Личностные особливості студентов-психологов

Личностные особливості студентов-психологов.

Можно оцінити деякі специфічні властивості студентів вузів, де навчають майбутніх психологів, стосовно них виникнення, і спробувати співвіднести його з причинами, часто заявляемыми людьми під час відвідання психотерапевтів чи психологів-консультантів. Студент-психолог: майбутній практик чи клієнт? Або й те, і другое?

Психология — наука, вивчає область життя, у якої чи інакше задіяні всі. Очевидно, кожен має якимось внутрішнім світом, потреби у комунікації тощо. буд. — словом, не позбавлений об'єктів, досліджуваних психологією. На відміну від предметів вивчення інших наук (наприклад, хімії: ми всі перебуваємо з хімічних сполук…), є почасти усвідомлюваними. Тому кожен вважає за необхідне продемонструвати свою компетентність у цій сфері, придбану через житейський досвід. Лише щодо деякі - їх дедалі більше, професія стала модної - вірять, чи стверджують, що теоретичні побудови, пов’язані з психічними процесами, є чистої спекуляцією. Понад те, може бути корисні: або самокоштовні, як академічні наукові знання, або застосовні до реальному житті як «підсобного матеріалу », несе полегшення і розв’язання проблеми. Отже, потенційні психологи — кілька маргінальні, вони вірять, що дійсність можна поліпшити шляхом вивчення людської душі, й спроб гармонізації її. Не дуже важливо, мають на увазі душа своя чи чужая.

Можно виділити декілька основних причин, якими люди вибирають саме цю професію. За винятком думок із приводу популярності і затребуваності в момент послуг, наданих психологічної практикою, це то, можливо альтруїзм, тобто бажання допомагати іншим у вирішенні їх проблем, є бажання пізнати себе (від природного цікавості до визнання власного безсилля у своїх проблем іншими засобами, крім як навчанням). Зазвичай, вся перелічена вище почасти присутній. При навчанні, крім того, найбільша увага приділяється внутрішнього світу чоловіки й його відсутності, у ньому що відбувається. І це призводить до актуалізації наявних труднощів, як би не були закамуфльовані, компенсовані чи забуті, перетворюючи студенти з щось подозревающего істоти на добре поінформованого про сучасних методах психотерапії потенційного клієнта. Це ще — відзвуки впливу світу, лежачого, як правило, поза вуза.

Но виникає чимало особливостей, пов’язаного із навчанням в закладах психологічної направленности.

Видимо, першої виникає любов до постановки діагнозів: штампи — річ, зручна між собою і дуже просто що настає, до деякою ступеня виправдана з погляду теорії (яка наука обходиться без систематики?). Класифікація дозволяє багато чого пояснити передбачити — найчастіше неправильно, але похибка адже неминуча… Відповідно, складається враження всепонимания, очевидності того що відбувається і знепритомніла власного професіоналізму. Цю позицію може зберегтися назавжди, а може змінитися розумінням те, що безумовність систематики ілюзорна, що часто призводить до скептичному відношення до психологічної теорії загалом. Істотно, як і безкомпромісне прийняття, і жорстке неприйняття теорії не дуже добре б’ють по наступної професійної практиці. З іншого боку, і цинізм, і неадекватне співчуття найчастіше спричиняються до виникнення негараздів у общении.

Понятно, що вивчення психодіагностики провокує перебування при себе різноманітних розладів («хвороба студентів-медиків »), що може призвести до сильним переживань по через це або до виникнення професійного цинізму — знов-таки на кшталт врачебному.

Кроме того, заняття, зокрема, психодіагностикою іноді призводять до не піддається розв’язанню протиріччям в етики, яка більше різноманітної. Пропрацьованість кодексу психолога корисно виникненню протиріч, і сумнівів у тому, чи вже гуманна гуманітарні науки психологія? У результаті - немає формування чітких етичних принципів, що з одного боку — не звужує світовідношення, а з іншого — лишає її стержня.

Концентрация увагу психічному аспекті буття у що свідчить змушує починати ігнорувати інші погляду, розставляючи пріоритети надзвичайно категорично. Фізіологічне заганяють у глибину, перестає бути цікавим, а проблеми, з нею пов’язані, ховаються «в темряву «і починають там накопичуватися… Життя починає представлятися повністю зумовленої особливостями психіки — наприклад, занепад життєвих сил пояснюється зміною фази маніакально-депресивного психозу, а не весняним дефіцитом вітамінів в організмі. Звісно, одне одного виключає, але й не заміняє. Характерно, що з студентами-биохимиками відбувається зворотний процес: занадто багато починає пояснюватися з позицій фізіології, та його пригнічує недолік чи повну відсутність істинної духовності - бо всі, як виявилося, зумовлено чимось на кшталт співвідношення певних гормонів. Шоколад і любов діють на організм однаково: починає вироблятися ефедрин, «гормон щастя », від якої підвищується настроение…

Но можлива інша ситуація: физиологичность людини (може бути, вперше) у ВНЗ починає усвідомлюватись особливо гостро. Зокрема, через явного нестачі юнаків багатьом дівчат міжстатеві відносини стають чимось екзотичним, закритим й тому бажаним більше ніж будь-коли. При відсутності друзів поза вузу більшість дівчат відвикають або навчаються спілкуватися із протилежною статтю. Що ж до рідкісних юнаків — їх, певне, як правило викликають заклад серйозніші проблеми, пов’язані з душевної життям, ніж дівчат, або вони благополучні і радіють наявного співвідношенню полов.

Если прийняти мотив альтруїзму за незмінну величину, схоже, що найбільшу зацікавленість у навчанні виявляють люди, мають проблеми, із якими готові працювати. Чим більший проблем, тим більше коштів інтерес. Відповідно, в міру їхнього рішення втягнутість у процес падає. Те є, прагнучий працювати майбутній психотерапевт, надзвичайно близький по внутрішньої гармонії до стану клієнта — що змушує сумніватися у його працездатності. У той самий час який вирішив свої проблеми клієнт повинен відчутно втрачати інтерес до психології, оскільки зникає його потребу у рішенні власної проблеми, що ж зменшує його потенціал як психолога.

Описанная вище специфіка психологічного студентства показує, з одного боку, необхідність паралельного із навчанням терапевтирования, щоб вирішувати питання мері виявлення. З іншого боку, штучна провокація саморозвитку, якою є виявлення проблемних областей, передбачає, що людина або сама повинен знаходити варіанти рішень. Отже, людина, який хоче бути хорошим психологом, певне повинен балансувати за межею двох станів — постійно мати проблеми, але з втрачати сподівання їх самостійного рішення. Професійне психологічне супровід такого навчання напевно все-таки треба — для страховки. Тому що характерна ситуація, коли людина розуміє, що він допомогли знайти проблему, але з ній робити далі - виключно її - річ. Якщо при цьому неспроможна подолати виниклі труднощі, ця ситуація є неблагоприятной.

Бочавер А.А. (МГППИ) Особистісні особливості студентов-психологов.