Уроки не з розповідей Андрія Платонова «Корова» і «Липнева гроза»

Уроки по розповідям Андрія Платонова «Корова» і «Липнева гроза»

Галина Медведева г. Александров, Володимирська область.

Рассказ «Корова»

Урок1.

Рассказ «Корова» читає вчитель, інтонаційно виділяючи ключове слово, пропозиції. У що залишилося час учні діляться враження від прочитаного.

Примерные питання:

Как ви не думаєте, що ж написав це оповідання?

Каково ваше настрій по прочитанні?

О що ж хочеться думати, говорити?

Может, вам захотілося посидіти в тишу подумати про щось дуже важливій?

Домашнее завдання. Зібрати матеріал про Васю (портрет, як і мрія хлопчика, що знаємо про його батьків).

Урок2.

На цьому уроці доведеться з’ясувати, що з герой маємо та її відносини зі світом. Тому урок починається з перевірки домашнє завдання.

—Что ви дізналися про Васю Рубцове?

(«Сын хазяїна» корови, «він відправлявся у колгоспну семирічку не за п’ять кілометрів від домівки і там в четвертому класі», «Вася любив ходити до школи», жив він у маленькому дворі колійного сторожа.).

—Может це бути характеристикою іншого хлопчика? Почему?

(Эти загальні відомості дають підстави сказати, що Платонов говорить про людині взагалі, у цьому разі — про дитині.).

—О що ж мріють діти такого віку, як Вася? Про що мрієте ви? Подивимося, що ж мріє Вася.

(«... Слухаючи учительку і читаючи книжки, він уявляв у своєму умі увесь світ, якого він тоді ще не знав, який був, як і думав, далеко від нього. Ніл, Єгипет, Іспанія, Далекий Схід, великі річки... — усе це хвилювало Васю і волочило себе. Йому здавалося, що всі країни і давно очікують, що він виросте й прийде до ним».).

—Это мрія звичайного дитини. Однак у що ж її особенность?

(Необычна мрія хлопчика в масштабах, по її наповненню, за змістом.).

—Назовите події, зміни у життя Васі. Звернімося до першого — зустріч хлопчика з невідомим людиною.

(Пересказ епізоду за словами «Якось завдяки тихому ходу поїзда... «до слів «... треба було жити далі і думати наперед і відчувати інше».).

—Каково лексичне значення слова ЛЮДИНА? Яким змістом наповнює це слово автор? Які моральні якості цінує Платонов? Запишіть в зошит свої роздуми.

Попытаемся підгледіти, проаналізувати відносини Васі зі світом покупців, безліч світом природи.

—Скажите, в який час року відбувається дію, у рассказе?

(Учитель зачитує опис осені те щоб хлопці почули безліч шиплячих і свистячих звуків: «стояла осінь», «порожні, отрожавшие, відшумілі поля, выкошенные, затихлі, нудні», «зараз починалися вечірні сутінки», «сірої наволочью», небо «смежалось тьмою», «вітер, що все день ворушив остья скошених хлібів і голі кущі, омертвілі взимку, тепер сам улігся в тихих, низьких місцях землі і тільки ледве поскрипував флюгаркой», «пісня осені».).

—Чьими очима ми сприймаємо цю картину? Охарактеризуйте людини, що його глибоко відчуває природу.

(Вася живе у злагоди з природою, може єднання із нею.).

—Перескажите епізод зустрічі Васі з машиністом і зачитайте ключове слово з їхньої діалогу.

(Со слів «Останні вагони оминули увагою Васі зовсім тихо» до слів «Ти затиснуте — візок під тендером».).

Необходимо звернути увагу до ключове слово в описах паровоза: «паровоз бився в важкій роботі», «машині важко було», «Вася хотів побути близько неї, як цим міг розділити її доля», «паровоз працювали з таким напругою, що з труби його вилітали шматочки вугілля й чулась гучна дихаюча внутрішність казана», «а ти іди собі допомагай паровоза», «паровоз відразу ж... завертів колесами дома, точно в’язень, кинувся бігти волю».

—Какую частина промови автор використовує в описах паровоза? Чи можна це застосувати для характеристики дій человека?

Назовите літературний прийом, використовуваний Платоновим. Чиїми очима ми сприймаємо паровоз?

(Следовательно, світ для Васі оживає, неживе бачиться йому живим.).

—Как ви розумієте значення слів машиніста, який називає Васю «повним человеком»?

На дошці зроблено запис на допомогу учням: повний (людина) — 1) у якому щось всередині (синонім); 2) наповнений (однокореневі) — наповнити, заповнити.

—Когда ж Вася почувається «повним человеком»?

Домашнее завдання. Зібрати матеріал про корові, перечитати твір Васі й гордо поставити за нього оцінку. Створити її.

Урок3.

Обобщающее слово вчителя. На минулому уроці ми міркували у тому, хто така людина, яким змістом наповнює це слово Платонов у своєму оповіданні «Корова». Ми дійшли висновку, що «огрядний добродій» — це таке, який сприймає світ довкола себе живим, людина, який мислить себе без цьому сенсі світом. А світ, в своє чергу, хвилює і влечёт його. Сьогодні спробуємо з відповіддю: в що ж щастя «повного людини»? (Центральне питання уроку записано дошці.) Епіграфом до уроку взято слова Платонова: «... виповнюється моя довга дитяча мрія — стати самому таким людиною, від думки і руки якого хвилюється і працює увесь світ заради мене і заради всіх покупців, безліч із усіх людей я кожного знаю, з кожним спаяно моє серце».

—Давайте звернімося вашому домашньому завданням.

Описание корови: «сіра степова корова черкаській породи», «добрі теплі очі, обведённые темними колами, як корова була постійно стомлена і замислена», «ніжне, покійне вим’я із малими осохшими сосками», «міцний короткий щелепа і виступи сильних кісток попереду», «нежадібна рот».

—Какой висновок ми в змозі зробити?

(Платонов олюднює корову.).

—Какие ще епізоди з оповідання підтверджують нашу мысль?

(«Из одного вагона з живністю закричала чужа безвісна телушка, і тоді з сараю їй відповіла протяжним, плачучим голосом корова, згорьована про своєму сина». «Корова тепер щось їла; вона мовчки і рідко дихала, і тяжке, важке горі нудилося у ній... «до слів «... щоб знесилити себе і своє горі».).

Затем учні перераховують дії корови, і саме вчителі перетворює їх увагу до синтаксичні конструкції. Які пропозиції маємо: прості чи складні? Чому автор використовує такі довгі, великовагові фрази? Зверніть увагу, яке слово я вжила.

(Длинные, протяжні конструкції — як плач, як сумна мелодія. Тут варто пригадати про «пісні осені» як провіснику страшного події — смерті корови.).

—Какие слова ви самі подберёте у тому, щоб описати стан коровы?

(Она не знаходить собі місця, метається, не знає, куди піти, втекти, сховатися цього горя, з ким поділитися.).

Значит, в описі корови Платонов використовує прикметники, дієслова, які допомагають нам відчути біль, все неуёмное горі корови.

—А що саме наш герой?

(«Днём і ввечері до неї у гості приходив хлопчик... і гладив її за шерстю близько голови», «Ти не нудьгуй, твій син одужає», «довго гладив і пестив корову», «взяв окраєць хлібини, притрушував його сіллю і поніс корові», «обняв корову... щоб вона знала, що вона розуміє і її любить її», «сидячи у шкільництві, він усе думав неї, та якщо з школи біг додому бігом».).

—Как назвати стан Васі однієї фразой?

(Понимает горі корови, піклується неї, ласкаво належить.).

—Какой фразеологізм ми можемо вжити для характеристики людини, що може вмістити на власне серце чужу боль?

(Человек з золотим серцем.).

—Давайте подумаємо, у чому щастя людей, подібних Васе?

В цієї маленької частини уроку можна поміркувати разом із учнями у тому, що таке щастя, що означає бути як щасливим. Щасливий — відчуває цілковите дерегулювання та вище задоволення, дуже задоволений, повний радості (з словника під ред. М. М. Шанского).

—Прочитайте твір Васі. Визначте його тему, жанр, ідею. Виставите оцінку.

(Учащиеся помічають, що твір за темі, написаний жанрі сповіді, у ньому допущений ряд помилок. Один із них — «померла від поїзда».).

—Почему, попри ваші зауваження, рука не піднімається ставити «двійку»? Чому автор не розповів у тому, як оцінила вчителька це сочинение?

(Не заради оцінки писав твір Вася, а через те, щоб розповісти всіх людей у тому подію, яке до глибини душі вразило його, що допомогло вирішити дуже важливе запитання.).

—Как ви думаєте, що це вопрос?

(Как слід жити, аби на тебе називали «повним человеком»?).

—Как відповів би це питання герой оповідання і саме автор?

(Внимание учнів звертається на епіграф уроку. Його читають, і ведеться роботу з ключовими словами.).

Домашнее завдання. Прочитати до уроку різнобічного читання молоді розповідь «Липнева гроза». Зібрати матеріал про героїв: Наташі, Антошці, їхніх батьків, дідусеві та бабусі.

РАССКАЗ «Липнева гроза»

Сегодня ми продовжуємо балачки про творчості Платонова і знайомимося з повідомленням «Липнева гроза».

Когда герой оповідання четырёхлетний Антошко «роздивлявся склонённые колосся», він «розумів, що це росте хліб, перше добро життя, ніж тримаються люди». На нас чекає з відповіддю: «І чим ще тримається людська жизнь?».

—Передайте стислий зміст оповідання.

Уточним одну деталь: вік героїв.

(«Девятилетняя Наталя» і «четырёхлетний Антон».).

—Итак, герої оповідання — діти.

Проследим, як веде себе кожен із дітей з шляху до бабусі.

(Наташа: «... несла брата на руках, що він жалісно позирав неї утоми»; «з переляком вдивлялася у цю жито, буде непереливки хтось із її хащі, де обов’язково хтось живе і таїться, і думала, куди їй тоді сховати брата, щоб він хоч один залишилася живою... І старша сестра пов’язала братові хустку на голову, а сама пішла простоволоса, так їй спокійніше душі»; вона «озирнулася навколо — коли буде Панютино? — і побачила крила млини, подымающиеся через її далеких хлібів. Дівчинці тепер стало негаразд страшно перебувати під безлюдною сонцем, в сумне шумі жита й у тиші рівного обіднього вітру... «; вона «понюхала повітря — пахло соломою, молоком, гарячої землёю, батьком і матір'ю. Це добігало їй уже відоме і мило, і одна дівчинка зазнала брата далі»; дівчинка «вся зігнулася від тяжкості брата; одній своїй рукою вона утримувала обнимавшие її руки Антоші, щоб не розлучилися, а інший вхопилася над його штанину, щоб ноги хлопчика не висіли повітря і не сповзав вниз».

Антоша: «... він тепер обняв сестру навколо шиї і дрімав, звісивши голову на плече Наташі».).

—Каково психічний стан Наташі? Як автор пояснює, чому заспокоїлася Наталя? Охарактеризуйте стан Антона і зробіть висновок у тому, які відносини існують між дітьми у цей час.

(Наташа захищає брата від сонця, веде себе впевнено, оскільки відчуває прикмети рідної домівки. Тож автори і героїв стають однорідними предмети неоднорідні з погляду побудови пропозиції: пахло (ніж?) соломою, але (ким?) матір'ю, та батьком.).

—Кого зустрічають діти дорогою? Зачитаем портрет дідка: «... від щирого хлібів вийшов поганий, бідний дідок з голим, нічим не зарослим незнайомим обличчям, зростанням він не була більше Наташі, узутий у постоли, а одягнений у старовинні полотняні портки, залатані латками з військового сукна, і він ніс позаду плетёную кошёлку».

—Какие деталі в портреті дідка автор робить значущими та чому? Про що цих деталей кажуть вам?

(«Голое обличчя» — вона відкрита для спілкування з дітьми і небезпечна, «старовинні постоли» — дідок належить до іншого покоління, значно старше дітей.).

—Посмотрим, як поводяться діти так і дідок під час зустрічі.

(«Нестрашный! — подумала Наталя. — А хай би лише торкнув, б сама йому дала щосили, вона відразу б помер... «.

Старичок «подивився на Наташу блідими, добрими очима, зняв шапку, свалянную з домашньої вовни, уклонився і пройшов повз».).

—Покажите з допомогою ключових слів різницю у поведінці героїв і скажіть, із метою автор підкреслює цю різницю.

(Люди старі шанобливо ставляться до іншого, отже, і себе, а діти — агресивно, тому що їм ще треба пояснювати, що це поводитися не те, досвід спілкування завжди приходить із роками.).

—Как сам автор пояснює існуючу різницю у поведении?

(«Когда він бачив особи дітей, їй хотілося чи відразу ж померти, ніж тужити по молодий, по майбутньої, щасливе життя, або вже залишитися жити у світі постійно, вічно. Йому здавалося, що справжня кортить жити тільки і входить у старості, а молоді літа цього поняття немає, тоді людина живе безпам’яті... «, «відчував боляще щастя», «відчував солодкість у серце, згадуючи із зустрінутих дітей... точно призвавших його до безсмертної, далеку життя разом із собою».).

—Обратим увагу до окремі словосполучення — «боляще щастя», «безсмертна життя», — і навіть попри пропозицію із супротивним союзом а. Як розумієте значення цих синтаксичних единиц?

(Старик багатий життєвим досвідом, вміє шанобливо, радо спілкуватися із незнайомими людьми і радий, що є заради кого жити, від імені цієї і у серце, «боляще щастя»: те, що нажито, є кому передати.).

—В розповідь Платонов вводить ще ряд персонажів старшого покоління. Що ми знаємо про них?

(Дед Наташі та Антоші: «Він тільки і чекає, тільки і сподівається, у світі станеться щось: або сонце потухне раптом, або чужа зірка близько підлетить до землі та освітить її золотим світлом у вічне заглядение всім, чи бросовом, незручному полі виросте як така солодка, живильне трава, яка піде користь людей і її потрібно буде сіяти, лише жати».).

—Как ви назовёте людини з такою мрією? На якого героя він похож?

(Значит, дід — дивак, але мрія його, хоча й чудернацька, але з глибоким змістом: він радий, коли всім іншим добре, і прагне він всією душею.).

—А бабуся дітей? Як вона веде себе за появу детей?

(«Ещё вранці, удосвіта вона наклала солому в піч, а біле тісто стояло з учорашнього вечора... «; «оглянула вулицю і, що тягнеться у житнє полі, — може, хтось видасться». «Уляна Петрівна помітила, що Наталя, що більш підростає, тим робиться краще організувати і замисленішим з обличчя і більше нагадують неї, коли бабуся була дівчиною. Зачеплена такий добротою життя, яка знову повторила її у онучці, щоб кожен, подивившись на Наташу, згадав би Уляну Петрівну її смерті, утішена, задоволена, бабуся сказала:

—... що ж мені жити ж, крім вас!").

Далее учні за ролями читають діалог дітей і бабусі до слів: «... і пішла у вихід за припасами, обрадувана, що добра в неї багато це і є кого годувати».

—Давайте подумаємо, із метою письменник виводить на оповідання про дітях кілька представників старшого покоління.

(Забота про інших, про ближніх, дітей, у яких повторилися цих людей, — головна складова життя осіб похилого віку. І це розуміється лише старості, а поки Антоша і Наталка не замислюються звідси.).

—Почему ж їхні діти не затримуються в бабусі надовго попри таку піклування про них?

(«В хаті пахло гарячої землею, ситими печёными млинцями і димом, а й за вікном світило сонце над незнайомій травою чужій села». «Там було суто, нудно... і тужлива спека світила у вікно». «Наталя наблизилась до вікна... їй хотілося б побачити надворі щось знайоме чи родинне, як в них же в колгоспі були їй знайомі тини, трава, дерева. Однак під вікном бабусі ріс один маленький кущ, його листя було покрито пилом, він слабко ворушив гілками, він стомився від спеки і суші та жив точно уві сні.

—... Я до мами хочу, — попросився Антоша".).

—Какие деталі передають психічний стан детей?

(Итак, перед нами діти, їм необхідні материнське присутність, відчуття вдома, тепла, затишку біля мами. Їм досить бачити ті особливі прикмети, за якими ми довідалися батьківщину. Такі прикмети кожного свої. Не побачивши нічого знайомого надворі, діти вирішують йти назад.).

—Что відбувається дорогою? Поспостерігайте, як поводяться діти в грозу.

(Наташа: «... поспішала щосили, їй лише хотілося тільки б донести Антошка додому»; «вона відразу ж вкрила Антошка собою, прилігши нею згори, й заховала колись всього його голову у своїх обіймах, тісно притиснувши всього брата до свого тілу. Град бив по Наташі, по її голові й по спині, але він мовчала, знаючи, що Антошці тепер боляче і добре»; «вона пересадила Антошка зі спини себе на руки, щоб у нього менше потрапляв дощ і щоб блискавка згори спочатку не вдарила в нього, і знову побігла вперед».

Антоша: «... боявся те, що з нею нині, та його цікавили хмара і блискавка, і він хотів, щоб сталося щось страшне, і б подивився, але би помер. Прикипівши до сестри, Антошко відчув, що вона пахне як і, як пахло все їх хаті — і хліб, і сіни, і дерев’яні ложки, і поділ матері».).

Значит, Наталя веде себе, немов «маленька жінка», уособлюючи для Антоші маму. Нею рухає одне бажання — врятувати, уберегти, захистити Антошу від грози. А маленький брат дуже цікавий, йому хочеться все побачити їх і щось пропустити. Але це близько певного моменту.

—Как цей момент вказаний у композиції оповідання? (Кульмінація оповідання, куди ми спостерігаємо єднання дітей.).

(«Наташа села біля жита і щосили притиснула себе Антошка... закричала криком, як велика жінка, щоб її почули й вони допомогли. Але брат її, посидівши трохи під дощем, сказав сестре:

—Давай копати яму, ми туди сховаємося.. .

Брат і сестра, боючись грому, заздалегідь схопилися руками друг за одного й прикипіли особами до іншому... і притискалися друг до друга, бажаючи зігрітися.

—Вы ктой-то? — хрипко запитав їх близький, чужій голос".

—Поработаем зі словом письменника. «Бажаючи зігрітися». Про який теплі йдеться? «Близький і чужої голос». У Платонова ці поняття однорідні. Як розумієте їх однородность?

Итак, і Наталка, і Антін під час грози — тільки. Наталя, оберігаючи брата, раптом піддається з його дитяче міркування. Але як всі разом вони можуть вижити.

—Кто рятує дітей? Потрібно здійснити роботу, як та, що вони проводилася, ми вперше зустрічалися із цим персонажем: портрет, дії.

В портреті старого приваблює повтор («нічим не зарослим обличчям»), подчёркивающий відкритість старого.

Действия: «... він наділ свою шапку на голову Антошки і, зігнувшись, торкаючись руками землі, велів дитині полезать у його кошёлку позаду... Укотре пригнувся, взяв Наташу собі попереду на руками і пішов під дощем... несучи у собі двох дітей. У старого надулися жили на шиї, він згорбився, дощ і піт обливали його тіло і обличчя, але йшов звично і терпляче.

—Спасибо град не пішов. Він буває з голубине яйце — побив б дітей".

Следовательно, незважаючи на старість, старий терпляче несе дітей додому, переживаючи при цьому, що град міг побити дітей, а чи не його.

—Давайте подумаємо, чи випадково автор акцентує нашу увагу на у тому, що літній людина рятує дітей? Як висловлюється у розмові голови, з батьком детей?

Зачитывается епізод за словами «Єгор Юхимович його знав... «до слів «Дітлахи — справа непокупное, й у серця хворі, як смерть, а бик чи, бика, і вдруге за гроші можна купити».

Значит, перейматися варто дітей заради майбутнього, передаючи весь свій досвід — і спілкування, і любові, і життя — їм.

—На тлі якого розгортаються все описані события?

(Платонов на протязі всього оповідання створює образ багатою села, села у житі, врожайної, многохлебной. На підтвердження цього такі цитати: «... починалося загальне житнє полі, і туди, до цього полі, йшла дорога, що ведуть до колгосп... до інших великі поля, зарослі хлібом і листяними лісами, зрошувані світлими ріками, утекающими в тепле море».).

—Следовательно, все це треба зберегти, щоб кожен відчував й знову бачив ці неяскраві прикмети своїй «малій батьківщини. А можливо це лише дотримуючись принцип «полюби ближнього свого як найбільш себе», не порушуючи, а зберігаючи зв’язок часів і поколінь.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.