв’язку з цим, забороняючи якась агресивна дія, слід, по-перше, завжди давати доступну віку дитини словесну оцінку неодобряемому дії. Наприклад, роз’яснити, що не можна брати без дозволу як цю, конкретну річ, але й інші речі, які належать іншим людям, так як і поганий вчинок — крадіжка. Треба прагнути виробити в дитини не лише правильну звичку, а й загальне правильне ставлення (у цьому разі — негативне ставлення до розкраданню загалом, а чи не просто звичку не брати чужі вещи).

По-друге, треба пильнувати, щоб жодна, навіть найнезначніший провина дитини (досконалий їм через незнання) не залишався непоміченим, не викликав належну реакцію оточуючих. Дуже правильно писав з цього приводу О. С. Макаренка: «Перший випадок дитячого злодійства — це злодійство, це „взяв без попиту “. До того ж це звичкою, злодійством». (38, 468).

Дитячі провини, зазвичай, негаразд небезпечні для оточуючих, як самої дитини. Якщо вчасно не зупинити дитини, вчинила перший (нехай навіть вельми незначний) провина, не роз’яснити то доступною формі хибність його дії і навчити, як треба діяти правильно, у нього поступово сформуватися неправильне ставлення до оточуючої дійсності, викривлене розуміння основних моральних цінностей, і правил поведінки, які у обществе.

Отже, рання профілактика трудновоспитуемости дітей має, по суті, починатися з перших днів народження дитини. Вона в правильної організації систематичного, цілеспрямованого виховного впливу, яку здійснювався переважно семье.

На жаль, практика свідчить у тому, що батьки завжди стані запобігти виникненню відхилень в моральному розвитку дитини. Деякі їх що немає необхідним рівнем психологопедагогічної підготовки, інші з об'єктивних причин (зайнятість на роботі, часті відрядження, тривалі хвороби) немає можливості приділяти достатньо часу вихованню дитини, спілкуванню з нею, нарешті, треті — взагалі бажають виховувати. Їх турбота дітей, в кращому разі, обмежується тим, що вони вдягають і годують його. До того ж, часто такі батьки самі служать яскравим зразком негативного поведінки. Діти в сім'ях не отримують відповідних їхньому фактичному віку моральноетичних знань і мають у своєму результаті прогалини чи відхилена у системі суб'єктивних відносин. Деякі вже в ранньому віці, внаслідок тривалого перебування у несприятливої соціальної мікросередовищі, набувають певних навичок аморального поведінки й мають певним життєвим досвідом негативного характеру. Це, звісно, значить, що вона, якого в несприятливої сімейному колі, фатально приречений, стати неповноцінною в моральному відношенні особистістю. За долю дітей відповідає як сім'я, а й школа, общественность.

Найважливішою завданням школи, соціального педагога є систематична і цілеспрямована пропаганда педагогічних знань серед населення, використання всіх форм і методів роботи з родиною у тому, аби допомогти батькам у виконанні покладених ними обов’язків, максимально і найефективніше використовувати потенційні можливості сім'ї у громадському вихованні дітей. У цьому плані особливих надій покладаються на первинні щаблі педагогічної пропаганди: роботи з молодиками, що у нього й залежить матимуть дітей, з батьками дітей раннього і дошкільного віку, молодших школьников.

Система громадського виховання, куди входять дошкільні установи, загальноосвітні школи, різноманітні позашкільні та інші установи, покликана компенсувати недоліки сімейного виховання, забезпечити корекцію відносин особистості. Школа, як провідне і основне ланка цією системою, має науково-обгрунтованою методикою виховання, висококваліфікованими педагогічними кадрами, необхідної матеріальної базою. Усе це створює сприятливі змогу здійснення профілактичних заходів, вкладених у попередження трудновоспитуемости детей.

Якщо вище йшлося про ранньої профілактиці трудновоспитуемости дітей у широкому значенні цього терміну, тобто. попередженні появи будь-яких відхилень в моральному розвитку дитини, то школі профілактична робота водночас набирає також вужчу, конкретну спрямованість, змістом якої є збільшення рівня вихованості окремих учнів. Починати варто з моменту виявлення найперших, незначних симптомів, які свідчать про негаразди духовному розвитку дитини або його найближчого соціального окружения.

Особливу увагу слід приділяти учням початкових класів, для яких прихід до школу є дуже складним; і відповідальним періодом соціальної адаптации.

Соціологи і кримінологи розглядають процес соціальної адаптації неповнолітніх як період найімовірніших помилок стресів, розчарувань, які створюють суб'єктивні передумови до виникнення конфліктних життєвих ситуацій і часто сприяють формування в підлітка протиправної поведінки. Період адаптації школі - одне із найбільш напружених періодів соціального становлення особистості, дитині доводиться звикнути до нових умов і режиму роботи, нових людей, системі вимог й оцінок себе, немов особистості з боку оточуючих. Побут, все життя семирічних дітей повністю залежить від дорослих, і вони, дорослі, в першу чергу соціальний педагог і батьки, визначають успіхи й невдачі соціалізації особистості школяра поки що. Понад те, у перших класах багато в чому визначається і загальна спрямованість соціалізації учня. Отже, причини «несподіваних» перетворень підлітків в важких, хоч у 4—6-м і навіть 8−9-м. класах, слід шукати в початковій школі. «Без перебільшення можна сказати, іноді один голос, сказане учителем першокласнику тієї хвилини, що його чутлива серце довірливо відкрито людей, визначає долю дитини протягом усього життя » , — писав з цього приводу В. А. Сухомлинський. (51, 476−477).

Оцінюючи соціальну адаптацію саме у перших класах як найважливіший етап роботи з ранньої профілактиці трудновоспитуемости школярів, годі було, проте, забувати, що педагогічна занедбаність чи трудновоспитуемость як система стійких відхилень у взаєминах не типова для 7- 10-річних хлопців. Дослідники відзначають, що у молодших класах дитина, безумовно, орієнтується в норми соціальної поведінки на вчителя. (43, 56).

Діти приходять до школи з наміром вчитися, дізнатися нове, інтерес до знань вони тісно переплітається зі ставленням до вченню як до серйозного, суспільно значимої діяльності вони виявляють виключно сумлінне та старанне ставлення до делу.

Після розгляду зазначених вікових характеристик молодших школярів стає зрозуміло, що негативізм, упертість, самовпевненість, неадекватно висока оцінка своїх здібностей, знань і умінь, якими пояснюється більшість проступків хлопців цього віку, не свідчать небажання вчитися або про неповазі до молодого вчителя, скоріш, навпаки, хлопці можуть демонструвати що цими якостями з єдиною метою бути замеченными.

Попереджувальна робота цьому етапі полягає у вмінні соціального педагога побачити неблагополуччя у духовному житті маленького школяра в класі або мають удома, зрозуміти причини його дискомфорту і допомогти йому подолати труднощі, із якими не може впоратися. Оскільки авторитет педагога тут дуже високий (психологи відзначають, що він вищий батьківського), і вплив його складає базі вчення — основний, провідною діяльності маленького школяра, можна припускати, що особистість кожного учня початкових класів розвивається у відповідність до тим проектом, що становив йому соціальний педагог. Капітуляцію ж вчителя у вигляді впевненості у «непоправності «дитини, слід розцінювати як неодмінна умова закріплення поведінці дітей неодобряемых суспільством вчинків й з причин появи перших форм педагогічної запущенности.

Таке розуміння явища трудновоспитуемости і погляд на початкові класи як у найвідповідальніший етап профілактичної роботи дозволяє виділити її найважливішу специфічну особливість, саме, що безпосереднім об'єктом профілактичного впливу вчителя початкових класів виступає не особистість дитини, а процес його (дитини) взаємодії з найближчим соціальним оточенням й у першу чергу, з учителем, батьками та однокласниками. Особливу увагу варто привернути до себе негайність включення дитини на систему ділових, у разі навчальних відносин, збереження й зміцнення соціально цінних і пізнавальних мотивів навчальної діяльності, які, як відзначають психологи, домінують в дітей віком на час вступу в школу.

Втрата позитивних мотивів вчення, що виникає як наслідок протиріч між можливостями дитину і вимогами вчителя, є першим показником неблагополуччя у процесі соціалізації особистості школяра і, зазвичай, тягне у себе дедалі нові ускладнення, результатом якого є поступове, але неухильне відторгнення учня від життя класу. Саме неуспішність і «відсів «важковиховуваних учнів із школи становлять найважливіші проблеми кримінологічного характеру у області шкільного воспитания.

Через це до найефективнішим заходам попередження трудновоспитуемости у перших класах слід віднести ті, зняті напруженість дитини на класі, йому успішно включитися у систему зв’язків і стосунків, запропоновану школою, відкривають реально прийнятні для дитини шляху соціальної адаптации.

Отже, початковий період навчання у школі надає воістину невичерпні можливості плідного впливу особистість кожного учня. А якщо ж виходити із те, що всі вчителі початкових класів мають відповідну професійну підготовку, високий рівень моральнокультурного розвитку та мають необхідними педагогові якостями особистості, можна припустити, що труднощі виховного на дітей молодших класів поєднані переважно із необхідністю диференційованого підходи до учням і батькам, з правильної оцінкою спрямованості виховного впливу сім'ї. І це дійсно, у тому щоб успішно здійснювати попереджувальний функцію, соціальному педагогові має бути забезпечено індивідуальну роботу у межах, по вкрай мері, трьох підгруп учнів: які мають відхилень у системі відносин; мають деякі відхилення окремими видах відносин тлі загального позитивного ставлення до дійсності; мають досить стійкі відхилення щодо одного, деяких чи всі види відносин, тобто. перебувають у стадії значної педагогічної занедбаності (трудновоспитуемости).

Узагальнення передовий педагогічної практики показують, що виховувати дітей, які стосуються третьої групи, серед учнів загальноосвітніх шкіл трохи, бувають вони далеко в кожному класі. Найпоширеніша помилка недостатньо досвідчених вчителів й у у тому, що вони помилково належать до третьої групи важковиховуваних всіх учнів, у яких за загальної позитивної орієнтації виявляються лише окремі несталі ознаки отклоняющегося поведения.

З урахуванням наведеної класифікації робота з профілактиці трудновоспитуемости у перших класах є комплексом взаємозалежних заходів педагогічного характеру для запобігання прояву будь-яких відхилень поведінці дітей (загальна профілактика) і подоланні вже сформованого в окремих дітей неприйнятного у суспільстві ставлення до людей, своїх обов’язків. Оптимальні умови для попередження й подолання педагогічної занедбаності створюються лише там, де сім'я, школа виступають як єдине цілісне освіту неподільний від виховної середовища пред’являють щодо нього єдині вимоги, керуються єдиними критеріями в оцінці здібностей і досягнення школьника.

Але такий єдність вчителя, батьків та їхніх представників громадськості не досягається стихийно.

Ускладнення навчальні програми, підвищення відповідальності вчителя, рівень вихованості кожної дитини, функціонування широкої мережі груп і навіть шкіл продовженого чи його повної дня значно розширивши змістовну бік контактів вчителя з учнем та її батьками підвищило вимогливість школи до виховного впливу сім'ї. У водночас, в порядку зворотний зв’язок відзначається загальна тенденція підвищення вимогливості батьків школі, і вчителю, що у початкових класах конкретизується чекаючи від дитини високої успішності. Батьки дошкільнят молодших школярів, зазвичай, ще бачать прогалин в вихованні своїх дітей. Через це, їм часто бувають несподіваними, і завжди неприємними будь-які нарікання вчителя на дитини, і це — нерідко породжує напруженість у стосунках сім'ї та школи. Невдоволення учителем, недовіру щодо нього, стала ревізія його вказівок і оцінок, як і байдужість батьків цим питанням, неодмінно передаються дітям, підривають авторитет вчителя отже, руйнують ту стійку відправну платформу виховання, який служить безумовне повагу дитини дорослим. І, очевидно, серед причин ранньої емансипації дітей важливу роль грають недостатньо організовані взаємовідносини сім'ї і школы.

Разом про те, вчителям досі доводиться чи з батьками, які дотримуються у питаннях виховання старих домостроївських поглядів. Таке вплив деякі батьки намагаються поширити і школу, що ускладнює взаємовідносини сім'ї та школи, шкодить громадському вихованню школьников.

Нерідко причиною несложившихся між сім'єю та відносин стає вчитель. Невміння чи небажання організувати педагогічно доцільні відносини з кількома сім'ями своїх вихованців свідчить про низькою педагогічної і етичної культурі педагога і водночас є одній з причин формування антигромадського поведінки школяра. Ефективність і якість профілактичної роботи вчителя визначається не кількістю відвідувань сімей, викликів батьків на школу чи нотацій дитині, а умінням правильно оцінити конкретну виховну ситуацію і додати їй педагогічну доцільність. Оскільки правильні відносини вчителя з сім'ями вихованців є неодмінною умовою успішної роботи з ранньої профілактиці трудновоспитуемости, організація таких відносин повинна стати об'єктом усвідомленою і цілеспрямованої діяльності вчителя, заснованої, на об'єктивних даних про можливості й особливостях виховного впливу кожної сім'ї, і навіть на умінні організувати диференційований підхід до сім'ям та учащимся.

Упертою основою взаємодії сім'ї, зі школи і громадськості є гарантоване державою єдність цілей і завдань родинного й громадського виховання. Усі батьки мріють бачити своїх дітей усебічно і гармонійно розвиненими, фізично і духовно досконалими людьми.

Вчителю, зазвичай, годі й говорити коригувати спільні завдання сімейного виховання. Але, до того ж час, він постійно стикається з фактами, які свідчить про невмінні багатьох батьків ставити і вирішувати конкретні виховні завдання й знаходити найбільш раціональні кошти їх здійснення. Саме у цих питаннях сім'ї найбільше потребують диференційованої допомоги педагога. У цьому, вчителю потрібно врахувати ряд об'єктивних показників, серед яких першочергового значення має освітній так і безпосередньо пов’язані з ним культурно-этический рівень сім'ї, ставлення батьків своїм громадським обов’язків, взаємовідносини дорослих членів сім'ї, їхнє ставлення до дитини і характеру вимог до школе.

Можливі випадки, коли батьки, які цікавляться шкільними справами своїх дітей, вважають, що за відповідає вчитель, і вже цього налаштовують своїх дітей проти школи. Така позиція батьків, до жалю, нерідко спостерігається навіть у повних, зовні нормальних сім'ях, де батько й мати, повністю віддаючись роботі, своєрідно розуміють зростання ролі школи формуванні дитині і передають вчителю разом із дітьми всі свої обов’язки з їхньої вихованню. Але найбільше типова конфліктна ситуація у неблагополучних сім'ях, де батьки пиячать, ведуть аморальний антигромадський спосіб життя. Завдання вчителя тут виявляється значно складнішим. Це, по-перше, забезпечити компенсацію недоліків сімейного виховання, тобто. тонко зрозуміти дитину й постаратися дати їй в школі всі то, що він позбавлений вдома, і, по-друге, що з батьківським активом школи вжити заходів для оздоровленню виховної ситуації у сім'ї. Там, коли це пояснити неможливо, необхідно досягнути своєчасних ізоляції дитини від своїх батьків — поміщення його до школи-інтернату, а необхідних випадках, через відповідні органи порушити питання позбавлення їх прав на ребенка.

Отже, провідним принципом роботи з попередження та трудновоспитуемости серед учнів початкових класах є принцип комплексного впливу безпосередньо на дитину і з його микросоциальное оточення, насамперед сім'ю. Встановлення справжнього єдності взаємодії сім'ї та школи розумінні конкретних, продиктованих даним етапом життя дитини завдань виховання, виділення єдиних критеріїв оцінки здобутків і традицій методів виховання забезпечує усунення першопричини відхилення поведінці школярів. Вирішення цієї завдання можна тільки основі диференційованого підходи до працювати з дітьми та його батьками за правильної оцінці системи відносин кожного учня, і навіть особливостей спрямованості виховного впливу кожної сім'ї. Саме диференціація, вдумливий відбір форм і методів індивідуальної роботи з батьками дозволяють досвідченим педагогам уникнути протиставлення вимог зі школи і сім'ї, забезпечити справжнє єдність їх действий.

Рішення всіх цих завдань можливе лише за умови, коли вчитель поєднує чуйне і уважне ставлення до кожного учневі і батькам, глибоким розумінням особливостей сучасної сім'ї як соціального інституту. Це дозволяє педагогові знайти правильний тон регулярно працюють з учнями та його батьками, створити ту атмосферу дружелюбності і взаємного розуміння, яка найкраще сприяє адаптації учнів молодших класів в школе.

За сучасних умов роботи школи як ніколи актуальними набуває принцип організації виховного впливу сім'ю через дитини, коли батьки з прикладу свого сина чи дочки переконуються у правильності й життєвої важливості пропонованих школою вимог. Цей принцип новий в педагогіці. Він сформульований ще у 30-ті роки А. С. Макаренко: «Потрібно дітей у школі виховувати те щоб вони вносили до сім'ї додаткову здорову струмінь, чи, щоб перевиховували сім'ю, а що вони ішли у сім'ю як представники державної зі школи і несли ці ідеї на жизнь.(38, 247, 480).

Найбільш сприятливі умови для воспитательно-предупредительной роботи створюються там, де школа попереджає поява напруженості в стосунках між вчителем історії та батьками, між дорослими і детьми.

2.2 Опытно-экспериментальная робота з ранньої профілактиці протиправної поведінки неповнолітніх у перших классах.

Відомо, що соціалізації дитини починається від перших днів його життя. Формування людини протікає особливо активно публікується в ранньому дитинстві. А. С. Макаренко писав, що «…головні основи виховання закладаються до п’яти і те, що ви зробили до п’яти, — це 90% всього виховного процесу, та був виховання людини триває, обробка людини триває, але загалом ви починаєте смакувати ягідки, а квіти, що їх ви доглядали, були до п’яти». (38, 461).

Помилки, допущені вчених дитини на ранньому дитинстві, нерідко накладають відбиток протягом усього його подальше життя. На жаль, батьки, вихователі та їхні вчителі який завжди помічають негативні риси у поведінці дошкільника й молодшого школяра, а, помітивши, не надають їм значення, вважаючи, що вона ще малий, підросте, навчиться, і виправиться. За такої ставлення до вихованню створюються умови, у яких незначні, на погляд, недоліки дитини, повторюючись багаторазово, переходить до звичку і виражаються у прояві різних відхилень у його поведения.

Вчителі, батьки зустрічають великі складнощі у подоланні педагогічної занедбаності підлітків, які накопичили протягом тривалого часу великий негативний моральний досвід. Становище погіршується специфічними особливостями підліткового віку. Молодше школяра моральний досвід менше, тому відхилення поведінці ще закріпилися досить міцно. З іншого боку, психіка дітей цього віку відрізняється підвищеною пластичністю. Ця особливість дитячої психіки сприяє полегшенню процесу перевиховання. Проте, як і раніше, які небажані навички та звички молодшого школяра ще встигли придбати стійкість, потрібна велика витрата сил, аби допомогти дитині уникнути багатьох негативних рис, розвинути також закріпити нові позитивні качества.

У зв’язку з цим, попередження педагогічної занедбаності доцільно здійснювати під час молодшого шкільного віку. Саме в молодших школярів, коли ще склалися стійкі навички та звички негативного поведінки, коли відбувається активне формування чорт особистості, є реальні змогу досягнення результату в перевоспитании.

Педагогічна практика показує, що саме першому етапі навчання та виховання уже є чималі передумови для успішного перевиховання дитини. Дане положення обумовлюється следующим:

— по-перше, негативні риси особистості молодшого школяра не встигають придбати ту міцність і стійкість, яке характерне для дітей старшого шкільного возраста;

— по-друге, нервова система дитини на молодшому шкільному віці більш пластична, ніж в підлітків і старшокласників, завдяки і він легше піддається перевоспитанию;

— по-третє, вимоги першого вчителя, його інформація сприймаються молодшим школярем з особливим інтересом і обязательностью;

— по-четверте, тривале спілкування з учнем початкових класів в процесі навчання і виховання дозволяє вчителю спостерігати їх у великому числі ситуацій, вивчати його індивідуальні особливості, позитивні і негативні сторони, цілеспрямовано й систематично впливати на його моральне развитие;

— по-п'яте, першому етапі навчально-виховних робіт є щонайсприятливіші умови задля встановлення контактів із батьками важковиховуваних школярів, здійснення єдності впливів ними зі боку родини і школы.

У нашому дослідженні зроблено спробу виявити найхарактерніші ознаки трудновоспитуемости молодших школярів, проаналізувати причини їх виникнення та визначити педагогічно доцільні заходи впливу на дитину поруч із метою подолання відхилень у його поведении.

Опытно-экспериментальная робота здійснювалася у трьох класах школи № 43 р. Бєлгорода. Школа № 43 має статус загальноосвітньої. У ньому навчається 976 чоловік у 44 класах. Школа перебуває у неблагополучному районі із підвищеною кримінальної обстановкою. Це пов’язано з тим, що у районі у основному нові будинки, у яких збираються групи підлітків, також відомо багато фактів вживання наркотиків, часті вуличні бійки, дрібні крадіжки, скоєні підлітками. У районі мало установ для проведення дітьми внеучебного времени.

Дослідження проводилося по-третє класах, у яких навчається 35 людина, їх 2 — з із неблагополучних сімей, 9 — з неповних, 3 — з багатодітних. 12 молодших школярів із відхиленнями поведінці з’явилися об'єктом цілеспрямованого социально-педагогического воздействия.

Для вивчення особистих якостей хлопців ми вибрали такі методики:

. Методика Л. А. Венгера «Схематизация»;

. Методика «Та й нет»;

. Діагностика соціального интеллекта;

. Проективна методика «Лесенка».

З допомогою методики «Схематизація» ми визначили, що справжній рівень загального інтелекту в них були нижче нормы.

Соціальний інтелект становить когнітивний компонент комунікативної компетентності і виявляється під час вирішення соціальних проблем. У результаті дослідження в дітей було зафіксовано високий рівень соціального интеллекта.

Методика «Та й» направленая на виявлення рівня довільності, показала, що справжній рівень довільності в дітей віком загалом був низким.

Застосування методики «Драбинка» дозволила нам проконтролювати такий важливий, впливає на взаємовідносини дітей чинник, як самооцінка і самопринятие ребенка.

Ця методика належить до проективним методикам і включає завдання за проведення дитиною вибору по оцінним шкалам. Методика дозволяє визначити як адекватність самооцінки (високий — низький), а й виявити її стійкість, протиріччя. Методика «Драбина» дозволила нам визначити, хто з дітей найвище чи низько оцінюється дітьми групи, наскільки адекватні їх представлення ставлення до собі та своїм реальне ставлення до ним.

У ході дослідження вивчалося думка педагогів, батьків, по питання визначення ознак аномального поведінки молодших школярів. Тривалі контролю над дітьми у школі, у суспільних місцях, вивчення їх поведінки у природних ситуаціях дозволили виділити найтиповіші для молодших школярів ознаки трудновоспитуемости. На місце інших такі негативні риси особистості, як упертість, непослух, недисциплінованість, ліньки. На друге місце — неуважність, неохайність, егоїзм, войовничість і вередливість. І окремим школярам притаманні лицемірство, грубість, нечесність, воровство.

До кожного досліджуваного дитини характерні різні ознаки трудновоспитуемости, різні також глибина і стійкість його поглядів і звичок, тому методика пере виховання може бути однаковою для всіх дітей. У цьому, студійовані нами діти були втричі умовні групи. У основу класифікації було покладено ступінь трудновоспитуемости і співвідношення позитивних і негативних рис особистості ребенка.

Перша група — діти, мають комплекс негативних рис (непослух, упертість, ліньки, брехливість, нечесність, злодійство, недисциплінованість, войовничість, іноді грубість). Разом про те, у дітей цієї групи є окремі позитивні властивості, проте, вони завуалированы, закриті негативними проявами. Такі діти тривалий час перебувають у виключно несприятливих соціальнопедагогічних умовах сімейного виховання, що до чином позначилося з їхньої моральному развитии.

Друга ж група. Поруч із негативними якостями ці школярі мають також низку позитивних чорт, які менш завуалированы, ніж в хлопців першої групи. З огляду на причини характер трудновоспитуемости, діти цієї групи були на дві подгруппы:

1. Діти, що займають утриманську, егоїстичну позицію стосовно до оточуючим. Їм притаманні такі негативні риси: вередливість, упертість, непослух, недисциплінованість, егоїзм, нерідко ліньки, іноді войовничість. Ці діти, зазвичай, виростали за умов надлишкової батьківської любові, до них не пред’являлися які повинні вимоги, не прищеплювалися позитивні навички та звички, в них виховувалося трудолюбие.

2. Діти, які виросли за умов безконтрольності дорослих членів сім'ї, нерідко тримають у умовах брутальності і несправедливості. Їм притаманні упертість, непослух, брехливість, нечесність, неохайність, недисциплінованість. Вони схильні до воровству.

Третю групу. Їх характерні багато позитивні риси, але, водночас, є певні суттєві ознаки трудновоспитуемости (недисциплінованість, розв’язність у діях, неохайність, непослух, брехливість та інших.). Недоліки у сімейному вихованні наклали значний відбиток формування особистості цих детей.

Розподіл досліджуваних дітей на групи сприяло здійсненню диференційованого підходи до школярам у процесі їх перевиховання, добору до них педагогічно доцільних заходів воздействия.

Аналізуючи умови й обставини виникнення трудновоспитуемости школярів, ми виходили речей принципового становища, що у основі різноманітних відхилень поведінці лежать передусім несприятливі соціально-педагогічні умови виховання. Разом про те, ми виходили з положення про те, що асоціальним поведінка школяра немає раптом, а розвивається поступово, проходячи послідовно через якісно «нові щаблі, відповідні віковим психологічним і індивідуальним особливостям ребенка.

Досліджуючи причини відхилень поведінці молодших школярів, ми надавали значення виявлення причин дитячої занедбаності за умов сім'ї. Формування особистості, найчастіше, залежить загальної атмосфери сім'ї, її морального і охорони культурної рівня, моральності і виховної позиції батьків. Успішне моральне розвиток дітей у сім'ї здійснюється з сприятливих умов виховання, за високої відповідальності батьків право їх виховання, при систематичному цілеспрямоване контролю над поведінкою, за умови правильного виборі заходів на кожної дитини. Порушення цих умов, зазвичай, призводить до отклонениям поведінці детей.

Аналіз матеріалів дослідження виявив, що економічні причини відхилень в поведінці молодших школярів дуже різноманітні. Вони повинні були розділені на чотири умовні группы:

1. Порушення заходи у вихованні, викликане педагогічної неграмотністю батьків: відсутність вимогливості (в 100% випадків), єдності вимог про дітей дорослих членів сім'ї (95,7%), неправильне застосування покарання (83%) і заохочення (91,5%), жорстоке ставлення до дитині, придушення її особистість, фізичне покарання (53,2%), розпещеність, зніженість дитини (42,5%) і др.

2. Безнадзорность, викликана щодо одного разі зайнятістю батьків, в іншому — їх безвідповідальним ставленням до виховання детей.

3. Негативний приклад батьків (нечесний спосіб життя), аморальне поведінка, пияцтво і др.

4. Порушення структури сім'ї (відсутність батька, конфлікт за отчимом).

Головна причина відхилень поведінці молодших школярів у невмінні батьків їх виховувати, що зумовлює порушення заходи у виборі форм, методів, засобів і коштів педагогічного впливу. Порушення заходи у вихованні, зазвичай, веде до виникнення в дітей віком неправильних уявлень, звичок, потреб, які ставлять в ненормальні відносини з колективом, з які вас оточують. Для дитини, переступившего поріг школи, значно розширюється коло громадських взаємовідносин, коло його знайомства. Чільне місце у житті набуває ставлення до своїх обов’язків, до молодого вчителя, товаришам в навчанні. З перших днів навчання пред’являються певних вимог до навчального праці дитини, для її поведінці, що з роками ускладнюються. Тоді як діти з відхиленнями в поведінці, не підготовлені до виконання даних вимог. У вихованні дітей вирішальне значення має тут індивідуального підходу, ступінь педагогічного майстерності і такту вчителя. Однак у практиці шкільної життя в окремих вчителів мають місце значні вади на працювати з трудновоспитуемыми школярами. Часто причиною педагогічних невдач є невміння вчителя правильно будувати свої взаємини із учнем. Діти з відхиленнями в поведінка викликають своїми негативними проявами ворожість і обурення в педагога. Це ставлення може передаватися учням класу, які ігнорувати такого учня. Сформовані несприятливі відносини дитину поруч із педагогом лише закріплять негативні навички та звички, у поведінці можуть з’явитися нові небажані черты.

Великої шкоди приносить несправедливе ставлення педагога до дитини, недовіру щодо нього, у результаті він працює байдужим до всього навколишнього, виявляє упертість, непослух, грубість, озлобляється, не сприймає вимоги учителя.

Несприятливо б'є по дитині слабкий контроль вчителя над його поведінкою і навчанням. Незначні, здавалося б, недоліки (запізнення на урок, прогул його, невиконану домашнє завдання, доручення, непомічена неправду та т.д.) нерідко не потрапляють у зору вчителя. На початковому етапі не надає їм значення. Проте, решта поза увагою негативні прояви сприяють виникненню в учня почуття безтурботності, безкарності, розвивають нерішучість, приваблюють безвідповідальності у виконанні правил поведения.

Багато помилки вчителів пов’язані з поверховим знанням особистості дитини, його психічних, індивідуальних і вікових особливостей. Нерідко висновок про дитині робиться з урахуванням випадкових вчинків. Незнання характеру учня часто веде до того що, що вчитель, зіштовхуючись із якимось його вчинком, реагує лише з результат, зовнішній прояв, без урахування у своїй ні причин, викликали вчинок, ні мотивів, ні переживань школяра. Він стає замкнутим, озлобляється, вважаючи себе невинним. Зрадливе думка про дитині призводить до зрадливому вибору заходів впливу, що своєю чергою негативно впливає формування його личности.

Помилки й недоліки сімейного виховання, посилені неправильними діями учителів і деякими іншими чинниками, створюють комплекс негативних впливів, який призводить до отклонениям поведінці дитини, сприяє закріплення його негативних качеств.

Наша опытно-экспериментальная робота передбачала пошук соціальнопедагогічних доцільних заходів на трудновоспитуемого школяра за умов класного колективу. Визначаючи роль колективу, у вихованні особистості, А. С. Макаренко писав: «Кожного моменту нашого на особистість ці впливу мають бути і впливом на колектив. І, навпаки, кожен наш торкання до колективу обов’язково буде підготовлено і вихованням кожної особи, що входить у колектив». (38, 334) Відомо, що вплив на «важкого» школяра здійснюється успішно в морально здоровому, споєному дитячому колективі, за чиєї активної залученні дитини на навчальну і суспільно корисну діяльність, при безперервності і систематичності педагогічних впливів. Разом про те, проведене дослідження дозволило дійти невтішного висновку: у перевихованні молодших школярів важлива роль належить ігровий діяльності. Організація суспільно корисною діяльності дітей, роботу з ними гуртках, походах передбачала цілеспрямовані ігрові ситуації, викликають певний інтерес в дитини, завдяки і він мав можливість активно і змушено тренуватися в правильних вчинках, виробляти позитивні навички та звички. У цьому особливе значення надавалося організації різних видів змагань школярів, стимулюючих їх деятельность.

Найефективнішими педагогічними прийомами регулярно працюють з молодшими школярами з відхиленнями у розвитку були такі: чуйне, уважне, довірче ставлення до дитини, зміцнення в нього віри в себе, у власних силах, опора на позитивні властивості особистості, переключення школяра на захоплююче, корисну справу. У окремих випадків при руйнуванні таких якостей особистості, як егоїзм, чи таких звичок, як злодійство, войовничість, до першої групи піддослідних школярів застосовувався педагогічний метод «вибуху». (38, 253−256.) Результативність цього визначається найвищим рівнем розвитку, його індивідуальними особливостями, ступенем педагогічної занедбаності, психічним станом, емоційної сприйнятливістю та інші факторами.

У результаті індивідуальної роботи з трудновоспитуемыми молодшими, школярами була спроба визначити найважливіші умови їхнього перевиховання. Вони полягають у глибокому, всебічному знанні особистості трудновоспитуемого школяра, встановленні тісного контакту, довіри й порозуміння педагога з дитиною, стимулювання життєдіяльності дитини через систему перспективних завдань, налагодженні правильних взаємовідносин школяра з колективом, залученні їх у суспільно корисну діяльність з урахуванням інтересів, схильностей і прагнень, в систематичному схваленні позитивних проявів ученика.

Матеріали засвідчили, що подолання відхилень поведінці молодших школярів протікає найуспішніше при поєднанні переконань з вправами дітей у правильні дії та вчинках. Індивідуальний підхід до школяреві здійснювався у процесі цілеспрямованих індивідуальних розмов педагога з дитиною. Педагогічно доцільними виявилися і групові розмови: «Як вести?», «Про культуру спілкування», «Я навчаюся володіти собою». Ці розмови увійшли до коррекционно-развивающую програму, що була складена нами за результатами діагностику і аналізу ситуації. (Див. приложение).

Вибір тематики розмов обумовлений основними причинами трудновоспитуемости школярів: вадами сімейного виховання і психологічними особливостями віку. Характер дитини складається й має деякі особливості: схильність негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів. Відбувається функціональне вдосконалення мозку, поступово змінюються процесів порушення і гальмування: процес гальмування стає сильнішим, але, як і, переважає процес порушення, і молодший школяр на рівні возбудимы.

Розмови були представлені у вигляді різноманітних оціночних ситуацій, які розкривають ті чи інші дефекти поведінці школяра. Вони викликали певний інтерес і активність в дітей віком. Створювалися природні і педагогічно продумані ситуації, умови й обставини, які змушували дитини активно думати, приймати етичні рішення, накопичувати позитивний моральний досвід. Дотримання таких умов разом із високим педагогічним майстерністю вчителя призводить до позитивним результатам у перевихованні молодшого школьника.

Подолання відхилень поведінці дітей другої групи вимагало більше часу й зусиль. Діяльність із нею, провідним засобом є цілеспрямоване включення дитини на різні види суспільно корисною діяльності, які б нагромадженню позитивного морального досвіду, руйнації негативних звичок. Так само важливо налагодження педагогічно доцільного контролю над поведінкою школяра із боку батьків і учителей.

Діяльність з третього групою школярів перше місце виступають роз’яснення і переконання, створені задля оголення негативних рис їх поведінки, відповідні вправи в правильні дії та вчинках. Виконання режиму дня, єдність вимог до дитини з боку вчителів і батьків забезпечують позитивний результат у його перевоспитании.

Через війну дослідження можна дійти невтішного висновку, що молодший школяр з відхиленнями поведінці і моральному розвитку потребують спеціальних педагогічних впливах, які передбачають корекцію їх поведения.

Заключение

.

Кардинальні зміни, пережиті нашим суспільством під всі сфери політичної й соціально-економічного життя, мусять поширюватися на превентивну і пенітенціарну практику у сфері попередження й корекції отклоняющегося поведінки дітей і підлітків. Зміст перебудови воспитательно-профилактической системи, передусім, залежить від того, що в минулому раніше «каральна» профілактика, джерело якої в заходи соціального контролю, суспільно адміністративного і кримінального покарання, мусить бути замінено охранно-защитную профілактику, подану комплексом заходів адекватної соціально-правовий, медико-технологической і социально-педагогической підтримки і допомоги сім'ї, дітям, підліткам, юношеству.

Держава має різноманітними засобами реалізації політики попередження злочинності неповнолітніх. До до їх числа може бути віднесено: соціальна профілактика, правове стримування, кримінологічна профілактика, виктимологическая профілактика, правове попередження і др.

Досягнення бажаного ефекту профілактики правопорушень і рецидивної злочинності, неповнолітніх можливе лише за умови притягнення до виховній роботі із нею педагогов-профессионалов.

Аналіз матеріалів дослідження виявив, що причинами відхилень в поведінці молодших школярів є: педагогічна неграмотність батьків, безнадзорность, викликана зайнятістю батьків, негативний приклад батьків, чи аморальне поведінка, порушення вікової структури семьи.

Це спричиняє виникненню в дітей віком неправильних уявлень, звичок, потребностей.

Найефективнішими педагогічними прийомами, які у нашої досвідчено — експериментальної роботі є: чуйне, уважне, довірче ставлення до дитини, зміцнення в нього віри у собі, до своєї сили, опора на позитивні властивості личности.

Матеріали засвідчили, що подолання відхилень в поведінці молодших школярів протікає найуспішніше при поєднанні переконань з вправами дітей у правильні дії і поступках.

Через війну дослідження можна дійти невтішного висновку, що молодший школяр з відхиленнями поведінці і моральному розвитку потребують спеціальних педагогічних впливах, які передбачають корекцію їх поведения.

Отже, подолання відхилень поведінці молодших школярів доцільно і правомірно починати у перші роки їх навчання у школі. У цьому сенсі необхідна спеціальна коррекционная і профілактична робота педагогів з цією категорією детей.

1. Алемаскин М. А. Виховна роботу з підлітками. — М.: Знание,.

1979.

2. Антонян Ю. М. Соціальна середовище й формування особистості преступника.

(несприятливі впливу особистість в мікросередовищі). — М., 1975.

3. Арзуманян С. Д. Мікросередовище і відхилення соціального поведінки дітей і підлітків. — Єреван: Луйс, 1980.

4. Арсеньєва М.И., Єрмаков В.Д., Понкратов В. В. Кримінологічна характеристика вікових параметрів правову відповідальність неповнолітніх. // Неповнолітні: їх вікові особливості і проблеми правову відповідальність. — М., 1994.

5. Баженов У. Профілактична роботу з неповнолітніми правопорушниками. — М., 1994.

6. Башкатов І.П. Соціально-психологічні методи вивчення особи і груп неповнолітніх засуджених. — М., 1986.

7. Башкатов І.П. Соціально-психологічні особливості розвитку криміногенних груп підлітків // Психологія та профілактика асоціального поведінки неповнолітніх / Під ред. С. А. Беличевой.

Тюмень: ТГУ, 1985. С.15−26.

8. Беличева С. А. Парадокси превентивної теорії та практики //.

Психологічний журнал. — 1987. -Т.8 — № 6. — С.36−40.

9. Беличева С. А. Основи превентивної психології. — М., 1993. 10. Бєлкін О.С. Відхилення поведінці школярів. Свердловськ, 1973. 11. Бестужев-Лада І.В. Чинники ризику. — М., 1989. 12. Богданова О. С. Роль моральних норм поведінці молодших школьников.

— «Радянська педагогіка», 1973. 13. Божович Л. Особистість і його формування у дитячому віці. — М.,.

1968. 14. Боротьба груповими правопорушеннями неповнолітніх / Під ред.

І.П. Лановенко. — Київ: наук. Думка, 1981. 15. Букін В.Р. Науково-технологічний процес та колективна психологія ведучого. -.

Л., 1973. 16. Вигх Й. Деякі запитання попередження злочинності неповнолітніх. // Неповнолітні: їх вікові особливості і проблеми правову відповідальність: Рб. наук. Тр./Отв. Ред. В.В.

Панкратов. — М., 1992. 17. Вєтров Н.І. Профілактика правопорушень як серед молоді. — М., 1986. 18. Волков Б. С. Детерминистическая природа злочинного поведінки. — Каз.,.

1985. 19. Данилін О. М. Використання системи О. С. Макаренка у діяльності ВТК.

— М., 1991. 20. Долгова А.І. Соціально-психологічні аспекти злочинності неповнолітніх. — М.: Юрид. літ., 1981. 21. Драгунова Г. О. Психологія підлітка. — М., 1987. 22. Жигарьов Е. С. Кримінологічна характеристика неповнолітніх і організація їх правового виховання. — М., 1990. 23. Зюбин Л. Навчально-виховне роботу з важкими учнями. — М.,.

1982. 24. Игошев К.Є. Злочинність й несовершеннолетних:

Соціально-психологічний нарис. — Свердловськ: Средне-Уральск. кн. вид-во, 1973. 25. Игошев К.Є. Психологія злочинних проявів як серед молоді. — М.,.

1982. 26. Игошев К.Є., Шмаров І.В. Соціальні аспекти попередження правопорушень. — М.: Юрид. Літ., 1980. 27. Калмикова З. Проблеми подолання неуспішності очима психолога.

1982. 28. Карелова Р. Нехай будуть щасливі діти Росії.// Російська газета,.

1997, 23 Окт. 29. Карпец І.І. Злочинне суспільство. — М., 1974. 30. Кле М. Психологія підлітка. — М.:Педагогика, 1991. 31. Колесов Д. В. Попередження шкідливих звичок школярі. -.

М.:Педагогика, 1982. 32. Кочетов А.І., Верницкая М. М. Фундаментальна обізнаність із важкими дітьми. — М.:

Просвітництво, 1986. 33. Кримінологія. — М., 2000. 34. Крутецкий В. А. Психологія навчання і виховання школярів. — М.,.

1976. 35. Кудрявцев В. М., Миньковский Г. М., Сахаров Г. Б. Поняття попередження злочинності. — М., 1989. 36. Кудрявцев В. М. Соціально-психологічна характеристика антигромадського поведінки — У кн.: Методологічні проблеми соціальної психології. — М., 1985. 37. Курбатова Т.ЗВ. Эмоционально-поведенческие особливості неповнолітніх правопорушників: Автореф. Канд. Дисс. — Л., 1981. 38. Макаренка О. С. Твори о 7-й томах. — М., 1989. 39. Миллз Т. М. Про соціології малих груп. — Американська соціологія. — М.,.

1975. 40. Момов У. Людина, мораль, виховання (Теоретико-методологічні проблеми). — М., 1975. 41. Мясищев В. М. Важкі діти до засобів масової школі. — Д., 1993. 42. Новосьолова О. С. Специфіка виховної роботи з педагогічно запущеними підлітками. — Перм: ПГПИ, 1982. 43. Моральне розвиток молодших школярів у процесі виховання. — М.,.

1987. 44. Овчарова Р. В. Практична психологія у початковій школі. — М., 1998. 45. Овчарова Р. В. Технології практичного психолога освіти. — М.,.

2000. 46. Семенов В. Д. Педагогіка середовища. — Єкатеринбург, 1993. 47. Соціально-психологічні, соціально-педагогічні і індивідуальноособистісних проблем профілактики правопорушень неповнолітніх /.

Під. Ред. В. Ф. Пирожкова та інших. — М., 1980. 48. Сухомлинський В. А. Важкі долі. — М., «Знання», 1969. 49. Сухомлинський В. А. Народження громадянина. — М., 1979. 50. Сухомлинський В. А. Вихованням. — М., 1975. 51. Сухомлинський В. А. Обрані твори на 5-ти томах. — Київ, 1975. 52. Трубицина Э. М. Вікові особливості неповнолітніх і молодих правопорушників й визначення заходів на них же в деяких країнах Східної Європи.// Виховання школяра, 1998, № 2, С.47−48. 53. Хижченко К. С. Становище у п’ятому класі молодших школярів із відхиленнями поведінці: Психологічний вивчення трудновоспитуемости школярів та неповнолітніх правопорушників. — М., 1984. 54. Шляпочников О. С. Соціально-економічні передумови основи попередження злочинності. 55. Яковлєв А.М. Злочинність і соціальний психологія. — М., 1986.

Додаток 1.

Коррекционно — розвиває програма «Я навчаюся володіти собой».

Заняття 1 Мета: допомогу інфікованим дітям в адаптацію школі, яка передбачає зокрема, розвиток емоційної регуляції в дітей віком, попередження та подальше зниження тривожності, агресії, страхів, підвищення впевненості у собі і вони т.д. Задачи:

1. оволодіння коштами підприємців і способами аналізу свого позитивного чи негативного (агресивного) поведінки, а як і поведінка інших людей.

2. Формування емоційної стабільності і позитивної самооцінки у детей.

В ролі методичного матеріалу щодо даного тренінгу ми пропонуємо скористатися посібником: Крюкова С. В. Слободяник Н.П. Дивуюся, серджуся, боюся, хвалюся і радію. Практичне посібник. — М. 1999. -198с. У цій книзі говориться у тому, як розвинути в дітей віком здатність усвідомлювати і контролювати свої переживання, розуміти емоційні стану інших людей, створених принаймні особистісного розвитку ребёнка.

Игра — «Ящик з «обидками». Цю гру можна запропонувати і дівчаткам і хлопцям. Мета: у вигляді повної свободи дій вихлюпнути свої негативні переживання. Матеріали: картонний ящик і газета.

Дитина бгає шматки газети в кулі і кидає в стіну. Вони падають, залишаючись на підлозі, і продовжує бгати нові шматки газети й кидати на стіну до того часу, доки втомиться. Якщо дитини скривдили, йому можна порадити супроводжувати кожен кидок словами.

Заняття 2.

Цель: етикет та емоції, навчаємо дітей управляти собою. Дітям пропонується розбитися на пари кожної їх пропонується изобразить:

— двох осіб, які що ж — то спорят;

— людей, які что-то захоплено одна одній рассказывают.

(бажано розмову взяти актуальну і реальную);

— Зобразити веселого, добре вдягнену людину і неохайного. Після кожної сценки обговорити позитивні й негативні моменти, зробивши основний акцент дітей і підбиваючи їх до думки, що, наприклад, у першому разі важливим є манера розмовляти, уміти слухати людей і навіть чути співрозмовника, не перебивати його, і підвищувати голос. У другий випадок, важливо вміння підтримувати розмову, треба знати те, що кажеш, й уміти висловити своїх поглядів у доступній формі. У третьому разі, що з доглянутим і веселим, доброзичливим людиною приємніше спілкуватися, ніж із похмурим «грязнулей». Пригадати відчуття хлопців, коли їх було ошатно одягнені до храмового свята, їх настрій, а як і казку про Федору тощо. Привести приклади в обговоренні що таке будинок «чистюлі» і «грязнули». У моєму домашньому завданні попросити хлопців зобразити це у рисунках.

Додаток 2.

Культура общения.

(беседа).

Мета: привернути увагу учнів до правил етикету, зацікавити нормами этикета.

Ось лише деякі загальні правила для приятнейшего ведення розмови, які допоможуть школяреві бути приємним співрозмовником як за одним столом, а й у будь-який ситуации.

1. Визначимо спершу, про що говорити годі було. Старайся не говорити про речі, що потенційно можуть неприємно зачепити співрозмовника. Не кажи зневажливо про, наприклад, акторі маленька на зріст «метр з кепкою», якщо той, з ким би ти його обговорюєш, і саме невисокий. Не расхваливай свого пса при товариші, собака якого недавно потрапила під машину. Не описывай красот канікулярного відпочинку на Багамах, і коли ти знаєш, що батьки твого товарища-собеседника неспроможна вивезти його навіть у найближчу деревню.

2. Не принижуй інших. Не зачіпай почуттів свого співрозмовника, не старайся його «підколотити», скривдити, піднятися над його счет.

3. Не бреши. Про відсутніх кажи лише з добре. Понад те, що брехати взагалі ганебно, твої слова можуть «за призначенням» ще й додадуть свого. Як ти будеш дивитися тому, на чиї кошти ти кілька днів тому «безневинно пройшовся» у розмові тет-а-тет.

4. Не обговорюй занадто вузьких проблем, які, крім тебе, нікому не интересны.

5. Кожному співрозмовнику — свою тему. З однокласником можна обговорити проблеми нової вчителькою. А бабуся від цього всього зрозуміє лише, що над ладах з викладачкою і тобі загрожує двійка. Ячмінь на оку твого двоюрідного брата навряд чи зацікавить директора школи. А скандальчик між матусею і тьотею, тому, хто ж краще пам’ятає події десятирічної давності, краще взагалі з ким не обсуждать.

6. На вулиці й у громадському місті зайве розмовляти занадто голосно, щоб це чули сторонні. Не думайте, що незнайомі люди звернуть на вас захоплене увагу: «О, які вони сміливі!» чи «О, які дотепні», чи «Про, Боже мій, яка крутість!» Найімовірніше подумають: «Яка невихованість!» І нудно отвернутся.

7. Взагалі годі було говорити занадто голосно. Коли твої слова не звертають увагу, це, швидше за все, не бо ти кажеш занадто тихо, тому, що кажеш нецікаво чи плутано. Можливо, твій співрозмовник не вміє слухати. Тоді годі витрачати нею голосові связки.

8. Не кажи ще й занадто тихо, щоб люди й не змушені були з всіх сил напружувати слух. Не бурмочи під ніс. Не кажи дуже швидко, а й не розтягуй фрази. Якщо не впевнений у своєму артистизмі, не вимовляй слів з зайвої афектацією (не знаєш слова — спитай взрослых).

9. Безтактно не відповідай і реагуй на вопросы.

10. Якщо ти щось цілком зрозумів чи недочув, то ми не переспрашивай, як ярмарку, «Що? «(а тим паче «Що? ») Скажи: «Вибачте, я — не розчув » .

11. Якщо до двох беседующим приєднався третій, підшукайте тему, яка цікава всім троим.

12. Якщо ви хоч помітите, що лише двоє учасників бесіди, обговорюють щось інтимніше, задля чужого вуха, елегантно вийдіть з розмови, не порушуйте «тет-а-тет». У жодному разі допытывайтесь: «А що це тут без мене тлумачили? Не розповісте — я ображуся!», «Секретничати не те…» Але й відповідати на такі справді безглузді питання годі було занадто грубо. «Не твоє собаче справа!» не подойдет.

13. Дуже погана манера відповідати питанням питанням. Це звучить так, ніби думаєш свого товариша круглим дурнем. Наприклад, тебе запитують: «Ти вже обідав?», а ти відповідаєш: «Хіба ж мені, без обіду сидіти, чи що?» Це немає сенсу й невежливо.

14. Не засмічуй своє мовлення лайками. Цідячи крізь зуби «чорні слова», які наші прабаби могли потягти злочинця мити рот з милом, деякі хлопці - котрий іноді дівчинки! — здаються дорослими і досвідченими. Насправді це викликає бридливість і навіть жах оточуючих. Магі вважають, що той, хто вживає у мові брудні висловлювання, притягує до собі сил зла і псує свою судьбу.

Розширювати запас слів, яким ти користуєшся необхідно, однак слід робити це розумно. Почувши якесь нове слово, попроси старшого пояснити тобі його зміст. А краще — зазирни в словник! І тільки добре зрозумівши значення нового слова, починай його употреблять.

Тоді твій мову поступово ставатиме багатші і чистіше. Тобі все легше висловлюватиме свої і ти станеш приємним співрозмовником і поза столом, й у жизни.