Социальная реабілітація детей-инвалидов

Содержание Введение 2.

Глава I Дитина із обмеженими можливостями здоров’я у сприйнятті сучасних условиях.

1. Зміст понять інвалідність і реабілітація, види реабілітації 5.

2. Технології соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями здоров’я 22.

3. За особливостями суспільної реабілітації для дітей-інвалідів, які проживають поза нею 33.

Глава II Сучасні підходи до проблем детей-инвалидов.

1. Труднощі соціально-психологічної реабілітації для дітей-інвалідів 41.

2.2 Розвиток здібностей подолання труднощів соціальної реабілітації 45 2.3 Практичне розв’язання проблеми дитячої інвалідності 50.

Заключение

77.

Список використаної літератури 87.

Приложение 90 Введение.

За даними ООН, у світі налічується приблизно 450 мільйонів з порушеннями психічного й фізичного розвитку. Під них припадає 1/10 частина жителів нашої планети (їх близько 200 мільйонів дітей із обмеженими возможностями).

Понад те, нашій країні, як і в усьому світі, спостерігається тенденція зростання кількості дітей-інвалідів. У Росії її частота дитячої інвалідності за останнє десятиліття збільшилася два раза.

У 1995р. органів соціального захисту населення полягала обліку понад 453 тисяч дітей-інвалідів, одержують соціальну пенсію. Але фактично дітей вдвічі більше: за розрахунками ВООЗ їх має їх нараховуватиметься близько 900 тис. — 2−3% дитячої популяции.

Щороку до країні народжується близько тридцяти тисяч дітей із уродженими спадковими захворюваннями, у тому числі 70−75% є инвалидами.

Інвалідність в дітей віком означає істотне обмеження життєдіяльності, вона сприяє соціальної дезадаптації, яка обумовлена порушеннями у розвитку, утрудненнями в самообслуговуванні, спілкуванні, навчанні, оволодінні у майбутньому професійними навичками. Освоєння дітьми-інвалідами соціального досвіду, включення їх у існуючу систему їм громадських відносин жадає від суспільства певних додаткових заходів, засобів і зусиль (що можуть бути спеціальні програми, спеціальні центри по реабілітації, спеціальні навчальні заклади і т.д.). Але розробка цих заходів має базуватися на знанні закономірностей, завдань, сутності процесу соціальної реабилитации.

Нині процес соціальної реабілітації предмет дослідження фахівців багатьох галузей наукового знання. Психологи, філософи, соціологи, педагоги, соціальні психологи та інші фахівці розкривають різні аспекти цього процесу, досліджують механізми, етапи і стадії, чинники соціальної реабилитации.

Соціальна політика у Росії, орієнтована про інвалідів, дорослих і дітей, будується сьогодні з урахуванням медичної моделі інвалідності. Виходячи з цього моделі, інвалідність сприймається як недуга, захворювання, патологія. У такій моделі свідомо чи несвідомо послаблює соціальну позицію дитини, має інвалідність, знижує його соціальну значимість даної, відокремлює від «нормального «дитячого співтовариства, поглиблює її нерівний соціальний статус, прирікає на визнання свого нерівності, неконкурентноспособности проти іншими дітьми. Медична модель визначає і методику роботи з інвалідом, має патерналистский характері і передбачає лікування, трудотерапию, створення служб, які допомагають людині виживати, зауважимо — вмирати, саме выживать.

Наслідком орієнтації й держави з цього модель є ізоляція дитину поруч із обмеженими можливостями від суспільства на спеціалізованому навчальному закладі, розвиток в нього пасивно — утриманських життєвих ориентаций.

Прагнучи змінити негативну традицію, ми використовуємо поняття «людина з обмеженими можливостями », який став дедалі більше використовуватися у російському обществе.

Традиційний підхід не вичерпує всю повноту проблем тієї категорії дорослих та дітей, яку йдеться. У ньому яскраво відбито дефіцит бачення соціальної сутності дитини. Проблема інвалідності не обмежується медичним аспектом, вона у набагато більшій мірі є соціальною проблемою нерівних возможностей.

Така думка докорінно змінює підхід до тріаді «дитина — суспільство — держава ». Стисло суть цього зміни полягає у следующем:

— головну проблему дитину поруч із обмеженими можливостями залежить від порушенні його через відкликання світом, в обмеженою мобільності, бідності контактів із однолітками і дорослими, в обмеженому спілкуванні із дикою природою, недоступності низки культурних цінностей, котрий іноді елементарного освіти. Проблема є наслідком як суб'єктивного чинника, яким є стан фізичного і психічного здоров’я дитини, а й результатом соціальної політики та сформованого громадського свідомості, які санкціонують існування недоступною для інваліда архітектурної середовища, громадського транспорту, соціальних служб.

— дитина, має інвалідність, можливо ж може й талановитий, як та її одноліток, яка має проблеми зі здоров’ям, але знайти своїх обдарувань, розвинути їх, приносити з допомогою користь суспільству йому заважає нерівність возможностей;

— дитина — не пасивний об'єкт соціальної допомоги, а що розвивається людина, який має право задоволення різнобічних соціальних потреб у пізнанні, спілкуванні, творчестве;

— держава покликане непросто дати дитині, має інвалідність, певні пільги і привілеї, він повинен піти назустріч його соціальних потреб і створити систему соціальних служб, дозволяють знівелювати обмеження, що перешкоджають процесам його соціальній реабілітації і індивідуального развития.

Мета цієї роботи — охарактеризувати соціальну реабілітацію дітейінвалідів, його значення i сучасні напрями. Досягнення поставленої мети необхідне рішення наступних задач:

— описати сутність понять інвалідність і реабілітація, види реабилитации;

— розглянути сучасні напрямки та основні методи соціальної реабілітації детей-инвалидов Глава I Дитина із обмеженими можливостями здоров’я у сприйнятті сучасних условиях.

1.1 Зміст поняття інвалідність і реабілітація інвалідів, види реабилитации.

Соціальна реабілітація на осіб із обмеженими можливостями — одне з найважливіших і важких завдань сучасних систем соціальної допомогу й соціального обслуговування. Неухильне зростання кількості інвалідів, з одного боку, збільшення уваги до кожного їх — незалежно з його фізичних, психічних і інтелектуальних здібностей, з іншого боку, уявлення про підвищення цінності особи і необхідності захищати її права, притаманне демократичного, громадянського суспільства, з третього боку, — усе це визначає важливість соціально-реабілітаційної деятельности.

Відповідно до Декларації про права інвалідів (ООН, 1975 р.) інвалід — це будь-яка особа, яка може самостійно забезпечити в цілому або частково потреби нормальної особистої й (чи) соціального життя з нестачі, чи це вродженого чи ні, його (чи його) фізичних чи розумових возможностей.

У Рекомендаціях 1185 до реабілітаційним програмам 44-ї сесії Парламентської асамблеї Ради Європи від 5 травня 1992 р. інвалідність окреслюється обмеження у можливостях, зумовлені фізичними, психологічними, сенсорними, соціальними, культурними, законодавчими і іншими бар'єрами, які дозволяють людині, має інвалідність, бути інтегрованим у суспільство так і брати участь у життя сім'ї або суспільства на так само підставах, як та інші члени суспільства. Суспільство зобов’язане адаптувати свої стандарти до особливим потреб людей, мають інвалідність, щоб їм було запропоновано жити незалежної жизнью.

У 1989 р. ООН прийняла текст Конвенції про права дитини, яка має силою закону. У ньому закріплено право дітей, мають відхилення у розвитку, вести повноцінну і гідного життя за умов, що дозволяють їм зберегти гідність, відчуття впевненості у собі полегшують їх активне участь у житті суспільства (ст. 23); право неповноцінного дитини особливу догляд та допомогу, які мають надаватися наскільки можна безплатно з урахуванням фінансових ресурсів батьків або інших, які забезпечують турботу про дитині, з метою забезпечення неповноцінному дитині ефективного доступу до послуг у природничо-технічній освіті, професіональною підготовкою, медичного обслуговування, відновлення здоров’я, підготовки до трудової діяльності й доступу до засобів відпочинку, що має сприяти по можливості якомога повному залучення дитини на соціальне життя й розвитку її особистості, включаючи культурне й духовне развитие. 1].

У 1971 р. Генеральна Асамблея ООН прийняла Декларацію про права розумово відсталих осіб, у якій затверджувалися необхідність максимальної ступеня здійсненності прав таких інвалідів, їхніх прав на належне лікарняне обслуговування та лікування, і навіть декларація про освіту, навчання, відновлення працездатності і заступництво, що дозволяє їм розвивати свої і можливості. Особливо обумовлено право продуктивно трудитися або відвідувати заняття якимось іншим корисним справою сповна своїх фізичних можливостей, з чим пов’язане декларація про матеріальне забезпечення і задовільний життєвий уровень.

Особливого значення для дітей-інвалідів має норма, яким стверджується, що з наявності можливостей розумово відсталий людина має жити у своїй сім'ї чи із батьками і у життя суспільства. Сім'ї таких осіб повинні будуть отримувати допомогу. У разі потреби приміщення таку людину в спеціальне заклад слід передбачити, щоб нова середовище й умови життя, як можна менше відрізнялися та умовами звичайній жизни.

У Міжнародному пакті про економічні, соціальних і культурних правах ООН (ст. 12) зафіксовано право кожного інваліда (як дорослого, і неповнолітнього) на найвищий досяжний рівень фізичного і психічного здоров’я. Интегративным документом, що охоплюють усі сторони життєдіяльності інвалідів, є прийняті ООН Стандартні правила забезпечення рівних стартових можливостей для инвалидов.

Звіт про світовому розвитку за 1993 р., виконаний за замовлення Світового банку і присвячений здоров’ю населення світу, висуває нові критерії оцінки стану здоров’я населення Криму і стверджує найефективніші канали вкладення засобів у розвиток мережі національної охорони здоров’я. Фінансові інвестиції до охорони материнства та дитинства, служби планування сім'ї, лікування хвороб, притаманних дітей і підлітків, як покращують статистику смертності і захворюваності, а й значно скорочують сумарні втрати років здорового життя внаслідок предотвратимой передчасну смерть. Цінністю стає просто життя, а позбавленим хвороб Паркінсона й викликаних ними страждань та, причому до показників, що з якість життя, і соціальне функционирование.

Відповідно до Законом СРСР. «Про основних засадах соціальної захищеності інвалідів у СРСР», прийнятим Верховною Радою СРСР 11 грудня 1990 р., інвалідом є обличчя, що у зв’язки й з обмеженням життєдіяльності внаслідок наявності фізичних чи розумових недоліків потребує соціальної допомогу й захисту. Обмеження життєдіяльності особи виявляється у повної чи часткової втрати їм здатності чи можливості здійснювати самообслуговування, пересування, орієнтацію, спілкування, контроль за своєю амбіційною поведінкою, і навіть займатися трудовий деятельностью.

Інвалідність дітей значно обмежує їх життєдіяльність, призводить до соціальної дезадаптації внаслідок порушення їх розвитку та зростання, втрати контролю над своєю амбіційною поведінкою, і навіть здібностей до самообслуговування, пересуванню, орієнтації, навчання, спілкуванню, трудовий діяльність у будущем.

Проблеми інвалідності неможливо знайти зрозумілі поза соціокультурного оточення людини — сім'ї, будинку-інтернату і т.д. Інвалідність, обмежені можливості людини не ставляться до розряду суто медичних явищ. Набагато великої ваги розуміння цієї ж проблеми і подолання її наслідків мають социально-медицинские, соціальні, економічні, психологічні інші чинники. Саме тому технології допомоги інвалідам — дорослим чи дітям — грунтуються на соціально-екологічної моделі Школі соціальної роботи. Відповідно до цієї моделі котрі мають обмеженими можливостями відчувають функціональні труднощі як внаслідок захворювання, відхилень чи браку розвитку, а й непристосованості фізичного і «соціального оточення до спеціальним потребам, забобонів суспільства, поганого ставлення до инвалидам.

ВООЗ так аналізує цю проблему: структурні порушення, яскраво виражені чи розпізнавані медичної діагностичної апаратурою, можуть призвести до втрати чи недосконалості навичок, необхідні деяких видів діяльності, у результаті і формуються «обмежені можливості»; це з відповідні умови сприятиме соціальної дезадаптації, неуспішної чи уповільненій соціалізації. Наприклад, дитина, котрій поставили діагноз «церебральний параліч», за відсутності спеціальних пристосувань, вправ і лікування може відчувати серйозні труднощі з пересуванням. Такий стан, погіршується невмінням чи небажанням іншим людям спілкуватися з такою дитиною, призведе для її соціальної депривації вже у дитячому віці, загальмує вироблення навичок, необхідні спілкування з оточуючими, і, можливо, формування інтелектуальної сферы.

Сім'я, як відомо, найбільш м’який тип соціального оточення дитини. Проте з відношення до дитині-інваліду члени сім'ї іноді виявляють жорсткість, необхідну виконання ними своїх можливостей. Понад те, цілком мабуть, що дитину поруч із порушеннями розвитку разом із іншими чинниками може змінитися самовизначення сім'ї, скоротити змогу заробітку, відпочинку, соціальної активності. Тому завдання щодо надання допомоги дітям, що їх батьки одержують від фахівців, нічого не винні перешкоджати нормальної життєдіяльності семьи.

Структура і функції кожної сім'ї видозмінюються з часом, впливаючи на способи сімейних відносин. Життєвий цикл сім'ї зазвичай складається з семи стадій розвитку, у кожному у тому числі стиль її життєдіяльності щодо стійкий й у член сім'ї виконує певні завдання відповідно до свого віку: шлюб, народження дітей, їх шкільний вік, підлітковий вік, «випуск пташенят з гнізда», постродительский період, старіння. Сім'ї дітей-інвалідів мають бути готові до того що, що й стадії розвитку може бути не властиві звичайним сім'ям. Діти з обмеженими можливостями повільніше досягають певних етапів життєвого циклу, інколи ж зовсім не від досягають. Розглянемо періоди життєвого циклу сім'ї дитини-інваліда:. I) народження дитини — отримання інформації про наявність в дитини патології, емоційне звикання, інформування інших члени сім'ї; 2.) шкільний вік — ухвалення рішення про форму навчання дитини, організація його навчання і позашкільної діяльності, переживання реакцій групи однолітків; 3) підлітковий вік — звикання до хронічної природі захворювання дитини, виникнення проблем, що з пробуждающейся сексуальністю, ізоляцією дитини одноліткам та її відкиданням (з боку), планування майбутньої зайнятості дитини; 4) період «випуску» — визнання і звикання до триваючої сімейної відповідальності, ухвалення рішення про підходящому місце проживання повзрослевшего дитини, переживання дефіциту можливостей для соціалізації членів сім'ї — інваліда; 5) постродительский період — перебудова взаємин подружжя (наприклад, якщо вона успішно «випущено» із сім'ї) і їхню взаємодію зі фахівцями з місцем проживання дитини. Звісно, до деяких сім'ям неможливо застосувати теоретичну модель, що містить періоди розвитку, оскільки одні й самі події, викликають стреси і труднощі, можуть періодично виникати протягом усього життя дитини; при цьому наявність і якість соціальної підтримки може посилити чи пом’якшити вплив скрутної ситуации.

Маленькі діти, мають недоліки розвитку, живуть у сім'ї, яка, будучи їм первинним соціальним оточенням, сама занурена на більш широкий соціальний контекст. Соціально-екологічна модель соціальної роботи включає індивідуальні особливості організму, що особливості того середовища разом із соціально-психологічними характеристиками і интеракциями в єдину систему. Відповідно до цієї моделі зміна у частині цією системою викликає у решті її частинах, створюючи цим потреба у системної адаптації, досягненні баланса.

Соціально-екологічна модель застосовна до аналізу проблем сім'ї інваліда і дитини-інваліда у Росії, відкриваючи можливість розгляду рівнів мікро -, мезо -, экзоі макросистемы.

Микросистему утворюють типи ролей і міжособистісних взаємин у сім'ї. Подібно теорії сімейних систем і соціально-екологічної моделі, мікросистема складається з таких підсистем: мати — батько, мати — дитинаінвалід, мати — здоровий дитина, батько — дитина-інвалід, батько — здоровий дитина, дитина-інвалід — здоровий дитина. У зв’язку з цим проблеми, що у сім'ях, мають дітей-інвалідів, можна зарахувати до тій чи іншій підсистемі внутрішньосімейних контактів: • мати— батько. Індивідуальні проблеми батьків, їхніх стосунків до народження хвору дитину; проблеми у з народженням дитини-інваліда; • мати— дитина-інвалід. Матері традиційно доводиться нести основний тягар турбот після виходу дитину-інваліда та молодіжні організації його життя; вона часто перебуває у стані депресії відчуває і відчуття провини; • мати — здоровий дитина. Мати має приділяти достатню увагу здоровому для дитини і утримуватися від того, щоб нав’язувати йому надмірні турботи про дитину з порушенням розвитку; • батько — дитина-інвалід. Проблеми у цій підсистемі залежать від ступеня спілкування тата звільнили з хворою та її участі у життя сім'ї у цілому; • батько — здоровий дитина. Потенційні проблеми подібні з тими, які творяться у підсистемі «мати — здоровий дитина»; • дитина-інвалід — здоровий дитина. Брати й сестри хвору дитину відчувають відчуття провини, сорому та страху «заразитися» тієї ж хворобою; дитина-інвалід прагне «поневолити» брата чи сестру; здорові діти формують нормальне амбівалентне ставлення до брата чи сестрі з обмеженими возможностями.

Мікросистема функціонує у тих мезосистемы, що включає широкий спектр підсистем, у яких бере участь сім'я. Освіти рівня мезосистемы — це окремі індивіди, і навіть служби й організації, активно які з сім'єю: працівники здоров’я та соціального обслуговування, родичі, друзі, сусіди, товариші по службі, і навіть спеціальні реабілітаційні чи освітні программы.

Значна соціальна, психологічна і практична допомогу може бути надана сім'ям дітей-інвалідів групами підтримки; такі групи можуть також захищати права сімей, надаючи впливом геть соціальну політику, пропонуючи ініціативи органам прийняття рішень. Асоціації батьків дітей із обмеженими можливостями як підтримують сім'ї дітей-інвалідів, а часом ініціюють нових форм, види й технології реабілітаційну допомогу своїх дітей. Наявність мережі послуг за місця проживання може бути безцінної підтримкою, проте який рівень доступності й якість послуг у різних регіонах неодинаковы.

У экзосистему входять інститути, у яких сім'я може вийти ні безпосередньо, проте вони можуть опосередковано впливати на семью:

• засоби інформації, які впливають формування стереотипу позитивного чи негативного ставлення до людей із обмеженими можливостями: наприклад, інваліди можуть бути як жалюгідні, нещасні, недієздатні істоти або як компетентні, впевнених у собі особистості із сильною волей;

• система охорони здоров’я. Сім'ї, які мають дітей зі значними порушеннями фізичного здоров’я дитини і дорослих інвалідів, великою мірою потребують допомоги системи здравоохранения;

• система соціального забезпечення. У сучасному Росії більшість сімей, мають дитини-інваліда і дорослих інвалідів, фінансова й інша підтримка держави є дуже существенными;

• освіту. Зміст і якість освітніх програм, принцип їх організації визначають характер взаємовідносин батьків і, доступність і форму освіти, ступінь наданої батькам допомогу й рівень незалежності сім'ї від дитину поруч із обмеженими можливостями. Для дітей-інвалідів навчання посильної підвладне й професії, користується в суспільстві великий попит, одна із чинників, які гарантують можливості выживания.

Нарешті, макросистему утворюють такі факторы:

• соціокультурні та соціально-економічні. Члени сім'ї сприймають інвалідність своїх дітей з позицій соціокультурних чинників, етнічних і конфесійних цінностей, широкого соціального оточення. Ці самі чинники визначають сімейний вибір щодо участі системі послуг. Соціальноекономічний статус сім'ї може визначати чи відбивати характері і рівень ресурсів семьи;

• економічний та політичний. Стан економіки та політична атмосфера регіону чи країни загалом мають великий вплив на програми для інвалідів та їх сімей. Інвалідність слід розуміти як як фізичне стан, а й як обмеження можливостей, оскільки порушення статури, функцій організму чи умов довкілля знижують активність чоловіки й ускладнюють її соціальну діяльність. Причиною обмеження можливостей може бути, скажімо, недолік чи недосконалість освітніх програм, медичних і соціальних послуг, необхідних конкретній дитині, підлітку, дорослій людині, недостатнє розвиток протезно-ортопедичної промисловості, непристосованість довкілля до специфічним потреб на осіб із обмеженими возможностями.

Уся складність і многоаспектность проблем інвалідів та їх сімей в значною мірою знаходить свій відбиток у соціально-економічних технологіях роботи з інвалідами, у діяльності державного соціального забезпечення. Зупинимося на соціально-реабілітаційної працювати з дітьми-інвалідами, обговоримо деякі принципи та напрями роботи з сім'єю, яка має дитину з обмеженими можливостями. У світі, де така діяльність має можливість досить тривалу історію, прийнято розрізняти поняття абилитаиии та для реабілітації. Абилитация — це комплекс послуг, вкладених у формування нові й мобілізацію, посилення наявних ресурсів соціального, психічного й фізичного розвитку людини. Реабілітацією України в міжнародній практиці прийнято називати відновлення які були у минулому здібностей, втрачених через хворобу, травми, зміну умов життєдіяльності. У Росії її реабілітація об'єднує обидва ці поняття, причому передбачається не узкомедицинский, причому більше широкий аспект соціально-реабілітаційної работы.

Головне, що має враховувати соціальний працівник — те, що його діяльність не вузькоспеціалізованою, а надає собою широкий, спектр послуг, наданих дітям, у яких порушення розвитку, і їхнім сім'ям. Причому діти, розвиток яких залежить істотно порушено, зазвичай відразу потрапляють у зору фахівця, й потреби у створенні системи професійну допомогу до, зазвичай, очевидні. Навпаки, розпізнавання дітей, яким лише загрожує ризик порушення розвитку, то, можливо утруднено, і характеру і форми професійних послуг у цьому випадку теж видаються очевидними. Часом не тільки малу дитини при народженні чи нездорова обстановка його сім'ї можуть спричинити відставання його розвитку, тому реабілітація передбачає моніторинг розвитку з метою своєчасного забезпечення сім'ї спеціальної допомогою відразу після появи в нього перших ознак порушення развития.

Основна мета ранньої соціально-реабілітаційної роботи — забезпечення соціального, емоційного, інтелектуального й фізичного розвитку дитини, має порушення, і будь-яка спроба максимального розкриття її потенціалу навчання. Друге важливе мета — попередження вторинних дефектів в дітей із порушеннями розвитку, виникаючих або після невдалої спроби купірувати прогресуючі первинні дефекти з допомогою медичного, терапевтичного чи який навчає впливу, або у результаті спотворення відносин між дитиною та сім'єю, викликаного, в частковості, тим, що очікування батьків (чи інших члени сім'ї) щодо дитини не оправдались.

Проведення ранньої соціально-реабілітаційної роботи, що допомагає членам сім'ї порозумітися з дитиною та придбати навички, ефективніше адаптирующие їх до особливостей дитини, націлене на запобігання додаткових зовнішніх впливів, здатних погіршити порушення дитячого развития.

Третя мета ранньої соціально-реабілітаційної роботи — абилитировать (пристосувати) сім'ї, які мають дітей з затримками розвитку, щоб з найбільшим ефектом задовольняти потреби дитини. Соціальний працівник повинен належить до батьків як до партнерів, вивчати спосіб функціонування сім'ї і виробляти індивідуальну програму, відповідну потребам і стилям життя даної семьи.

Система реабілітації передбачає значний набір послуг, які надають як дітям, а й їхні батькам, сім'ї у цілому і більше широкому оточенню. Усі послуги скоординовані в такий спосіб, щоб надати допомогу індивідуальному і сімейному розвитку і захистити права всіх членів сім'ї. Допомога при найменшої можливості має надаватися у природній оточенні, тобто. над ізольованому установі, а, по місця проживання, в семье.

Виховуючи дитини, батьки спілкуються з дітьми батьками, фахівцями, педагогами, входять у системи відносин, розміщені (як куклы-матрешки) до інших взаємодіючі між собою системи. Діти розвиваються у ній, тоді як сім'я — це теж система відносин, має власні правила, потреби й інтереси, Якщо ж дитина відвідує лікувальне чи освітнє установа, то підключається ще одне система з її власними правилами і законами. Суспільство може висловлювати сім'ї, має дитини-інваліда, підтримку та співчуття, а може і відмовляти їй в этом.

Щоб социально-реабилитационная робота була успішною, необхідно домагатися нормалізації всіх таких взаємовідносин. У цьому можуть бути такі вопросы:

Що таке програма реабилитации?

Як допомогти сім'ї створити сприятливе оточення для ребенка?

Чого і як мають і міг би вчити ребенка?

Куди батьки міг би звернутися по медичну допомогу і советом?

Як розмовляти з батьками та дитиною про його состоянии?

Як допомогти батькам у їх взаємодії зі специалистами?

Як допомогти батькам розкрити можливості ребенка?

Як допомогти батькам підготувати дитину до школе?

Що треба порадити батькам подростка?

Якими правами мають дитина та її семья?

Основний зміст й ті види реабілітації инвалидов.

Під реабілітацією дітей-інвалідів розуміється система заходів, мета яких — якнайшвидше і найповніше відновлення здоров’я з онкозахворюваннями та інвалідів й забезпечити повернення їх до активного життя. Реабілітація з онкозахворюваннями та інвалідів є комплексну систему державних, медичних, психологічних, соціально-економічних, педагогічних, виробничих, побутових та інших мероприятий. 2].

Медична реабілітація спрямовано повне чи часткове відновлення чи компенсацію тій чи іншій порушеною чи втраченої функції чи уповільнення прогресування заболевания.

Право безкоштовну медичну реабілітаційну допомогу закріплено законодавствами про охорону здоров’я і труде.

Реабілітація до медицини є початковим ланкою системи загальної реабілітації, бо дитина-інвалід, передусім, потребує медичної допомоги. Фактично, між періодом лікування хворого дитину і періодом його медичної реабілітації, чи відновного лікування, немає чіткої кордону, оскільки лікування завжди спрямоване На оновлення здоров’я дитини і повернення до навчальної чи праці, проте заходи щодо медичної реабілітації починаються в лікарняному установі після зникнення гострих симптомів захворювання — при цьому застосовуються всі види необхідного лікування — хірургічне, терапевтичне, ортопедичне, курортне і др.

Котра Захворіла або котрий зазнав травми, каліцтво дитина, став інвалідом, отримує як лікування — органи здоров’я та соціального захисту, професійні спілки, органи освіти, приймають необхідні заходи до відновленню здоров’я, здійснюють комплексні заходи щодо поверненню його до активного життя, можливого полегшенню його положения.

Всі інші форми реабілітації — психологічна, педагогічна, соціально-економічна, професійна, побутова — проводяться поруч із медицинской.

Психологічна форма реабілітації — цей вплив на психічну сферу хвору дитину, подолання у свідомості ставлення до марності лікування. Ця форма реабілітації супроводжує весь цикл лікувально-відновних мероприятий.

Педагогічна реабілітація — це заходи виховного характеру, з тим, щоб хворий дитина опанував необхідними вміннями і навичками з самообслуговування, отримав шкільне навчання. Конче важливо виробити в дитини психологічну впевненість у власній повноцінності і створити правильну орієнтацію. Підготувати до доступним їм видам діяльності, створити у тому, що набуті у тому чи галузі виявляться корисними в наступному трудоустройстве.

Соціально-економічна реабілітація — це ціле пасмо заходів: забезпечення хвору чи інваліда необхідним і дуже зручним йому житлом, які є поблизу місця навчання, підтримку впевненості хвору чи інваліда у цьому, що якого є корисним членом суспільства; грошове забезпечення хвору чи інваліда та його сім'ї шляхом передбачених державою виплат, призначення пенсії та й т.п.

Професійна реабілітація подростков-инвалидов передбачає навчання чи перенавчання доступним формам праці, забезпечення необхідними індивідуальними технічними пристосуваннями для полегшення користування робочим інструментом, пристосування робочого місця подростка-инвалида до його функціональними можливостями, організацію для інвалідів спеціальних цехів і з полегшеними умовами праці та скороченим робочим вдень і т.д.

У реабілітаційних центрах широко використовується метод трудовий терапії, заснований на тонизирующем і активизирующем вплив праці в психофізіологічну сферу дитини. Тривала бездіяльність розслаблює людини, знижує його енергетичні можливості, а робота підвищує життєвий тонус, будучи природним стимулятором. Небажаний психологічний ефект зіпсований і тривала соціальна ізоляція ребенка.

Велику роль трудова терапія грає при захворювань і травмах костносуглобного апарату, запобігаючи розвиток стійких анкилозов (нерухомість суставов).

Особливого значення трудова терапія придбала під час лікування психічних хвороб, які найчастіше є причиною тривалої ізоляції хворого дитини від суспільства. Трудова терапія полегшує стосунки між людьми, знімаючи стан напруженості та занепокоєння. Зайнятість, концентрація увагу виконуваної роботі відволікають пацієнта дорівнює від його хворобливих переживаний.

Значення трудовий активізації для душевнохворих, збереження їх соціальних контактів упродовж спільного діяльності така велика, що трудова терапія як вид медичної допомоги раніш від усіх було використано в психіатрії. (З іншого боку, трудова терапія дозволяє придбати певну квалификацию.).

Побутова реабілітація — це надання дитині-інваліду протезів, власних коштів пересування будинки і надворі (спеціальні велоі мотоколяски, і др.).

Останнім часом велике значення надається спортивної реабілітації. Участь спортивно-реабилитационных заходах дозволяє дітям долати страх, формувати культуру ставлення до ще більше слабкому слабкому, коригувати іноді гіпертрофовані споживчі тенденції і, нарешті, включати дитини на процес самовиховання, придбання навичок вести самостійний спосіб життя, вистачити вільною і независимым.

Соціальний працівник, проводить реабілітаційні заходи з дитиною, який одержав інвалідність внаслідок загального захворювання, травми чи поранення, повинен використовувати комплекс цих заходів, поступово переорієнтовуватися під кінцевої мети — відновлення особистих протиборств і соціального статусу інваліда — і враховувати метод взаємодії з дитиною, предполагающий:

• апеляцію для її особистості ;

• різнобічність зусиль, вкладених у різні сфери життєдіяльності дитини-інваліда і зміна ставлення до і своєму недугу;

• єдність впливів біологічних (медикаментозному лікуванні, фізіотерапія тощо.) і психосоціальних (психотерапія, трудова терапія і ін.) факторов;

• певну послідовність — перехід від самих впливів і заходів до другим.

Метою реабілітації мусить бути як ліквідація хворобливих проявів, але й відпрацювання вони якостей, які допомагають більш оптимально пристосуватися до оточуючої среде.

Під час проведення реабілітаційних заходів необхідно враховувати психосоціальні чинники, що призводять часом до емоційного стресу, зростанню нервно-психической патології та виникненню про психосоматичних захворювань, а найчастіше — прояву девіантної поведінки. Біологічні, соціальні й психологічні чинники, взаємно переплітаються в різних етапах адаптації дитину до умовам жизнеобеспечения.

Під час розробки реабілітаційних заходів необхідно враховувати як медичний діагноз, і особливості особистості соціальному середовищі. Цим, в частковості, пояснюється потреба в залученні роботи з дітьмиінвалідами соціальних працівників і психологів про систему охорони здоров’я, бо межа між профілактикою, лікуванням і реабілітацією дуже умовний і є для зручності розробки заходів. Проте він менш, реабілітація відрізняється від зазвичайного лікування тим, що передбачає вироблення спільні зусилля соціального працівника, медичного психологи і лікаря, з одного сторони, і дитини та її оточення (під час першого чергу сімейного) — з іншого боку, якостей, які допомагають оптимальному пристосуванню дитину до соціальному середовищі. Лікування у цій ситуації — це процес, більше яка впливає на організм, на справжнє, а реабілітація більше адресується особи і хіба що спрямована в будущее.

Завдання реабілітації, і навіть її форми й ефективні методи змінюються залежно від етапу. Якщо завдання першого етана — відновного — профілактика дефекту, госпіталізація, встановлення інвалідності, то завдання наступних етапів — пристосування індивідуума до життя і праці, його побутове і наступне трудове пристрій, створення сприятливою психологічної та соціальної микросреды. Форми впливу у своїй різноманітні — від активного початкового біологічного лікування до «лікування середовищем», психотерапії, лікування зайнятістю, роль яких зростає наступних етапах. Форми й ефективні методи реабілітації залежить від тяжкості захворювання чи травми, особливості клінічної симптоматики особливостей особистості хворого і соціальних умов. Отже, необхідно враховувати, що реабілітація — це буде непросто оптимізація лікування, а комплекс заходів, спрямованих як на самої дитини, а й у його оточення насамперед з його сім'ю. У цьому разі важливого значення для реабілітаційної програми мають групова (психо)терапия, сімейна терапія, трудова терапія і терапія середовищем. Терапія як певна форма втручання (інтервенції) у сфері дитини то, можливо розглянута як засіб лікування, впливає на психічні і соматичні функції організму; як засіб впливу, пов’язані з навчанням та фахової орієнтацією; як інструмент соціального контролю; як засіб коммуникации.

У процесі реабілітації відбувається зміна орієнтації — від медичної моделі (розпорядження про хвороба) до антропоцентричної (розпорядження про зв’язок індивіда із соціальної середовищем). Відповідно до цими моделями і вирішується, хто, і якими засобами, соціальній та рамках яких державних установ і громадських організацій структур має здійснюватися терапия.

1.2 Технології соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями Програма реабілітації — це система заходів, розвивають можливості дитину і сім'ї, яка розробляється командою фахівців (що з лікаря, социальною працівника, педагога, психолога) разом із батьками. У багатьох країнах такий програмою керує один фахівець — це може бути будь-якою з вище перерахованих фахівців, який відстежує і координує реабілітаційну програму (специалист-куратор). Така система заходів розробляється індивідуально кожному за конкретної дитини і сім'ї, враховуючи як стан здоров’я та перемоги особливості розвитку, так й можливості й потреби сім'ї. Програма реабілітації може розроблятися на різний термін — залежно від віку та умов розвитку ребенка.

Після завершення за встановлений термін специалист-куратор зустрічається з батьками дитини, щоб обговорити досягнуті результати, успіхи і невдачі. Слід також проаналізувати все позитивні й негативні незаплановані події, зміни у процесі виконання програми. Після цього фахівець (команда фахівців) разом із батьками розробляють програму реабілітації наступного року период.

Програма реабілітації — це чіткий план, схема співдії батьків і фахівців, що сприяє розвитку здібностей дитини, його оздоровленню, соціальної адаптації (наприклад, професійної орієнтації), причому у цьому плані свої обов’язково передбачаються заходи стосовно інших члени сім'ї: придбання батьками спеціальних знань, психологічна підтримка сім'ї, допомогу сім'ї у відпочинку, відновлення зусиль і т.д. Кожен період програми має мета, яка розбивається на цілий ряд подцелей, оскільки треба працювати відразу в декількох напрямах, підключаючи до процесу реабілітації різних специалистов.

Припустимо, необхідна програма, що включатиме такі мероприятия:

• медичні (оздоровлення, профилактика);

• спеціальні (освітні, психологічні, психотерапевтичні, соціальні), створені задля розвиток загальної чи точної моторики, мови та промови дитини, його розумових здібностей, навичок самообслуговування і общения.

У цьому інших членів РБ сім'ї необхідно розумітися на тонкощах дитячого розвитку, вчитися спілкуванню друг з одним і з малюком про, ніж погіршити первинні дефекти розвитку несприятливими впливами ззовні. Тому до програми реабілітації входитимуть організація сприятливого оточення дитини (включаючи обстановку, спеціальне устаткування, способи взаємодії, стиль спілкування у ній), придбання нових знань і навиків батьками дитини та її найближчим окружением.

З початком виконання програми здійснюється моніторинг, тобто. регулярне відстеження перебігу подій як регулярного обміну між специалистом-куратором батьками дитини. За необхідності куратор сприяє батькам, допомагає долати труднощі, ведучи переговори із «потрібними фахівцями, представниками установ, роз’яснюючи, обстоюючи права дитину і сім'ї. Куратор відвідує сім'ю, щоб краще дати раду труднощі, які виникають за виконанні програми. Таким чином, програма реабілітації є циклічний процесс.

Програма реабілітації передбачає, по-перше, наявності міждисциплінарної команди фахівців, а чи не ходіння сім'ї, має дитини-інваліда, за багатьма кабінетах чи установам, а по-друге, участь батьків на процесі реабілітації, яке є найбільш складну проблему.

Встановлено, що дітям вдається реалізувати кращих результатів, коли в реабілітаційному процесі батьки та фахівці стають партнерами і разом вирішують поставлені задачи.

Проте деякі фахівці відзначають, що батьки часом не висловлюють жодного бажання співпрацювати, не просять допомоги чи ради. Можливо, те й так, проте ми будь-коли дізнаємося наміри так і бажання батьків, а то й запитаємо їх про этом.

На погляд дитина-інвалід може бути центром уваги своєї сім'ї. Тоді як цього й не відбуватися з конкретних обставин кожної сім'ї та окремих факторів: бідність, погіршення здоров’я інших члени сім'ї, подружні конфлікти тощо. І тут батьки можуть неадекватно сприймати побажання чи настанови фахівців. Інколи батьки розглядають реабілітаційні послуг у першу чергу, як нагоду отримати перепочинок для себе: вони відчувають полегшення, коли дитина починає відвідувати школу чи реабілітаційні установи, оскільки у народних обранців можуть, нарешті, відпочити чи зайнятися своїми делами.

Водночас важливо пам’ятати, більшість батьків хоче брати участь у розвитку свого ребенка.

Їх социально-реабилитационная робота, передбачає участь батьків, використовується трохи більше десятки років. У цьому ті, хто застосовує цю модель практично, переконуються у її перевагах по порівнянню зі старою моделлю, коли фахівці дедалі свою увагу і всі зусилля направляли тільки дитини, найчастіше проявляючи інтересу до думки батьків (наприклад, у тому, чому, де і вони хотіли б вчити свого ребенка).

Взаємодія з батьками передбачає деякі ускладнення. Потрібно бути готовий до труднощам і розчарувань. Зняття міжособистісних чи культурних бар'єрів, зменшення соціальної дистанції між батьком та соціальним працівником (чи будь-якою іншою фахівцем комплексу послуг за реабілітації) вимагатиме певних зусиль. Але треба пам’ятати, що з відсутності взаємодії фахівців і батьків результат роботи з дитиною то, можливо нульовим. Відсутність такої взаємодії набагато знижує ефективність социально-реабилитационных послуг — це може підтвердити будь-який педагог школи-інтернату для дітей із обмеженими можливостями чи фахівець реабілітаційного центра.

Що й казати отже — працювати з батьками? Співробітництво, включення, участь, навчання, партнерство — ці поняття зазвичай йдуть на визначення характеру взаємодій. Зупинимося на останньому понятті — «партнерство», оскільки він найточніше відбиває ідеальний тип спільної прикладної діяльності батьків і фахівців. Партнерство передбачає повна довіра, обмін знаннями, навичками і досвідом допомоги дітям, котрі мають особливі потреби у індивідуальному і соціальному розвитку. Партнерство — це таке стиль відносин, що дозволяє визначати спільні цілі і досягати його з більшої ефективністю, ніж, якби учасники діяли ізольовано одна від друга. Встановлення партнерських відносин вимагає часу й певних зусиль, досвіду, знаний.

Працюючи з батьками, необхідно враховувати розмаїтість сімейних стилів і стратегій. Навіть подружжя може дуже відрізнятися одне від друга своїми настановами й очікуваннями. Те, що найвдалішим у працювати з однією родиною, зовсім необов’язково сприятиме успішному партнерству з іншого. З іншого боку, годі було чекати не від сімей одним і тих ж, униформных емоційних реакцій чи поведінки, однакового ставлення до проблемам. Потрібно виробити готовність слухати, стати й досягати компромисса.

Коли дитина може брати участь у діалогах фахівців і батьків, він може стати ще однією партнером, чия думка, можливо, відрізняється від думки дорослих і котрі можуть несподівано запропонувати нове розв’язання проблеми своєї реабілітації. Отже, ставлення до потребах дітей розширюються з допомогою думки самих детей.

Успіх будь-якого партнерства грунтується на дотриманні принципу взаємного поваги учасників взаємодії принципу рівноправності партнерів, оскільки їх перестав бути важливішим чи значним, ніж другой.

Тому соціальному працівнику бажано консультуватися від батьків як і часто, як вони консультуються в нього. Це важливо, по крайнього заходу, з причин. По-перше, батькам дають можливість висловитися, скажімо, як вади та проблеми, а про успіхи і досягненнях дитини. Коли соціальний працівник запитує батьків, що він подобається у їх дітях, іноді сприймається ними як одна з рідкісних проявів інтересу з боку навколишніх немає пороків, а радше до чеснот їх дитини. По-друге, таку інформацію допомагає розробляти і відстежувати індивідуальні реабілітаційні плани. По-третє, цим проявляється повага до батьків і складається атмосфера довіри — заставу успішної коммуникации.

Слід заохочувати батьків обмінюватися знаннями, визнавати успіхи дитини, розуміти важливості тих чи інших занять, виявляти ініціативу. Якщо експерт зловживає своєю позицією, підкреслює свою важливість, воліє односторонню передачу знань, існує ризик збільшення залежність від нього батьків, зниження їх самостійності впевненості у собі. Соціальний працівник повинен перетворитися на відомої мері ділитися своїми почуттями, демонструвати відкритість, тоді навіть батьки відчуватимуть скрутність у присутності. Зрозуміло, батькам і команді фахівців слід спільно приймати решения.

З огляду на досвіду, освіти і тренінгу фахівець із соціальної реабілітації під час встановлення партнерства з батьками дітей-інвалідів повинен: • уникати униформности та привітати розмаїтість, слухати, спостерігати і домовлятися; • запитувати так само часто, як запитують його, виявляти щирість, аби з’ясувати довірчі відносини з батьками; • давати необхідні пояснення; • не робити у одиночку.

Можна намітити, п’ять тактик роботи з батьками залежно від цього, як взаємодіє соціальний працівник з одного сім'єю чи з групою батьків — безпосередньо чи опосередковано, розвивається чи мережу контактів між сім'ями, які у такому разі можуть іноді підтримувати одна одній і участі соціального працівника. Розглянемо ці тактики.

1. Безпосередній роботу з конкретної сім'єю • Соціальний працівник (або інший фахівець) завдає візит сім'ї та під час його: — звертає увагу до зовнішнє стан й оточення вдома, під'їзду, квартири; - намагається побачитися лише з матір'ю, але й батьком, іншими дітьми і дорослими членами сім'ї; - интервьюирует батьків потреби, проблемах і ресурсах; - цікавиться позашкільними заняттями дитини (що той досяг шкільного віку); - відповідає стосовно питань батьків; - спостерігає те, як у сім'ї звертаються з дитиною, навчають і розвивають його; - демонструє стратегії поведінки, навчання, вирішення питань; - знімає на відеоплівку спілкування батьків із дитиною, потім аналізує результати; - демонструє батькам відеофільм, щоб обговорити і проаналізувати побачене вместе.

• Батьки завдають візит соціальному працівнику (або іншими фахівцям) й під час його спостерігають, як поводиться з дитиною (наприклад, є у класі чи прийомі, під час тестирования);

Соціальний працівник: організує консультацію з інших служб, якщо це необхідно йому для кращого розуміння і вирішення питань або якщо це може допомогти сім'ї (наприклад, консультацію з представниками служби міграції); пропонує батькам заповнити карта народження і схеми, запитальники в розвитку дитини, потім порівнює їх результати відносини із своїми відповідями; запрошує батьків відвідати засідання (чи сесії команди фахівців), обсуждающей питання, що стосуються їхню першу дитину. самостійно чи з участю інших фахівців допомагає батькам вибрати книжки, іграшки, спеціальне навчальний обладнання вдома; організує зборів, щоб оцінити розвиток дитини на в зв’язку зі ходом виконання реабілітаційного плану; надає батькам письмовий звіт результатів тестування чи оцінювання; передає батькам письмове укладання договору з рекомендаціями занять на дому; обговорює з батьками наявні в нього матеріали, що стосуються їх дитину і зберігаються у папці; запрошує батьків на клас, де відбуваються заняття, приваблює їх до брати участь у проведенні занять; організує для батьків зустріч із студентамипрактикантами чи співробітниками служби, аби батьки надмірно поділилися своїм досвідом та висловили думка про наданих услугах.

2. Опосередкована роботу з конкретної сім'єю передбачає таке: — запис інформації та коментарів батьками та фахівцями у спеціальній щоденнику (наприклад, щотижня); - аналіз записів в домашньому щоденнику спостережень під час зустрічі з фахівцями; - подання до звітах (наприклад, разів у півроку) результатів реабілітації; - письмові сповіщення, інформація для батьків, організовані соціальним працівником з участю інших фахівців; - контакти телефоном; - видача батькам у бібліотеці книжок (чи видеотеке фільмів) за рекомендацією фахівця; - видача батькам додому спеціальних ігор чи то навчальних посібників; - заповнення батьками анкет, карт чи схем розвитку здібностей дитини; - проведення батьками вдома ігор й занять; - заняття у вихідні дні, надання інформації про можливості відпочинку; - надання батькам можливості ознайомитися з змістом папки матеріалів, що стосуються їхньої майбутньої дитини; - видача батькам додому текстів, вивчених під час занять в реабілітаційному центрі пісень, віршів, переліку вправ; - перерахування телепрограм, які доцільно дивитися батькам разом із детьми.

3. Безпосередній роботу з групою батьків передбачає таке: — зустрічі з батьками у центральному офісі соціального заклади, чи у кімнаті для занять, обміну інформацією, звіт про перебіг реабілітації і успіхи дитини, обговорення планів у майбутнє; - виступ зустрічі батьків і з їхньої питання; - організація семінару для батьків: виступи, розмови, рольові гри, наступні практичні заняття вдома; - організація спеціального курсу для батьків за тій чи іншій тематиці; - показ слайдів чи відеопрограм про заняттях дітей, пояснення їхні цілі та здорового глузду; - організація відкритого уроку чи заняття з фахівцями; - відкритий день чи вечір у реабілітаційному центрі; - організація спільних заходів (відпочинок, уявлення) з батьками та фахівцями, асоціації батьків і фахівців; - залучення батьків підготовки й проведенню особливих заходів, свят, фестивалів; - допомогу батькам у організації групових екскурсій для дітей (до зоопарку, на іподром, спортивні змагання та т.д.); - інтерв'ювання батьків про його ставлення до послугам і подальших ожиданиях.

4. Опосередкована роботу з групою батьків передбачає таке: — надання батькам інформаційних проспектів послуг, даних про кваліфікації персоналу, розкладі роботи фахівців, змісті занять; - розсилання інформаційного буклету у тому, як, яких умов у яких випадках варто звертатися до конкретних фахівцям; - підготовка інформаційного бюлетені, й його регулярна розсилання; - організація виставки книжок або ігрового матеріалу в методичному кабінеті чи Куточку для батьків; - підготовка письмових пропозицій з домашнім занять чи які готуються заходам, можливостям відпочинку; - підготовка буклету, роз’яснював процедури тестування, оцінювання, перевірки ходу виконання реабілітаційного плану, інтерпретації результатів; - видача батькам книжок додому чи копіювання їм потрібних фрагментів; - розсилання або передачі анкет для з’ясування потреб й думки батьків послуги; - підготовка відеопрограми для батьків; - організація стенда чи дошки оголошень у кімнаті, у якій батьки очікують дітей; - складання статей місцевим журналів чи газет, надання батькам вирізок з журналів і газет; - підготовка навчального посібника чи керівництва для родителей.

5. Розвиток контактів між сім'ями призначено у тому, щоб: — розвитку мережі няньку серед групи батьків; - організувати відвідання досвідченим батьком сім'ї, у якій народився дитина, вимагає реабілітаційних послуг; - допомогти організувати асоціацію чи групу самодопомоги батьків; - брати участь у регулярних зустрічах батьків вдома у спеціальній місці; - залучати батьків лагодженні чи налагодження устаткування; - домагатися здобуття права батьки були представлені у комісіях чи радах шкіл й реабілітаційних центрів; - домагатися здобуття права батьки захищали своїх прав, було залучено в роботу громадських організації, що впливають в розвитку законодавства і близько надання з, бути прийнятим рішень психолого-медико-педагогічної комісією; - допомагати батькам організувати клуби за інтересами й заходи для детей.

Деякі аспекти роботи з родиною дитини, має обмежені можливості, вимагають особливої уваги. Наприклад, зазвичай вважається, що взаємодіяти варто з матір'ю дитини, позаяк у основному вона завжди і приходять консультацію і штучним виявляється у всіх труднощів і подій у життя сім'ї. Але це помилковий погляд. Участь батька реабілітаційному всьому процесі набагато підвищує ефективність зусиль специалистов.

Тому, починаючи роботи з сім'єю, треба бути обізнаним лише з матір'ю, але й батьком, ні з інших членів сім'ї. Посилаючи письмові побажання, бажано звертатися особисто як до матері, до батькові чи до обох батькам. Деяким батькам легше казати про свої переживання з чоловіком (тим щонайменше, як відомо, що у світі вважається, що соціальна робота — це прерогатива жінок). Дуже корисно надавати письмову інформацію, щоб батьки, які зуміли надати зустріч із соціальними працівниками, був у курсі справ, як і і материна родини. Слід морально заохочувати участь батька реабілітації дитини. Щоб долати труднощі надання допомоги сім'ї дитиниінваліда, корисно використовувати такі ресурси:. робота у команді, де кожному за разбираемого випадку призначається один куратор, координуючий дії інших;. обмін досвідом, використання знань і умінь товаришів по службі:. організація консиліуму, групи підтримки для самих фахівців, де можна ділитися успіхами чи обговорювати невдачі, знаходити численних проблеми;. використання публікацій з питанням Школі соціальної роботи і відеотеки для підкріплення знань фахівців й у рекомендації родителям.

Існують шість компонентом успіху взаємодії фахівців і батьків, зокрема відвідувань сім'ї вдома: • регулярний контакт (залежно від можливостей та необхідності — раз на тиждень, на два тижні чи шість тижнів); • підкреслення здібностей дитини, а чи не їх відсутності чи браку; • використання допоміжних матеріалів, посібників для батьків; • залучення до роботи як батьків, а й інших члени сім'ї, родичів; • увагу до дедалі ширшому спектру потреб (не лише про дитині, а й про всій сім'ї); • організація груп підтримки, у яких обговорюються результати і проблеми (зазвичай, у таку групу входять різні фахівці; соціальний працівник, психолог, педагог, психотерапевт).

Усе це сприятиме розвитку дитини, підвищити мотивацію батьків сотрудничеству.

1.3 Особливості соціально-психологічної реабілітації для дітей-інвалідів, які проживають поза семьи.

Розглядаючи особливості соціальної реабілітації для дітей-інвалідів, які проживають поза нею, необхідно розібратися насамперед у найзагальніших підходах до цього явлению.

Під соціальної реабілітацією розуміють процес становлення людини у системі соціальних взаємин, як компонента цією системою, тобто людина стає частиною соціальної спільності, який — або групи людей, організації. У цьому відбувається засвоєння їм елементів культури, соціальних і цінностей, основі яких формується якості личности.

Для людини соціальні відносини є тим середовищем, де він реалізує свої потреби, де зараз його набуває головними рисами, що відрізняють його від решти жителів Земли.

Народжується людина як біологічне істота. Вона має все задатки для здобуття права стати істотою соціальним, але ці можливо, коли його розвиватись агресивно та виховуватися у соціальній середовищі, в суспільстві людей. Історія Мауглі - це. Людина виріс серед звірів, як показують численні випадки, може стати людиною у сенсі цього слова.

Існує дві підходи до розуміння сутності соціальної реабілітації, різняться уявлення про людині та її роль процесі власного розвитку. Так, одні дослідники вказують, що відсотковий вміст процесу соціальної реабілітації визначається зацікавленістю суспільства на тому, що його члени успішно опановували громадськими ролями, могли брати участь у виробничому діяльності, створювали міцні сім'ї, були законослухняними громадянами тощо. Це характеризує людину, як об'єкт соціальної реабилитации.

Інший підхід пов’язаний із тим, що дитина-інвалід стає повноцінним членом суспільства, виступаючи як об'єктом, а й суб'єктом соціальної реабілітації. Як суб'єкт він засвоює соціальні норми, культурні цінності суспільства на єдність із проявом свою активність, саморозвитку, самореалізації у суспільстві, тобто як адаптується до суспільства, бере активну участь у процесі соціалізації, а впливає себе і свої життєві обставини. Саме другий підхід більше відповідає сучасному гуманістичному світогляду. Соціолізуючись, людина не лише узагальнюється досвідом, але реалізує себе, немов особистість, впливаючи на життєві обставини і оточуючих людей.

Людина не грає пасивної роль своєму соціальному становленні. Він має певні задатки, в нього формується індивідуальність, він активний лідера в освоєнні свого соціального досвіду. Тому можна говорити, що це люди, опановуючи начебто одночасно загальний всім соціальний досвід, роблять це байдуже по-своему.

Процес соціальної реабілітації істотно залежить від норм, які у суспільстві, які регулюють вимоги запропоновані суспільством людині, і забезпечують його адекватне включення до соціальну деятельность.

У процесі соціальної реабілітації формується особистість, яка залежить від того, яке посідає людина у системі соціальних відносин: дружніх, любовних, сімейних, виробничих, політичних лідеріва і т.д. Відомо, що соціалізація людини здійснюється широким набором коштів, специфічних у тому чи іншого суспільства, тієї чи іншої социализируемого віку. Особливого значення для педагогічного розуміння сутності соціальної реабілітації й особистості дитини має вивчення чинників і творення механізмів соціальної реабілітації личности.

На соціалізацію людини впливають низка чинників, які від нього певного поведінки й активності. Перша група — макрофактори (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава), які впливають на соціалізацію свідомості всіх жителів планети, і навіть великих груп людей, що у певних країнах. Друга — мезофакторы, тобто. умови соціалізації великих груп людей, виділених за ознакою, за місцем і типу поселення, де вони живуть (регіон, місто, селище, село), по приналежність до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телевиденье, кіно України й ін.). Ці чинники впливають на соціалізацію як прямо, так опосередковано через микрофакторы. До них належать: сім'я, групи однолітків, організації, у яких відбувається соціальне виховання (навчальні, професійні, громадські, приватні та ін.). Вплив микрофакторов в розвитку інваліда здійснюється через агентів соціальної реабілітації, тобто. осіб в взаємодії із якими протікає його життя (батьки, брати, сестри, родичі, однолітки, сусіди, учителя).

Народившись, дитина відразу потрапляє у світ соціальних відносин — світ відносин для людей, коли кожен грає не лише одну, а безліч ролей. Це роль сім'янина, політика, роль жителя села, міста тощо. Опановуючи ці ролі, людина соціалізується, стає особистістю. Оточення людини грає величезну роль. Від, у яких стосунки з довкіллям він перебуває, залежить формування особистості. Тільки активно і повноцінно беручи участь у системі соціальних відносин, засвоюються ролі, які доводиться виконувати у житті, виробляється своє ставлення до цих ролям, з’являється людина як соціальний феномен.

Підготовка людини до реалізації тій чи іншій ролі то, можливо здійснена тільки після уявлення людини про цю ролі («образ» ролі). Такі уявлення формуються з урахуванням реальних життєвих спостережень, у процесі спілкування, соціальній та процесі сприйняття творів мистецтва, під впливом засобів та інших источников.

Для дитини-інваліда, якого поза нею, микрофакторы соціальної реабілітації мають іншу ієрархію, ніж микрофакторы для дитини, що виховується в традиційних умовах родини. Найбільш значимими агентами соціальної реабілітації йому виступають колектив, однолітки, вихователі інтернату тощо. У цьому має відбуватися соціальне самовизначення — вибір дітьми — інвалідами своєї ролі й позиції з загальної системі соціальних відносин, яка передбачає їх включённость у цю систему з урахуванням сформованих інтересів і потребностей.

Дуже важливий процес створення уявлень дитини про ту чи іншого соціальної ролі. Такі уявлення в дітей — інвалідів часто бувають спотворені. Залежно від своїх індивідуальних особливостей вони створюють свій образ реалізації тій чи іншій ролі. Відсутність нормальних для дитини контактів (сім'я, друзяки з вулиці, сусіди тощо.) призводить до того, що образ ролі створюється з урахуванням суперечливою інформацією, одержуваної дитиною зі різних джерел. Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальних ролях є засоби інформації і моя думка однолітків. У зв’язку з цим часто виникає ілюзорний «образ» соціальної ролі. Ідеться ролей членів сім'ї та інших ролей із нею взаємодіючих. Формується неправильне уявлення про своє соціальної ролі як інваліда. Ця роль реалізовуватимуть людиною протягом усієї його жизни.

Діти потрапляють у установи із різних ситуацій. Є такі, які будь-коли бачили своїх. У разі впливом геть них надають лише оточуючі люди: вихователі, діти так і т.д. Діти, які виховувалися у ній, та їх батьки померли, зберігаються добрі до сім'ї та опосередковано приклад членів сім'ї, у якій були, надає ними значний вплив. Є третя група дітей, батьки яких живі. Це дітиінваліди, у яких досі впливає сім'я, хоча які й не живуть у ній. Наявність батьків, прагнення ним саме в якийсь ступеня створюють особливі умови, за яких вони шукають виправдання поведінці своїх, шукають то, сто дає можливість сформувати викривлене враження про оточуючих людях. Сім'я надає вплив на дитини, яке замінить ніякої інтернат, ніякі педагоги, ніякі спеціальні чи штучно створювані условия.

Причини появи труднощів входження дитини на систему соціальних відносин можуть цілком різні. Насамперед вони пов’язані з неадекватним сприйняттям дітьми-інвалідами тих вимог, які навколишній социум.

У зв’язку з обмеженням соціальних контактів дітей-інвалідів процес їх соціальної реабілітації утруднений. Істотно вона від тих норм, які у соціальному оточенні дитини, які регулюють вимоги його й забезпечують формування її особистість. Вихованець інтернату передусім сприймає складаються відносини між дітьми і дорослими для цього типу виховного установи як еталонні норми відносин, причому у ролі такий норми виступає особливе становище дітейінвалідів у суспільстві, що у якійсь ступеня деформує сприйняття цими дітьми інших соціальних і створює труднощі, щоб адекватного соціального развития.

Особливого значення для соціального розвитку має процес формування її ціннісними орієнтаціями, що відбивають внутрішню основу відносин людини до різним цінностям матеріального, морального і духовного порядку. Ціннісні орієнтації виявляються ідеалах, переконаннях, інтересах держави й інших проявах особистості. Ціннісні орієнтації у дітей-інвалідів суттєво відрізняються від ціннісними орієнтаціями здорових детей.

Дослідження психологів свідчать, що вирішення головного цінністю вважають силу, що може їх защитить.

Вирізняють три сфери, у яких відбувається процес становлення особистості: діяльність, спілкування, самосвідомість. Діяльність Калнишевського як особистість оперує освоєнням нових і нових її видів, що передбачає орієнтування у системі зв’язків, присутніх у кожному вигляді роботи і між її різними видами. Йдеться особисто значимої домінанту, тобто. про визначенні головного, зосередженні увагу нем.

Діяльність Калнишевського як відбувається часом з’являтимуться нові соціальних ролей і осмислення їх значимости.

Включення дітей-інвалідів на соціальну діяльність є процес, під час якої відбувається следующее:

+ вироблення критеріїв, визначальних вибір деятельности;

+ формування своє ставлення до роботи і що у ней;

+ набуття досвіду деятельности.

Найбільшу труднощі для дітей-інвалідів має рішення першого завдання, тому що в них обмежені можливості вибору діяльності, і способів її осуществления.

Соціальне самовизначення дитини залежить від двох найважливіших умов. Першим із них забезпечення включеності дітейінвалідів у реальні соціальні відносини, тобто. появу в них особистісного ставлення до діяльності, несе у собі об'єктивний, і суб'єктивний компоненты.

Об'єктивним компонентом є власне діяльність особистості, суб'єктивним — ставлення особистості до цієї деятельности.

Другим умовою є самореалізація дітей у процесі соціального взаємодії. Це умова передбачає надання можливості дитині повніше розкритися у відносинах окружающими.

Найважливішою стороною, які забезпечують соціалізацію дитини, є спілкування. Для вихованця інтернатного установи коло спілкування, і його зміст значно вже, біднішими, ніж в вихованців звичайній семьи.

Третя сфера соціальної реабілітації - самопізнання особистості, яке передбачає становлення у людині «образу власного Я», виникає у нього не було відразу. Цей образ складається протягом усього життя під впливом численних соціальних влияний.

Найпоширеніша схема самопізнання свого «Я» включає три компонента: пізнавальний (знання себе); емоційний (оцінка себе); поведінковий (ставлення себе). Процес соціальної реабілітації передбачає єдність змін всіх трьох позначених сфер.

Найскладнішим для дитини, що залишився без сім'ї, є оцінка себе. Сім'я представляє свого роду дзеркало, у якому людина бачить свій відбиток. Відсутність сім'ї призводить до перекрученому уявленню дитини себе. Діти-інваліди або завищують, а частіше занижують свої можливості у розв’язанні соціальних проблем.

Дослідження особливостей психологічного розвитку вихованців інтернату традиційно полягає в що у руслі психоаналізу ідеї психічної депривації. Депривація сприймається як основний чинник, що перешкоджає повноцінному психічному розвитку. Ідея «дефицитарности» внаслідок депривації зумовлює вибір форм надання допомоги дітямінвалідам: дитина потребує того, щоб створено ситуацію, максимально наближену до сімейної, тобто. компенсували дефіцит. Безумовно, повністю домогтися цього вдасться, що навіть пояснюється реально выявляемая в більшості досліджень проблем інвалідів їх менша соціальна адаптованість як у дитинстві, це у подальшому дорослому жизни.

Розглядаючи ситуацію інвалідності як стресову, необхідно враховувати факт котра перебувала тому, будь-яка стресова ситуація здатна будити особистісні ресурси, і в такий спосіб сприяти формуванню продуктивних механізмів совладания із життєвими труднощами. Механізми ці не універсальні не можуть запропонувати як однакових всім зразків поведінки у соціумі, що, очевидно, закладено у систему виховання в інтернатах. Ця обставина призводить до того, що вихованці інтернату характеризуються деякою «унифицированностью «особистісної структури, відсутністю індивідуальних стратегій поведінки у різних життєвих ситуаціях. Відсутність гнучких стратегій поведінки у тих ситуаціях, коли наявні стратегії виявляються неефективними, викликає агресивне і деструктивне поведінка, що може спрямувати як в зовнішній світ, і на власну личность.

Глава II Сучасні підходи до проблем детей-инвалидов.

2.1 Труднощі соціально-психологічної реабілітації детей-инвалидов.

У процесі соціальної реабілітації вирішуються групи завдань: адаптація, автомизация і активізація особистості. Рішення всіх цих завдань, власне суперечливих й у водночас діалектично єдиних, істотно залежить від багатьох зовнішніх й захищає внутрішніх факторов.

Соціальна адаптація припускає активну пристосування індивіда до умовам соціального середовища, а соціальна автомизация — реалізацію сукупності установок він; стійкість поведінці і взаєминах, що відповідає уявленню особистості себе, її самооцінці. Рішення завдань соціальної адаптації й соціальної автомизации регулюється удаваними суперечливими мотивами «Бути з усіма «і «Залишатися собою ». У теж час людина із високим рівнем соціальності може бути активним, тобто. у нього повинна бути сформована реалізована готовність до соціальним действиям.

Процес соціальної реабілітації, навіть за сприятливого збігу обставин, розгортається нерівномірний і може загрожувати поруч складнощів, глухих кутів, потребують спільних зусиль дорослого уяву і дитини. Якщо навести порівняння процесу соціалізації з колишньою дорогою, якою повинен пройти дитина зі світу дитинства у світ дорослості, вона не скрізь викладена рівними плитами і який завжди супроводжується чіткими дорожніми покажчиками, у ньому є ділянки з ярами і сипучими пісками, хиткими містками і развилками.

Під труднощами соціалізації розуміється комплекс труднощів дитини в опануванні тій чи іншій соціальної роллю. Найчастіше причинами виникнення цих труднощів є невідповідність вимог до дитини у його відносин із соціумом і готовність дитину до цим отношениям.

Труднощі оволодіння соціальної роллю виникають найчастіше тоді, коли не поінформований про цю ролі, або інформація носить помилковий характер, або в дитини немає змоги спробувати у даній ролі (відсутність умов соціальних проб).

Труднощі реабілітації може бути пов’язані із тим, що в соціуму спостерігається «розмитість «образів рольового поведінки (наприклад, стираються кордони між уявленнями про впевненість і агресивній поведінці, між чоловічим і жіночим чином жизни).

У зв’язку з цим в дитини періодично із необхідністю постає завдання самовизначення, як у приводу змісту самої соціальної ролі, як за приводу способів її воплощения.

Умови організації життя діяльності дітей у інтернатах створюють зовнішні труднощі, щоб успішної соціальної реабілітації, проте, в даної групи дітей існують внутрішні труднощі, пов’язані з особливостями їх психічного развития.

Найсерйознішим наслідком інвалідності є втрата «базового довіри до світу », якого стає принципово неможливим розвиток таких найважливіших новоутворень особистості як: автономія, ініціативність, соціальна компетентність, умілість у праці, статева ідентичність і др.

Без цих новоутворень не може бути власне суб'єктом міжособистісних відносин також сформуватися в зрілу особистість. Втрата базового довіри до світу виявляється у підозрілості, недовірливості, агресивності дитини, з одного боку, та формування невротичного механізму — з другой.

Злиття блокує, інколи ж робить зовсім неможливим розвиток автономності дитини, його ініціативності і відповідальності гілок за своє поведінка. Злиття можливе з конкретним людиною (вихователь, батько, вчитель тощо.), ні з групою людей (добре відома детдомовское «ми »). У пізніх возрастах цього механізму може провокувати формування алкогольної, наркотичної чи токсикологічної зависимости.

Труднощі соціальної реабілітації, зазвичай, породжують гіпертрофовану адаптованість до соціальним процесам, тобто. соціальний конформізм чи гіпертрофовану автономність, тобто. повне несприйняття норм відносин, утворюють социуме.

У результаті наслідків аномальною соціалізації необхідно назвати такі явища, як соціальний аутизм (звільнення від навколишнього світу), відставання у соціальному развитии.

Причини появи труднощів входження дитини на систему соціальних відносин можуть бути різні, але, передусім ні пов’язані з неадекватним сприйняттям дітьми-інвалідами тих вимог, які навколишній социум.

Критеріями подолання цих труднощів може бути сведущие:

1. Готовність до адекватному сприйняттю виникаючих соціальних проблем і розв’язання цих негараздів у відповідно до норм відносин, сформованих в соціумі (соціальна адаптованість), тобто. здатність адаптуватися до існуючої системи відносин, опанувати відповідним социально-ролевым поведінкою і мобілізувати як свій потенціал на вирішення соціальної проблеми, а й використовувати ті умови, у яких складаються стосунки ребенка;

2. Стійкість до несприятливим соціальним впливам (автономність), збереження своїх індивідуальних якостей, сформованих установок і ценностей;

3. Така позиція у розв’язанні проблем, реалізована готовність до соціальним діям, саморозвиток і самореалізація в виникаючих важких ситуаціях (соціальна активність), спроможність до самовизначенню та сприяє розширенню кордонів просторової жизнедеятельности.

Кожен із перелічених критеріїв не свідчить про підготовку дитину до подолання труднощів соціальної реабілітації. Вони можуть розглядатися, тільки в комплексе.

2.2 Розвиток здібностей подолання труднощів соціальної реабилитации.

Маючи вищевикладені становища, розглянемо здібності дитиниінваліда, необхідних подолання труднощів соціальної реабілітації і деякі психолого-педагогічні механізми, розвиваючі ці способности.

Найбільш значимими здібностями, що дозволяє дитині долати труднощі соціальної реабілітації являются:

1. спроможність до розширенню кордонів простору жизнедеятельности;

2. спроможність до самоопределению;

3. спроможність до оволодінню соціально рольовим поведінкою системою диференційованих отношений.

1. А, щоб забезпечити можливість розширення кордонів простору життєдіяльності дитини, необхідно враховувати логіку його природного розвитку, спирається задоволення базових потреб. Інакше в дитини не формується здатність, що дозволяє контролювати які з ним події, що може спричинити до «виученої безпорадності «, котра блокує соціальну адаптацію саме. Природна лінія розвитку передбачає послідовне задоволення потреб в міру їхнього возникновения.

У разі інтернату ці здібності можуть тривалий час залишатися у прихованому безпечному стані і потрібні особливі педагогічні впливу їхнього актуалізації, «вирощування » .

Здатність розширювати межі простору життєдіяльності може сформуватися за наявності в людини такої базової якості, як автономия.

Автономія означає, що вона в буквальному значенні почувається «окремим «людиною у цьому, що він може до проживання. Не означає наявності реальних навичок ведення самостійного життя — йдеться про несвідомому відчутті, про відчуття спокої та добробуту, коли дитина певний час залишиться лише. Протилежний йому є виникнення самотужки розгубленості та страху, що відбувається з залежним дитиною, який відчуває, що він може вижити без когось. Автономія виникає й унаслідок виділення себе зі світу, відокремлення іншим людям (насамперед від) та. Підтримується вона усвідомленням кордонів власного тіла, і володіння їм. Це означає і прийняття власного тіла (правильне стосунок), й уміння ним користуватись, причому що цими якостями дуже тісно взаємопов'язані: правильне ставлення до свого тіла заохочує дитину до освоєння нових моторних навичок, які на свій чергу, породжує відчуття власної спритності, і підкріплює позитивне ставлення до тіла. Що стосується природного розвитку у ній це досягається з допомогою постійних тілесних контактів із батьками: батьки беруть участь у багатьох фізіологічних відправленнях дитини, дитини обіймають, щодо нього доторкаються, беруть на руки, сповивають тощо., і навіть кажуть йому, що він гарний, «солоденький », «малюк », що також несе для дитини інформацію про його тілі. З іншого боку, дитина має можливість «експериментувати «зі своїм тілом: він активно оволодіває оточуючим його простором — діти часто будують якісь споруди з меблів, пробираються її у або під неї, стрибають з нього і т.д.

У разі виховання в інтернаті підтримку кордонів власного тіла то, можливо утруднено з допомогою обмеження дітей (з метою їхньої безпечності) і малої кількості різноманітних тілесних контактів із дитиною та розмов про особливості його тіла. Тому завдання вихователя полягає у допомозі дитині в усвідомленні кордонів власного тіла, і його прийнятті. Методичними коштів цього може бути спеціальні спортивні заняття, спрямованих в розвитку координації рухів, які включають можливі пересування і обертання тіла у просторі з подоланням низки препятствий.

Для розвитку та підтримки автономії за умов інтернату необхідно надання дитині великих можливостей у задоволенні природних потреб принаймні декотрих із виникнення (зокрема, це то, можливо дозволу наявність, нехай обмеженого, запасу власної їжі, чого спонтанно завжди вдаються діти за умов колективного існування, сто відоме кожному працівникові літніх таборів). Слід також виділення особистого простору для дитини. Це забезпечується наявністю власних іграшок, фотографій, листів, подарунків, і навіть місцем для зберігання всіх таких приватних речей. Своє місце вона може оформити самостійно чи з допомогою вихователя за власним бажанням замыслу.

У разі інтернату на формування здатність до соціальної активності і спонтанного прояву необхідно використовувати усі можливі засоби і способи, які допомагають дитині відчути себе у живому емоційному контакту з невеликою кількістю значимих людей. Це може бути забезпечене виділенням у межах інтернату умовних сімей, підтримкою контакту з родичами, індивідуальним прикріпленням дитину до певному майстру на навчання ремесла і т.п.

До підліткового віку починає формуватися потреба самопізнання. У діти з крайнім інтересом ставляться до будь-яких сведеньям себе: виконують будь-які психологічні завдання, коли їм обіцяють повідомити результати, не байдужі до того що, які враження справили на нової людини, нарешті, повною мірою виявляються вибірковість спілкування — підліток намагається знайти близького друга. Усе це дозволяє зрозуміти, чим він людей, якими сильними і слабкими якостями він у порівнянню із нею обладает.

З погляду можливості широкого спілкування з однолітками життя інтернаті міг би розглядатися як більше підходяща підлітку, ніж життя сім'ї, але за однієї істотному умови: він має мати можливість вибирати групи спілкування, міняти їх, намагаючись здійснювати якіто реакції: словесні, емоційні чи поведінкові, підліток набуває спроможність до самоідентифікації, відстеженню наслідків своєї поведінки, та був та його предвиденья, тобто. спроможність до рефлексії. А реально підліток з інтернату виявляється постійно включеною у якуто групу, де його социометрический статусу і думка про неї давно склалися і закріплені. Як це парадоксально, дитячий будинок починає виконувати функцію сім'ї, але це функція отрицательна.

2. Здатність до самовизначення дозволяє дитині розпочинати різноманітні відносини діалог із довколишнім світом, залишаючись у своїй самим собою, зберігаючи власні границы.

Характерна риса цієї здібності у цьому, потреби в самовизначенні первинне в дитини немає. Ця потреба формується дорослим лише за умови, що вже здатний володіти межами власного простору. Інакше потреба у самовизначенні підміняється потреби у злитті коїться з іншими, а право відповіді ключові питання самовизначення делегується комусь іншому. Отже запускається иждивенческий сценарій, який змушує дитину у майбутньому очікувати патронат, заступництво і довічну опеку.

3. Здатність до опанування социально-ролевым поведінкою системою диференційованих відносин зазвичай формується завдяки тому, що у умовах сімейного виховання постійно розширюється радіус значимості для дитини різних осіб із його соціального оточення. Вже маленької дитини відносини з батьком і матір'ю диференційовані. Згодом соціальні зв’язку дитини ускладнюються через включення у яких членів розширеній сім'ї: бабусь-дідусів, тетей-дядей тощо., що дозволяє дитині знайти двоїстість соціальних ролей дорослого: мати, наприклад, виступає у ролі матері, у ролі дітей з відношення до своєї власної матері. Дитина дізнається у тому, що батьки «ходять працювати », де виступають на іншому ролі, ніж дома.

У разі інтернату відносини «взрослый-ребенок «і «дитинадитина », зазвичай, фіксовані, у зв’язку з цим діапазон уявлень дитини про соціальних ролях обмежений. Подолання цього обмеження можливо через включення вихователя в рольову гру дітей у нетрадиційної йому ролі дитини, наприклад, у грі в «школу «вихователь перебирає роль учня, а дитина — вчителя. Це дозволяє дитині подолати жорсткість рольової позиції дорослого і своєю собственной.

При організації ігор за правилами в інтернатах бажано що у них вихователів на «рівних «з дітьми правах, та заодно майстерність вихователя значно підвищує вміння дітей; йому слід глибоко змінювати умови та вимоги у процесі гри: періодично (але завжди) він має підігравати дитині, наближаючи цим своєї ролі на роль партнерапротивника.

Діяльність педагогів установ інтернатного типу спрямована колись всього в розвитку здібностей дітей до подолання труднощів соціалізації. Виконання цього завдання залежить від підготовленості педагогів, сформованості їхній професійній позиции.

Подолання труднощів соціальної адаптації, реабілітації, інтеграції у суспільстві дітей-інвалідів, дітей із обмеженими можливостями — процес, растягивающийся довгі роки. Його успішність, ефективність залежить від безлічі названих вище чинників, але, насамперед, від готовності ближніх, педагогів та ін. фахівців до надання допомоги цієї категорії дітей і зажадав від сформованості їхній професійній позиції, іншими словами — їх профессионализма.

2.3 Практичне розв’язання проблеми дитячої инвалидности.

«Інвалідність, про що йшлося вище, — не є суто медична проблема. Інвалідність -проблема нерівних можливостей, це обмеження у можливостях, зумовлені фізичними, психологічними, сенсорними, соціальними, культурними, законодавчими й іншими бар'єрами, які дозволяють дитині, бути інтегрованим у суспільству й так брати участь у життя сім'ї або суспільства до так само підставах, як та інші члени суспільства. Суспільство зобов’язане адаптувати що у ньому стандарти до особливим потреб людей, мають інвалідність, у тому, що вони могли жити незалежної жизнью».

У 1992 року клуб ініціював перший Росії Центр незалежного життя для дітей із обмеженими фізичними і розумовими можливостями і що розробив інноваційні моделі і програми, основу яких лежить соціальнополітична модель инвалидности.

Роботи клубу виходить з трьох інноваційних моделях: «Центр незалежного життя », «Виїзній ліцей », і «Персональний асистент » .

Інноваційна модель «Центр незалежного життя для дітей із обмеженими фізичними і /чи розумовими возможностями».

Поняття «незалежна життя» в концептуальному значенні передбачає два взаємозалежних моменту. У соціальнополітичному значенні незалежна життяцього права людини бути невід'ємною частиною життя нашого суспільства та брати активну що у соціальних, політичні й економічні процесах, це свободу вибору і свободу доступу до житловим і суспільною будівлям, транспорту, засобам комунікації, страхуванню, праці і освіті. Незалежна життяце можливість самому визначати й вибирати, приймати рішення й управляти ними життєвими ситуаціями. У соціальнополітичному значенні незалежна життя залежить від вимушеності людини вдаватися до сторонньої допомоги чи допоміжним засобам, необхідним його фізичного функционирования.

У філософському розумінні незалежна життя — це спосіб мислення, це психологічна орієнтація особистості, яка від її взаємовідносин коїться з іншими особистостями, її фізичними можливостями, системою служб підтримки й навколишнім середовищем. Філософія незалежного життя орієнтує людини, має інвалідність те що, що він ставить собі таку ж завдання, як будь-який інший член общества.

Ми всі залежний друг від друга. Ми залежний від булочника, який випікає хліб, від взуттьовика і кравця, від листоноші і телефоністки. Взуттьовик чи листоноша залежить від лікаря чи вчителя. Однак це взаємозалежність не позбавляє нас права вибору. Ми самі її визначаємо, що, як, коли приймати ті чи інші решения.

З погляду філософії незалежного життя, інвалідність розглядається з позицій невміння людини ходити, чути, бачити, говорити чи мислити звичайними категоріями. Отже, людина, має інвалідність, потрапляє у таку ж сферу взаємозалежних відносин між членами суспільства. А, щоб він міг сам приймати рішення і безпомилково визначати свої дії, створюються соціальні служби, які, як і майстерня про ремонт автомобілів чи ательє, компенсує його невміння робити что-то.

Спеціальні соціальні служби, які створюють у рамках офіційної політики з урахуванням медичної моделі, неможливо людині, має інвалідність, права вибору: для неї вирішують, йому предлогают, його патронують. Соціальні служби у вигляді, де вони перебувають у час, погіршують сегрерующий характер соціальної політики та посилюють пасивноиждивенческий характер серед людей, мають инвалидность.

У самій Москві є багато ініціативних груп людей, мають інвалідність, які теж дотримуються ідеології незалежного життя, пов’язуючи її, в першу чергу, з економічної незалежністю. Молоді хлопці інвалідних візках намагаються заробити грошей, ніж залежати від пенсії. Яскравим прикладом є наші інвалідні виробництва, організовувані про те, щоб людина, має інвалідність, міг заробляти гроші й жити повної жизнью.

Проте економічна незалежність" і незалежна життя — це ж різні поняття. Надомна робота чи інвалідне виробництво може дати пристойний дохід людині, має інвалідність. Але права вибору та рівні можливості не можна, які б ти гроші мав. Сегрегація залишається, як і залишається недоступна навколишня среда.

Економічна незалежність одну людину не змінить законодавства, довкілля та суспільної свідомості. Добре одягнений, гордий сильна чоловік у інвалідному візку, чи, кажуть, «упакований" — це виняток, що підтверджує правило: людина, має інвалідність, може жити «як все; усе, що він повинен — це рівні возможности.

Включення інфраструктуру системи соціальних служб, якими людина, має інвалідність, міг би делегувати свої обмежені можливості, зробив би його рівноправним членом суспільства, самостійно які вживають рішення й за вчинки, приносить користь державі. Саме через такі служби звільнили людини, має інвалідність, від принижуючою людську гідність залежність від довкілля, і визволили б безцінні людські ресурси (батьків і його родичів) для вільної праці для общества.

Центр незалежного життя — це комплексна інноваційна модель системи соціальних служб, які у умовах дискриминирующего законодавства, недоступною архітектурної середовища проживання і консервативного щодо людей, мають інвалідність, суспільної свідомості, створюють режим рівних можливостей для дітей з особливими проблемами.

Основне завдання у реалізації моделі Центру незалежного життя є навчання дітей і батьків умінням і навичкам незалежного життя. Ключову роль моделі грає служба «Від батька до батькові чи матері». Від батька до батькові чи матері передається знання про соціальні проблеми, які зачіпають інтереси дітей, від батька до батькові чи матері передаються бажання змінити становище дітей до кращому через активна самих батьків на соціальні процеси. Форми роботи: розмови, семінари, заходи, творчі гуртки, дослідження, створення служб. Два роки тому активних батьків було досить мало. Нині у Центрі незалежного життя беруть участь, активне і ініціативне, 100−150 батьків. Ми залучаємо батьків як організацією заходів. Вони в нас працюють викладачами, експертами і керівниками служб.

Мета: Зміна середовища, оточуючої людини з обмеженими можливостями, в такий спосіб, щоб можна було включення його в усі аспекти життя суспільства; зміна самосвідомості людини, має инвалидность.

Задачи:

1. Створення моделей соціальних служб, які допомагають адаптувати умови довкілля потреб дітей, мають инвалидность.

2. Створення експертної служби для батьків, здійснює заходи щодо навчання батьків основам незалежного життя і представництво їх интересов.

3. Створення системи волонтерською допомоги батькам, мають особливих детей.

4. Налагодження мостів співробітництва з Державою, Бізнесом, Громадськість його, Наукой.

5. Ініціювання мережевий структури центрів незалежного життя в России.

Інноваційна модель служби «Персональний ассистент».

Служба «Персональний асистент» передбачає допомогу людині, має інвалідність, у подоланні перешкод, заважаючих йому однакові брати участь у життя суспільства. «Персональний" — отже знає особливості кожного окремої людини, має інвалідність. Критерій «споживача», введений цю соціальної служби дозволяє доручити оренду і навчання персональних асистентів самим людям, які у цих послугах потребують. З допомогою персонального асистента, людина, має інвалідність, може навчатися у відкритому навчальному закладі і на звичайному підприємстві. Економічна вигода держави з організацією такий соціальної служби у тому, что:

1. потенційні можливості людей, мають інвалідність, будуть використані повною мірою (спеціалізовані закладу створюються під обмежені можливості людей, мають інвалідність, разом із надомным і дитячим працею при інтернатах, посилюють сегрегирующий характер економічної політики держави за відношення до ним);

2. створюється ринок праці, оскільки персональним асистентом може працювати практично будь-який человек.

Політична вигода очевидна, оскільки дана соціальна служба забезпечує кожного члена суспільства рівні права освіту, працю й отдых.

Клуб «Контакты-1» спробував розгорнути модель служби «Персональний асистент» у межах програми Центру незалежного життя для дітей, мають обмежені можливості. Обмежені фінансові ресурси не дозволили нам реалізувати модель в чистому вигляді; вона була здійснена з програмою «Виїзного ліцею», а персональні асистенти найчастіше працювали це й викладачами. З іншого боку, на заходах для великого кількості дітей, персональні асистенти обслуговували групи. Але навіть ця спроба, скоєна за Росії вперше силами невеличкої громадської організації, дала позитивні результати і вказала перспективність ідеї. Вона також довела, що таке використання фінансової підтримки більш всього відповідає вимог часу, бо вона дозволяє досить успішно змінювати суспільну свідомість і невпізнанно змінює образ дитини, має найсерйозніші види інвалідності, який, починаючи відчувати на повагу до своєї постаті і впевненість, розкриває свої творчі здібності. Батьки, одержуючи таку підтримку, стають об'єктивнішими в оцінюванні проблем, що з інвалідністю, і починають виявляти велике соціальне активність, спрямовану зовні, те що, щоб змінити ситуації у цілому, для всіх дітей, Не тільки намагатися, не бачачи проблем інший сім'ї, має такої ж особливого дитини, поліпшити своє положение.

Персональними асистентами протягом 1993;94 учбового року працювали батьки та студенти факультету Школі соціальної роботи і соціології Інституту молодежи.

Мета служби: Відкрити дітям, у яких інвалідність, широкі можливості у розвиток їхніх потенційних можливостей та талантів, і активної участі переважають у всіх аспектах життя общества.

Задачи:

1. Створити діючу модель «Людина із цілком особливими проблемамиассистент».

2. Розширити коло дітей, одержують допомогу ассистентов.

3. Провести соціальнопедагогічні дослідження моделі з єдиною метою розробки рекомендацій для неурядових организаций.

Інноваційна модель служби «Виїзній лицей».

Медична модель інвалідності, офіційно затверджена Росії, знаходить свій вияв у тому, що соціальна політика має сегрегирующий характер. Освіта, що у економічного життя, відпочинок є закритими для людей, мають інвалідність. Спеціалізовані навчальними закладами, спеціалізовані підприємства міста і санаторії ізолюють людей, мають інвалідність, від нашого суспільства та роблять їх меншістю, права якого дискриминируются.

Зміни у соціальнополітичної та економічної життя Росії роблять реальністю можливість інтеграції людей, мають інвалідність, в суспільство так і створюють передумови їхнього незалежного життя. Однак у соціальні програми спеціалізованість залишається домінуючою, що пояснюється медичної моделлю інвалідності, належної основою законодавства, недоступною архітектурної середовищем і відсутність системи соціальних служб.

Эксперементальная модель «Виїзній ліцей" — це покінчити з проблемою інтегрованого дітей, мають інвалідність, через створення служби «Персональний асистент» та спеціальної служби («Зелена служба»), які надавали їм рівні можливості. Комплексний підхід необхідний здобуття права організувати навчання дітей, мають інвалідність, як «двостороннього движения»:

1. Викладачі їдуть додому до дитини і йому домашні уроки;

2. Служби допомагають дитині виїхати з і проводити дозвілля у інтегрованих групах, організованих в Центре.

Цель:

Духовне й культурна розвиток дітей, мають інвалідність, та його інтеграція у суспільстві через організацію спеціальних служб «Виїзній ліцей», «Персональний асистент» і транспортні службы.

Задачи:

1. Навчання дітей, мають інвалідність, загальноосвітніх дисциплінам так і творчості на дому.

2. Професійне навчання й розвиток творчі здібності дітей, мають інвалідність, в інтегрованих гуртках поза дома.

3. Інтеграція дітей, мають інвалідність, і батьків умінням і навичок незалежної жизни.

Методы.

1. Рух додому забезпечують професійні педагоги, які залучаються до роботи на службі «Виїзній ліцей» на контрактній основі. Пріоритет у своїй віддається педагогам, які мають достатнім запасом знань і життєвим досвідом, необхідні роботи із цілком особливими дітьми по індивідуальним програмам. Важливе значення надається залученню на роботу педагогів з загальноосвітньої школи про те, аби наблизити школу до розумінню проблем дітей, мають інвалідність, та був перетворити їх у основного союзника.

2.Движение з дому забезпечується трьома службами одночасно. Персональні асистенти і обладнаний транспорт необхідні того, щоб дитина, має інвалідність, отримав мобільність і зміг відвідувати гуртки поза дома.

3.Интеграция дітей, мають інвалідність, в загальноосвітньої школи здійснюється за допомогою служби «Персональний асистент» і транспортної служби, які допоможуть дітям відвідувати інтегровані кухлі і звичайні классы.

4.Знания про незалежного життя людей, мають інвалідність, передаються на семінарах, організованих службами «Від батька до батькові чи матері» і «Правова захист інтересів ребенка».

Заключение

.

Президентська програма «Діти Росії» сколихнула третій сектор, який би неурядовими організаціями. Включення у програмі, підтримувану бюджетом, інноваційної практики незалежних організацій, є яскравим прикладом позитивних змін у соціальній політиці Держави. Спілка промисловців і співробітництво держави і неурядовими організаціями має значення для таких організацій, як клуб «Контакты-1», оскільки визнання нас рівноправними партнерами, які вміють внести позитивну динаміку на соціальну політику, дає сила і бажання працювати, виявляти ініціативу і вчасно приймати він всю відповідальність за запропоновані нами ідеї, моделі, программы.

Досвід з’являється тільки в тих, хто працює. Клубу «Контакты-1» дає працювати і доводити свою корисність суспільству Президентська програма «Діти России».

Цільова програма реабілітації дітей — інвалідів і членів їхнім родинам з урахуванням Реабілітаційного центру «Ивма» міста Калуги.

Актуальність проблемы.

Реабілітаційний центр «Ивма" — некомерційне, благодійне об'єднання сімей, які мають дітейінвалідів, вже зібрано понад 5-ти років займається учебнопедагогічними роботами, спрямованими допоможе аномальним дітям та його родителям.

Протягом кількох років центр веде постійно корректируемую, комп’ютерну базу з питань аномальних дітям р. Калуги. Нині вона налічує 985 дітейінвалідів, одержують соціальні виплати (не враховуючи психічних хворих, а їх за їх даним це усього близько 30% від загального числа):

— 16% їх із ДЦП, причому 10−15% їх — важкі постільні больные;

— 11% з захворюванням очей і тугоухостью;

— 17% з різними анатомічними відхиленнями (сколіози, косолапие, вивихи вроджені, відсутність коштів та недорозвинення кінцівок і т.п.).

Зазвичай, перебіг цих захворювань призводять до затримки психічного розвитку дітей, кому надалі - до важким психічним недугам за відсутності грамотних реабілітаційних заходів. Статистика показує, що й при народженні психічні розлади страждають лише близько 20% дітей — інвалідів, чи до 16 років близько тридцяти%, в 30−40 років 60%, а до 50−60 років більш 90% інвалідів з дитинства страждають психічними заболеваниями.

Слід визнати, що із кількості дітей, які в Калузі менш 70 тисяч, дітей — інвалідів близько 1,4%. Якщо прийняти це оцінку російських лікарів із важкої інвалідності дітей, то 4,5% чи 3150 дітям в місті слід призначити соціальні виплати (пенсії) по инвалидности.

З них:

— ортопедичних хворих — 1300;

— з порушенням психічного розвитку — 360;

— хірургічних хворих — 219;

— з дитячим на церебральний параліч (ДЦП) — 159. Тобто менш 50% дітей — інвалідів мають сохранный интеллект.

Сьогоднішня ситуація така, що навряд чи варто розраховувати, що кожен дитинаінвалід зможе бути у спеціальній реабілітаційному центрі: немає економічних умов їхнього будівництва й створення оплачуваних місць вихователів (міжнародної практиці прийнято співвідношення — для кожних трьох хлопців — інвалідів — один наставник).

Та й навряд чи діти, виховані спеціалізованими умовах, зможуть адаптуватися у житті. Реальнішою буде поступова інтеграція дитину поруч із аномаліями у розвитку в соціум сімейному житті, дитячого дошкільного закладу, зі школи і т.п. з активним використанням реабілітаційного потенціалу семьи.

Основні цілі й задачи.

Основні завдання Реабілітаційного центру і створюваних ним клубів можна об'єднати блоками.

Інформаційно-методичний блок.

Створення сприятливою інформаційно-методичної середовища забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей-інвалідів та його семей:

— створення достовірної системи обліку дітей-інвалідів, що дозволяє одержувати інформацію про рівень дитячої інвалідності, її динаміку, проблеми, потреби й інтереси дітей та його семей;

— створення пункту сіті або використання існуючої електронної мережі інформаційного обміну з проблем дитячої инвалидности;

— часом з’являтимуться нові інформаційних і діагностичних технологій при працювати з детьми-инвалидами.

Для конкретної реалізації блоку з завдань центр:

— розробляє анкети, тести, програми розвитку й методики роботи з дітьмиинвалидами;

— проводить роботу з оснащенню телекомунікаційної системи (комп'ютер, модем, програмне обеспечение);

— проводить технічне оснащення сучасними засобами тестування і діагностики дітей, інформаційної технології обучения.

Учебно — педагогічний блок.

Блок, спочатку орієнтований теза аномального дитини: «Допоможи мені докласти зусиль самому». Нехай будь-який маленька людина зробить небагато, але сам. Это:

— реалізація Принципа детермінованою динамічної Середовища, що створює умови виховання і навчання дітей-інвалідів з урахуванням методик Марії Монтессорі і Рудольфа Штайнера, Толстого Л. Н., Ціолковського К.Э. і Ушинського К.Д.

Задля реалізації поставлених завдань центр здійснює таку деятельность:

— проводить інтеграційну, педагогічну роботу в експериментальних майданчиках по інноваційним напрямам роботи з детьми-инвалидами;

— вирішує питання забезпечення дидактичними матеріалами, Монтессорі матеріалами, методиками та програмами учебно-педагогической роботи, комп’ютерними програмами і т.п.

Блок прагматичної школы.

Фактично, це підготовка дитини-інваліда до незалежного життя: — предпрофессиональное навчання за конкурентним спеціальностями, навчання надомному праці й створення фонду техноваций надомної праці, переважно у області народних обранців і декоративно-прикладных мистецтв, і інформаційної, комп’ютерної области.

Центр у своїй работе:

— сприяє створенню й розширенню мережі навчально-виробничих майстерень, підсобних господарств, з допомогою яких живуть діти можуть одержати необхідні навички та спеціальність, надає допомогу у технологічному оснащенні надомного труда.

Інженерний блок.

Створено через істотного зростання насиченості сучасного інформаційно орієнтованого процесу, використання складного діагностичного і коррекционного устаткування. Это:

— розширення потенційні можливості дітей-інвалідів з допомогою реабілітаційних технічних средств.

Центр:

— вирішує питання забезпечення необхідним устаткуванням для конструювання і виготовлення у умовах пристроїв, пристосувань, тренажерів, систем, які розширюють можливості дитиниинвалида.

Блок медичного оздоровления.

На природне бажання батьків, які мають дітей з аномаліями в розвитку, это:

— медичне оздоровлення дітей-інвалідів, спрямоване на відновлення та компенсацію порушених чи втрачених функцій организма.

Центр:

— проводить робота зі створення оздоровчих кабінетів нетрадиційної медицини, розробляє системи та методики медичного оздоровлення аномальних детей.

Блок духовному розвитку это:

— допомогу у духовному розвитку, виховання дітей-інвалідів на кшталт добра, порядності, честі й гідності; - організація культурно-досуговой діяльності дітей та їх сімей у атмосфері любви, понимания і заботы.

Крім цього центр оказывает:

— гуманітарну допомогу родинам, у яких детей-инвалидов;

— сприяє здійсненню зовнішніх контактів, включаючи зарубіжні, по питанням дитячої інвалідної тематики;

— розробляє законодавчі, екологічні, наукові, інноваційні та інших. ініціативи, відповідні цілям й завданням центра;

— сприяє підвищенню реабілітаційної культури батьків і зацікавлених осіб із компонентами інтегрованого підходи до проблемам дитячої инвалидности:

1. основам загальної з психології та педагогики;

2. основам практичної з психології та коррекционной педагогики;

3. основам прамедицинских знаний;

4. основам екології, гелиоэкологии і валеологии;

5. основам організації культурно-досуговой діяльності дітей із обмеженими возможностями;

6. другим.

Позитивний ефект, отриманих у результаті проведеної позашкільної роботи, що сприяє саморозвитку особистості, реалізації творчого потенціалу дитину поруч із вадами в розумовому і фізичному розвитку при отсутствиии жодної допомоги педагогам, оскільки все робота проводиться безоплатно, беручи до уваги незначною сплати гурткову роботу, вимагає розширення поля діяльності: створення розподіленої мережі надомних виробництв і кабінетів індивідуального оздоровлення для сімей, мають дітей-інвалідів і найнезахищеніших тих категорій населення. Це дозволяє створити систему ранньої трудовий реабілітації в сензитивний період розвитку, має порушення у психофизическом розвитку і створити робочі місця сім'ям з тими детьми.

Програма створити мережу надомних производств.

Програма і двох частин — освітньої і организационной.

Освітня частина програми базується на чотирьох основних принципах:

— боротьби з замкнутістю і самотністю дітей із вадами в психофизическом розвитку, що згодом веде до різним отклонениям в моральному, фізичному становленні особистості, до емоційної напряженности;

— сприяння саморозвитку особистості, її активна соціальний захист, що сприяє розкриттю суб'єктній позиції кожну дитину з вадами в розумовому чи фізичному розвитку, реалізацію його творчої потенциала;

— погляд на сім'ю як першооснову соціального виховання, як головний умова реалізації задатків і здібностей людини, прилучення його до культуре;

— використання величезного виховного впливу природи в розвитку дитини, екологічного та декоративноприкладного искусства.

Окремі елементи освітньої частини програми вже відпрацьовувалися протягом кількох років Реабілітаційним центром «ИВМА» під час проведення занять із дітьми — інвалідами в клубі самодіяльних художников.

До завдань освітньої частини програми входит:

1) формування в дітей — інвалідів основ цілісної естетичної культури через розвиток історичній пам’яті, розвиток їх здібностей і задатков;

2) розвиток спостережливості в дітей віком, здібності жваво відгукуватися на події оточуючої действительности;

3) вироблення усвідомленого ставлення до навчанні й до праці, моральне, інтелектуальна, і фізичний розвиток личности;

4) виховання потреби у праці, шанування майстрам у справі, турботливого і дбайливого ставлення природе;

5) формування спільних цінностей і початкових професійних умінь і якості знань, необхідні облаштування особистого господарства, включаючи підсобний садовий (дачний) участок;

6) розвиток творчі здібності у процесі художньої діяльності, що включає основи научно-исследовательской;

7) спонукання до свідомому вибору одній з професій, що з народним і декоративно-прикладным мистецтвом чи сучасними інформаційними технологиями;

8) навчання Основ безпеки життєдіяльності (ОБЖ) з двох розділах: «Виживання у природі» і «Безпека у місті (социуме)»;

9) використання новітніх інформаційних технологій розвиває художньоестетичного освіти, включаючи мультимедійні кошти й комп’ютерну анимацию;

10) включення до муніципальні, регіональні, федеральні і міжнародні гуманітарні программы.

До особливостям освітньої частини програми слід віднести практичну (прагматичну) спрямованість навчання дітей-інвалідів та його сімей. Застосування основних принципів художньоестетичного освіти для приобритения дитиною-інвалідом основ можливої професії, що з народними і декоративноприкладними мистецтвами чи іншого конкурентної фахом. Використання природного матеріалу для розвиває художньої освіти дітей — инвалидов.

Основний показник педагогічної ефективності освітньої частини програми є зняття комплексу неповноцінності, підготовка дітейінвалідів до життя жінок у нормальної соціальному середовищі, формування пізнавального інтересу дітей-інвалідів до народного і декоративноприкладному мистецтву, новим інформаційних технологій, творчої активності, самостійності, дбайливого ставлення природі й пам’яткам культури, розуміння ролі мистецтва — у життя суспільства, у його духовному развитии.

Організаційна частина програми — це комплекс заходів із оснащенню та функціонування системи робочих місць надомного производства:

— маркетингові дослідження ринку збуту продукции;

— придбання, установка і введення на дію необхідного устаткування, інструментів, і приспособлений;

— комплектування сировиною, заготовки, материалами;

— збут продукции;

— фінансовобухгалтерське сопровождение.

Згодом можливо виділення окремі виробники в самостійні господарські товариства, суспільства, чи виробничі кооперативы.

Отже, основним показником ефективності програми є підготовка дітей — інвалідів та їх сімей до активної використанню прамедицинских знань народної медицини з метою поліпшення здоров’я, діагностування та швидкого зцілення хвороби, зняття втоми і дратівливості, нормалізації сну, підвищення працездатності й збереження гармонійного взаємодії організму з зовнішнім миром.

Таким ми вважаємо реальний шлях входження дитини-інваліда в щасливу, незалежну жизнь.

1. Творча реабілітація як шлях реадаптації дітей-інвалідів в обществе.

У 1997 року Московський Благодійний Рада затвердив міську благодійну програму «Центр творчої реабілітації дітейінвалідів ». Заявником Програми було Міжнародне громадське информационно-просветительское рух «Добро — без кордонів ». Виконавцем Програми — Московський Театр Дитячої книжки «Чарівна Лампа ». Мета програми — розробити методику і створити центр, де діти з обмеженими фізичними можливостями міг би отримати творчий поштовх до розвитку личности.

Московський Театр Дитячої книжки «Чарівна Лампа «було створено 1989 року і головною своїм завданням визначив ідею затвердження у свідомості сучасних дітей пріоритету книжки як однієї з головних носіїв духовної культури. З перших днів свого існування театр розглядав свою діяльність як головний чинник своєрідній духовній реабілітації підростаючого покоління, тому що сьогодні чітко спостерігаються риси духовного зубожіння внутрішньої злагоди дитини. Театр має допомогти її дитині протистояти обрушившимся нею з тілі-, відеоі кіноекранів потокам культурного сурогату, агресії і навіть грязи.

Дані наміри України і установки протягом більш як 10 років існування театр реалізує мужньо витримувати й послідовно. Вони поширюються і вибір репертуару, художнього мови, велику просвітницьку і педагогічну роботу навколо спектаклів. До репертуару театру включені кращі твори вітчизняної і закордонної літератури: Пушкіна, Андерсена, Мілна, Маршака, Шолом-Алейхема, виключають жорстокість, аморальність, насильство і стверджуючи ідеали добра, поваги до особистості ребёнка.

За ці роки театрі склався колектив единомышленников-профессионалов — режисерів, артистів, художників, педагогов.

З першого ж сезону своєї роботи театр надто велике місце приділяв виступам перед хворими дітьми, вихованцями дитячих будинків культури та шкілінтернатів, соціально незащищёнными групами дітей і підлітків тощо. У кожному сезоні значну кількість спектаклів показувалися у невмілих дитячих лікарнях. Всі ці заходи проводились формах літературних свят з активнішим втягуванням глядачів в літературні вікторини, театралізовані гри, тематично пов’язані з спектаклем, який глядачам потрібно було посмотреть.

Отже, створення 1997 року під час театрі Центру творчої реабілітації для дітей-інвалідів стало логічним продовженням гуманітарної і просвітньої роботи театру протягом попереднього часу. Тим більш, що, по численним відгуків працівників лікарень і аналогічних дитячих установ, виступи театру мали певний терапевтичний ефект. Вони сприяли оптимізації самопочуття дитини, відволікали від зосередженості на захворюванні, пробуджували інтерес до читання книжок як до одного з способів пізнання світу.

Можливості, представлені благодійну програму, допомогли театру створити необхідну своєї діяльності «середовище проживання «- невеличкий (на 50 місць) глядацьку залу, що дозволяє кожному юному глядачеві, залишаючись у суспільстві однолітків і батьків, зберігати відчуття безпосереднього контакту із подіями і героями спектаклів. Побудовано також фойе-гостиная, де відбуваються зустрічі дітей із письменниками, проводяться свята, відзначаються народження, і з сезону 1999 року регулярно проводяться заняття Студії дітей-інвалідів «ЗРОБИ КРОК » .

Створення 1999 року свою власну глядачів (причому зроблено на кошти, зібрані Рухом «Добро — без кордонів ») дозволило театру кардинально поліпшити характер своєї діяльності. З’явилися тематичні програми. Одне з них — Пушкінський Театральний урок — відзначений Премією Мерії Москви у сфері літератури та мистецтва за 2000 рік. Центр творчої реабілітації дітей що з театром «Чарівна лампа «організує прем'єри дитячих книжок, театральні абонементи, святкування ювілеїв і днів народження письменників, зустрічі з письменниками, поетами, видавцями, книголюбами.

У межах благодійної Програми почали регулярно проводитися литературно-театральные свята дітей із спеціальних шкіл-інтернатів, дитячих будинків, дітей-біженців, прийомних сімей і батьків-вихователів дитячих будинків сімейного типу. Чимало з цих заходів носять характер регулярних зустрічей одним і тієї ж дітей із театром. Крім перегляду вистави, постійно влаштовувалися зустрічі дітей із творчими працівниками театру. Діти отримували завдання на створення рисунків і творів за враженням від її тут. На наступній виставі проводився огляд створеного дітьми і кращі роботи премировались книжками та подарунками.

Переконавшись, що творче напрям, педагогічний і просвітницький характер роботи театру масових заходах приносять заздалегідь що передбачається ефект, керівники програми вирішили можливість перейти до індивідуальної працювати з дітьми-інвалідами і у вересні 1999 року зібрали групу дітей у студію творчої реабілітації для дітей-інвалідів «ЗРОБИ КРОК » .

Участь у цієї роботи театр запропонував Кафедрі соціальної психології Московського Міського Педагогічного Університету, психологопедагогічним навчальних закладів Москви. Разом із фахівцями — психологами і педагогами — прийшли студенты-волонтеры. Також було запрошений для постійної роботи з дітьми дитячий поет Марк Шварц. Як гості Студії запрошувалися: режисер дитячого кіно Заслужений діяч мистецтв Росії Леонід Нечаєв, поет-бард Віктор Луферов, поет-бард Олександр Пинегин, виконавець ролі знаменитого Хрюші Заслужена артистка Росії Наталя Державіна, Художник Сергій Феофанов, письменник і драматург Григорій Остер й інші найвідоміші діячі мистецтв. Автор і Художній керівник програми — Заслужений діяч мистецтв Володимир Штейн.

Була набрана група дітей від 8 до 12 років, переважно хворі різними формами ДЦП. Загалом у заняттях брали участь близько 20 детей.

Керівники програми вивчили досвід роботи з дітьми методом артпедагогіки, арт-терапію, професійної орієнтації дітей-інвалідів в різних кружечках і студіях. Деякі елементи цього досвіду увійшли до методику роботи студії, але в разі вибрали принципово нова концепція роботи з дітьми-інвалідами. Ця концепція визначається основними установками, що з погляду керівників програми би мало бути покладено основою головного завдання: ТВОРЧЕ РЕАБІЛІТАЦІЯ ДИТИНУ, ФОРМУВАННЯ І СТАНОВЛЕННЯ ДИТИНУ ЯК ТВОРЧОЇ ЛИЧНОСТИ.

Шлях до цього лежить через:

. Розуміння механізму творчого процесса.

. Подолання одиночества.

. Відчуття рівності з навколишнім миром.

. Виховання соціального оптимізму в масштабах всієї майбутньої жизни.

Слід зазначити, що це вищезгадані котрі становлять у тій чи іншій мірою лише випробувано за сезон 1999;2000 рр. і переконали авторів програми у правильності цього рішення. Щоб вщент і результативно перевести цим досвідом в універсальну методику, минулого часу було досить, але вже настав ті невеликі результати, хто був досягнуто, доводять необхідності продовження логічного завершення певного етапу цієї, по суті, дослідницької роботи, створення необхідних методичних матеріалів і широкого знайомства із нею всіх, хто працює із цієї категорією детей.

Перша мета, що досягається методом творчої реабілітації, — це подолання дитиною свого самотності. За нашими спостереженнями, будь-який дитина-інвалід, навіть оточений любов’ю та турботою сім'ї, через брак повноцінного контакту навколишнім світом своїх ровесників й життєвого досвіду, заміненого специфічним способом існування за умов хвороби, залишаючись наодинці з собою, починає викликаючи почуття самотності, усвідомлення «неповноцінності «, наслідком виникає пригніченість, депресія чи агрессивность.

Час таку дитину не структуроване, не знає, як зайняти свій вільний час, реалізувати свої можливості, про які, втім, і сам він не підозрює, яке фізичні можливості обмежені, тоді як розвитку інтелекту є необмежені можливості.

Вторая стратегічну мету проекту — вивчення механізмів дитячого творчості.

Так як студія «ЗРОБИ КРОК «дбає про базі Театру дитячої книжки «Чарівна лампа », саме розвитку інтелектуального потенціалу дитини приділяється найпильнішу увагу:

. Дітям пропонується подивитися спектакль, прочитати книжку, через яку зроблено цю виставу, обговорити на занятті побачене і прочитане, а ролі домашнє завдання спробувати написати рецензію, у якій проаналізувати, ніж книга відрізняється від неї театральної версії. Отже діти прочитали казки Андерсена, казки Лікаря Сьюза, повесть.

Шолом-Алейхема «Хлопчик Мотл », казки Пушкіна, Маршака, а діти старшого віку і «Капітанську дочку «Пушкіна. Вжиті домашні завдання — рецензії читаються вголос ось на чому занятті і обговорюються з учасниками студії (учасниками студії не є тільки, а й у рівних із ними їхні батьки, студенты-волонтеры, педагоги, запрошені цього дня гості). Ось приклад рецензії, написаної Олею (12 років): «Я панувала спектаклі «Тили-Бом «(«Кошкін будинок «Маршака) він мені дуже сподобався. С. Я. Маршак написав повчальну п'єсу. У образі Кішки автор хотів уявити тих осіб, що від багатства зазнаются і відмовляються своїм родичам. Особливо мені сподобався костюм і танець Вогню. Вогонь був такий яскравим і гарним. Мене вразив, як автори спектаклю придумали зобразити вдома різних героїв. Будинок костюм артиста. І за костюму відразу бачили, хто у цьому будинку і який характер хазяїна. Наприклад, будинок Кошенят був хоч і босий, але веселий. А будинок Свині ситий і задоволений. Спектакль був зовсім втішний ». У другій рецензії Настя Суетина (8 років) знаходить дивовижне і з точки зору професійного театрознавства точне разом із тим дуже просте визначення ефекту від гри актора — виконавця ролі Ослика Иа-Иа: «він каже кумедні слова сумним голосом від цього стає кумедніше » .

. Дітям пропонується вивчення основ письма, пояснюються поняття ритму, рими, метафори, інверсії і пропонується ролі домашнє завдання складати вірші на задані рими чи з допомогою заданої рядки, заданої теми. Ось одна з прикладів. Така сама Настя Суетина на завдання придумати вірш на рими «ріка — хмари «склала: Випаровується ріка,.

Превращаясь в облака.

Вниз річкою по реке Я пливу на хмарі. Особливе останнє місце посідають завдання в розвитку фантазії. Наприклад, дітям пропонується така гра: придумати неймовірне фантастичне тваринагібрид на кшталт Слонопотама з казки про Вінні-Пуха. Слонопотам — це слон плюс гіпопотам. Але вони пропонувалося як придумати назва тваринного, а й намалювати його. У такий спосіб світ з’явилися — Носолин (носоріг плюс павич), Фазьяна (фазан плюс мавпа), Крокозебра (крокодил плюс зебра), Фапля (фазан плюс чапля), Жинот (жираф плюс єнот) та інші кумедні мешканці фантастичного зоопарку. Отже діти осягали механізм створення фантастичного з поєднання двох реалій. Ці веселі й придатні вправи проводилися на протязі всіх занять Студії. Такі різноманітні гри пропонуються дітям постійно.

. Однією із перших творчих ідей мав намір поставити з дітьми ляльковий спектакль за казкою Р. Кіплінга «Звідки взялися броненосці «.

У цьому ідеї було помічаємо багато елементів стимулюючих фантазію, музичне розвиток дітей і багато інші елементи, які увійшли до практику роботи з дітьми. Приміром, дітям запропонували намалювати ілюстрації до казці, бо як всіх персонажів казки і декорації передбачалося зображати з допомогою ляльок які повторюють пензель руки (Їжачок, Ягуар,.

Черепаха, Жіночки, Квіти та т.д.), то діти отримали завдання: яке тварина чи птицю можна зобразити з допомогою ляльки, зробленою з рукавички. Було виконано дуже багато ляльок. Далі діти розучували пісню на свої слова Кіплінга у перекладі Маршака «На далекої амазонці «, і з допомогою барда Віктора Луферова створили шумовий оркестр і шукали необхідне музыкально-шумовое оформлення цієї казки. Одне слово, робота навколо цього матеріалу. Керівники проекту провели експертизу розробленої методики, щоб вкотре перевірити правильність обраного шляху. Ось, що сказала психолог Ірина Медведєва, одне з авторів книжок «Біла ворона «і «Діти нових російських »: «Мені здається дуже небезпечним сьогоднішній погляд на щастя дітей взагалі. Я спочатку скажу дітей взагалі, і потім вже про дітей-інвалідів. Багато наших дорослі спочатку зрадили своїх, перекресливши нашу найближчу історію, і потім за цим зрадили своїх дітей, погодившись мали на той вибір, який їм сьогодні пропонують. Пропонують «Вибрати Пепсі! «- і з батьки вважають — «Нехай виберуть Пепсі і буде щасливі «. Ми такі складні, виховані, навчалися у вузах, читали книжки, — що хорошого? І вони розуміють, у яке жахливе страждання вони прирікають дітей як і віддають їх цим, погоджуючись за показ такої рептильний вибір. Особливо це теж стосується дітей-інвалідів. Ось здається — У цих дітей такі обмежені фізичні можливості - і, начебто, чим простіша методично їх психіка, краще, тим менше будуть думати своїх страданиях.

Но все виходить навпаки. Замислюватися про свої страждання вони усе одно будуть, навіть якщо вони не розвинені, бо цього потрібно високого розвитку. Їх інвалідність, їх обмежені фізичні можливості настільки очевидні, як і простому, примітивно вихованому дитині зайве читати розумні книжки, аби зрозуміти, що його багато в чому трагічна. Але, коли проти нього відкривається можливість творчості, можливість творчого розуміння світу, можливість сприйняття чужого і власного творчості - і є справжня РЕАБІЛІТАЦІЯ, — тобто. виховання так званих «ВЕРХНІХ ЭТАЖЕЙ «її психіку. Тому, що у нижніх поверхах у нього все погано. І коли дитина ще чи навіть дуже маленький, нього вже важко це приховати. Мені здається, що, коли влаштовують всякі змагання інвалідів, то, я б сказав — це надзвичайно фальшивий гуманізм. Тому, що виставляють на загальний огляд слабкості, каліцтва дитини. Навіщо, коли його є сохранные зони, й інші сохранные зони саме доцільно і дуже плідно розвивати, — що робиться тут «Чарівна Лампа ». І тоді такому дитині є куди уникнути своєї, загалом, непривабливій, нерадісної (хоч скільки переконуй його, що він той самий, як і всі), обмеженою життя, яка неминуча для інваліда. Мені здається, суть цих занять у цьому, щоб дати можливість цим дітям высокоуровневую психічну захист. Їх захищають лише «верхні поверхи ». Якщо такі «верхні поверхи «психіки висвітлити, всі вони зможуть туди завжди йти — точніше, приходити. Приходити з дуже непривабливих «підвалів », чи що, психічних, оскільки такі діти, вже сказала, неминуче знатимуть про своє страждання, але, щоб це страждання не з'їло їх душу, що вони не думали лише про якісь побутових обмеженнях, які обов’язково є у життя інвалідів, треба їм відчинити це зовсім інші області, це зовсім інші зони, у яких зможуть панувати. «До цього слід додати, що з виконання цих завдань дитина ставиться перед необхідністю звертатися до мистецького середовища і довідкової й інший літературі. У процесі цієї роботи, природно, з’являються лідери, яскраво виявляються у цьому чи іншій формі творчості, але сенс Програми не зводиться до виявлення найобдарованіших дітей, а до того що, щоб пізнаний ними механізм творчості міг стати застосований ними на будь-якій сфері діяльності, який обере дитина. Найцікавіші і універсальні форми роботи дітей б’ють по спеціальної сторінці дитячого журналу «Кульова блискавка », обраного для видання «Центром перспективних розробок «і наверненого до кола дітей і батьків. Отже, в дітей віком досягається позитивна динаміка загального емоційного настрою — від настороженості й апатії до радісному бажанню творити, спілкуватися, ділитися своїми досягненнями із однолітками і батьками, розширюються соціальні контакти, долається соціокультурна і психологічна ізоляція, підвищується самооцінка, розростаються можливості взаєморозуміння між дітьми й між дітьми батьками. Ці якості, знайдені у своїй у центрі, формують в дітей вікомінвалідів захист проти психологічного та духовної насильства із боку суспільства. Вже час існує постійну співпрацю з дитячим журналом «Кульова блискавка », у якому заснована стала сторінка під назвою «Чарівна лампа ». Цими сторінках публікуються зразки інтелектуальних ігор й творчих завдань, які виконують діти-інваліди під час занять Центру. Також публікуються нариси про найцікавіших і дуже яскраво які виявили себе дітях, зразки їхньої творчої праці - вірші, малюнки, казки, рецензії на спектаклі. Наприкінці кожного випуску публікуються звернення до юним читачам журналу з пропозицією виконати ці завдання. З іншого боку, готується відеофільм, знятий під час занять з дітьми і збірник матеріалів за підсумками роботи Центру, до складу якого у собі методичну розробку, творчі роботи дітей, відгуки батьків, докладний опис окремих занять із дітьми, відгуки діячів мистецтв, що у працювати з дітьми. Збірник безплатно надаватися організаціям, які займаються проблемами захисту дітей-інвалідів від жорстокість і насильства. Планується провести тематичний семінар з участю психологів, соціологів, педагогів, лікарів, представників зацікавлених громадських і культурних организаций Популяризируется проект через Інтернет, з сайту Руху «Добро — без кордонів », в електронному журналі «Контекст », який видає Рух (у журналу більш 3.000 передплатників), у журналі «Дитяча література », «Кульова блискавка », «Медицина життя й », «Освіта і культуру «та інших засобах масової інформації, зокрема на радіо й телебаченні. Учасники програми часто виступають на радіо «Голос Росії «, «Радіо Росії «, «Маяк », де мовлення не тільки Росію, а й у країни світу. Театр «Чарівна лампа «- єдиний театр дитячої книжки на світі. За останні рік він став лауреатом багатьох міжнародних театральних фестивалів Італії, Бельгії й інших країнах. Та головна премія — аншлаги на спектаклях, сотні дитячих малюнків, діти, у яких театр запалив вогонь творчості. Усі перелічені вище інноваційні центри, клуби тощо. — це що інше, як відмови від медикализации проблеми інвалідності, бо інвалід- «хворий, непрацездатного, некорисний» потребує постійної опіку та лікуванні, він залежний з інших. Якщо ж ми розглянемо інвалідність з погляду обмежень у фізичних, зорових, слухових, мовних і розумових можливостях, ми побачимо, що можна компенсувати з допомогою таких спеціальних служб.

Заключение

.

Термін «інвалід» з сформованої традиції містить у собі дискримінаційну ідею, висловлює ставлення суспільства до, висловлює ставлення до інваліду, як до соціально непотрібної категорії. Поняття «людина з обмеженими можливостями» у традиційному підході яскраво висловлює дефіцит бачення соціальної сутності дитини. Проблема інвалідності не обмежується медичним аспектом, це соціальна проблема нерівних возможностей.

Така парадигма докорінно змінює підхід до тріаді «дитина — суспільство — держава». Сутність цього зміни полягає у следующем:

Головною проблемою дитину поруч із обмеженими можливостями залежить від його зв’язки й з світом, а обмеження мобільності, бідності контактів із однолітками і дорослими, в обмеженості спілкування із дикою природою, доступу до культурних цінностей, інколи ж — і до елементарного освіті. Ця проблема не лише суб'єктивного чинника, яким є соціальне, фізичний і психічний здоров’я, а й результатом соціальної політики і сформованого суспільної свідомості, яке санкціонують існування недоступною для інваліда архітектурної середовища, громадського транспорту, відсутність спеціальних соціальних служб.. Дитина, має інвалідність — частина, й член суспільства, хоче, має і може брати участі в усій багатогранної життя.. Дитина, має інвалідність можливо ж може й талановитий, як та її однолітки, які мають проблеми зі здоров’ям, але знайти своїх обдарувань, розвинути їх, приносити з допомогою користь суспільству, йому заважає нерівність можливостей.. Дитина — не пасивний об'єкт соціальної допомоги, а що розвивається людина, який має право задоволення різнобічних соціальних потреб у пізнанні, спілкуванні, творчості.. Держава непросто покликане дати дитині, має інвалідність, певні пільги і привілеї, він повинен піти назустріч його соціальних потреб і створити систему соціальних служб, дозволяють нівелювати обмеження, що перешкоджають процесам його соціальній реабілітації і індивідуального развития.

З цієї парадигми, мета роботи — сприяння поліпшенні якості життя дитини, має інвалідність, захист і помилкове уявлення його інтересів, у різних колах, створення умов вирівнювання можливостей дітей і підлітків, що відрізняє їх інтеграцію у світ й створює передумови для незалежної жизни.

Завдання:. Розвиток творчих спромог. Пробудження соціальної активності, діяльності підлітка, що традиційно сприймався суспільством, як хворий, що потребує милосердному відношенні людей.. Виховання відчуття власної гідності.. Прагнення до самовизначення. Формування здатність до вибору життєвої позиції, а чи не вдовольниться роллю пасивних споживачів пільг і, прагнення зусиллям в перетвореннях, вкладених у поіпшення життя общества.

Ставиться концепція незалежної жизни.

Підстава:. Неприйняття медичної проблеми інвалідності, яка сприймається інвалідами лише двох соціальних ролях — «пацієнта» і «споживача певних пільг».. Аналіз життєдіяльності дітей і неблагополучних родин, які мають дітей — инвалидов.

Спеціальне вивчення навичок самообслуговування і побутового праці дітей виявило дуже знижений характер. Значно страждає комунікативна діяльність дітей із обмеженими можливостями: практика їх спілкування з однолітками дорослими надзвичайно бідна і замикається на близьких родственниках.

Обстеження, проведені у 250 сім'ях, показали, що 20% обстежених дітей може цілком активної участі у житті, нарівні зі здоровыми.

53% цього необхідно створити певні умови, 25, до жалю, не зможуть відродитися у соціальному плані через важкої форми болезни.

Суть идеи:

Людина, має інвалідність, має право включення в усі аспекти життя суспільства, на незалежну життя, самовизначення, свободу вибору, як й інші люди.

Допомогти йому реалізувати цього права покликана система соціальних служб, котрій наразі держава має, але її створюється і апробируется.

Незалежна життя — передбачає зняття залежність від проявів недуги, ослаблення обмежень, їм породжуваних, становлення та розвитку самостійності дитини, формування в нього умінь і навиків, необхідних у повсякденному житті, що має дати можливість інтеграції, а потім активної участі у соціальній практиці, повноцінної життєдіяльності в обществе.

Людина з обмеженими можливостями слід розглядати, як експерт, активно що у реалізації програм власної реабілітації. Вирівнювання можливостей забезпечується за допомогою соціальних служб, які допомагають подолати специфічні труднощі дитини, має інвалідність, по дорозі до активної самореалізації творчості, благополучного емоційного стану у дитячому сообществе.

У основі: 1. Компенсація можливостей, саме ті від народження, або втрачених унаслідок хвороби чи травми. за рахунок делигированности іншим саме ті дитині функцій, і шляхом створення йому умов подолання неприступних раніше перешкод довкілля (створення спецслужб.

«Персональний асистент» і «Транспортна служба»). 2. Організація роботи з усіма учасниками взаємодії: З дитиною, його родиною, найближчим оточенням через служби, орієнтовані як у дітей, і з їхньої батьків і близьких. 3. Інтеграція в спільну діяльність дітей із обмеженими можливостями, та дітей, які мають проблеми зі здоров’ям. Цей принцип необхідно реалізувати практично в усіх проявах служб. 4. Взаємодопомога — широке участь у роботі добровільних помічників і добровільна взаємна поддержка.

Необхідно зняти страх дитини перед недоступною середовищем, розкріпачує його й звільняючи його духовні і, спрямовуючи їх у розвиток і прояв здібностей і талантов.

Батьки, одержуючи таку підтримку, стають об'єктивнішими в оцінці проблеми, що з инвалидностью.

Вони починають виявляти соціальну активність, не замикаючись своєму ребенке.

Технологічна ланцюжок: (Програма «Лідер») 1. Спочатку навчається батько: отримує інформацію про соціальний політиці, соціальні програми, знайомиться з друзів, бере участь у визначенні пріоритетних аспектів роботи з його дитиною, орієнтований виховання в нього якостей, необхідні організації інших дітей. 2. Культосвітні заходи, де створюються умови на придбання дитиною досвіду спілкування, організуються клубні заходи, авторами яких стають батьки та їхні діти. 3. Організуються заходи, авторами яких виступає дитина (допомогу батьків носить прихований характер).

Накопичується досвід організаторської діяльності підлітків як регулярно працюють з з’являється невеличкими групами дітей, мають інвалідність, а й у умовах культурно-просвітніх і соціальних заходів, у яких задіяні є і здорові сверстники.

Розробляється методика формування в дітей і молоді що організують умінь і навыков.

До завдань соціального розвитку також входять:. Розумову розвиток дітей. Формування навичок правильної поведінки. Трудове навчання й підготовка до посильною видам праці.. Физвоспитание. Самообслуговування. Побутова орієнтування і соціальний адаптація. Купувати навички уважне ставлення до оточуючим, почуття дружби, товариства, колективізму, знання щодо правил поведінки у громадських місцях. Знання уміння носити відповідність до ситуацією, про оформлення житлових кімнат, сервіруванні столу і прийомі гостей.. Одержання даних про музиці, художньої літератури, живопису, кіно України й інші види искусства.

Отже, проблеми соціальної реабілітації для дітей-інвалідів мають часом чітко виражений регіональний характер

Вони з регіональними умовами з наявністю чи відсутністю спецшкіл, спеціальних реабілітаційних центрів, специалистов-дефектологов в місцях проживання сімей, де є ребенок-инвалид.

Оскільки спеціальні освітні установи розподілені по країні вкрай нерівномірно, то діти-інваліди часто вимушені приймати освіту й виховання у спеціальних школах інтернатах. Потрапляючи у таку школу діти інваліди виявляються ізольованими від моєї родини, від нормально та розвитку однолітків від суспільства взагалі. Аномальні діти хіба що замикаються в особливому соціумі, вчасно не набувають підлягає соціальний досвід. Закритість спеціальних освітніх закладів неспроможна не зашкодити розвитку дитині з його готовності до самостійної жизни.

Традиціоналізм, характерний дисконтних закладів, зазвичай, проявляється у орієнтації шкіл на звичні інвалідів професії слюсар, столяр, швачка тощо., хоча вони інколи далекі від своїх реальні можливості. З іншого боку, не оновлюються методи лікування й форми профорієнтаційної роботи. Хоча нові, зміну умов життя дозволяють ставити проблему отримання інвалідами сучасних престижних професій; ще, здійснювати професійну підготовку з видів праці, де є потреба у цьому регіоні, за наявності кількох спецшкіл і кількості випускників організувати центри зайнятості для инвалидов.

Фахівці регулярні облік новонароджених з тим чи іншого, навіть слабко вираженої психоневротической патологій, що дозволяє віднести дитину до «групі ризику ». Профілактика носить найактивніший характер, здійснюється у тісному контакті психоневрологов, медиків, педагогів, соціологів з родителями.

Результатом переживань батьків стають установки на «оранжерейне «виховання хвору дитину, яка передбачає його гиперопеку і яке формує маленьких егоїстів та домашніх тиранів, чи, навпаки, на депривацию материнського стосунки держави й батьківських турбот. У деяких сім'ях відбувається приховане чи явне емоційне відкидання его.

Соціалізація відбувається у микросоциуме (сім'я) й у макросоциуме (общество).

Дитина, поставлений обличчям до обличчя тільки з батьками та лікарями, у яких одна домінанта — його хвороба, поступово ізолюється від суспільства, і тут про будь-яке його вихованні і більше розвитку і бути не может.

Забезпечення виходу зі стану фізичним і психічної неполноценности.

Медичні та супутні ним заходу — лише основа для проведення подальшої довгострокової роботи з соціальної реабілітації дитини з метою його адаптацію до життя нашого суспільства та соціальної среде.

Як відомо, під реабілітацією у сенсі слова розуміють підсумок всіх витрат і безкомпромісність дій, що сприяють забезпечення людям, неповноцінним внаслідок вроджених вад, хвороб, чи нещасних випадків, змоги здійснювати нормальний спосіб життя, отримувати своє місце у суспільстві, повною мірою виявляти свої способности.

Реабілітаційна діяльність включає:. Розвиток духовних і фізичних здібностей дитини. Сприяння отриманні відповідної школи освіти, включаючи підготовку щодо нього.. Забезпечення умов участі у життя суспільства дітей, чиї можливості остаточно визнані, як допускають навчання лише практичним навичок.. Сприяння у виконанні відповідної діяльності, при неможливості отримання прогресивного освіти (і під час некваліфікованої роботи).. Встановлення реального і більше комфортного контакту з зовнішнім світом.. Підтримка, підвищення і сталий відновлення фізичних і моральних сил, і навіть душевної рівноваги.. Полегшення побутових і житлових умов, проведення вільного часу, повноцінна участь у суспільної відповідальності і культурному житті.. Необхідність включення до процес реабілітації і адаптації як дітей, як пацієнтів, а й його найближчого оточення.. Зацікавлена осмислення як власних завдань, а й мотиваційно забарвлене моделювання себе у майбутньому, прогнозованому відновленні дитині, що сприяє відновленню спільного з ним смислового поля.

Будь-яке відхилення від нормальної діяльності зіставляється із закономірностями розвитку, основна лінія вивчення яких можлива у відомій періодизації розвитку у дитячому віці, споруджуваної на виділенні 2-х систем відносин «дитина — дорослий», і «дитина — продукт громадських отношений».

Освоєння кожної з цих систем проходить у процесі закономірно сменяющих одне одного видів діяльності: Гра — Вчення — Праця — Спілкування, в яких і було народжуються психічні новообразования.

Активність людини (у межах психічної організації) отримує два основних напрями: 1. Пізнання зовнішнього світу, виробництво предметів, перетворення навколишньої дійсності 2. Перебування сенсу свого буття у мирі та тих його продуктів, які мають значення при цьому бытия.

І з зазначених напрямів породжує відповідні сфери докладання психічної активності. Одне — це світ речей і діяльність, яку виробляють ці «речі», інше — світ ідей, пов’язаний із смыслообразованием, виробництвом смысла.

Вищий рівень психічного здоров’я це личностно-смысловой рівень, або рівень особистісного здоров’я, що визначається якістю значеннєвих відносин человека.

Наступний рівень — рівень индивидуально-психологического здоров’я людини, оцінка якого пов’язана з здібностями людини будувати адекватні змістам психологічні способи реалізації своїх устремлений.

Психофізіологічне здоров’я визначається особливостями внутрішньої, мозковий, нейрофізіологічної організацією актів психічної деятельности.

Соціальні условия:

Психологічний клімат у сім'ї, сімейне виховання умови виховання і розвитку поза нею (дитсадок, школа, вулиця, однолітки, тощо. д.).

Контакт з однолітками, засвоєння досвіду, формування мотивації - спонукання матері до брати участь у процесі развития.

Соціальне розвиток так можна трактувати, як здійснення різних спеціальних різноманітних шляхів, що впливають на дитини. Так, психологи можуть допомагати дітям, поліпшуючи їх психічний стан, гальмуючи небажані реакції, виробляючи нормативні властивості. Соціолог, педагог, чи вихователь, надаючи цілеспрямоване впливом геть життя дитини на сім'ї, колективі однолітків, школі загалом і поза нею, нейропсихолог — діючи на біологічні составляющие.

Особливість і специфіка роботи реабілітації, власне, науководослідницьку установа, у якому дослідницька сторона є і проводить роботу у кожному окремому разі, й у діяльності спеціаліста у цілому, і зосередження цьому аспекті цю роботу стає простий формальностью.

Рух від, як тяжкого, але тимчасового стану особистості веде до нормальну життєву среду.

Дитина — особистість в усій повноті її відносин із забарвленим світом і акцентом для цієї отношения.

Має бути реабілітована власна потенційна активність ребенка.

Ефективність лікування визначається не мірою відповідності заздалегідь закладеним еталоном «норми», як це заведено у клінічній практиці, а становленням її спроможність до подальшої самореалізації, саморазвитию.

Особистість, вміє виявляти незалежність від та соціальні обставини, зробити за необхідності свій життєвий вибір, цілком соотносимый з її власними, а чи не заданими і диктуемыми ззовні намірами, мотивами, установками.

Отже, важливий діалог та справжнє співробітництво з ребенком.

Атмосфера вдосконалення поведінки дитину поруч із обмеженими можливостями передбачає розвивати системи інноваційних соціологічних служб, орієнтованих дітей із обмеженими можливостями, відкривають їм доступом до освіті, праці, спорту, мистецтву, широкому общению.

Розвиток досвіду соціального партнерства у реалізації державної соціальної програми («Діти Росії», спрямована програма «Дітиинвалиды»).

Здійснення прориву на практиці підтримки людей обмеженими можливостями, демонстрація сучасних інноваційних технологій, сприяють інтеграції в общество.

Мета — «вирівнювання» можливостей дитини, має інвалідність, наближаючи їх до можливостей інших дітей, можливості цілковитого і активної участі у життя общества.

Список використаної литературы.

1. Положення про дитячий будинок-інтернат для розумово відсталих детей.

Міністерства соціального забезпечення РРФСР. Затверджене наказом МСО РРФСР від 6 квітня 1979 р. № 35. 2. Положення про будинку-інтернаті для престарілих і інвалідів Міністерства соціального забезпечення РРФСР. Затверджене наказом МСО РРФСР від 27 грудня 1978 р № 145. 3. Положення про дитячий будинок-інтернат для дітей із фізичними недостатками.

Міністерства соціального забезпечення РРФСР. Затверджене наказом МСО РРФСР від 5 листопада 1980 р. № 122. 4. Програма навчання і виховання дітей дошкільного віку із вираженої розумової відсталістю. — М., 1993, 68 з. (ЦИЭТИН)" 5. Вказівка «Про взаємодії органів соціального захисту населення Криму і служби милосердя Російського Червоного Хреста у питаннях соціального захисту малозабезпечених груп населення від 15 травня 1993 р. № 1−32−4. 6. Збірник програм трудового навчання глибоко розумово відсталих дітей у будинках-інтернатах. — М., 1985, 36 з. (ЦИЭТИН). 7. Базоев В.3. Підтримка професійної освіти глухих в.

Великобританії //Дефектологія. № 3, 1997. 8. Бондаренко Г.І. Социально-эстетическая реабілітація аномальних детей.

//Дефектологія. 1998. № 3. 9. Р. М. Іващенко, Є. М. Кім. «Про досвід роботи з соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями московському клубі «Контакты-1».

Президентська програма «Діти Росії «10. Горячова Т. Г. Психологічна допомогу інфікованим дітям з вродженими вадами серця й їхнім сім'ям // Світ психології. 1998. № 2. 11. Дементьєва показова Н.Ф., Болтенко У. У., Доценка М. М. та інших. «Соціальне обслуговування може й адаптація осіб похилого віку в будинках-інтернатах ». /.

Методич. рекоменд. — М., 1985, 36с. (ЦИЭТИН). 12. Дементьєва показова Н.Ф., Модестов А. А. Будинки-інтернати: від піклування до реабілітації. — Красноярськ, 1993, 195 з. 13. Дементьєва показова Н.Ф., Устинова Е. В. Форми й фізичні методи медико-соціальної реабілітації непрацездатних громадян. -М., 1991, 135 з. (ЦИЭТИН). 14. Дементьєва показова Н.Ф., Шаталова Е. Ю., Соболь А. Я. Організаційно-методичні аспекти діяльності соціального працівника. У кн.; Соціальна робота у закладах охорони здоров’я. — М., 1992, (Департамент проблем сім'ї, жінок і новонароджених ССЗ РФ. Центр її загальнолюдських цінностей). 15. З. Матейчек «Батьки і» М., «Просвітництво», 1992 рік. 16. Карвялис У. Спеціальне освіту дітей із обмеженими можливостями і що підготовка педагогов-дефектологов //Дефектология.

199 «». № 1. 17. Контроль над перебігом здійснення між народних планів і програм дії. Комісія соціального розвитку, XXXI 11 сесія. Відень, 8−17 лютого 1993. 18. Л. З. Алексєєва та інших. «Про досвіді організації соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями у шкільництві - комплексі «Дитяча особистість ». Президентська програма «Діти Росії «. М., 1997 рік. 19. Малофєєв М. М. Сучасний етап у розвитку системи спеціальної освіти у Росії. (Результати дослідження, в якості основи для побудови проблеми розвитку) // Дефектологія. № 4, 1997. 20. Мудрик А. В. Введення у соціальну педагогіку. М., 1997. 21. М. Ф. Дементьєва показова, Р. М. Багаева, Т. А. Ісаєва «Соціальна роботу з сім'єю дитину поруч із обмеженими можливостями», Інститут Школі соціальної роботи, М., 1996 р. 22. Панов А. М. Центри соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями — ефективна форма соціального обслуговування сім'ї та детей.

// Реабілітаційні центри для дітей із обмеженими можливостями: досвід минулого і проблеми. М., 1997. 23. Р. З. Нємов «Психологія «Книжка 1. М., 1998 рік. 24. Сучасні підходи до хвороби Дауна, — по ред. Д. Лейна, Б.

Стрэтфорда. М., «Педагогіка », 1992 рік. 25. Соціальне обслуговування населення і ще соціальна робота там. — М.,.

1994, 78 з. (Інститут Школі соціальної роботи асоціації працівників соціальних служб). 26. Ткачова У. У. Про патентування деяких проблемах сімей, виховують дітей із відхиленнями у розвитку // Дефектологія. 1998. № 1.

Цукерман І.В. Проблема соціалізації випускників спеціальних шкіл для дітей із порушеннями слуху // Дефектологія. 1998. № 1.

Приложения.

указ президента російської Федерації від 2 жовтня 1992 р. № 1156 «Про заходи з формуванню доступною для інвалідів середовища життєдіяльності «.

(Извлечение).

Задля доступності для інвалідів об'єктів соціальної і виробничої інфраструктури, коштів транспорту, зв’язку й інформатики постановляю:

1. Встановити, що ні допускаються: проектування забудови міст та інших поселенні, розробка проектів для будівництва і реконструкцію будинків та споруд не враховуючи вимозі доступності їх задля інвалідів, розробка нових засобів індивідуального і громадського пасажирського транспорту, зв’язку й інформатики без модифікацій, пристосованих для користування окремими категоріями інвалідів, — із моменту набуття з справжнього указу; забудова міст та інших поселень, будівництво та їх реконструкція будинків та споруд без забезпечення вимог доступності їх задля інвалідів, і навіть серійне виробництво коштів індивідуального і громадського пасажирського транспорту, зв’язку й інформатики без модифікацій, пристосованих для користування окремими категоріями інвалідів, — з початку 1994 года.

Загальновизнані принципи і норми міжнародного правничий та міжнародні договори Російської Федерації є складовою її правової системи. Якщо міжнародним договором Російської Федерації встановлено інші правила, ніж законом, то застосовуються правила міжнародного договора.

Конституція Російської Федерації ст. 15, год. 4.

Загальна Декларація правами людини від 10 грудня 1948 г.

(Извлечение).

Стаття 22.

Кожна мисляча людина члена суспільства" має декларація про соціального забезпечення і здійснення необхідні підтримання її гідності й для розвитку її особистість прав у економічній, соціальної і культурній сферах за посередництвом національних зусиль і журналіста міжнародного Співробітництва та у відповідності зі структурою і ресурсами кожного государства.

Стаття 25.

1. Кожна людина має декларація про такий рівень життя, включаючи їжу, одяг, житло, медичний те що і необхідну соціальне обслуговування, яке необхідне підтримки здоров’я дитини і добробуту її самої та його сім'ї, право забезпечення у разі безробіття, хвороби, інвалідності, удівства, наступу старості або іншого випадку втрати коштів для існування із незалежних від цього обстоятельствам.

2. Материнство і дитинство дають підстави на особливе піклування і знаходить допомогу. Всі діти, народжені шлюбі або за межами шлюбу, повинні користуватися однаковою соціальний захист. Декларація прав дитини від 20 листопада 1959 г.

(Извлечение).

Стаття 5.

Дитині, що є неповноцінним у фізичному, психічному чи соціальному відношенні, мають забезпечувати спеціальний, освіту й турбота, необхідні через її особливого состояния.

Декларація про права інвалідів від 9 грудня 1971 г.

(Извлечение).

1. Вислів «Інвалід «означає будь-яка особа, яка може самостійно забезпечити в цілому або частково потреби нормальної особистої і/або соціального життя з нестачі, чи це вродженого чи немає, їхніх фізичних, чи розумових способностей.

2. Інваліди повинні користуватися всіма правами, що у справжньої Декларації. Ці права повинні прагнути бути визнані над усіма інвалідами без яких би не пішли винятків і розбіжності й дискримінації за ознакою раси, кольору шкіри, статі, мови, віросповідання, політичних чи інших переконань, національного чи соціальним походженням, матеріального становища, народження, чи іншого чинника, незалежно від цього, чи стосується це лише до самому інваліду або до їхніх семье.

3. Інваліди мають невід'ємне декларація про повагу їх людського гідності. Інваліди, які будуть походження, характері і серйозність їх каліцтв чи браку, мають самі основні права, як і їхні співгромадяни такого самого віку, що у першу чергу означає декларація про задовільну життя, що б як, можна більш нормальної роботи й полнокровной.

4. Інваліди мають самі громадянські й політичні права, що інші особи: Пункт 7 Декларації про права розумово відсталих осіб застосовується до кожному можливого обмеження чи обмеженню цих прав щодо розумово неповноцінних лиц.

5. Інваліди мають право заходи, призначені у тому, щоб обрати змогу набути якомога більший самостоятельность.

6 Інваліди мають право медичне, психічне чи функціональне лікування, включаючи протезные і ортопедичні апарати, На оновлення здоров’я та перемоги суспільного стану, освіту, ремісничу професійну підготовку й відновлення працездатності, допоможе, консультації, послуги працевлаштування інші види обслуговування. які дозволять їм максимально вияву його можливості й уміння і прискорять процес їх соціальної інтеграції чи реинтеграции.

7. Інваліди мають право економічний і соціальний забезпечення і задовільний рівень життя. Вона має право відповідно до своїми можливостями отримати й зберегти у себе робоче місце або відвідувати заняття корисною, продуктивної і винагороджуваною банківською діяльністю та бути членами профспілкових организаций.

8. інваліди мають право те що їх особливі потреби приймалися на увагу до всіх стадіях економічного та високого соціального планирования.

9. Інваліди заслуговують жити у колу своїх родин чи за умов, які заміняють її, і в усіх проявах суспільної діяльності, що з творчістю чи проведенням дозвілля. Що ж до їхніх місце проживання, то один інвалід неспроможна піддаватися якомусь особливому зверненню, не требующемуся з стану їхніх здоров’я або через те, що це можуть призвести поліпшити стану їхніх здоров’я. Якщо перебування інваліда у спеціальній установі є необхідним, то середовище й умови життя жінок у ньому мають якнайближче відповідати середовищі й умовам життя осіб його ре возраста.

10. Інваліди би мало бути захищені від якої би там не було експлуатації, від будь-яких видів регламентації та звернення, які мають дискримінаційний, образливий чи принижуючий характер.

11. Інваліди повинен мати можливість користуватися кваліфікованої юридичної допомогою, коли подібна допомога є необхідною за захистом їх особи і майна; якщо є об'єктом судового переслідування, вони мають користуватися звичайній процедурою, повністю котра враховує їх фізичне чи розумовий состояние.

12. З організаціями інвалідів можуть відбуватися корисні консультації з всіх цих питаннях, що стосується прав инвалидов.

13. Інваліди, їхні родини й їх громади повинні бути цілком поінформовані усіма наявними засобами про права, що є про справжню Декларации.

Конвенція про права дитини від 20 листопада 1989 г.

(Извлечение).

Стаття 23.

1. ДержавиУчасниці визнають, що неповноцінний в розумовому чи фізичному відношенні дитина повинна вести повноцінну і гідного життя в умовах, які його гідність, сприяють його впевненості у собі й центральної полегшують його активну участь у життя общества.

2. ДержавиУчасниці визнають право неповноцінного дитини на особливу турботу, поощряющую і забезпечують надання за умови наявності ресурсів має цього право для дитини і відповідальних піклування про ньому допомоги, яку подано прохання і який відповідає стану дитину і становищу її батьків чи інших, які забезпечують піклування про ребенке.

3. У визнання особливих потреб неповноцінного дитини допомогу у відповідність з пунктом 2 цієї статті надається, наскільки можна, безплатно, з урахуванням фінансових ресурсів батьків або інших, які забезпечують турботу про дитині, і має своєю метою забезпечення неповноцінному дитині ефективного доступу до послуг у природничо-технічній освіті, професіональною підготовкою, медичного обслуговування, відновлення здоров’я, підготовки до трудовий роботи і доступу до засобів відпочинку в такий спосіб, який наводить до якомога повному, наскільки можна, залучення дитини на соціальне життя й досягненню розвитку її особистості, включаючи культурне і духовний розвій ребенка.

4. ДержавиУчасниці сприяють на кшталт міжнародного співробітництва обміну інформацією у сфері профілактичного здоров’я та медичного, психологічного і функціонального лікування неповноцінних дітей включаючи поширення інформації про методи реабілітації загальноосвітньої та фахової підготовки, і навіть доступом до цієї інформації, аби дозволити державам — учасникам поліпшити свої можливості і й розширити свої досвіду у цій галузі. У цьому особливу увагу має приділятися потребам країн. Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей від 30.09.90 г.(Извлечение).

Задачи.

Слід приділяти більше уваги, піклуватися надавати підтримку дітям-інвалідам, і навіть інших дітей, які у вкрай важких условиях.

Соціальна політика у Росії, орієнтована про інвалідів, дорослих і дітей, будується сьогодні з урахуванням медичної моделі інвалідності. Виходячи з цього моделі, інвалідність сприймається як недуга, захворювання, патологія. У такій моделі свідомо чи несвідомо послаблює соціальну позицію дитини, має інвалідність, знижує його соціальну значимість даної, відокремлює від «нормального «дитячого співтовариства, поглиблює її нерівний соціальний статус, прирікає на визнання свого нерівності, неконкурентноспособности проти іншими дітьми. Медична модель визначає і методику роботи з інвалідом, має патерналистский характері і передбачає лікування, трудотерапию, створення служб, які допомагають людині виживати, зауважимо — вмирати, саме выживать.

———————————;

[1] Технології Школі соціальної роботи. Підручник під общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. — М.: ИНФРА — М. 2001.

[2] Соц. робота: теорія і практика Уч. Пособ. відп. ред. д.и.н., проф. Е. И. Холостова, д.и.н., проф А.С.

. Сорвина. — М.: ИНФРА — М. 2001.